電控發(fā)動機故障診斷課件

電控發(fā)動機故障診斷朱軍汽車實驗室電控發(fā)動機故障診斷電控發(fā)動機故障診斷朱軍汽車實驗室電控發(fā)動機的基本診斷步驟1)燃油系統(tǒng)分5)真空分析析6)點火波形分析2)故障碼分析7)電腦電路分析3)數(shù)據(jù)流分析8)廢氣分析4常規(guī)檢查燃油系統(tǒng)故障分析●1.燃油油壓分析●2.噴油器測試《歷史與社會》課堂教學中的探究式學習是指，學生圍繞一定的歷史或社會問題，通過教師有效的組織、引導或幫助，使學生在原有知識的基礎上自主尋求所需信息或自主構建問題答案的一種學習方式。它注重教學過程中學生的主動參與和探索，注重學生觀察、分析、比較、研究、判斷能力的培養(yǎng)，是學生獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑。然而，任何新生事物的出現(xiàn)都需要一個實踐、探索、研究、完善的過程。反思當前《歷史與社會》課堂中實施的探究式學習，也存在著探究盲目、過程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當?shù)戎T多問題，較大地影響和制約了新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行思考和研究，尋求其有效完善、順利實施的途徑。1.問題：目標意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探究學生學習方法的習得、情感的體驗、自我發(fā)展能力的提高、實踐能力和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探究過程，但并不是所有的教學內(nèi)容都要課堂探究才能獲得。在教學中如果每堂課都設計大量的探究環(huán)節(jié)，就會導致耗時過多而無法完成教學任務，這對學生來說也是浪費時間。如人教版八年級《歷史與社會》中“屈辱的歲月”一目關于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學，教師要求學生結合地圖探究鴉片戰(zhàn)爭的過程。于是，學生通過討論，花費了大量的時間梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程路線。其實像鴉片戰(zhàn)爭這樣描述歷史事件的知識，可以通過教師精練生動的語言進行講述，這樣既節(jié)省時間，又能使課堂變得生動，實無探究的必要。對策：明晰教學目標，合理選擇內(nèi)容，明確探究目的在《歷史與社會》的教學中，教師應根據(jù)課標的要求、教學的需要以及學生的實際情況，明晰教學目標，明確探究目的，選擇合適的教學內(nèi)容進行探究。例如，關于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學，可以讓學生思考：“如果沒有林則徐的‘虎門銷煙’，鴉片戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？為什么中國稱之為‘鴉片戰(zhàn)爭’，而英國卻稱之為‘通商戰(zhàn)爭’？如果你是英國人，在取得戰(zhàn)爭的勝利后，你最想從中國取得怎樣的權利？如果你是當時的官員，針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交怎樣的奏折？”這樣的問題設計，不僅能培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生的學習熱情，還能使學生有效的掌握歷史知識，在對問題的探討中提升學習的能力。2.問題：過程流于形式，思維培養(yǎng)缺失，探究缺少內(nèi)涵新課程提倡探究式學習，一些教師為了體現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛紛采用辯論、小品、討論等形式進行探究式學習，而學生就在教師設計的思路引導下被動地附和著。例如，在《歷史與社會》九年級“走可持續(xù)發(fā)展”這一目，探究專題是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村莊前有一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)現(xiàn)了鐵礦，于是在這里修起了道路，開采鐵礦。但沒過多久，洗礦的水流入河中，河水也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村民們便向有關部門反映，希望能夠有效處理此事。環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者都來了，大家一起商討解決問題的辦法。對此，教師安排了六位學生分別扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最終得出結論：家鄉(xiāng)的發(fā)展，要考慮各方面的利益，特別是經(jīng)濟的發(fā)展要與環(huán)境的保護相適應。表面上，課堂熱鬧了、學生參與了，但從生硬的表演中可以看出學生收獲甚少，更缺乏深層次的思考及辯證的思維，使探究變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。對策：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構建，彰顯探究價值現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中，必須通過學生主動、積極的學習，才能使教學效果達到最佳。學生的探究式學習，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的價值在于學生能領悟探究的方法，自主的構建知識。例如，對于“小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？”的探究，可向?qū)W生拋出這樣的問題：“請大家用醫(yī)生的診斷方法，以環(huán)保者的眼光，寫一份診斷書，診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方?！蓖ㄟ^診斷書這一載體，給學生留出思維的空白點，有效激發(fā)學生的思維積極性，讓學生以小組探究的形式展開討論并完成診斷書，促使學生在進行知識“補白”的過程中主動地建構知識。教師在學生的學習活動中，要指導他們掌握基本的思考方法和技巧，如分析問題須言之有理、言之有據(jù)；引導他們學會傾聽和表達，使之能夠明辨是非、開拓思路；要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探究學習活動始終的目標。反之，如果教師長期不去培養(yǎng)學生的這種能力，那學生就不會有真正意義上的成長與成熟，而這遠遠比具體的答案要寶貴得多。3.問題：合作放任自流，活動生硬膚淺，探究缺少實效學生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務，也是當今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探究式學習較多采用小組合作探究形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！毙〗M合作學習方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生獲得更多自我表現(xiàn)的機會，使他們的思維真正活動開來。然而，在教學中經(jīng)常能看到教師雖然組織了一些小組合作探究學習活動，但從組織效果來看，真正有效的小組合作探究學習卻很少。大部分同學未能以積極的態(tài)度參與到探究學習當中來，合作學習效率較低，課堂也缺乏很有效的組織，探究課一不小心變成了看熱鬧課。對策：明確責任分工，組織有效活動，提高探究實效在教學中，如果教師一拋出問題就立即讓學生探討，不做明確的分工，這樣既容易加重學生的負擔，也容易造成課堂紀律的無序，有些調(diào)皮的學生就會有意無意趁機講與問題無關的話，影響到探究的效果。所以教師把學生分成若干小組后，要讓各小組進行合理分工，如可將具體的探究任務進行責任分工，做到每位同學各司其職，都有具體任務。教學人教版《歷史與社會》“現(xiàn)代化的大牧場”一目，在探究“澳大利亞適宜發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師首先下發(fā)了澳大利亞的氣候、降水及地形的分布地圖，然后設問：（1）請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？（2）請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的影響。（3）澳大利亞的降水量總體情況如何？降水的分布特點是什么？（4）澳大利亞中部、西部分別是何種地形類型？中部的大自流盆地對畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么影響？教師要求四人小組合作探究，并要求每個成員承擔其中一項任務，并匯報該問題探究的結果。這樣的安排使每位學生都有具體的責任分工，使他們在承擔責任中學會主動探索，在互動學習中學會釋疑解難，較大地提升了合作學習的實效。合作探究要以學生自主學習和獨立思考為前提，要根據(jù)小組集體的已有知識結構去尋求解決問題的方法，構建問題的答案。只有這樣，合作才會有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探究才會真正收到啟迪智慧的學習效果。4.問題：教師牽引失當，學生缺乏自主，探究不能深入在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)引導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師引導須恰當，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。但在實際教學中，教師總是不放心讓學生去探究，擔心探究冷場，在探究過程中常常介入得過早、牽引得過多。例如，教學人教版八年級《歷史與社會》中“新航路的開辟”一目，教師要求學生閱讀教材，自主探究航行者的足跡。幾分鐘后，教師在黑板上畫了這樣一張表：在學生還沒有充分地思考多長時間，教師就包辦了探究，使得學生進行的不是探究，而是在驗證探究。這張表如果是放在學生講完后呈現(xiàn)，將有助于基礎知識的落實，但放在之前，卻禁錮了學生的思維。對策：恰當處理“引”和“探”，把握指導分寸，促進深入探究在探究式教學中，強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導，要恰當處理教師的“引”和學生的“探”的關系。教師要把握指導分寸，以使學生真正從探究中有所收獲，使學生的探究實踐得以不斷深入和提高。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧骄渴綄W習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關線索，如提供數(shù)據(jù)資料、背景知識或創(chuàng)設情境等，激發(fā)學生通過自主探究，主動建構知識。例如，“新航路的開辟”，有教師這樣設計：為了紀念四位航海家的歷史成就，舉行“追尋歷史足跡的遠航活動”，請各位船長帶領自己的水手遠航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠航活動”新聞發(fā)布會。溫馨提示：（1）船長：別忘了帶上您的裝備；（2）水手：回來時請為國王帶上特產(chǎn)；（3）舵手：請注意把握正確的航線。四五分鐘后請準時返航。學生于是分組開始探究。該教師基于學生的知識背景、探究能力創(chuàng)設了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當?shù)狞c撥，在課堂上既激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識性的要求，學生的自主性得以調(diào)動起來，探究得也較為深入?？傊稓v史與社會》課堂中的探究式學習能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。在具體操作中，應如何引導，何時介入，介入多少，怎樣指導才算恰當?shù)?，都需要教師在實踐中不斷摸索與完善。教師在教學中要做有心人，要善于創(chuàng)設讓學生積極探究的情境，使學生想探究、樂探究、能探究。這樣有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，彰顯探究的價值。“品德與生活課程標準”指出:“課程目標主要通過教師指導下的各種活動來實現(xiàn)。”因此,在品德與生活課堂教學中,只有精心設計、恰當運用教學方法,才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面我就以自己在小學思想品德與生活課教學中的活動教學方法談一談體會。一、創(chuàng)設生動的課堂情境,激發(fā)學生興趣“讓學生在生動具體的情境中學習”是《新課程標準》提倡的重要理念之一,也是營造快樂學習的有效途徑。考慮到低年級學生的年齡特點,要從學生熟悉和感興趣的童話故事入手,將學習內(nèi)容以貼近學生情感經(jīng)驗的方式呈現(xiàn)在課堂上。例如,一位教師在教學《我不任性》時,開頭設計了“情景短劇”:由十二名學生頭戴生肖頭飾上場,與盼盼、園園的扮演者同唱《生日快樂》歌;然后讓學生就“我的生日”、“我的生日禮物”等一一表白。通過這一情景短劇,調(diào)動了學生活動的積極性,激起了學生對生活的思考,從而提高課堂效率。二、創(chuàng)設和諧課堂氛圍,營造快樂氣氛課堂本身就蘊涵著以師生之間的相互交流,實現(xiàn)雙向互動,達成共識、共享、共進快樂的意思。在合作中,必然會發(fā)生教師與學生、學生與學生之間的思想碰撞,使彼此的認識和情感得到升華,從而激發(fā)學生的求知欲望,使其知識得到不斷的更新,能力得到不斷的提高,這充分體現(xiàn)了尊重學生、信任學生、維護學生的主體形象。小學生的心理比較脆弱,而且?guī)熒煌男袨榉绞胶腿烁裉刭|(zhì)往往會對學生的心理產(chǎn)生較大影響。因此,在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素,使學生在一個和諧、快樂的環(huán)境中學習和生活,這從某種角度來說,就是對小學生情感的一種積極陶冶。常言道:“三人行,必有我?guī)熝??！崩蠋熞灿胁蝗鐚W生的地方,師生有什么獨到的見解都可以放膽在課堂上發(fā)表。同時,在教學中,對于學生的提問要做到有問必答,給予充分的指導和輔導,直到學生融會貫通為止。作為教師,我們要給學生進行耐心講解,培養(yǎng)學生的興趣,千萬不要煩躁,甚至是置之不理,那樣很不利于師生關系的建立。三、創(chuàng)設活動情境,讓學生樂參考現(xiàn)代德育建構理論認為,品德是在有組織、有計劃、有目的的教育活動中自主建構的,品德與社會教學強調(diào)在教師精心設計的體驗活動中,鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師要注重精心引導學生通過直接參與各種實踐活動,與周圍的自然、社會進行接觸,產(chǎn)生真實的感受和體驗,積累經(jīng)驗和智慧,獲得對自我、世界、生命、生活的認識和理解,促進道德意識的生成和發(fā)展。如一位教師在教學《秋天到了》時,設計了“尋找秋天的足跡”的教學環(huán)節(jié),讓學生到大自然中親身體驗秋天,了解秋天,并學會抓住事物的特征進行觀察的方法。“活動是教和學的共同中介。教師的主要作用是指導兒童的活動,而非單純地講解教科書,兒童更多的是通過實際參與活動、動手動腦,而非僅僅靠聽講來學習”。這段話對教學活動中“教師的主導作用”進行了明確的定位。因此,我們的教學應把重點放在對兒童活動過程的指導上。四、創(chuàng)設體驗情境,促進學生感悟在小學品德課教學中,恰當?shù)剡\用體驗教育法,不僅能豐富學生的生活經(jīng)驗,幫助學生體察道德問題,激發(fā)起高尚的道德情感,而且能有效地縮短文本與學生、課堂與生活的距離,切實提高品德課的教學實效,使學生在體驗中形成社會規(guī)范和積極的價值觀,從而促使人格健康發(fā)展。教師要根據(jù)品德課的教學內(nèi)容,組織和引導學生在親身體驗或親身感受中,把做人做事的基本道理變?yōu)樽杂X的行為習慣。如在學習“退一步海闊天空”時,為了讓學生學會寬容,懂得尊重他人和被人尊重的重要性,達到“將心比心、推己及人”的思想境界,我讓學生深入情境,表演一個腿殘的男孩被同伙捉弄得傷心哭泣。然后讓學生進行心理體驗:如果你是那位男同學,當時的心情會怎樣?如果大家伸出友誼之手幫助你,你又是怎樣的心情?讓學生進行換位思考,懂得人都有各自的優(yōu)缺點,要多站在別人的立場上,用別人的眼光來看待事情的發(fā)展;遇事多想想“如果我遇到這樣的事,我會怎么做”,學會尊重他人、關心他人,同學之間互相尊重。五、創(chuàng)設激勵性評價,促進學生發(fā)展在思品課教學中,教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。其實,人人都希望被別人賞識,小學生更是如此,所以在教學中,哪怕是微不足道的見解,老師也要給予學生充分的肯定,讓每一個學生都體驗成功的“快樂”,覺得自己有能力,能勝任工作,有獨創(chuàng)性。賞識教育認為,把眼光集中在學生的優(yōu)點上,有助于學生樹立自信心。我在課堂上對那些自制力差的學生特別關注,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,就立即在全體同學面前或私下表揚他們,讓他們感受到自己被關注、被重視、被認可,樹立自尊心和自信心,讓他們在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒,找到好學生的感覺。教師對學生學習結果的激勵性評價,可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦,從而使學習興趣得到加強,激起更進一步深入學習的強烈愿望。(責編侯艷星)電控發(fā)動機故障診斷電控發(fā)動機故障診斷電控發(fā)動機故障診斷1電控發(fā)動機的基本診斷步驟1)燃油系統(tǒng)分5)真空分析析6)點火波形分析2)故障碼分析7)電腦電路分析3)數(shù)據(jù)流分析8)廢氣分析4常規(guī)檢查電控發(fā)動機的基本診斷步驟2燃油系統(tǒng)故障分析●1.燃油油壓分析●2.噴油器測試燃油系統(tǒng)故障分析31.燃油油壓分析1)初始油壓2)工作油壓3)加速油退油壓1.燃油油壓分析4燃油壓力測試儀燃油壓力測試儀5燃油系統(tǒng)故障分析回油管噴油器油壓表游賣/油箱/真空管調(diào)壓器濾清器燃油系統(tǒng)故障分析6電控發(fā)動機故障診斷課件7噴油器清洗測試儀噴油器清洗測試儀8燃油系統(tǒng)不解體清洗機燃油系統(tǒng)不解體清洗機9電控發(fā)動機故障診斷課件10電控發(fā)動機故障診斷課件11電控發(fā)動機故障診斷課件12電控發(fā)動機故障診斷課件13電控發(fā)動機故障診斷課件14電控發(fā)動機故障診斷課件15電控發(fā)動機故障診斷課件16電控發(fā)動機故障診斷課件17電控發(fā)動機故障診斷課件18電控發(fā)動機故障診斷課件19電控發(fā)動機故障診斷課件20電控發(fā)動機故障診斷課件21電控發(fā)動機故障診斷課件22電控發(fā)動機故障診斷課件23電控發(fā)動機故障診斷課件24電控發(fā)動機故障診斷課件25電控發(fā)動機故障診斷課件26電控發(fā)動機故障診斷課件27電控發(fā)動機故障診斷課件28電控發(fā)動機故障診斷課件29電控發(fā)動機故障診斷課件30電控發(fā)動機故障診斷課件31電控發(fā)動機故障診斷課件32電控發(fā)動機故障診斷課件33電控發(fā)動機故障診斷課件34電控發(fā)動機故障診斷課件35電控發(fā)動機故障診斷課件36電控發(fā)動機故障診斷朱軍汽車實驗室電控發(fā)動機故障診斷電控發(fā)動機故障診斷朱軍汽車實驗室電控發(fā)動機的基本診斷步驟1)燃油系統(tǒng)分5)真空分析析6)點火波形分析2)故障碼分析7)電腦電路分析3)數(shù)據(jù)流分析8)廢氣分析4常規(guī)檢查燃油系統(tǒng)故障分析●1.燃油油壓分析●2.噴油器測試《歷史與社會》課堂教學中的探究式學習是指，學生圍繞一定的歷史或社會問題，通過教師有效的組織、引導或幫助，使學生在原有知識的基礎上自主尋求所需信息或自主構建問題答案的一種學習方式。它注重教學過程中學生的主動參與和探索，注重學生觀察、分析、比較、研究、判斷能力的培養(yǎng)，是學生獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑。然而，任何新生事物的出現(xiàn)都需要一個實踐、探索、研究、完善的過程。反思當前《歷史與社會》課堂中實施的探究式學習，也存在著探究盲目、過程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當?shù)戎T多問題，較大地影響和制約了新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行思考和研究，尋求其有效完善、順利實施的途徑。1.問題：目標意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探究學生學習方法的習得、情感的體驗、自我發(fā)展能力的提高、實踐能力和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探究過程，但并不是所有的教學內(nèi)容都要課堂探究才能獲得。在教學中如果每堂課都設計大量的探究環(huán)節(jié)，就會導致耗時過多而無法完成教學任務，這對學生來說也是浪費時間。如人教版八年級《歷史與社會》中“屈辱的歲月”一目關于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學，教師要求學生結合地圖探究鴉片戰(zhàn)爭的過程。于是，學生通過討論，花費了大量的時間梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程路線。其實像鴉片戰(zhàn)爭這樣描述歷史事件的知識，可以通過教師精練生動的語言進行講述，這樣既節(jié)省時間，又能使課堂變得生動，實無探究的必要。對策：明晰教學目標，合理選擇內(nèi)容，明確探究目的在《歷史與社會》的教學中，教師應根據(jù)課標的要求、教學的需要以及學生的實際情況，明晰教學目標，明確探究目的，選擇合適的教學內(nèi)容進行探究。例如，關于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學，可以讓學生思考：“如果沒有林則徐的‘虎門銷煙’，鴉片戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？為什么中國稱之為‘鴉片戰(zhàn)爭’，而英國卻稱之為‘通商戰(zhàn)爭’？如果你是英國人，在取得戰(zhàn)爭的勝利后，你最想從中國取得怎樣的權利？如果你是當時的官員，針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交怎樣的奏折？”這樣的問題設計，不僅能培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生的學習熱情，還能使學生有效的掌握歷史知識，在對問題的探討中提升學習的能力。2.問題：過程流于形式，思維培養(yǎng)缺失，探究缺少內(nèi)涵新課程提倡探究式學習，一些教師為了體現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛紛采用辯論、小品、討論等形式進行探究式學習，而學生就在教師設計的思路引導下被動地附和著。例如，在《歷史與社會》九年級“走可持續(xù)發(fā)展”這一目，探究專題是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村莊前有一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)現(xiàn)了鐵礦，于是在這里修起了道路，開采鐵礦。但沒過多久，洗礦的水流入河中，河水也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村民們便向有關部門反映，希望能夠有效處理此事。環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者都來了，大家一起商討解決問題的辦法。對此，教師安排了六位學生分別扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最終得出結論：家鄉(xiāng)的發(fā)展，要考慮各方面的利益，特別是經(jīng)濟的發(fā)展要與環(huán)境的保護相適應。表面上，課堂熱鬧了、學生參與了，但從生硬的表演中可以看出學生收獲甚少，更缺乏深層次的思考及辯證的思維，使探究變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。對策：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構建，彰顯探究價值現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中，必須通過學生主動、積極的學習，才能使教學效果達到最佳。學生的探究式學習，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的價值在于學生能領悟探究的方法，自主的構建知識。例如，對于“小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？”的探究，可向?qū)W生拋出這樣的問題：“請大家用醫(yī)生的診斷方法，以環(huán)保者的眼光，寫一份診斷書，診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方。”通過診斷書這一載體，給學生留出思維的空白點，有效激發(fā)學生的思維積極性，讓學生以小組探究的形式展開討論并完成診斷書，促使學生在進行知識“補白”的過程中主動地建構知識。教師在學生的學習活動中，要指導他們掌握基本的思考方法和技巧，如分析問題須言之有理、言之有據(jù)；引導他們學會傾聽和表達，使之能夠明辨是非、開拓思路；要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探究學習活動始終的目標。反之，如果教師長期不去培養(yǎng)學生的這種能力，那學生就不會有真正意義上的成長與成熟，而這遠遠比具體的答案要寶貴得多。3.問題：合作放任自流，活動生硬膚淺，探究缺少實效學生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務，也是當今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探究式學習較多采用小組合作探究形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”小組合作學習方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生獲得更多自我表現(xiàn)的機會，使他們的思維真正活動開來。然而，在教學中經(jīng)常能看到教師雖然組織了一些小組合作探究學習活動，但從組織效果來看，真正有效的小組合作探究學習卻很少。大部分同學未能以積極的態(tài)度參與到探究學習當中來，合作學習效率較低，課堂也缺乏很有效的組織，探究課一不小心變成了看熱鬧課。對策：明確責任分工，組織有效活動，提高探究實效在教學中，如果教師一拋出問題就立即讓學生探討，不做明確的分工，這樣既容易加重學生的負擔，也容易造成課堂紀律的無序，有些調(diào)皮的學生就會有意無意趁機講與問題無關的話，影響到探究的效果。所以教師把學生分成若干小組后，要讓各小組進行合理分工，如可將具體的探究任務進行責任分工，做到每位同學各司其職，都有具體任務。教學人教版《歷史與社會》“現(xiàn)代化的大牧場”一目，在探究“澳大利亞適宜發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師首先下發(fā)了澳大利亞的氣候、降水及地形的分布地圖，然后設問：（1）請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？（2）請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的影響。（3）澳大利亞的降水量總體情況如何？降水的分布特點是什么？（4）澳大利亞中部、西部分別是何種地形類型？中部的大自流盆地對畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么影響？教師要求四人小組合作探究，并要求每個成員承擔其中一項任務，并匯報該問題探究的結果。這樣的安排使每位學生都有具體的責任分工，使他們在承擔責任中學會主動探索，在互動學習中學會釋疑解難，較大地提升了合作學習的實效。合作探究要以學生自主學習和獨立思考為前提，要根據(jù)小組集體的已有知識結構去尋求解決問題的方法，構建問題的答案。只有這樣，合作才會有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探究才會真正收到啟迪智慧的學習效果。4.問題：教師牽引失當，學生缺乏自主，探究不能深入在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)引導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師引導須恰當，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。但在實際教學中，教師總是不放心讓學生去探究，擔心探究冷場，在探究過程中常常介入得過早、牽引得過多。例如，教學人教版八年級《歷史與社會》中“新航路的開辟”一目，教師要求學生閱讀教材，自主探究航行者的足跡。幾分鐘后，教師在黑板上畫了這樣一張表：在學生還沒有充分地思考多長時間，教師就包辦了探究，使得學生進行的不是探究，而是在驗證探究。這張表如果是放在學生講完后呈現(xiàn)，將有助于基礎知識的落實，但放在之前，卻禁錮了學生的思維。對策：恰當處理“引”和“探”，把握指導分寸，促進深入探究在探究式教學中，強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導，要恰當處理教師的“引”和學生的“探”的關系。教師要把握指導分寸，以使學生真正從探究中有所收獲，使學生的探究實踐得以不斷深入和提高。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”探究式學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關線索，如提供數(shù)據(jù)資料、背景知識或創(chuàng)設情境等，激發(fā)學生通過自主探究，主動建構知識。例如，“新航路的開辟”，有教師這樣設計：為了紀念四位航海家的歷史成就，舉行“追尋歷史足跡的遠航活動”，請各位船長帶領自己的水手遠航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠航活動”新聞發(fā)布會。溫馨提示：（1）船長：別忘了帶上您的裝備；（2）水手：回來時請為國王帶上特產(chǎn)；（3）舵手：請注意把握正確的航線。四五分鐘后請準時返航。學生于是分組開始探究。該教師基于學生的知識背景、探究能力創(chuàng)設了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當?shù)狞c撥，在課堂上既激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識性的要求，學生的自主性得以調(diào)動起來，探究得也較為深入。總之，《歷史與社會》課堂中的探究式學習能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。在具體操作中，應如何引導，何時介入，介入多少，怎樣指導才算恰當?shù)?，都需要教師在實踐中不斷摸索與完善。教師在教學中要做有心人，要善于創(chuàng)設讓學生積極探究的情境，使學生想探究、樂探究、能探究。這樣有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，彰顯探究的價值?！捌返屡c生活課程標準”指出:“課程目標主要通過教師指導下的各種活動來實現(xiàn)?！币虼?在品德與生活課堂教學中,只有精心設計、恰當運用教學方法,才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面我就以自己在小學思想品德與生活課教學中的活動教學方法談一談體會。一、創(chuàng)設生動的課堂情境,激發(fā)學生興趣“讓學生在生動具體的情境中學習”是《新課程標準》提倡的重要理念之一,也是營造快樂學習的有效途徑?？紤]到低年級學生的年齡特點,要從學生熟悉和感興趣的童話故事入手,將學習內(nèi)容以貼近學生情感經(jīng)驗的方式呈現(xiàn)在課堂上。例如,一位教師在教學《我不任性》時,開頭設計了“情景短劇”:由十二名學生頭戴生肖頭飾上場,與盼盼、園園的扮演者同唱《生日快樂》歌;然后讓學生就“我的生日”、“我的生日禮物”等一一表白。通過這一情景短劇,調(diào)動了學生活動的積極性,激起了學生對生活的思考,從而提高課堂效率。二、創(chuàng)設和諧課堂氛圍,營造快樂氣氛課堂本身就蘊涵著以師生之間的相互交流,實現(xiàn)雙向互動,達成共識、共享、共進快樂的意思。在合作中,必然會發(fā)生教師與學生、學生與學生之間的思想碰撞,使彼此的認識和情感得到升華,從而激發(fā)學生的求知欲望,使其知識得到不斷的更新,能力得到不斷的提高,這充分體現(xiàn)了尊重學生、信任學生、維護學生的主體形象。小學生的心理比較脆弱,而且?guī)熒煌男袨榉绞胶腿烁裉刭|(zhì)往往會對學生的心理產(chǎn)生較大影響。因此,在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素,使學生在一個和諧、快樂的環(huán)境中學習和生活,這從某種角度來說,就是對小學生情感的一種積極陶冶。常言道:“三人行,必有我?guī)熝?。”老師也有不如學生的地方,師生有什么獨到的見解都可以放膽在課堂上發(fā)表。同時,在教學中,對于學生的提問要做到有問必答,給予充分的指導和輔導,直到學生融會貫通為止。作為教師,我們要給學生進行耐心講解,培養(yǎng)學生的興趣,千萬不要煩躁,甚至是置之不理,那樣很不利于師生關系的建立。三、創(chuàng)設活動情境,讓學生樂參考現(xiàn)代德育建構理論認為,品德是在有組織、有計劃、有目的的教育活動中自主建構的,品德與社會教學強調(diào)在教師精心設計的體驗活動中,鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師要注重精心引導學生通過直接參與各種實踐活動,與周圍的自然、社會進行接觸,產(chǎn)生真實的感受和體驗,積累經(jīng)驗和智慧,獲得對自我、世界、生命、生活的認識和理解,促進道德意識的生成和發(fā)展。如一位教師在教學《秋天到了》時,設計了“尋找秋天的足跡”的教學環(huán)節(jié),讓學生到大自然中親身體驗秋天,了解秋天,并學會抓住事物的特征進行觀察的方法。“活動是教和學的共同中介。教師的主要作用是指導兒童的活動,而非單純地講解教科書,兒童更多的是通過實際參與活動、動手動腦,而非僅僅靠聽講來學習”。這段話對教學活動中“教師的主導作用”進行了明確的定位。因此,我們的教學應把重點放在對兒童活動過程的指導上。四、創(chuàng)設體驗情境,促進學生感悟在小學品德課教學中,恰當?shù)剡\用體驗教育法,不僅能豐富學生的生活經(jīng)驗,幫助學生體察道德問題,激發(fā)起高尚的道德情感,而且能有效地縮短文本與學生、課堂與生活的距離,切實提高品德課的教學實效,使學生在體驗中形成社會規(guī)范和積極的價值觀,從而促使人格健康發(fā)展。教師要根據(jù)品德課的教學內(nèi)容,組織和引導學生在親身體驗或親身感受中,把做人做事的基本道理變?yōu)樽杂X的行為