發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理

發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療主要內(nèi)容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制為了解我校周邊農(nóng)村小學(xué)班主任對兼任體育課的心態(tài)和對體育的參與意識等情況，我們對周邊五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)42所小學(xué)的農(nóng)村小學(xué)班主任進行了抽樣調(diào)查。一、調(diào)查結(jié)果與分析（一）農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)校體育工作的態(tài)度與參與意識認為體育在學(xué)校教育工作中處于重要地位者，占76.4%；認為一般者，占22%；僅有1.6%的人認為不重要。愿意兼任體育課的班主任占52.4%；認為可以考慮兼任的占37.9%；不愿的占9.7%。對體育課，認真?zhèn)湔n努力上好的占83.3%；發(fā)給學(xué)生體育器材，看護學(xué)生活動的占15.2%；讓學(xué)生自己去玩的為1.5%。調(diào)查結(jié)果告訴我們，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)校體育工作都有一定認識，愿意兼任體育課，并且爭取上好，態(tài)度是比較積極的。被調(diào)查的班主任，經(jīng)常進行自身體育鍛煉者，占29.4%；有時鍛煉者，占58%；不鍛煉者，占12.6%。經(jīng)常參加課外體育的班主任占42.9%；有時參加的占48%；不參加的占9.1%。這表明大多數(shù)班主任能投身體育鍛煉，有一定的參與意識。（二）班主任對自身體育教學(xué)能力的評價有26.7%認為能勝任體育課教學(xué)；46%認為基本能勝任；27.3%認為不能勝任。對體育教學(xué)大綱、教材的了解方面，有16.2%了解；53.6%基本了解；有30.2%不了解。27.3%認為體育理論知識不足；24.4%認為體育教學(xué)實踐欠缺；48.3%認為體育理論和體育實踐缺乏。由此可見，大多數(shù)班主任基本上能勝任體育教學(xué)工作，但是他們對體育教學(xué)大綱、教材接觸教少，了解甚微。多數(shù)班主任感到體育理論和實踐都存在不同程度的欠缺。二、小結(jié)與建議（一）農(nóng)村小學(xué)啟用班主任兼任體育課是普及農(nóng)村體育教育最實際、最有效的途徑調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)校體育認識、態(tài)度趨于一致，絕大多數(shù)愿意承擔(dān)體育課教學(xué)，且有決心和信心上好課。從調(diào)查情況來看，這一措施不僅可以解決農(nóng)村小學(xué)體育師資匱乏的問題，而且對改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進作用。（二）抓住班主任兼任體育課契機，不斷完善辦法，穩(wěn)住這支隊伍班主任兼任體育課，對于促進學(xué)校體育工作的全面開展具有積極的意義，如建立良好的課堂常規(guī)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、引導(dǎo)全體學(xué)生參與體育活動等。因此，要制定一套規(guī)定，建立有關(guān)制度，穩(wěn)定和壯大這支隊伍。（三）加強師資培訓(xùn)工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任的體育理論和體育實踐都還不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要。為此，必須實行崗位培訓(xùn)。由于班主任工作任務(wù)繁重，外出進修學(xué)習(xí)機會極少。對此，可采取函授、短訓(xùn)、講座或組成講學(xué)小組送教上門等辦法，提高其業(yè)務(wù)水平。這就要發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門的智能作用和中心校體育骨干教師的指導(dǎo)作用，幫助和指導(dǎo)班主任上好體育課。（四）組織人力、物力、財力對小學(xué)體育教材及教學(xué)參考資料進行挖掘在教材選用上，按教學(xué)大綱要求，選擇一些實用性強，動作技術(shù)難度不大，對場地器材要求不高的教材內(nèi)容進行教學(xué)。此外，可精選一些民族、民間傳統(tǒng)體育項目作為教材內(nèi)容。為便于班主任教學(xué)。（五）加強宣傳工作，爭取所有農(nóng)村小學(xué)班主任投身體育教學(xué)之列調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女班主任在對兼任體育課的態(tài)度和對體育的參與意識方面，處于被動狀態(tài)，因此，要特別注意調(diào)動廣大女班主任的積極性，解放思想，消除顧慮，妥善安排，引導(dǎo)她們承擔(dān)體育教學(xué)。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校體育工作，才會有保證。教學(xué)情境是指知識存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動。在初中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)適時地應(yīng)用新聞事件、實驗、史實、生活實例、問題、科技新成果、影視素材和錯誤結(jié)論等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，能夠主動參與教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力，提高化學(xué)素養(yǎng)。我們可以通過以下幾個途徑創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境。1.利用社會新聞事件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課堂教學(xué)設(shè)計中，以當(dāng)前的社會新聞事件為素材作為課堂教學(xué)的切入點，根據(jù)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識的特點創(chuàng)設(shè)出問題情境和學(xué)習(xí)情境，使社會熱點新聞和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值。例如在講述化學(xué)式的意義時，提到諾貝爾生理學(xué)獎獲得者屠呦呦研制的抗瘧新藥――青蒿素，讓學(xué)生利用所學(xué)知識認識青蒿素的化學(xué)式，使學(xué)生初步認識對化學(xué)對社會的責(zé)任。2.利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過精心設(shè)計的實驗情境，能刺激學(xué)生的興奮點，能喚起學(xué)生探究的興趣，促使他們積極地運用發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維思考問題，尋求解決問題的良策，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。例如：在CO■的實驗制法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用實驗加以探究：在四支試管中，分別加入以下四組物質(zhì)：①塊狀大理石和稀鹽酸；②塊狀大理石和稀硫酸；③純堿與稀鹽酸；④粉末狀大理石和稀鹽酸。從以上四組實驗結(jié)果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？在學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生選擇制取裝置。在整個問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，既學(xué)到新知識，又培養(yǎng)動手和探究能力。3.通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。在教學(xué)中插入一些化學(xué)史知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的激勵作用和潛移默化的影響，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。如講授《原子的構(gòu)成》一節(jié)內(nèi)容時，可以先給學(xué)生介紹原子的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，引到盧瑟福的α離子轟擊金箔實驗，逐漸引入原子的結(jié)構(gòu)，在這個過程中會不由自主地由被動接受知識變成主動積極思考，使接下來的教學(xué)事半功倍。化學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用不僅追溯到了化學(xué)知識的來源和動態(tài)演變過程，而且揭示出科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的態(tài)度和思想，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的基本方法和思路。4.通過生活實例來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活與化學(xué)的密切關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實生活中處處涉及化學(xué)知識。運用實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象理解新知識。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)Ca（OH）2的性質(zhì)和用途時，用三張圖片引入：①冬天用石灰漿將樹干刷白；②用熟石灰和沙子混合來砌磚；③熟石灰來改良酸性土壤；接著提出問題：上述圖片中涉及的物質(zhì)是什么？它具有什么樣的性質(zhì)？通過這種聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象分析解決活動中，讓學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)。5.通過提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽思考質(zhì)疑。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提，問題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問題從情境中來。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷思索下去。例如：在講授向試管中傾倒液體的實驗操作中，向?qū)W生提出如果瓶塞正放、標簽沒有面向手心、試劑瓶口沒有緊挨試管口則會怎么樣，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑，教學(xué)難點迎刃而解。6.利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的探索意識?？萍荚谘杆侔l(fā)展，知識在不斷更新，很多科技成果與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生會有極大吸引力。例如在分子教學(xué)中講解水的三態(tài)變化時，借力于2015年9月美國宇航局（NASA）發(fā)布消息――在火星上首次發(fā)現(xiàn)了存在液態(tài)水的強有力證據(jù)這一消息進行辨析。在碳單質(zhì)的教學(xué)中，把2004年發(fā)現(xiàn)的石墨烯及最新材料“碳纖維”帶入課堂中，會讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇。7.利用影視素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。大量的影視劇及專題片中會出現(xiàn)一些與化學(xué)有關(guān)的知識，老師在平時生活中注意積累、收集把它們應(yīng)用于化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會使化學(xué)課堂充滿樂趣，也能很好地幫助學(xué)生記憶和理解化學(xué)知識。例如在《金屬和金屬材料》教學(xué)中，插入電影《終結(jié)者2》中液態(tài)金屬機器T1000的片段，可以讓整個課充滿活力。這一類素材，在“暴風(fēng)影音”的“暴風(fēng)盒子”中有許多視頻資料很值得我們借鑒。8.通過學(xué)生意想不到的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的綜合探究能力。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。在講完金屬活動性順序后，要求學(xué)生寫出金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認為鈉把銅能置換出來。而實驗現(xiàn)象是鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)，使得課堂教學(xué)充滿探究氣氛。綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，以“情境”為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療1發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因2主要內(nèi)容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制主要內(nèi)容3定義是機體在內(nèi)、外致熱源的作用下或由各種病因?qū)е麦w溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙,體溫超出正常范圍,般認為,口腔溫度>37.3℃、直腸溫度>37.6℃定義4正常人體體溫范圍腋窩溫度口腔溫度直腸內(nèi)溫度比口腔溫度)36.3~37.2℃)比口腔溫度略低0.2稍高0.3~0.4℃C0.5℃直腸體溫最準確正常人體體溫范圍5正常人體溫生理變異24小時內(nèi)下午體溫略高于正常劇烈運動、勞動或進餐后波動范圍<1c女性月經(jīng)前及妊娠期正常人體溫生理變異6病理生理機制外源性致熱原內(nèi)源性致熱原(exogenouspyrogen(endogenouspyrogen)機體產(chǎn)熱>散熱發(fā)熱病理生理機制7主要內(nèi)容度,熱程執(zhí)刑四、發(fā)熱時相及特點主要內(nèi)容8熱度37.3~38℃C中等度熱超高熱38.1~39C41℃以上高熱39.1~41C熱度9熱程急性病程在2周以內(nèi)。可分為急性感染性發(fā)熱、急性非感染性發(fā)熱以及原因不明發(fā)熱的急性發(fā)熱等長期指體溫升高持續(xù)2~3周以上,包括病因明確的慢性發(fā)熱與長期不明原發(fā)熱因發(fā)熱((feverofundeterminedorigin,FUO)熱程10熱型稽留熱弛張熱波狀熱回歸熱不規(guī)則體溫持續(xù)于‖體溫在24小‖體溫在數(shù)日高熱期與無‖發(fā)熱持續(xù)時39~40℃,時內(nèi)波動達內(nèi)逐漸上升‖熱期各持續(xù)‖間不定,變達數(shù)日或數(shù)2℃或更多,至高峰,后‖數(shù)日,周期‖動無規(guī)律,周之久,24且均在正常逐漸下降至‖性互相交替‖視為不規(guī)則小時內(nèi)體溫‖水平以上常溫或微熱熱波動不超過狀態(tài),不久又再發(fā),呈波浪式起伏熱型11發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理12發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理13發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理14發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理15發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理16發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理17發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理18發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理19發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理20發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理21發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理22發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理23發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理24發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理25發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理26發(fā)熱的病因診斷和治療課件整理27END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓28發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療主要內(nèi)容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制為了解我校周邊農(nóng)村小學(xué)班主任對兼任體育課的心態(tài)和對體育的參與意識等情況，我們對周邊五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)42所小學(xué)的農(nóng)村小學(xué)班主任進行了抽樣調(diào)查。一、調(diào)查結(jié)果與分析（一）農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)校體育工作的態(tài)度與參與意識認為體育在學(xué)校教育工作中處于重要地位者，占76.4%；認為一般者，占22%；僅有1.6%的人認為不重要。愿意兼任體育課的班主任占52.4%；認為可以考慮兼任的占37.9%；不愿的占9.7%。對體育課，認真?zhèn)湔n努力上好的占83.3%；發(fā)給學(xué)生體育器材，看護學(xué)生活動的占15.2%；讓學(xué)生自己去玩的為1.5%。調(diào)查結(jié)果告訴我們，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)校體育工作都有一定認識，愿意兼任體育課，并且爭取上好，態(tài)度是比較積極的。被調(diào)查的班主任，經(jīng)常進行自身體育鍛煉者，占29.4%；有時鍛煉者，占58%；不鍛煉者，占12.6%。經(jīng)常參加課外體育的班主任占42.9%；有時參加的占48%；不參加的占9.1%。這表明大多數(shù)班主任能投身體育鍛煉，有一定的參與意識。（二）班主任對自身體育教學(xué)能力的評價有26.7%認為能勝任體育課教學(xué)；46%認為基本能勝任；27.3%認為不能勝任。對體育教學(xué)大綱、教材的了解方面，有16.2%了解；53.6%基本了解；有30.2%不了解。27.3%認為體育理論知識不足；24.4%認為體育教學(xué)實踐欠缺；48.3%認為體育理論和體育實踐缺乏。由此可見，大多數(shù)班主任基本上能勝任體育教學(xué)工作，但是他們對體育教學(xué)大綱、教材接觸教少，了解甚微。多數(shù)班主任感到體育理論和實踐都存在不同程度的欠缺。二、小結(jié)與建議（一）農(nóng)村小學(xué)啟用班主任兼任體育課是普及農(nóng)村體育教育最實際、最有效的途徑調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)校體育認識、態(tài)度趨于一致，絕大多數(shù)愿意承擔(dān)體育課教學(xué)，且有決心和信心上好課。從調(diào)查情況來看，這一措施不僅可以解決農(nóng)村小學(xué)體育師資匱乏的問題，而且對改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進作用。（二）抓住班主任兼任體育課契機，不斷完善辦法，穩(wěn)住這支隊伍班主任兼任體育課，對于促進學(xué)校體育工作的全面開展具有積極的意義，如建立良好的課堂常規(guī)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、引導(dǎo)全體學(xué)生參與體育活動等。因此，要制定一套規(guī)定，建立有關(guān)制度，穩(wěn)定和壯大這支隊伍。（三）加強師資培訓(xùn)工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任的體育理論和體育實踐都還不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要。為此，必須實行崗位培訓(xùn)。由于班主任工作任務(wù)繁重，外出進修學(xué)習(xí)機會極少。對此，可采取函授、短訓(xùn)、講座或組成講學(xué)小組送教上門等辦法，提高其業(yè)務(wù)水平。這就要發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門的智能作用和中心校體育骨干教師的指導(dǎo)作用，幫助和指導(dǎo)班主任上好體育課。（四）組織人力、物力、財力對小學(xué)體育教材及教學(xué)參考資料進行挖掘在教材選用上，按教學(xué)大綱要求，選擇一些實用性強，動作技術(shù)難度不大，對場地器材要求不高的教材內(nèi)容進行教學(xué)。此外，可精選一些民族、民間傳統(tǒng)體育項目作為教材內(nèi)容。為便于班主任教學(xué)。（五）加強宣傳工作，爭取所有農(nóng)村小學(xué)班主任投身體育教學(xué)之列調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女班主任在對兼任體育課的態(tài)度和對體育的參與意識方面，處于被動狀態(tài)，因此，要特別注意調(diào)動廣大女班主任的積極性，解放思想，消除顧慮，妥善安排，引導(dǎo)她們承擔(dān)體育教學(xué)。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校體育工作，才會有保證。教學(xué)情境是指知識存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動。在初中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)適時地應(yīng)用新聞事件、實驗、史實、生活實例、問題、科技新成果、影視素材和錯誤結(jié)論等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，能夠主動參與教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力，提高化學(xué)素養(yǎng)。我們可以通過以下幾個途徑創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境。1.利用社會新聞事件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課堂教學(xué)設(shè)計中，以當(dāng)前的社會新聞事件為素材作為課堂教學(xué)的切入點，根據(jù)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識的特點創(chuàng)設(shè)出問題情境和學(xué)習(xí)情境，使社會熱點新聞和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值。例如在講述化學(xué)式的意義時，提到諾貝爾生理學(xué)獎獲得者屠呦呦研制的抗瘧新藥――青蒿素，讓學(xué)生利用所學(xué)知識認識青蒿素的化學(xué)式，使學(xué)生初步認識對化學(xué)對社會的責(zé)任。2.利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過精心設(shè)計的實驗情境，能刺激學(xué)生的興奮點，能喚起學(xué)生探究的興趣，促使他們積極地運用發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維思考問題，尋求解決問題的良策，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。例如：在CO■的實驗制法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用實驗加以探究：在四支試管中，分別加入以下四組物質(zhì)：①塊狀大理石和稀鹽酸；②塊狀大理石和稀硫酸；③純堿與稀鹽酸；④粉末狀大理石和稀鹽酸。從以上四組實驗結(jié)果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？在學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生選擇制取裝置。在整個問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，既學(xué)到新知識，又培養(yǎng)動手和探究能力。3.通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。在教學(xué)中插入一些化學(xué)史知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的激勵作用和潛移默化的影響，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。如講授《原子的構(gòu)成》一節(jié)內(nèi)容時，可以先給學(xué)生介紹原子的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，引到盧瑟福的α離子轟擊金箔實驗，逐漸引入原子的結(jié)構(gòu)，在這個過程中會不由自主地由被動接受知識變成主動積極思考，使接下來的教學(xué)事半功倍?；瘜W(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用不僅追溯到了化學(xué)知識的來源和動態(tài)演變過程，而且揭示出科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的態(tài)度和思想，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的基本方法和思路。4.通過生活實例來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活與化學(xué)的密切關(guān)系。化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實生活中處處涉及化學(xué)知識。運用實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象理解新知識。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)Ca（OH）2的性質(zhì)和用途時，用三張圖片引入：①冬天用石灰漿將樹干刷白；②用熟石灰和沙子混合來砌磚；③熟石灰來改良酸性土壤；接著提出問題：上述圖片中涉及的物質(zhì)是什么？它具有什么樣的性質(zhì)？通過這種聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象分析解決活動中，讓學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)。5.通過提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽思考質(zhì)疑。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提，問題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問題從情境中來。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷思索下去。例如：在講授向試管中傾倒液體的實驗操作中，向?qū)W生提出如果瓶塞正放、標簽沒有面向手心、試劑瓶口沒有緊挨試管口則會怎么樣，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑，教學(xué)難點迎刃而解。6.利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的探索意識。科技在迅速發(fā)展，知識在不斷更新，很多科技成果與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生會有極大吸引力。例如在分子教學(xué)中講解水的三態(tài)變化時，借力于2015年9月美國宇航局（NASA）發(fā)布消息――在火星上首次發(fā)現(xiàn)了存在液態(tài)水的強有力證據(jù)這一消息進行辨析。在碳單質(zhì)的教學(xué)中，把2004年發(fā)現(xiàn)的石墨烯及最新材料“碳纖維”帶入課堂中，會讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇。7.利用影視素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。大量的影視劇及專題片中會出現(xiàn)一些與化學(xué)有關(guān)的知識，老師在平時生活中注意積累、收集把它們應(yīng)用于化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會使化學(xué)課堂充滿樂趣，也能很好地幫助學(xué)生記憶和理解化學(xué)知識。例如在《金屬和金屬材料》教學(xué)中，插入電影《終結(jié)者2》中液態(tài)金屬機器T1000的片段，可以讓整個課充滿活力。這一類素材，在“暴風(fēng)影音”的“暴風(fēng)盒子”中有許多視頻資料很值得我們借鑒。8.通過學(xué)生意想不到的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的綜合探究能力。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。在講完金屬活動性順序后，要求學(xué)生寫出金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認為鈉把銅能置換出來。而實驗現(xiàn)象是鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)，使得課堂教學(xué)充滿探究氣氛。綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，以“情境”為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因診斷和治療29發(fā)熱的病因診斷和治療發(fā)熱的病因30主要內(nèi)容定義二、正常體溫與生理變異三、病理生理機制主要內(nèi)容31定義是機體在內(nèi)、外致熱源的作用下或由各種病因?qū)е麦w溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙,體溫超出正常范圍,般認為,口腔溫度>37.3℃、直腸溫度>37.6℃定義32正常人體體溫范圍腋窩溫度口腔溫度直腸內(nèi)溫度比口腔溫度)36.3~37.2℃)比口腔溫度略低0.2稍高0.3~0.4℃C0.5℃直腸體溫最準確正常人體體溫范圍33正常人體溫生理變異24小時內(nèi)下午體溫略高于正常劇烈運動、勞動或進餐后波動范圍<1c女性