活性分層快速作文的依據(jù)和實(shí)施

活性分層快速作文的根據(jù)和施行"活性分層快速作文的根據(jù)和施行中小學(xué)的作文教學(xué)雖然是以班級(jí)上課的形式進(jìn)展，實(shí)行上卻更突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作，表達(dá)了學(xué)生間的個(gè)性差異。采用活性分層快速作文教學(xué)法，讓全體學(xué)生都可以在原有的根底上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性，各展其長(zhǎng)，全方位地進(jìn)步作文教學(xué)的質(zhì)量。一、活性分層快速作文教學(xué)的根據(jù)1．“分層〞是成認(rèn)差異，因材施教?；钚苑謱涌焖僮魑慕虒W(xué)的主體是分層教學(xué)。其科學(xué)根據(jù)是無(wú)論在何時(shí)何地，任何一個(gè)班級(jí)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能和表達(dá)程度上都客觀存在著個(gè)性差異，都不同程度存在著上、中、下等不同的層次。只有從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生分成不同的層次，采用不同的方法，不同的目的，不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上，有所進(jìn)步，并獲得進(jìn)一步的開(kāi)展。2．“活性〞是表達(dá)分層的動(dòng)態(tài)變化，突出事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。分層不僅是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作程度上、中、下，同時(shí)也是對(duì)作文本身分的優(yōu)、中、差三個(gè)層次。二者不能等同。在作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生寫(xiě)出差作文，差等生寫(xiě)出優(yōu)作文的現(xiàn)象。更重要的是由于事物的開(kāi)展變化，也完全可能從學(xué)生寫(xiě)作整體程度上產(chǎn)生優(yōu)差層次互轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。所以，“活性〞既是對(duì)分層的補(bǔ)充和完善，同時(shí)也更能表達(dá)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。3．“快速〞表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)和時(shí)代開(kāi)展的根本特征，實(shí)在可行。孩子們?cè)谝黄鹂傆姓f(shuō)不完的話(huà)，無(wú)論是說(shuō)者的表達(dá)還是聽(tīng)者的理解，其快速有效程度往往超過(guò)成人；再看看一些中小學(xué)生隨意寫(xiě)的即興作文及書(shū)信日記等的快速有效程度，也并不亞于成年人。另外，我們還應(yīng)清醒看到，在當(dāng)今信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛開(kāi)展，新惹事物目不暇接，所有這一切都需要信息快速加工，迅速傳遞。因此，快速作文的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念、效率意識(shí)，同時(shí)也符合青少年所喜歡的“快節(jié)奏、高效率〞的時(shí)代特征。二、活性分層快速作文的詳細(xì)施行1．建立學(xué)生作文檔案，客觀地把握學(xué)生層次。教師必須深化理解學(xué)生，研究學(xué)生，給每一位學(xué)生建立盡可能詳盡的作文檔案，這可以從三個(gè)方面著手并分別包含三項(xiàng)內(nèi)容。首先是讓每位學(xué)生個(gè)人建檔，接著是小組建檔，最后是教師建檔，內(nèi)容包括學(xué)生過(guò)去寫(xiě)的假設(shè)干篇最優(yōu)秀的作文，〔自認(rèn)和共認(rèn)相結(jié)合，至少三篇〕以?xún)?yōu)點(diǎn)為主的整體評(píng)價(jià)和潛在的優(yōu)勢(shì)及今后努力的主要方向。這既是能否科學(xué)合理分層的先決條件，也是能否真正調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫(xiě)作主觀能動(dòng)性，實(shí)在進(jìn)步作文才能的關(guān)鍵。大量的準(zhǔn)備工作需要師生的共同努力，不搞形式花架子，而且每學(xué)期要進(jìn)展兩次，保持一種動(dòng)態(tài)性的管理。在做好作文檔案組建的同時(shí)，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)展合理的“隱性〞分層和“顯性〞分層。所謂“隱性〞分層，指的是從作文的整體程度上把全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，但不宜在班級(jí)公開(kāi)，只是在教師心中有個(gè)明晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導(dǎo)時(shí)能區(qū)別對(duì)待，分層指導(dǎo)，分層要求，分層定標(biāo)?！帮@性〞分層，指的是教師在分層要求分層定標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以公開(kāi)地自由選擇，并在每次作文后的評(píng)議中公開(kāi)從三個(gè)層次分析評(píng)議。作文整體程度較高的、作文才能進(jìn)步較快的、表現(xiàn)正常的，三個(gè)層次都以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎瑫r(shí)也明確指出今后努力的方面。由于選擇哪一層次目的由學(xué)生自己決定，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師單獨(dú)劃定的，而是由學(xué)生自己認(rèn)可的，所以更切合學(xué)生的實(shí)際情況，更能有效地發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈敏運(yùn)用教學(xué)方法。在作文教學(xué)中施行活性分層同常規(guī)的作文教學(xué)相比，無(wú)疑給任課教師帶來(lái)很大的工作量，尤其在組織教學(xué)中造成很大的費(fèi)事。解決問(wèn)題的方法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要實(shí)在在實(shí)樹(shù)立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生表達(dá)個(gè)性差異、創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)立操作，是教師和任何人都無(wú)法代替的。過(guò)多的干預(yù)只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫(xiě)教師的語(yǔ)〞，即便寫(xiě)出文章來(lái)，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)浸透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活理論。所以完全可以深化學(xué)生生活，理解他們的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)共同活動(dòng)尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)展指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間集中指導(dǎo)。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚€匙翻開(kāi)一把鎖〞，表達(dá)了個(gè)性差異；后者是企圖“一把鑰匙翻開(kāi)千把鎖〞，違犯了作文的本意。3．“即興〞、“時(shí)限〞、“快評(píng)〞一條龍。小學(xué)生書(shū)面表達(dá)才能的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁是作文訓(xùn)練的根本過(guò)程。因此，必須在每次作文課之前的其他語(yǔ)文課中，精心巧妙組織一至三次即興作文，不必和此次作文課的內(nèi)容和要求強(qiáng)調(diào)一致，只是讓學(xué)生在小范圍嘗試一次“快速作文〞的成功愉悅?！凹磁d作文〞不拘一格，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是由閱讀課文中的某一點(diǎn)引發(fā)的，也可以由教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景讓學(xué)生即興而發(fā)。需要說(shuō)明的是，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，5分鐘左右為宜；要求不宜過(guò)高，重點(diǎn)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些思維敏捷、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生和主動(dòng)發(fā)言、及時(shí)完成任務(wù)的差生。其目的在于減輕學(xué)生正式快速作文的壓力，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。快速作文的第二階段就是“時(shí)限〞，小學(xué)為30分鐘400字。時(shí)限的本身就是要迫使學(xué)生改變傳統(tǒng)的消極怠惰的心理和思維定勢(shì)，在客觀上訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生高度集中的注意力、意志力，并產(chǎn)生一種壓力感和危機(jī)感。在作文前，教師應(yīng)盡量少指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生按照自己的心愿，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實(shí)地反映自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，盡情地抒發(fā)自己的快樂(lè)與苦惱。學(xué)生把作文的過(guò)程看成一種感情的宣泄，一吐為快。盡管這樣有可能在字、詞、句、篇上出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，但它已經(jīng)完成了作文的最主要最珍貴的目的，及時(shí)地、比較真實(shí)完好地表達(dá)了自己的感情和認(rèn)識(shí)。許多筆下之誤和個(gè)別寫(xiě)時(shí)來(lái)不及選擇的不準(zhǔn)確詞句，完全可以在寫(xiě)完之后，自己修改糾正過(guò)來(lái)，至于其他一些大的缺點(diǎn)也能在集體講評(píng)時(shí)得到及時(shí)糾正?？焖僮魑牡牡谌A段就是及時(shí)講評(píng)，迅速反響，進(jìn)步作文教學(xué)的課時(shí)效益。在講評(píng)時(shí)，根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目的，結(jié)合學(xué)生作文的詳細(xì)實(shí)際予以客觀科學(xué)的評(píng)析。應(yīng)多采用自我評(píng)價(jià)的縱向