伶官傳序教案三課時

伶官傳序教案三課時這是伶官傳序教案三課時，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。伶官傳序教案三課時第1篇[教學(xué)目標］1.學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法，《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計4。2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。[教學(xué)重點]文言詞語的用法。[教學(xué)難點]學(xué)習(xí)本文層層深入的寫法。[媒體設(shè)計］多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標[課時安排]二課時[教學(xué)過程]１．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預(yù)讀情況。２有關(guān)的國王與國名：課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也?！薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據(jù)注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）。３．時代背景簡介：五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。４疏通課文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）（2）補充注釋：原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。函—一動詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。５．閱讀提示：這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計4》。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調(diào)。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容?！半m曰……豈非……”是反請語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強調(diào)后者。在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓(xùn)，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩?！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責(zé)，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復(fù)句強調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最后一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應(yīng)了題意，加強了文章的思想性。［附］板書設(shè)計（可配合疏通課文書寫）６．怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。伶官傳序教案三課時第2篇【目的要求】伶官傳序優(yōu)秀教案1.學(xué)習(xí)文中的一些實詞、虛詞，伶官傳序教案。理解句意、文意。2.理解“滿招損、謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的含義?！疚难曰A(chǔ)知識】1.字詞解析①注音釋義系燕父子(系jì，捆綁。)仇讎已滅(讎chóu，同“仇”。)亂者四應(yīng)(應(yīng)yìng，應(yīng)和(hé))盛衰之理(盛shèng，興盛。)盛以錦囊(盛chéng，裝。)②詞性活用函梁君臣之首(木匣→用木匣封裝。名詞作狀語)一夫夜呼(在夜里。名詞作狀語)憂勞可以興國，逸豫可以亡身(使國興，使身亡。動詞的使動用法。)③一詞多義【原】汝在九原，當分明記之。(當“泉”講，用的是本義。《祭妹文》)武夫力而拘諸原(原野?！稓ブ畱?zhàn)》)天地之所以養(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。(原來?！吨纹狡?原莊宗之所以得天下，與其所以失之者(推究，探求。)【微】微行入古寺(隱蔽身份，這是本義?！蹲笾乙愎菔隆?嶺嶠微草，凌冬不雕(極小的?！恫刹菟帯贩虻溁汲７e于忽微(微小的。)其文約，其辭微(微妙，深奧《屈原列傳》)恨晨光之熹微(微弱。《歸去來兮辭》)微指左公處(暗暗地《左忠毅公逸事》)微太子言，臣愿得謁之(如果沒有。《荊軻刺秦王》)微斯人，吾誰與歸？(如果不是?！对狸枠怯洝?【告】遷矢先王，而告以成功。(上報，報告)私見張良，具告以事(告訴，陳述《鴻門宴》)自告奮勇(表示，表明)【盛】讀shèng盛衰之理(強盛、興盛)勝地不常，盛筵難再(豐盛。《滕王閣序》)其意氣之盛(盛大，雄壯)位卑則足羞，官盛則近諛(職位高?！稁熣f》)讀chéng盛以錦囊(裝。)2.難詞句解析①盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！理：道理，此處可理解為原因，高中三年級語文教案《伶官傳序教案》。事：做。人事：可理解為“人為”。豈……哉：難道不是……嗎？此處是用反語問句的形式來抒發(fā)感嘆。譯作：興盛和衰敗的原因，雖然說是上天決定的，難道不也是人為造成的嗎！②原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！爸浴保爸浴摺?，都是“……的原因”的意思，“所以”前的“之”字是結(jié)構(gòu)助詞，可有可無，不必解釋。原：推究。之：代上一句講的道理。譯作：推究莊宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道這個道理了。③莊宗受而藏之于廟，其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。受：授，接受。古漢語中“受”“授”同源。廟：宗廟，祭祀祖先的地方，就是下文的“太廟”。從事：一般的官員。一少牢：用一只羊、一只豬作祭禮。譯作：莊宗接受了劍，把劍收藏在宗廟里，從那以后，每當用兵的時候，就派遣手下的官員用一只羊、一只豬的祭禮向祖廟禱告，又請出那三枝箭，用錦囊裝了，背著(劍)一馬為先，等到得勝回來時，再把箭放回原處。④豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？抑：連詞，還是。本推究……根源?！暗弥保笆е敝械摹爸倍际谴~，代“天下”。兩個“而”都是表轉(zhuǎn)折的連詞。自于：由于。譯作：難道是得天下困難而失掉天下容易呢？還是推究那導(dǎo)致成功和失敗的原因都是由于人為造成的呢？⑤夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！忽微：極細微的事，“忽”和“微”都是極小的計量單位。智勇：有“智”與“勇”的.人。所溺：溺愛的人或事。豈獨……也哉！難道僅僅(單單)……嗎？也哉：語氣助詞連用。譯作：災(zāi)難禍害常常是從小的事情上積累起來的，聰明勇敢的人往往被所溺愛的事兒困擾，難道僅僅是幾個伶官(造成的)嗎？【內(nèi)容主旨】全文共4個自然段。第1自然段，開門見山提出中心論點：盛衰之理，豈非人事。2～4自然段以唐莊宗為例，邊擺事實，邊講道理，展開討論。唐莊宗李存勖接受父命，報仇雪恥，系燕父子、函梁君臣，這是他成功的時候。但天下平定后，卻一夫作亂，倉皇東出，伶人困之，身死國滅“，這是他慘敗的時候。莊宗成時：意氣之盛，可謂壯哉；莊宗敗時：泣下沾襟，何其衰也。伶官傳序教案三課時第3篇教學(xué)目標：1、讓學(xué)生掌握重點字、詞、句的意義及用法。2、讓學(xué)生了解本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，體會正反說理突出中心的寫作手法。3、讓學(xué)生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。4、讓學(xué)生理解文章“盛衰之理在于人事”的中心論點的歷史意義及現(xiàn)實意義。教學(xué)重難點：讓學(xué)生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。教學(xué)方法：誦讀法，探究法課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入解題二、整體感知生讀文章。文章的中心論點是什么？論據(jù)又是什么？三、文本探究1、學(xué)習(xí)第1段中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！比較：盛衰之理，并非天命，實乃人事也。盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。2、學(xué)習(xí)第2段這一段是圍繞什么來寫的？明確：矢這一小段又從哪兩個方面來寫的？作者是如何寫晉王賜矢的？重點分析“爾其無忘乃父之之志！”莊宗又是如何對待這矢？（請找出相關(guān)動詞）這表現(xiàn)了什么？動詞：受、藏、請、盛、負、納為完成父命，盡心盡力。3、學(xué)習(xí)第3段第3段寫了哪些內(nèi)容？明確：莊宗的成功之盛和失敗之衰，以及分析了他成敗的原因。如何寫莊宗成功之盛的？（請找出相關(guān)動詞）那一句話最能表現(xiàn)？“可謂壯哉！”又是如何寫莊宗失敗之衰的？連續(xù)短句的運用，讓我們感到莊宗的氣勢斗轉(zhuǎn)直下。那一句話最能表現(xiàn)？“何其衰也！”二者的鮮明對比，有什么表達效果？（在情感的表達上）明確：表達了作者“嘆惋”之情?；氐轿氖住皢韬簟?，奠定“嘆惋”的感情基調(diào)。作者所分析莊宗成敗的原因是什么？明確：人事?！皯n勞可以興國，逸豫可以亡身?！边@是中心論點具體的闡釋。（投影相關(guān)材料）小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，他按照“提出論點—例證分析—得出結(jié)論”的方式進行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。4、學(xué)習(xí)第4段重點理解句子“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。作者為什么還要寫第四段呢?明確：①照應(yīng)題目②借古諷今。諷諫北宋統(tǒng)治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。（投影北宋當時現(xiàn)狀的資料）③作者強調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。加強文章的針對性，也使得文章更具現(xiàn)實意義。四、課堂小結(jié)：古人說得好：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。我們要謹記：憂勞興國，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，重復(fù)古人的錯誤和悲劇。五、課后作業(yè)1、熟讀全文，背誦名句。2、學(xué)習(xí)此文后，根據(jù)你所得到的啟示，選取感受最深的一個觀點，結(jié)合自身實際，寫一篇小作文，文體為議論文。課堂實錄[板書：伶官傳序歐陽修]《伶官傳序》，“伶”是什么意思，懂吧?生：(紛紛說)演戲的，唱戲的。師：就是戲曲演員嘛!這個伶官就是后唐伶人出身的官員(指黑板板書)我特地寫個朝代順序，大概文科班都比較熟悉。唐朝后就是五代，梁、唐、晉、漢、周。因為歷史上有過唐、晉、漢、周這些朝代，這里就加個“后”字。(8：46)后梁朱溫，后唐李存勖，后晉石敬塘，后漢劉囂，后周郭威。伶官，就是后唐的李存勖任命的伶人出身的官員。他寵幸伶人，讓許多伶人當了官，因此引起了一場禍亂．他自己也身死國滅。歐陽修編的《新五代史》就是這個五代的歷史。它記載了梁唐晉漢周這五代的史實，其中寫了《伶官傳》，專門記載了后唐的伶人們怎么做官，怎么禍國的情況，而且給《伶官傳》寫了個序。這個序表達了歐陽修對這段史實的一些教訓(xùn)的認識，表達了他的一些見解，這就是《伶官傳序》這個題目的來歷。因此這篇序言是屬于議論文的范疇，下面請同學(xué)們把課文翻開，我來把它讀一遍。(8：47)[老師通讀全文約3分鐘][示范朗讀，這是語文教師的一項十分重要的基本功。要讀出文理、文情、文氣、文趣，談何容易?聽洪老師朗讀，常常是一種享受：]師：好，我們一起來讀一遍，《伶官傳序》，預(yù)備起。生：[齊讀全文約3分鐘]師：好，現(xiàn)在，第1段，請一個同學(xué)讀一讀。那個同學(xué)舉手了。生：[讀第1段]師：好，讀得挺清楚。開頭這一段既交代了中心論點，又概括地交代了論據(jù)，誰能說一說論點、論據(jù)各是什么?用自己的話概括。8：541生：論點是“盛衰之理，在于人命”。論據(jù)是……師：莫慌，“盛衰之理，在于人命”對嗎?生：嗯!師：莫慌，“在于人命”嗎?生：“在于人事?！睅煟簩Α?、對。生：論據(jù)是“原莊宗之所以得天下與其所以失之者，可以知之矣?！睅煟汉?、好，他回答得不錯。請坐下。我剛才說，不完全照書上念。是這個意思，用自己的話稍微變通一下，概括一下，好不好，誰能用自己的話說?(8：55)生：它的論點是：“國家的興亡，雖然國家的興亡在于政治上的——”師：話不要噦嗦，要簡潔，稍微變一變。生：國家興衰在于——師：對，國家興衰。生：國家興衰在于政治上的功過。師：在于政治上的功過……生：得失。師：噢，功過得失。好!論據(jù)呢?生：論據(jù)是用莊宗得天下和失天下來證明這個觀點。(8：56)師：對，用這個史實來證明。這樣說就順一些，那就是“盛衰成敗在于人事”。好了，這一句我們還不能輕易放過。“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”我想改一下，改為：“盛衰之理，并非天命，實乃人事也?！毙胁恍邪?噢!有同學(xué)在擺頭了，擺頭的同學(xué)發(fā)．．一口0[這一“改”體現(xiàn)了教師的良苦匠心。不僅讓學(xué)生進一步弄清了“文理”，而且把行文的氣勢、語言的力度都“改”出來了。如果只是串講文句，能有這樣的效果嗎?]生：我認為經(jīng)過老師改了以后，意思就變了。師：怎么變了?(8：57)生：原句意思應(yīng)該是：盛衰之理雖然是靠天賦予的，難道沒有人事作為其中的因素嗎?老師改了以后，就成為盛衰之理，全在于人事，而沒有天這個因素了。師：同不同意這個意見?生：(齊)同意!師：噢!對!我改得不好，我說“并非天命”，作者并沒有否認天命。好，那我再改一下：“盛衰之理，雖日天命，然亦乃人事也?！蔽壹m正了剛才的缺點，兩方面都照顧到了，可不可以呀!(8：58)生：老師改了以后，雖然說意思沒有變，但是我認為，如果按作者說：“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”以一種反問語氣，可以引起讀者對國家“盛衰之理”有更加深刻的理解；如果按老師改后的說法，就有點牽強附會，直接給人以“雖日天命又是人事”的這種印象。(8：59)師：噢!你說我牽強附會，我不同意。生：(齊笑)師：你前頭說得不錯，肯定了我這樣改，意思沒有變。對!意思沒有變!但是，變在哪里呢?她剛才說得好啊，語言的力度變了!語氣變了!是不是?生：(齊)是。師：原文用的“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”這樣一個夏問句。我現(xiàn)在改為：“盛衰之理，雖日天命，然亦乃人事也?！笨跉獠煌?，意思一樣，語言的力度不同，是不是?生：(齊)是!(9：00)師：原文很有力量，我改后的力量減弱了。很有見解。請坐下。這一段就是一句話，還有這么多講究。大家再看，開頭有個。嗚呼”。“嗚呼”這個詞，我認為給全文定下了感情基調(diào)，這個感情基調(diào)是什么?你們用一個詞概括一下?！皢韬?”(師有聲有色地讀)（9：01)[抓“嗚呼”一詞真有點出人意外。讓學(xué)生體悟全文的感情基凋，確有燭照全篇的作用，文章的“神韻”一下子被點化出來了。]生：我認為定下了悲涼的基調(diào)。師：悲涼?啊!好悲啊!悲涼，確不確切?還有沒有更確切的詞?生：嘆惜。師：啊，可惜!對，有點可惜，惋惜的味道。生：是一種“哀嘆”的基調(diào)。師：好!生：是一種“概嘆”的語氣。師：慨嘆，好!用兩個字，“嘆惋”(板書)，好不好?生：好。師：有“慨嘆”，又有“惋惜”。我們學(xué)這一篇要掌握這個感情基調(diào)就是“嘆惋”。(9：02)好，各人自己把這一段讀一遍。生：[大聲有感情地讀]師：味兒要讀出來!——誰能背?我看他讀得挺好，你就背吧。一句話。生：[背，背得較慢，背錯一字]師：基本不錯，哪個再背一遍，而且把剛才說的“嘆惋”的語氣背出來。(9：03)生：[背，聲情并茂]師：哎呀!我聽著這簡直像歐陽修在那里慷概地演說一樣!挺有感情!——你看看，第一段有一個字，是哪一個字引出了下面的敘事和議論，哪個字呀?生：(齊)“原”![文章文章，文章是有“章法”的，所以既要說“文”，又要講“章”。一個“啄”字管到哪里?正是從“章法”上理清作者的思路，訓(xùn)練學(xué)生的思路。]師：原．對?！霸笔鞘裁匆馑?生：(齊)推究。師：推究，對。這個字管到哪里為止啊?生：(尋思片刻)何其衰也!師：就是說第3自段的末尾，是不是啊?生：(齊)是!師：我同意這個意見。(9：04)到第3段的末尾，已經(jīng)把這個論據(jù)說充分了，已經(jīng)充分證明了開頭提出的中心論點。好，下面我們就看一看作者是怎么樣來論證這個論點的。既然第一段已概括地提出了論據(jù)，下面就具體地展開論據(jù)來證明論點?，F(xiàn)在各人放聲地把第2段讀一遍，不要求齊讀。生：[放聲自由讀](9：05)師：好，讀完了。你看第2段，它圍繞著什么東西來寫的?生：矢。師：矢，射的箭。好!現(xiàn)在請同學(xué)們迅速地用筆在書上找出：晉王與莊宗與“矢”有聯(lián)系的動詞。快!做記號。(9：06)(板書：晉三、莊宗)(觀察學(xué)生)誰能說說?對，那個戴眼鏡的。生：“賜”；還有“與爾三矢”的“與”；“莊宗受”的“受”；‘藏之于廟”的“藏”。師：“受而藏”。生：“請其矢”的“請”；“盛以錦囊”的“盛”；“負而前驅(qū)”的“負”；“乃凱旋而納之”的“納”。師：好，挺全面的。晉王把三矢——好，別慌，晉王是不是后晉這個晉王?生：不是。師：晉王實際就是后唐李存勖的父親，后唐是李存勖建的。(9：08)晉王“賜……而告”，莊宗“受而藏”，等到用兵時，他牢記遺訓(xùn)，就“請其矢”，還要“盛以錦囊”，非常慎重，再“負而前驅(qū)”，等勝利了“凱旋而納之”(板書)。好，這里還有一句話“爾其無忘乃父之志”，這里的“乃”字怎么講?生：你的。師：誰能再舉個例子，說說這個“乃”字當“你的”講。生：“家祭毋忘告乃翁”。師：她馬上就出口了，挺熟的。“家祭毋忘告乃翁”，誰的詩啊?生：陸游。師：詩名呢?生：《示兒》。師：挺好，(師背誦)“死去原知萬事空……”生：(跟師齊背誦)“但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁?！睅煟夯丶也灰浉嬖V你的老頭子啊!生：(笑)(9：09)師：第2段變換點兒花樣，分角色讀，怎么分呢?全體女生作敘述人，全體男生就當晉王，第2段就這樣讀?！笆姥詴x王之將終也”，預(yù)備起。女生：[齊讀]男生：[齊讀]女生：[齊讀](9：10)[引導(dǎo)學(xué)生讀書，這是閱讀教學(xué)的第一要義。閱讀閱讀，是又“閱”又“讀”的意思。當然要有目的去讀，找動詞，找那些用得精當?shù)膭釉~，正是抓住了這一段文字的特點。]師：好!我這里給你們幫個忙，現(xiàn)在請同學(xué)們借助黑板上的板書(指板書)，兩分鐘背會。各人背，開始!大聲背!生：[背，約1．5分鐘]師：沒有聲音了，都會背了嗎?會背的舉手!噢，很有幾個會背。那個男同學(xué)，他的手舉得最高，就讓他背。生：[熟練地背](9：12)師：背得挺熟的，大家齊背一遍。生：[齊背]師：好!第2段寫的是莊宗不忘父親的遺志，第3段寫了莊宗的成功與失敗，分析了他成功失敗的原因。(9：13)下面請同學(xué)們各自把第3段讀一遍，同時拿筆找出互為反義的詞，要出聲讀。生：[讀]師：再讀一遍!要讀得基本能背了!生：[再讀](9：15)師：好!互為反義的詞看哪個找得最多，又對。生：“意氣之盛”的“盛”和“何其衰也”的“衰”。師：還有，誰能說，像剛才這個同學(xué)，找到幾個說幾個。生：“倉皇東出”，“不知所歸”。師：“出”和“歸”，好的!互為反義的詞，還有好多組!生：“呼”和“應(yīng)”(9：16)師：“呼”、“應(yīng)”。好，特別是后面特多。生：“天下已定”和“亂者四應(yīng)”這兩組。師：我說的是詞，詞。生：還有“君臣相顧”，“君”和“臣”。[找反義詞，居然有那么多同學(xué)找錯了。但老師不急不躁，而是引而不發(fā)，于是出現(xiàn)了全班“躍如也”的局面。]師：“君”和“臣”相對，我說的是相反。后面特多。生：還有“離散”和“相顧”也是反義詞。(9：17)師：“離散”和“相顧”沒完全對著。多吧?不是一句對一句，我說的是詞，特別是雙音節(jié)詞，多不多啊!生：“未及見賊而士卒離散”，“見”和“離”。師：“見”和“離”，有一點兒相反的意思，但還不是反義詞，“合”和“離”是反義詞。(9：18)噢，找了不少，還多吧!有沒有“難”和“易”呀?生：(議論紛紛，問)是說第3段嗎?師：噢!是說第3段。(看學(xué)生課本)生：(議論紛紛，說)“難”、“易”在第4段。師：噢，它(實驗課本)將這幾句分在第4段。這就有誤會了，怪不得!我這本書上，就是統(tǒng)編課本上，將這幾句分在第3段，你們的實驗課本分在第4段，喲，發(fā)生這么個誤會!怪不得!生：(恍然大悟，大笑)師：我說同學(xué)們的水平蠻高的，怎么找不到。(9：19)那就多了：“得”“失”呀、“成”“敗”呀、“興”“亡”啊、“滿”“謙”啊，“憂勞”“逸豫”，“損”“益”，這些反義詞最重要的是哪一對反義詞呢!生：“盛”、“衰”!師：有理?！笆ⅰ?、“衰”(板書)。這一段寫了后唐莊宗盛衰兩方面的情況。寫盛的時候，用了哪些動詞?寫衰的時候，用了哪些動詞?請找出來，快速地!(9：20)生：寫盛的，有“方其系燕父子以組”的“系”(j1)，還有“函梁臣之首”。(9：22)師：對，系()(1)，不讀(j1)，因為古代漢語里沒有這個音?，F(xiàn)代漢語“系(ji)鞋帶子”，古代漢語不讀j1。好!生：還有“函”。師：“函”，好!生：“告以成功”的“告”。師：“告”，好!生：還有“莫能與之爭”的“爭”。師：嗯嗯!生：這是寫盛的。寫衰的是“及仇讎已滅”的“滅”。師：“滅”!生：“定”、“呼”。師：“定”、“呼”。生：“倉皇東出”，“出”，“離散”。師：“散”!生：“斷發(fā)”。師：“斷發(fā)”，“斷”。生：“泣下”，還有“困”字。師：還有哪一個有補充，有糾正?有沒有?好，那位同學(xué)。生：寫盛的時候還有一個“入”字?(9：23)師：“入”。生：寫衰的時候，還有一個“應(yīng)”。師：“應(yīng)”。生：“顧”、“歸”。師：“顧”、“歸”。好!說得差不多了，主要的就是這些(板書動詞)。(9：24)現(xiàn)在考慮一下，你認為第3段，就是你們課本上的第4段，它是在敘事啊，還是在議論?[這一段“實錄”十分精采。第4段文字是在敘事，還是議論，這是文章的一個難點，大多數(shù)同學(xué)都答錯了。請看老師的妙招：“讀”，語氣出來了，學(xué)生改變了結(jié)論?！皢枴保褐饕獌?nèi)容是敘事，又怎么理解?這是反挑性地問，學(xué)生多數(shù)又回答錯了，教師否定、再否定．最后才引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，寫出這一特殊句式的結(jié)構(gòu)。學(xué)生恍然太悟，一切迎刃而解?！氨啤敝鴮W(xué)生去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，真是高明之至。]生：(聲齊而大)敘事。師：敘事，都同意這個意見是吧。我們讀一讀看，(9：25)(師讀)“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而孝以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!”生：議論。(聲齊而大)師：噢!一下子就改變主意了。噢!我一讀，你們就改變主意了，聽出來讀的語氣不像敘述，是不是?但是里面有沒有敘事啊?生：有。師：噢，有，就是我寫的“動詞”都是敘事，對不對?生：對。師：主要內(nèi)容是敘事，噯，為什么又覺得是議論呢?發(fā)現(xiàn)了奧妙沒有?作者用個什么辦法呢?生：(齊)夾敘夾議。(9：26)師：這是個套話!這不是夾敘夾議嘍!不是又敘又議嘍!這個套舌不適用!發(fā)現(xiàn)沒有?這個辦法，其實非常簡單。生：(小聲說)先抑后揚。師：那不是先抑后揚的問題。生：先敘后議。師：也不像。生：先揚后抑。師：好，大家把學(xué)過的詞語都拿來用了，這些都不適用。(9：27)其實呢，作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述，分別置于一個帶有強烈議論語氣的一個感嘆句之內(nèi)，發(fā)現(xiàn)沒有?生：發(fā)現(xiàn)了!(恍然大悟)師：“方其(紅粉筆板書)……可謂(紅粉筆板書)壯哉!”；這邊呢，“及(紅粉筆板書)……何其(紅粉筆板書)衰也!”就是把這樣一個敘述的事實放在一個帶著強烈議論語氣的感嘆句子之中．所以，這兩個句子就是一種議論語氣，實際上是議論句。這就把敘事和議論巧妙地結(jié)合在一起了。敘事是議論的基礎(chǔ)，議論成了敘事的目的，目的在于議論。所以你們先說的“先敘后議”、“先議后敘”、“夾敘夾議”都不適用?？磥硖自掃€不行，還要具體來分析。那么在讀這一句的時候要注意朗讀了。在朗讀時，既要把事實敘述清楚，又要使全句顯得連貫、緊湊，給人以整體感，更要突出一種議論的語氣。(9：29)你們覺得讀這兩句的時候要強調(diào)什么字啊?強調(diào)哪幾個字啊?生：“壯”!師：“壯”，對。還有呢?生：“衰”。師：對!你們就照這樣各人讀一遍，感情讀出來，語氣讀出來。生：[讀。有聲有色，男生搖頭晃腦地讀]師：好，哪個同學(xué)讀一遍?生：[女，帶著嘆惋的語氣讀](9：30)師：好!生：(鼓掌，熱烈地)師：讀得不錯!要是挑點兒毛病呢，敘事讀得過于倉促，敘事不要太倉促。(范讀)“方其……可謂壯哉”，剛才那個“壯哉”，讀得挺好?！凹啊纹渌ヒ病?加點字加重語氣)。(9：31)一個“壯哉”，一個“衰也”。現(xiàn)在，請同學(xué)們——也可以借助黑板上的板書——把它背會，兩分鐘，開始。生：[背](9：32)師：沒有聲音，就是說會背了，誰會背?生：(站起)師：可以看黑板。生：[背，熟練而帶感情](9：33)師：“何其衰也”，還帶著感情，這位同學(xué)背得很好!“嘆惋”啊!“慨嘆，惋惜”呀?背得挺好!請坐下。一起來“嘆惋”一下。9：34)[“嘆惋一下”，語言幽默、詼諧，富有情趣。]生：(齊笑)師：“方其……”預(yù)備起。生：[整齊而有節(jié)奏地背]師：這一段，你們書上的這一段，主要是擺了莊宗盛衰兩方面的情況，鮮明的對比。那么，你們書上第4段的前半部分(至自然之理也)，我倒覺得這樣分段是有道理的，原來分在第3段。這樣分開是對的。有的爭論就是這篇文章的中心論點究竟是哪個呢?好像后面的才是中心文論點，是不是?[“中心論點”究竟是哪個呢?問題提得真好。學(xué)生容易混淆的，似是實非的、有分歧的地分，正是問題提出的地方。可惜限于教學(xué)時司，沒有充分展開，讓老師“包辦”了。]生：(有的)是，(有的)不是。師：我認為，中心論點還是前面那一句。但是，后面這些話，它是什么呢?“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。(9：35)我覺得后面這些話是對中心論點的闡述，是這么個關(guān)系。好!文章寫到你們書上第4段的前半部分(至自然之理也)，可以說就差不多了，那個“原”字就解決了，都“推究”完了，那么，為什么作者又要寫最后幾句話呢?生：(沉思)師：我提示一下，考慮課題，好答了吧，寫最后幾句話的目的跟課題有關(guān)。(9：36)生：(立即舉手站起)因為本篇課文主要是《伶官傳》的序，所以它雖然作了那么多的敘述，但是不能跑了題。師：對，文章不能跑題，高考要跑了題就麻煩了。主要是最后一段還是要照應(yīng)，它畢竟是給《伶官傳》寫序，所以，必須把上面說的與伶官聯(lián)系起來，前面沒提到伶官。一個“舉天下豪杰莫能與之爭”的后唐的莊宗，后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，被天下人恥笑，就再次警告人們“禍患……”怎么樣?生：(齊)常積于忽微。師：而……生：(齊)智勇多困于所溺。師：你發(fā)現(xiàn)沒有，這一段仍然用一個什么句式?(9：37)生：(齊)“方其……”師：“方其……及……”還是議論句式。最后那一句，誰能翻譯一下?生：禍患常常由微小的事情積累而成，而智勇通常都因為溺愛的事物而受到困擾。(9：38)師：“智勇被溺愛的事物困擾”，好，現(xiàn)在有一個問題，就是“智勇”這個詞，在這里是形容詞啊，還是名詞?生：名詞。師：誰說是名詞?舉手，你說。生：(站起)師：你怎么知道它是名詞。生：如果是形容詞的話，它不應(yīng)該作主語。形容詞“智勇”不應(yīng)“被困”。師：因為這里放到主語的位置上了，是嗎?(9：39)生：嗯。師：這有點兒道理，還有道理沒有?是名詞，我同意，這里應(yīng)該是“智勇之士”、“智勇的人”。那你怎么知道它是個名詞呢?說擺在主語的地位上，還有根據(jù)是……生：(恍然大悟)因為它和上句是對應(yīng)的，“禍患”是名詞，“智勇”也應(yīng)該是名詞。師：說得非常正確!找到了文言文的一個規(guī)律沒有?文言文有一個規(guī)律：它對應(yīng)呀!跟前面對應(yīng)。所以，以后你們學(xué)文言文，凡是碰到這種對應(yīng)的句子，那么它一定是名詞對名詞，動詞對動詞。因此，我們可以根據(jù)“禍患”來推斷“智勇”是個名詞。學(xué)到文言文的一個規(guī)律了吧!好，有收獲了。(9：40)下面呢，我想我們能不能把全篇文章都背一遍!現(xiàn)在各人背一遍，然后我們分角色來背誦全文，好!背書!生：[緊張而快速地背，書聲朗朗約兩分半鐘]師：好!我們一起來背，還是這個辦法。第1段，男生；第2段按剛才那個辦法；第3段男生；第4段全體。好吧!可以看黑板，黑板上有提示?！皢韬簟鳖A(yù)備起。生：[合上書，大聲、整齊、有節(jié)奏、有感情地背](9：45)[一篇460多字的文言文，學(xué)完了，背熟了。如果都像這樣學(xué)習(xí)語文，學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是可以計日程功的。]師：好，我們這一課就上到這里，謝謝大家。生：(熱烈地長時間鼓掌)[附]板書論點：盛衰成敗，由于人事論據(jù)：后唐莊宗得天下與失天下的史實感情基調(diào)：嘆惋?！簳x王：賜而告莊宗：受而藏一I(用兵時)請一盛一負一納衰滅……定……呼……應(yīng)……出……散……相顧……誓、斷……泣及……何其(崔志強記錄)還人盛～硼函～～～其系告方伶官傳序教案三課時第4篇教學(xué)目標：1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責(zé)任意識、教學(xué)重點：1、體會作者感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、教學(xué)時數(shù)：一課時、教學(xué)步驟：一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、二、全體學(xué)生齊讀，進入學(xué)習(xí)氛圍、三、分析、朗讀第一段：1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽、2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”（1）請學(xué)生翻譯：國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、（教師引導(dǎo)：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、（2）問：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個結(jié)論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點、5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、四：分析、朗讀第二段、1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語氣、（教師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？教師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬