雞球蟲病的診斷與防治課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。雞球蟲病的診斷與防治雞球蟲病的診斷與防治61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。雞球蟲病的診斷與防治與防治簡介病原流行病學(xué)癥狀病理變化診斷防治一、朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題1.朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)語文課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到5分鐘。朗讀成了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)了。2.朗讀的目的性不夠明確。老師指名讓多名同學(xué)讀課文，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，，這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，往往只是幾個(gè)膽子較大、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生在讀，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，朗讀水平得不到提高。4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。教師在分析、理解完課文內(nèi)容之后讓同學(xué)們“有感情地讀讀這部分”，或“把課文表達(dá)的語氣讀出來”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對話，削弱了語言本身的表現(xiàn)力。5.只求形式不求實(shí)效。一節(jié)課中往往有朗讀，但安排卻不到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，讀了幾句，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練的對策（一）朗讀訓(xùn)練要從教師抓起1.課前先讀。教師在備課前先要把文本讀熟，該發(fā)什么音，該表什么情，都要做到心中有數(shù)。2.注意范讀。范讀就是老師親自讀，讓學(xué)生聽；也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。尤其是在低年級進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀者，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。3.加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。在農(nóng)村學(xué)校，部分老師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，朗讀課文不到位。老師們平時(shí)多聽聽課文朗讀錄音磁帶，課前多聽多練習(xí)。只要堅(jiān)持，普通話水平一定會(huì)提高很快。（二）朗讀要從學(xué)生做起1.糾正不良的朗讀習(xí)慣。平時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱讀，教師要及時(shí)糾正。主要表現(xiàn)為讀不準(zhǔn)音、唱讀、不會(huì)斷句，或不會(huì)表達(dá)正確的感情。2.讓學(xué)生不怕讀。很多學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀，有感情地讀是一件挺滑稽的事。這時(shí)老師就要努力幫助學(xué)生消除這種顧慮，并且在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，鼓勵(lì)那些投入朗讀的學(xué)生。3.采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如集體讀、分小組讀、指名讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。但不是每篇文章都千篇一律，要選擇合適的方法。4.指導(dǎo)方法，讓學(xué)生體會(huì)成功閱讀的快樂。朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。（1）抓住關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道。在教學(xué)《一分鐘》一課，出示句子：元元低著頭、紅著臉、走進(jìn)了教室……。（朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“低著”“紅著”“走進(jìn)”等詞，讀完后說說從這些詞你體會(huì)到什么。）當(dāng)學(xué)生讀出感情時(shí)，說出體會(huì)時(shí)，會(huì)覺得成功，感到快樂。（2）抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色。如小學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎和牛伯伯、小魚和燕子的對話，《小英雄雨來》中兇惡的鬼子和機(jī)智聰明的雨來的對話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。（3）充分理解文本內(nèi)容，發(fā)揮想象，多讀多思，讀中悟情。學(xué)生要讀好課文，不僅要在課前預(yù)習(xí)讀好課文，對文本內(nèi)容初步理解，還要在課堂上讀好課文，對文本內(nèi)容進(jìn)一步理解。如在教《勞動(dòng)的開端》一課，課前學(xué)生對課題并不理解，在課堂上，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容理解，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下小作者是如何將一擔(dān)煤挑下山的。我說：“孩子們，閉上眼睛，假如，此時(shí)此刻，你挑著一擔(dān)煤，走在崎嶇山路上，你想到了什么？看到了怎樣的畫面？”學(xué)生小組交流后匯報(bào)：（1）我想到了舊社會(huì)窮苦人民勞動(dòng)的艱辛（2）我好像看到了許許多多的民工在挑煤，他們肩上勒出了鮮紅的血印。（3）我好像看到小作者因?yàn)槠谒さ沽?。?）我還看到了小作者母親焦急的在門口徘徊。我讓孩子們再次有感情地朗讀課文時(shí)，很多孩子哭了，完全沉浸在舊社會(huì)窮苦百姓苦難的生活情境之中了。由此可見，朗讀教學(xué)要在對文本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要使學(xué)生充分發(fā)揮想象，自讀自悟，融情于文，讓情升華，提高語文課堂效果?？傊?，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，因此我們每一位教師在語文課教學(xué)時(shí)都要重視朗讀教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該高度重視。教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀能力就會(huì)大大提高，朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！詩歌是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其是作者在一定歷史背景及情境中創(chuàng)作出來的。因此，要想讓初中生更好地領(lǐng)悟詩歌的韻律美、語言美及意境美，就需要教師將相應(yīng)的音樂作為教學(xué)輔助手段，使得詩歌意境在音樂背景下得以生動(dòng)重現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、透徹地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵、思想及情感，并恰當(dāng)理解作者的創(chuàng)作意圖，最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提高。由此可見，深入研究音樂元素在初中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用策略，具有重大積極意義。一、借助音樂導(dǎo)入詩歌新課教學(xué)導(dǎo)入是初中語文詩歌教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中如何能運(yùn)用音樂方式導(dǎo)入新課，不僅可讓學(xué)生倍感新鮮，而且還可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生自覺而快速地融入到詩歌教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教師深度解讀詩歌內(nèi)容，盡可能借助恰當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)設(shè)出和詩歌相符的情感氣氛，使得學(xué)生在該氣氛中真切地品味詩歌，從而使得作者的思想情感可穿越時(shí)空，和初中生產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級下冊《赤壁》這一首詩歌的時(shí)候，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放《念奴嬌》這一音樂作品，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中被歌曲優(yōu)美的曲調(diào)所吸引，從而以較高積極性投入到詩歌教學(xué)中。再比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材七年級上冊《錢塘湖春行》這一首詩歌的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可用播放音樂的形式設(shè)置懸念，以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解新課內(nèi)容的積極性。具體來講，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問學(xué)生是否聽過與春天有關(guān)的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并演唱相關(guān)歌曲。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來之后，教師可趁機(jī)導(dǎo)入新課，從而幫助學(xué)生更容易地理解詩歌的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用音樂為學(xué)生營造詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境，可使得學(xué)生快速融入到與詩歌內(nèi)容相符的情境中，可促使學(xué)生產(chǎn)生與詩歌作者同樣的情感，有助于他們對詩歌內(nèi)容的深度領(lǐng)悟。二、借助現(xiàn)有音樂作品開展詩歌教學(xué)初中語文教材中收錄的詩歌，有一部分被譜寫成了經(jīng)典的音樂作品，并且在大江南北十分流行。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將這部分作品作為教學(xué)切入點(diǎn)，將詩歌對應(yīng)的音樂作品運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地感知與體會(huì)詩歌的內(nèi)涵與情感。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級下冊《水調(diào)歌頭》這一首詩歌的時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)會(huì)唱這一首歌的同學(xué)上臺演唱，使得其他學(xué)生在聆聽同學(xué)演唱的過程中聯(lián)想歌曲對應(yīng)的畫面。然后，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》的MV，讓學(xué)生通過多種感覺器官感知與體會(huì)詩歌《水調(diào)歌頭》的思想情感與內(nèi)涵，并通過反復(fù)播放的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)唱。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一首詩歌，力求讀通句子、讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)注朗讀節(jié)奏，同時(shí)理清詩歌的脈絡(luò)，從而精準(zhǔn)把握詩歌中蘊(yùn)含的思想情感。當(dāng)講解完《水調(diào)歌頭》這一首詩歌之后，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對詩歌的理解，有感情地跟唱。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對詩歌的情感思想有了一定的了解，所以在跟唱中都能恰當(dāng)?shù)匕严鄳?yīng)的感情滲透到歌曲中，這不僅可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詩歌的內(nèi)涵，而且還可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。三、借助強(qiáng)節(jié)奏詩歌嘗試配樂教學(xué)詩歌自身具有很的節(jié)奏，與音樂之間關(guān)系密切，但不是所有詩歌均有對應(yīng)的音樂作品。在這種情況下，要想使得詩歌中的音樂元素充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，就需要教師將具有很強(qiáng)節(jié)奏感的詩歌作為探索詩歌配樂教學(xué)的范例，努力摸索出運(yùn)用音樂元素推動(dòng)初中語文詩歌教學(xué)效果提升的策略與方法。比如，人教版初中語文教材七年級下冊《木蘭詩》是一首敘事類型的詩歌，描述的是木蘭為替父從軍，女扮男裝征戰(zhàn)沙場的感人故事，整個(gè)詩歌洋溢著濃厚的傳奇色彩。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可為學(xué)生播放豫劇《花木蘭》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲曲，了解主要故事情節(jié)，模仿戲曲的唱法，從而使得初中生都能對《花木蘭》這一首詩歌有更深刻的理解。學(xué)生通過欣賞戲曲《花木蘭》，都能透過豫劇那委婉、細(xì)膩的音調(diào)感知到花木蘭所具有的少女情懷，并且還可了解到花將軍在戰(zhàn)場上英姿颯爽的一面，從而都能在觀看戲曲的過程中體會(huì)到花木蘭具有的勇敢、堅(jiān)毅、智謀雙全的精神與品質(zhì)，從而都能發(fā)自內(nèi)心地替花木蘭自豪，最終都能借助戲曲這一音樂元素更好地理解詩歌《木蘭詩》的內(nèi)涵與深意。將音樂元素運(yùn)用到初中語文詩歌教學(xué)中，可提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、與廣泛性，我們教師應(yīng)大膽探索運(yùn)用，最終顯著優(yōu)化初中詩歌教學(xué)效果。田同高，江蘇濱?？h坎北初級中學(xué)教師。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。雞球蟲病的診斷與防1與防治與防治2簡介病原流行病學(xué)癥狀病理變化診斷防治簡介3雞球蟲病的診斷與防治課件4雞球蟲病的診斷與防治課件5雞球蟲病的診斷與防治課件6病原球蟲是頂復(fù)、亞門孢子蟲綱、球蟲目、艾美耳科的原蟲,有四個(gè)重要的屬艾美耳屬等孢屬●溫?fù)P屬泰澤屬病原7雞球蟲病的診斷與防治課件8雞球蟲病的診斷與防治課件9雞球蟲病的診斷與防治課件10流行病學(xué)各個(gè)品種的雞均有易感性,15~50齡的雞發(fā)病率和致死率都較高。成年雞對球蟲有定的抵抗力。病雞是主要傳染源,凡被帶蟲雞污染過的飼料、飲水、土壤和用具等,都有卵囊存在。雞感染球蟲的途徑主要是吃了感染性卵囊。另外,人及其衣服、用具等以及某些昆蟲都可成為機(jī)械傳播者。飼養(yǎng)管理?xiàng)l件不良、雞舍潮濕、擁擠、衛(wèi)生條件惡劣時(shí),最易發(fā)病。流行病學(xué)11雞球蟲病的診斷與防治課件12雞球蟲病的診斷與防治課件13雞球蟲病的診斷與防治課件14雞球蟲病的診斷與防治課件15雞球蟲病的診斷與防治課件16雞球蟲病的診斷與防治課件17雞球蟲病的診斷與防治課件18雞球蟲病的診斷與防治課件19雞球蟲病的診斷與防治課件20雞球蟲病的診斷與防治課件21雞球蟲病的診斷與防治課件22雞球蟲病的診斷與防治課件23雞球蟲病的診斷與防治課件24雞球蟲病的診斷與防治課件25雞球蟲病的診斷與防治課件26雞球蟲病的診斷與防治課件27雞球蟲病的診斷與防治課件28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?961、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。雞球蟲病的診斷與防治雞球蟲病的診斷與防治61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。雞球蟲病的診斷與防治與防治簡介病原流行病學(xué)癥狀病理變化診斷防治一、朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題1.朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)語文課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到5分鐘。朗讀成了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)了。2.朗讀的目的性不夠明確。老師指名讓多名同學(xué)讀課文，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，，這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，往往只是幾個(gè)膽子較大、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生在讀，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，朗讀水平得不到提高。4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。教師在分析、理解完課文內(nèi)容之后讓同學(xué)們“有感情地讀讀這部分”，或“把課文表達(dá)的語氣讀出來”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對話，削弱了語言本身的表現(xiàn)力。5.只求形式不求實(shí)效。一節(jié)課中往往有朗讀，但安排卻不到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，讀了幾句，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練的對策（一）朗讀訓(xùn)練要從教師抓起1.課前先讀。教師在備課前先要把文本讀熟，該發(fā)什么音，該表什么情，都要做到心中有數(shù)。2.注意范讀。范讀就是老師親自讀，讓學(xué)生聽；也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。尤其是在低年級進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀者，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。3.加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。在農(nóng)村學(xué)校，部分老師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，朗讀課文不到位。老師們平時(shí)多聽聽課文朗讀錄音磁帶，課前多聽多練習(xí)。只要堅(jiān)持，普通話水平一定會(huì)提高很快。（二）朗讀要從學(xué)生做起1.糾正不良的朗讀習(xí)慣。平時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱讀，教師要及時(shí)糾正。主要表現(xiàn)為讀不準(zhǔn)音、唱讀、不會(huì)斷句，或不會(huì)表達(dá)正確的感情。2.讓學(xué)生不怕讀。很多學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀，有感情地讀是一件挺滑稽的事。這時(shí)老師就要努力幫助學(xué)生消除這種顧慮，并且在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，鼓勵(lì)那些投入朗讀的學(xué)生。3.采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如集體讀、分小組讀、指名讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。但不是每篇文章都千篇一律，要選擇合適的方法。4.指導(dǎo)方法，讓學(xué)生體會(huì)成功閱讀的快樂。朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。（1）抓住關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道。在教學(xué)《一分鐘》一課，出示句子：元元低著頭、紅著臉、走進(jìn)了教室……。（朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“低著”“紅著”“走進(jìn)”等詞，讀完后說說從這些詞你體會(huì)到什么。）當(dāng)學(xué)生讀出感情時(shí)，說出體會(huì)時(shí)，會(huì)覺得成功，感到快樂。（2）抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色。如小學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎和牛伯伯、小魚和燕子的對話，《小英雄雨來》中兇惡的鬼子和機(jī)智聰明的雨來的對話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。（3）充分理解文本內(nèi)容，發(fā)揮想象，多讀多思，讀中悟情。學(xué)生要讀好課文，不僅要在課前預(yù)習(xí)讀好課文，對文本內(nèi)容初步理解，還要在課堂上讀好課文，對文本內(nèi)容進(jìn)一步理解。如在教《勞動(dòng)的開端》一課，課前學(xué)生對課題并不理解，在課堂上，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容理解，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下小作者是如何將一擔(dān)煤挑下山的。我說：“孩子們，閉上眼睛，假如，此時(shí)此刻，你挑著一擔(dān)煤，走在崎嶇山路上，你想到了什么？看到了怎樣的畫面？”學(xué)生小組交流后匯報(bào)：（1）我想到了舊社會(huì)窮苦人民勞動(dòng)的艱辛（2）我好像看到了許許多多的民工在挑煤，他們肩上勒出了鮮紅的血印。（3）我好像看到小作者因?yàn)槠谒さ沽?。?）我還看到了小作者母親焦急的在門口徘徊。我讓孩子們再次有感情地朗讀課文時(shí)，很多孩子哭了，完全沉浸在舊社會(huì)窮苦百姓苦難的生活情境之中了。由此可見，朗讀教學(xué)要在對文本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要使學(xué)生充分發(fā)揮想象，自讀自悟，融情于文，讓情升華，提高語文課堂效果?？傊?，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，因此我們每一位教師在語文課教學(xué)時(shí)都要重視朗讀教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該高度重視。教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀能力就會(huì)大大提高，朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！詩歌是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其是作者在一定歷史背景及情境中創(chuàng)作出來的。因此，要想讓初中生更好地領(lǐng)悟詩歌的韻律美、語言美及意境美，就需要教師將相應(yīng)的音樂作為教學(xué)輔助手段，使得詩歌意境在音樂背景下得以生動(dòng)重現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、透徹地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵、思想及情感，并恰當(dāng)理解作者的創(chuàng)作意圖，最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提高。由此可見，深入研究音樂元素在初中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用策略，具有重大積極意義。一、借助音樂導(dǎo)入詩歌新課教學(xué)導(dǎo)入是初中語文詩歌教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中如何能運(yùn)用音樂方式導(dǎo)入新課，不僅可讓學(xué)生倍感新鮮，而且還可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生自覺而快速地融入到詩歌教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教師深度解讀詩歌內(nèi)容，盡可能借助恰當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)設(shè)出和詩歌相符的情感氣氛，使得學(xué)生在該氣氛中真切地品味詩歌，從而使得作者的思想情感可穿越時(shí)空，和初中生產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級下冊《赤壁》這一首詩歌的時(shí)候，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放《念奴嬌》這一音樂作品，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中被歌曲優(yōu)美的曲調(diào)所吸引，從而以較高積極性投入到詩歌教學(xué)中。再比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材七年級上冊《錢塘湖春行》這一首詩歌的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可用播放音樂的形式設(shè)置懸念，以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解新課內(nèi)容的積極性。具體來講，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問學(xué)生是否聽過與春天有關(guān)的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并演唱相關(guān)歌曲。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來之后，教師可趁機(jī)導(dǎo)入新課，從而幫助學(xué)生更容易地理解詩歌的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用音樂為學(xué)生營造詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境，可使得學(xué)生快速融入到與詩歌內(nèi)容相符的情境中，可促使學(xué)生產(chǎn)生與詩歌作者同樣的情感，有助于他們對詩歌內(nèi)容的深度領(lǐng)悟。二、借助現(xiàn)有音樂作品開展詩歌教學(xué)初中語文教材中收錄的詩歌，有一部分被譜寫成了經(jīng)典的音樂作品，并且在大江南北十分流行。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將這部分作品作為教學(xué)切入點(diǎn)，將詩歌對應(yīng)的音樂作品運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地感知與體會(huì)詩歌的內(nèi)涵與情感。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級下冊《水調(diào)歌頭》這一首詩歌的時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)會(huì)唱這一首歌的同學(xué)上臺演唱，使得其他學(xué)生在聆聽同學(xué)演唱的過程中聯(lián)想歌曲對應(yīng)的畫面。然后，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》的MV，讓學(xué)生通過多種感覺器官感知與體會(huì)詩歌《水調(diào)歌頭》的思想情感與內(nèi)涵，并通過反復(fù)播放的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)唱。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一首詩歌，力求讀通句子、讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)注朗讀節(jié)奏，同時(shí)理清詩歌的脈絡(luò)，從而精準(zhǔn)把握詩歌中蘊(yùn)含的思想情感。當(dāng)講解完《水調(diào)歌頭》這一首詩歌之后，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對詩歌的理解，有感情地跟唱。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對詩歌的情感思想有了一定的了解，所以在跟唱中都能恰當(dāng)?shù)匕严鄳?yīng)的感情滲透到歌曲中，這不僅可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詩歌的內(nèi)涵，而且還可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。三、借助強(qiáng)節(jié)奏詩歌嘗試配樂教學(xué)詩歌自身具有很的節(jié)奏，與音樂之間關(guān)系密切，但不是所有詩歌均有對應(yīng)的音樂作品。在這種情況下，要想使得詩歌中的音樂元素充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，就需要教師將具有很強(qiáng)節(jié)奏感的詩歌作為探索詩歌配樂教學(xué)的范例，努力摸索出運(yùn)用音樂元素推動(dòng)初中語文詩歌教學(xué)效果提升的策略與方法。比如，人教版初中語文教材七年級下冊《木蘭詩》是一首敘事類型的詩歌，描述的是木蘭為替父從軍，女扮男裝征戰(zhàn)沙場的感人故事，整個(gè)詩歌洋溢著濃厚的傳奇色彩。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可為學(xué)生播放豫劇《花木蘭》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲曲，了解主要故事情節(jié)，模仿戲曲的唱法，從而使得初中生都能對《花木蘭》這一首詩歌有更深刻的理解。學(xué)生通過欣賞戲曲《花木蘭》，都能透過豫劇那委婉、細(xì)膩的音調(diào)感知到花木蘭所具有的少女情懷，并且還可了解到花將軍在戰(zhàn)場上英姿颯爽的一面，從而都能在觀看戲曲的過程中體會(huì)到花木蘭具有的勇敢、堅(jiān)毅、智謀雙全的精神與