來自下丘腦的釋放激素課件

來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質。這類物質隨血液循環(huán)于全身,并誘導靶器官或靶細胞產(chǎn)生特殊的生理效應。目前定義:激素是由某些特殊化的細胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細胞,某些神經(jīng)細胞等)+hYpoth所分泌的化學物質,它們可以從一組細胞傳遞到另一組(harmone1)細胞,或從一個細胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)生殖激素的分類根據(jù)來源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關的激素(2)來自垂體前葉的促性腺激素,直接關系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關系的生殖激素還有來自胎盤的一些激素,來自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來被人們認作生殖激素的前列腺素等小組學習是《小學數(shù)學課程標準》所倡導的主要學習方式之一，通過小組學習，讓學生之間建立積極的依存關系。在小組之內(nèi)，不僅要推動每一個小組成員積極學習，同時還要主動幫助其他學生學習，以小組的共同學習、共同進步為基礎，實現(xiàn)學習資源的共享，更重要的是培養(yǎng)學生的集體意識，從而促進學生的全面發(fā)展。一小學數(shù)學小組學習存在的問題小組學習作為目前數(shù)學教學最重要的教學方式之一，在實際運用過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.重視結果，忽略了學生的同步發(fā)展小組合作教學的確給學生提供了更多參與教學的機會，但存在這種現(xiàn)象：學習能力較強的學生在小組學習內(nèi)扮演一種幫助的角色，其參與機會也更多；而學困生則成為了聽眾，對小組學習遇到的問題是從學習能力較強的學生那里獲取信息，并沒有培養(yǎng)自己的獨立思維能力。另外一種現(xiàn)象是，學習能力較強的學生在小組討論中侃侃而談，而學困生則放任自流。在小組討論結束后，由學習能力較強的學生來進行發(fā)言，所謂的代表實際上并不能代表小組學生的整體水平。2.小組成員間缺乏合作傾向一些教師在準備公開課時，通常會為公開課臨時拼湊成小組來完成教學。拼湊的小組成員間由于缺乏了解，其合作的心理傾向也較低，根本無法完成既定的互動交流的教學任務。3.組員在合作前缺乏必要的準備在小組合作學習過程中，教師在組員未進行準備的前提下讓學生展開自由討論，造成小組合作次序的混亂，缺乏討論的重點。4.問題設計過于簡單教師設計的小組學習討論的問題應具有一定的深度和廣度，這樣學生才能就問題開動思維、集思廣益。問題過于簡單，沒有一定難度，學生輕松就能解決問題，這無疑是在浪費課堂時間。二小學數(shù)學小組學習策略1.轉變理念，體現(xiàn)師生互動、學生探究的全新理念在新課程標準下，教師必須打破傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。在教學設計上，堅持循序漸進的原則，引導學生在熟練掌握課本知識的基礎上，逐步探索知識發(fā)展的規(guī)律以及教材的設計體系。在教學問題的情境創(chuàng)設上，遵循由小到大的規(guī)律，在學生的認知基礎上，實現(xiàn)學生知識質的飛躍。2.營造良好的課堂交流氣氛和諧、融洽的師生關系，也是教師成功進行數(shù)學合作教學的關鍵。在合作教學中，教師應充分信任學生，不斷地鼓勵學生，才能產(chǎn)生良好的合作交流效果，讓學生體會到合作的樂趣，進而培養(yǎng)學生的合作意識。如筆者在小學一年級“分一分”的教學中，首先根據(jù)學生的座位，將學生分成若干小組，然后將教學模具和學具（小棒、三角形、正方形、平行四邊形、鉛筆、橡皮、尺子、小刀等）無序地放在各個小組的桌子上。然后提出問題：請討論我們的書桌上都有哪些物品？應如何將這些物品整齊地歸到文具盒和學具盒里？通過討論，學生悟出了上述物品應根據(jù)用途的不同分成學具和文具兩類，然后動手將其整理。對于合作整理得又快又好的小組給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的合作意識和學習興趣。學生通過相互討論、相互幫助，不僅加深了同學間的合作意識，同時獲取了知識。在合作學習的過程中，教師要積極地參與到學生的討論中，發(fā)現(xiàn)并解決學生在討論過程中出現(xiàn)的問題。在小組學習過程中，既要鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，同時還要培養(yǎng)學生的傾聽意識，讓學生在良好的氛圍中，認識到自己的不足，并虛心向他人請教。3.充分發(fā)揮教師在小組學習中的引導作用小組學習是一種以學生為主體的學習方式，但同樣需要發(fā)揮教師的主導作用。小學生的認知能力還處在成長時期，因此，在開展合作教學時，教師不能放任自流，而應深入到學生內(nèi)部，觀察學生的討論情況，并做適時的介入，引導學生解決問題，對學生的小組學習情況做到心中有數(shù)。4.合理設計小組學習中的問題小組學習由問題開始，因此，在問題的設置上，教師應遵循以學生認知水平為基礎，探索認知的未知領域的原則，也就是要體現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)。小組學習中問題的設置可以分為三類：一是矛盾性問題。在“分數(shù)化小數(shù)”的教學中，當學生認識到只有分母中含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)才能化成有限小數(shù)后，教師可以給出諸如“、、、”上述分數(shù)哪些可以化為有限小數(shù)。通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)和能化成有限小數(shù)，與學生的原有認知不符。二是假設性問題。也就是要求學生在原有認知的基礎上對新的問題進行猜測和判斷。三是發(fā)散性問題。該類問題對學生的要求較高，不僅要求學生運用知識，圍繞某一問題進行全方位的思考，還以探求多種答案為目的，是小組學習中問題設置的主導，旨在通過討論，拓展學生思路，培養(yǎng)學生全面思考問題、多角度分析問題的意識和多向思維能力。三結束語總之，小組合作教學作為目前主導的教學方式，還存在著許多問題和不足，需要我們不斷地探索合作教學的策略和方法，促進學生學習方式的轉變和教學效果的提升。在初中化學教學中，教師把握好設疑的時機，創(chuàng)設誘人深思的問題情境，能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行；能啟迪學生的思維，反饋學生的學習情況，幫助學生掌握重點、突破難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學探究能力等.在初中化學教學中如何設疑呢？一、重視始端，設疑于新課開頭處“疑是思之始，學之端”.在化學課堂教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學生帶著疑問進入新課教學活動中.這樣，既能激起學生的學習興趣，又能啟迪學生的心智，發(fā)揮學生的主體作用.例如，在講“鐵”時，筆者引導學生閱讀下面的自述式短文：我的名字叫鐵，符號是Fe.自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形.從此，人類就和我結下了不解之緣.你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑.其實我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得很丑，其實我很溫柔.我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時，因反應的條件不同而異.在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑.如果在高溫下，將我“洗個蒸氣澡”，會越洗越黑.如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果把我投入到硫酸銅溶液中，我會變“色”.然后設疑：①鐵是怎樣被冶煉出來的？②鐵的物理性質怎樣？③鐵的化學性質如何？④鐵有什么用途？這樣質疑，課堂氣氛頓時活躍起來.筆者抓住這一契機，順利地導入新課：學完這節(jié)課后，你們就會得到上述問題的滿意答案.受到求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態(tài)，做好了接受新知識的準備工作.二、優(yōu)選問題，設疑于知識關鍵處在初中化學教學中，教師要抓住時機，設疑在關鍵處.在關鍵處設疑，不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài).一般說來，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關節(jié)點，往往是理解和深化知識的關鍵.在此處設疑，能引發(fā)學生多角度、多側面的思考，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為學生理解和深化新知識掃清障礙.例如，在講“二氧化碳的制取”時，這一節(jié)的關鍵處，就是二氧化碳的反應原理、制取裝置和收集裝置.筆者設疑：我們學過哪些氣體的制備？學生回答后，又問：它們的反應原理、制取裝置和收集裝置是怎樣的？學生討論、比較、總結后，再問：這與我們今天學習的二氧化碳的反應原理、制取裝置和收集裝置有無相似的地方？這樣層層設疑，有利于學生掌握有關知識.三、明確目標，設疑于教學重難點處四、貴在收口，設疑于課堂小結處“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”.結尾設疑，可起到“畫龍點睛”的作用，將學生的思維引向縱深發(fā)展.例如，在講“CaCO3與Ca（HCO3）2的相互轉變關系”后，在課堂小結時，筆者講了一個“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了.因此，當?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”.然后設疑：其中的奧秘在哪里呢？這樣，激發(fā)了學生的求知欲，并幫助學生理解以下三個知識點：①二氧化碳密度比空氣大；②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉化；③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理.總之，在初中化學教學中設疑時，教師要緊扣教材和學生的認識水平，引導學生運用知識和提高能力.同時，設疑要照顧到全體學生.在學生回答問題后，教師應及時給予評價.這樣，能使教師的設疑藝術落到實處，實施“以人為本”的課堂教學.來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素1章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質。這類物質隨血液循環(huán)于全身,并誘導靶器官或靶細胞產(chǎn)生特殊的生理效應。目前定義:激素是由某些特殊化的細胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細胞,某些神經(jīng)細胞等)+hYpoth所分泌的化學物質,它們可以從一組細胞傳遞到另一組(harmone1)細胞,或從一個細胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)章生殖激2生殖激素的分類根據(jù)來源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關的激素(2)來自垂體前葉的促性腺激素,直接關系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關系的生殖激素還有來自胎盤的一些激素,來自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來被人們認作生殖激素的前列腺素等生殖激素的分類3根據(jù)其化學本質分為三類(1)含氮激素:包括蛋白質、多肽、氨基酸衍生物和胺類等,垂體分泌的所有生殖激素和腦部分泌的大部分生殖激素都屬此類。此外,胎盤和性腺以及生殖器官外的其他組織器官也可分泌蛋白質和多肽類激素(2)類固醇類:主要由性腺和腎上腺分泌對動物性行為和生殖激素的分泌有直接或間接作用(3)脂肪酸類:主要由子宮、前列腺、精囊腺(前列腺素)和某些外分泌腺體(外激素)所分泌。根據(jù)其化學本質分為三類4三、生殖激素的作用特點1.必須與其受體結合后才產(chǎn)生生物學效應。2活性喪失很快。3.微量的生殖激素便可產(chǎn)生巨大的生物學效應。4.生物學效應與動物所處生理時期及激素用量和使用方法有關5.具有協(xié)同或頡頏作用6.生物學活性取決于分子結構。三、生殖激素的作用特點5第一節(jié)神經(jīng)激素神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)激素的概念神經(jīng)內(nèi)分泌是指某些神經(jīng)細胞合成及分泌激素的生理現(xiàn)象,它們所分泌的激素則稱為神經(jīng)激素目前,在哺乳動物中,神經(jīng)激素包括由下丘腦的某些神經(jīng)細胞分泌的下丘腦釋放或抑制激素、由下丘腦視上核及室旁核分泌的催產(chǎn)素和后葉加壓素、由松果腺實質細胞分泌的多種松果腺激素以及由腎上腺髓質嗜鉻細胞分泌的腎上腺素等第一節(jié)6下丘腦激素)種類:由下丘腦神經(jīng)細胞合成并分泌的激素有十種,均為多肽類激素。一些下丘腦分泌物對垂體的分泌和釋放活動具有促進作用,故稱為釋放激素或釋放因子;另一些下丘腦分泌物對垂體的分泌和釋放活動具有抑制作用,故稱為抑制激素或抑制因子。下丘腦生殖激素主要有促性腺激素釋放激素,催產(chǎn)素、促乳素釋放因子和促乳素釋放抑制因子等四種。下丘腦激素7(二)下丘腦分泌的幾種主要生殖激素1.促性腺激素釋放激素(GnRH)GnRH(gonadotrophinreleasinghormone)又名促黃體素釋放激素(LHRH或LRH)、促卵泡素釋放激素(FSH-RH)等,由分布于下丘腦內(nèi)側視前區(qū)、下丘腦前部、弓狀核、視交叉上核的神經(jīng)內(nèi)分泌小細胞分泌,能促進垂體前葉分泌LH和FSH。(1)結構:所有哺乳動物下丘腦分泌的GnRH均為十肽,并具有相同的分子結構和生物學效應。(二)下丘腦分泌的幾種主要生殖激素8(2)生理作用及在動物繁殖上的應用:下丘腦分泌的GnRH進入血液后,經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)作用于腺垂體,促進垂體LH和FSH的分泌和釋放。GnRH可以促進垂體分泌LH和FSH,而且GnRH對LH分泌的促進作用比對FSH分泌的促進作用更迅速。GnRH對雄性動物有促進精子發(fā)生和增強性欲的作用,對雌性動物有誘導發(fā)情、排卵,提高配種受胎率的功能。臨床上常用于治療雄性動物性欲減弱、精液品質下降,雌性動物卵泡囊腫和排卵異常等癥GnRH類似物(LRH-A1)用于治療牛卵巢靜止和卵泡囊腫等癥(2)生理作用及在動物繁殖上的應用:下丘腦分9(3)分泌的調(diào)節(jié)母畜的GnRH分泌活動呈節(jié)律性變化,有三種反饋機制調(diào)控其分泌。性激素通過體液途徑作用于下丘腦,對GnRH分泌具有長反饋調(diào)節(jié)作用。如雌激素在動物發(fā)情周期定階段出現(xiàn)的生理性高水平,對GnRH分泌有正反饋調(diào)節(jié)作用但在一般情況下則起負反饋調(diào)節(jié)作用。孕酮對GnRH的分泌有強烈的負反饋調(diào)節(jié)作用。這兩種激素還能影響垂體對GnRH的反應性。垂體促性腺激素對下丘腦GnRH分泌具有-短負反饋作用。血液中GnRH水平對下丘腦的分泌活動也有自身引發(fā)效應,稱為超短反饋調(diào)節(jié)。近來在下丘腦發(fā)現(xiàn)兩個調(diào)節(jié)GnRH分泌的中樞。一個為緊張中樞,位于下丘腦的弓狀核和腹內(nèi)側核,控制GnRH的持續(xù)釋放量。雌激素對該中樞有負反饋調(diào)節(jié)作用(3)分泌的調(diào)節(jié)母畜的GnRH分泌活動呈節(jié)律性變化,有三種102催產(chǎn)素:(1)來源:哺乳動物催產(chǎn)素和加壓素主要由下丘腦合成、在神經(jīng)垂體中貯存并釋放的下丘腦激素。2催產(chǎn)素:11來自下丘腦的釋放激素課件12來自下丘腦的釋放激素課件13來自下丘腦的釋放激素課件14來自下丘腦的釋放激素課件15來自下丘腦的釋放激素課件16來自下丘腦的釋放激素課件17來自下丘腦的釋放激素課件18來自下丘腦的釋放激素課件19來自下丘腦的釋放激素課件20來自下丘腦的釋放激素課件21來自下丘腦的釋放激素課件22來自下丘腦的釋放激素課件23來自下丘腦的釋放激素課件24來自下丘腦的釋放激素課件25來自下丘腦的釋放激素課件26來自下丘腦的釋放激素課件27來自下丘腦的釋放激素課件28來自下丘腦的釋放激素課件29來自下丘腦的釋放激素課件3041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質。這類物質隨血液循環(huán)于全身,并誘導靶器官或靶細胞產(chǎn)生特殊的生理效應。目前定義:激素是由某些特殊化的細胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細胞,某些神經(jīng)細胞等)+hYpoth所分泌的化學物質,它們可以從一組細胞傳遞到另一組(harmone1)細胞,或從一個細胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)生殖激素的分類根據(jù)來源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關的激素(2)來自垂體前葉的促性腺激素,直接關系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關系的生殖激素還有來自胎盤的一些激素,來自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來被人們認作生殖激素的前列腺素等小組學習是《小學數(shù)學課程標準》所倡導的主要學習方式之一，通過小組學習，讓學生之間建立積極的依存關系。在小組之內(nèi)，不僅要推動每一個小組成員積極學習，同時還要主動幫助其他學生學習，以小組的共同學習、共同進步為基礎，實現(xiàn)學習資源的共享，更重要的是培養(yǎng)學生的集體意識，從而促進學生的全面發(fā)展。一小學數(shù)學小組學習存在的問題小組學習作為目前數(shù)學教學最重要的教學方式之一，在實際運用過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.重視結果，忽略了學生的同步發(fā)展小組合作教學的確給學生提供了更多參與教學的機會，但存在這種現(xiàn)象：學習能力較強的學生在小組學習內(nèi)扮演一種幫助的角色，其參與機會也更多；而學困生則成為了聽眾，對小組學習遇到的問題是從學習能力較強的學生那里獲取信息，并沒有培養(yǎng)自己的獨立思維能力。另外一種現(xiàn)象是，學習能力較強的學生在小組討論中侃侃而談，而學困生則放任自流。在小組討論結束后，由學習能力較強的學生來進行發(fā)言，所謂的代表實際上并不能代表小組學生的整體水平。2.小組成員間缺乏合作傾向一些教師在準備公開課時，通常會為公開課臨時拼湊成小組來完成教學。拼湊的小組成員間由于缺乏了解，其合作的心理傾向也較低，根本無法完成既定的互動交流的教學任務。3.組員在合作前缺乏必要的準備在小組合作學習過程中，教師在組員未進行準備的前提下讓學生展開自由討論，造成小組合作次序的混亂，缺乏討論的重點。4.問題設計過于簡單教師設計的小組學習討論的問題應具有一定的深度和廣度，這樣學生才能就問題開動思維、集思廣益。問題過于簡單，沒有一定難度，學生輕松就能解決問題，這無疑是在浪費課堂時間。二小學數(shù)學小組學習策略1.轉變理念，體現(xiàn)師生互動、學生探究的全新理念在新課程標準下，教師必須打破傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。在教學設計上，堅持循序漸進的原則，引導學生在熟練掌握課本知識的基礎上，逐步探索知識發(fā)展的規(guī)律以及教材的設計體系。在教學問題的情境創(chuàng)設上，遵循由小到大的規(guī)律，在學生的認知基礎上，實現(xiàn)學生知識質的飛躍。2.營造良好的課堂交流氣氛和諧、融洽的師生關系，也是教師成功進行數(shù)學合作教學的關鍵。在合作教學中，教師應充分信任學生，不斷地鼓勵學生，才能產(chǎn)生良好的合作交流效果，讓學生體會到合作的樂趣，進而培養(yǎng)學生的合作意識。如筆者在小學一年級“分一分”的教學中，首先根據(jù)學生的座位，將學生分成若干小組，然后將教學模具和學具（小棒、三角形、正方形、平行四邊形、鉛筆、橡皮、尺子、小刀等）無序地放在各個小組的桌子上。然后提出問題：請討論我們的書桌上都有哪些物品？應如何將這些物品整齊地歸到文具盒和學具盒里？通過討論，學生悟出了上述物品應根據(jù)用途的不同分成學具和文具兩類，然后動手將其整理。對于合作整理得又快又好的小組給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的合作意識和學習興趣。學生通過相互討論、相互幫助，不僅加深了同學間的合作意識，同時獲取了知識。在合作學習的過程中，教師要積極地參與到學生的討論中，發(fā)現(xiàn)并解決學生在討論過程中出現(xiàn)的問題。在小組學習過程中，既要鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，同時還要培養(yǎng)學生的傾聽意識，讓學生在良好的氛圍中，認識到自己的不足，并虛心向他人請教。3.充分發(fā)揮教師在小組學習中的引導作用小組學習是一種以學生為主體的學習方式，但同樣需要發(fā)揮教師的主導作用。小學生的認知能力還處在成長時期，因此，在開展合作教學時，教師不能放任自流，而應深入到學生內(nèi)部，觀察學生的討論情況，并做適時的介入，引導學生解決問題，對學生的小組學習情況做到心中有數(shù)。4.合理設計小組學習中的問題小組學習由問題開始，因此，在問題的設置上，教師應遵循以學生認知水平為基礎，探索認知的未知領域的原則，也就是要體現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)。小組學習中問題的設置可以分為三類：一是矛盾性問題。在“分數(shù)化小數(shù)”的教學中，當學生認識到只有分母中含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)才能化成有限小數(shù)后，教師可以給出諸如“、、、”上述分數(shù)哪些可以化為有限小數(shù)。通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)和能化成有限小數(shù)，與學生的原有認知不符。二是假設性問題。也就是要求學生在原有認知的基礎上對新的問題進行猜測和判斷。三是發(fā)散性問題。該類問題對學生的要求較高，不僅要求學生運用知識，圍繞某一問題進行全方位的思考，還以探求多種答案為目的，是小組學習中問題設置的主導，旨在通過討論，拓展學生思路，培養(yǎng)學生全面思考問題、多角度分析問題的意識和多向思維能力。三結束語總之，小組合作教學作為目前主導的教學方式，還存在著許多問題和不足，需要我們不斷地探索合作教學的策略和方法，促進學生學習方式的轉變和教學效果的提升。在初中化學教學中，教師把握好設疑的時機，創(chuàng)設誘人深思的問題情境，能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行；能啟迪學生的思維，反饋學生的學習情況，幫助學生掌握重點、突破難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學探究能力等.在初中化學教學中如何設疑呢？一、重視始端，設疑于新課開頭處“疑是思之始，學之端”.在化學課堂教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學生帶著疑問進入新課教學活動中.這樣，既能激起學生的學習興趣，又能啟迪學生的心智，發(fā)揮學生的主體作用.例如，在講“鐵”時，筆者引導學生閱讀下面的自述式短文：我的名字叫鐵，符號是Fe.自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形.從此，人類就和我結下了不解之緣.你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑.其實我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得很丑，其實我很溫柔.我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時，因反應的條件不同而異.在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑.如果在高溫下，將我“洗個蒸氣澡”，會越洗越黑.如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果把我投入到硫酸銅溶液中，我會變“色”.然后設疑：①鐵是怎樣被冶煉出來的？②鐵的物理性質怎樣？③鐵的化學性質如何？④鐵有什么用途？這樣質疑，課堂氣氛頓時活躍起來.筆者抓住這一契機，順利地導入新課：學完這節(jié)課后，你們就會得到上述問題的滿意答案.受到求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態(tài)，做好了接受新知識的準備工作.二、優(yōu)選問題，設疑于知識關鍵處在初中化學教學中，教師要抓住時機，設疑在關鍵處.在關鍵處設疑，不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài).一般說來，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關節(jié)點，往往是理解和深化知識的關鍵.在此處設疑，能引發(fā)學生多角度、多側面的思考，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為學生理解和深化新知識掃清障礙.例如，在講“二氧化碳的制取”時，這一節(jié)的關鍵處，就是二氧化碳的反應原理、制取裝置和收集裝置.筆者設疑：我們學過哪些氣體的制備？學生回答后，又問：它們的反應原理、制取裝置和收集裝置是怎樣的？學生討論、比較、總結后，再問：這與我們今天學習的二氧化碳的反應原理、制取裝置和收集裝置有無相似的地方？這樣層層設疑，有利于學生掌握有關知識.三、明確目標，設疑于教學重難點處四、貴在收口，設疑于課堂小結處“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”.結尾設疑，可起到“畫龍點睛”的作用，將學生的思維引向縱深發(fā)展.例如，在講“CaCO3與Ca（HCO3）2的相互轉變關系”后，在課堂小結時，筆者講了一個“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了.因此，當?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”.然后設疑：其中的奧秘在哪里呢？這樣，激發(fā)了學生的求知欲，并幫助學生理解以下三個知識點：①二氧化碳密度比空氣大；②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉化；③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理.總之，在初中化學教學中設疑時，教師要緊扣教材和學生的認識水平，引導學生運用知識和提高能力.同時，設疑要照顧到全體學生.在學生回答問題后，教師應及時給予評價.這樣，能使教師的設疑藝術落到實處，實施“以人為本”的課堂教學.來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素來自下丘腦的釋放激素32章生殖激激素的定義經(jīng)典概念激素指由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細胞所分泌的傳遞調(diào)節(jié)信息的生物活性物質。這類物質隨血液循環(huán)于全身,并誘導靶器官或靶細胞產(chǎn)生特殊的生理效應。目前定義:激素是由某些特殊化的細胞(內(nèi)分EndocrineGlands泌細胞,某些神經(jīng)細胞等)+hYpoth所分泌的化學物質,它們可以從一組細胞傳遞到另一組(harmone1)細胞,或從一個細胞的這Feedbackinhibitseleaseofhormone1部分傳遞到同一細胞的另一stimulatinghormone部分,以發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。releaseofhormone2targetglandhormone(hormone3)章生殖激33生殖激素的分類根據(jù)來源和功能不同生殖激素大致分為三類(1)來自下丘腦的釋放激素,可控制垂體合成與釋放有關的激素(2)來自垂體前葉的促性腺激素,直接關系到配子二的成熟與釋放,和刺激性腺產(chǎn)生類固醇激素;(3)來自兩性性腺即睪丸和卵巢的性腺激素,對兩性行為以及生殖周期的調(diào)節(jié),均起著重要的作用除此之外,與生殖有直接關系的生殖激素還有來自胎盤的一些激素,來自垂體后葉的催產(chǎn)素,和近年來被人們認作生殖激素的前列腺素等生殖激素的分類34根據(jù)其化學本質分為三類(1)含氮激素:包括蛋白質、多肽、氨基酸衍生物和胺類等,垂體分泌的所有生殖激素和腦部分泌的大部分生殖激素都屬此類。此外,胎盤和性腺以及生殖器官外的其他組織器官也可分泌蛋白質和多肽類激素(2)類固醇類:主要由性腺和腎上腺分泌對動物性行為和生殖激素的分泌有直接或間接作用(3)脂肪酸類:主要由子宮、前列腺、精囊腺(前列腺素)和某些外分泌腺體(外激素)所分泌。根據(jù)其化學本質分為三類35三、生殖激素的作用特點1.必須與其受體結合后才產(chǎn)生生物學效應。2活性喪失很快。3.微量的生殖激素便可產(chǎn)生巨大的生物學效應。4.生物學效應與動物所處生理時期及激素用量和使用方法有關5.具有協(xié)同或頡頏作用6.生物學活性取決于分子結構。三、生殖激素的作用特點36第一節(jié)神經(jīng)激素神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)激素的概念神經(jīng)內(nèi)分泌是指某些神經(jīng)細胞合成及分泌激素的生理現(xiàn)象,它們所分泌的激素則稱為神經(jīng)激素目前,在哺乳動物中,神經(jīng)激素包括由下丘腦的某些神經(jīng)細胞分泌的下丘腦釋放或抑制激素、由下丘腦視上核及室旁核分泌的催產(chǎn)素和后葉加壓素、由松果腺實質細胞分泌的多種松果腺激素以及由腎上腺髓質嗜鉻細胞分泌的腎上腺素等第一節(jié)37下丘腦激素)種類:由下丘腦神經(jīng)細胞合成并分泌的激素有十種,均為多肽類激素。一些下丘腦分泌物對垂體的分泌和釋放活動具有促進作用,故稱為釋放激素或釋放因子;另一些下丘腦分泌物對垂體的分泌和釋放活動具有抑制作用,故稱為抑制激素或抑制因子。下丘腦生殖激素主要有促性腺激素釋放激素,催產(chǎn)素、促乳素釋放因子和促乳素釋放抑制因子等四種。下丘腦激素38(二)下丘腦分泌的幾種主要生殖激素1.促性腺激素釋放激素(GnRH)GnRH(gonadotrophinreleasinghormone)又名促黃體素釋放激素(L