學(xué)教師備課技能培訓(xùn)

三亞市2010年度初中數(shù)學(xué)教師備課技能培訓(xùn)教學(xué)目標的確定與表述鹿小偉三亞市榆林八一中學(xué)2010年5月■教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)基本功?！鲂抡n程、新理念、新思想使我們心潮澎湃,當新課程改革漸漸進入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯的就是教學(xué)基本功，而這正是最基本的東西，也是永恒的東西。教學(xué)基本功備課上課作業(yè)與批改輔導(dǎo)教學(xué)評價教學(xué)反思“有■教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。“有效的教學(xué)，首先取決于對課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。"樂中學(xué)。總之，你是學(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂樂中學(xué)?？傊闶菍W(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂上海市特級教師于漪坦言成功的訣竅:“一篇課文，三次備課”-第一次：不看任何參考資料，憑著自己的理解備課。-第二次：找來所有有關(guān)系的資料，仔細對照。U!“看哪些東西我想到了，人家也想到了；哪些我沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的話，這些可能會成為我以后的特色?！盪!■第三次：課堂上的東西和設(shè)想的東西是不一樣的,我會根據(jù)上課的具體情況，對設(shè)想進行調(diào)整，備第三次課。備課在上課前，教師為上好課而進行的一系列準備工作就是備課。教師在充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課包括兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，制定學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)工作計劃;二是深入章節(jié)，制定課時（或單元）教學(xué)計劃方案（即教案，或稱教學(xué)活動設(shè)計）。NtE=L備課的工作內(nèi)容包括學(xué)習課程標準、鉆研教學(xué)內(nèi)容、了解分析學(xué)生情況、確定恰當?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)程序和每一課時的教案等。NtE=L課程改革中課程設(shè)計的新思路要與時代合拍,教師在備課中要明確自己教學(xué)的目的，體現(xiàn)時代、社會對學(xué)科的要求，從而達到有效備課，提升技能的目的?U合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標根據(jù)現(xiàn)代課程理論?確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會發(fā)展的需要?要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認知水平.從新課標的精神出發(fā)，教師備課的最終目標就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標時一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?即“跳一跳摘得到”S要面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生.2、注意以學(xué)生為本新課標強調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標“面向全體學(xué)生”的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設(shè)計課堂的動態(tài)過程，主動設(shè)想學(xué)生這個主體在學(xué)習過程中的主動性和參與性。3、注意聯(lián)系實際把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學(xué)生能力的運用?要注意設(shè)計能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題過稈中提高分析問題和解決問題的能力-4、注意把握好自己學(xué)生是學(xué)習活動的主體，而教師是學(xué)習活動的主導(dǎo)-備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材.以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來-如：你的聲音好，M讀好■可以以“讀”動人5你的感情充沛，可以以“情'動人你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，備課的五項核心技術(shù)教學(xué)目標的確定與表述教學(xué)起點的確定教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)設(shè)計習題設(shè)計與試題的編制備課各項內(nèi)容的關(guān)系圖確定教學(xué)目標-有效的學(xué)習始于準確的知道達到的目標是什么布魯姆教學(xué)目標的內(nèi)涵與功能教學(xué)目標的分類確定教學(xué)目標的依據(jù)教學(xué)目標的表述即教學(xué)目標對戟個教學(xué)活動的指引、定向功能.教學(xué)目標的功能即教學(xué)目標對戟個教學(xué)活動的指引、定向功能.■導(dǎo)向功能！聚合功能：即教學(xué)目標能對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮*佳的ft學(xué)效果.■激勵功能：即教學(xué)目標能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動性.要激發(fā)學(xué)習者的認識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習者了解預(yù)期的學(xué)習成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標清晰的成就活動，對自己的行為結(jié)果作成就歸因，并垠終取得認知、自我提高和獲待贊許的喜悅.在教學(xué)活動中，棗想使教學(xué)目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區(qū)”?評價功能S即教學(xué)目標成為衡量教學(xué)效果的尺度、標準.教學(xué)目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù).用全面、具體和可測fi的教學(xué)目標作為編制測驗《的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評價有科學(xué)的依據(jù).同時，教學(xué)目標可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程.有了明確的教學(xué)目標,ft師就可以此為標準，在教學(xué)過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)尊各種反饋的方法.教學(xué)目標的分類:我國基礎(chǔ)教育新課程的目標分類1、結(jié)果性目標明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。教學(xué)目標的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標分類體驗性目標描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的.過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，確定教學(xué)目標的依據(jù)確定教學(xué)目標要分三步走：解讀課程標準T與文本（教材）對話T了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標準、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標。依據(jù)《課程標準》和學(xué)生發(fā)展確定教學(xué)目標lU確定教學(xué)目標的意義有四個方面：lU1、 《數(shù)學(xué)課程標準》規(guī)定的中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標是通過各章.各節(jié).各課時的具體教學(xué)目標得以落實的；2、 教學(xué)目標是評價教學(xué)效果的最重要的依據(jù)；3、 教學(xué)目標是選定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法.教學(xué)程序的依據(jù)；4、 教學(xué)目標為學(xué)生明確學(xué)習要求提供依據(jù)。（每一堂課如果教學(xué)目標含糊，就很難引起學(xué)生對教學(xué)的注意和興趣，更談不上學(xué)生在課堂上自主學(xué)習）目標的制定要研究數(shù)學(xué)課程標準的要求《數(shù)學(xué)課程標準》提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的組織應(yīng)當遵循這些基本理念和目標?！稊?shù)學(xué)課程標準》規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是義務(wù)教育階段的每一個學(xué)生應(yīng)當達到的基本要求?！稊?shù)學(xué)課程標準》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)在實施過程中，應(yīng)當遵照《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教。要研究學(xué)生的特征■童年期的學(xué)生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽象的道理不易理解；■少年期的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持；■青年初期的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大理想,關(guān)懷未來職業(yè)。從教育對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學(xué)生，提出

不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法■對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學(xué)方法上應(yīng)多釆用直觀教具；■對少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論與實際的結(jié)合；■對青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力。確定教學(xué)目標：一般步驟K根據(jù)教材査看目標，明確以下問題：標準關(guān)于此內(nèi)容是您么描述的？目標是如何表述的？2、 思考：如何將課標確定的學(xué)段目標具體化到一年、一個學(xué)期？3、 回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習題設(shè)計等信息的提示，進一步具體化目標。4、 聯(lián)系學(xué)生：對于學(xué)生來講，這些目標是髙了還是低了？如何進行調(diào)整？合理的教學(xué)目標：合乎課標、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平確定和描述教學(xué)目標■教師在研究了課程標準.分析了學(xué)生后,

要對教學(xué)目標進行具體化確定和描述?！鲆酝覀兇_定目標時，經(jīng)常使用四個動詞----“了解、理解、掌握、應(yīng)用”。它們具有綱領(lǐng)性，比較籠統(tǒng)，它們可以用在整章或整個單元的教學(xué)目標的制定上，而對具體的每節(jié)課的教學(xué)目標，我們應(yīng)該使用一些更為貼切的詞語?！傲私狻睂用娴脑~語，我們可以用以下詞語來表達“為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱.復(fù)述、背誦、辨認、回憶、描述、標明、指明”“理解”層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例、說明、猜測、改寫“掌握”層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達-運用、計算、運算、闡述、解答、證明、比較、判斷“應(yīng)用”層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達■分析、綜合、歸納、總結(jié)、評析、編寫、設(shè)計、創(chuàng)造、構(gòu)造教學(xué)目標表述的偏離與誤區(qū)把教學(xué)目標等同于學(xué)習內(nèi)容例如：學(xué)習二次函數(shù)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容,即學(xué)習二次函數(shù)的內(nèi)容,而沒有表明通過學(xué)習這種內(nèi)容，學(xué)生可能達到的學(xué)習結(jié)果，這樣的教學(xué)目標是假目標。2、教學(xué)目標含糊、不明確在實踐當中，教師制定教學(xué)目標最易走向目標制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習慣于用“了解……懂得 ”理解“掌握 ‘‘“理解……'‘的形式，這樣很難區(qū)分達到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計《趙州橋》的教學(xué)目標：A、懂得趙州橋的堅固.美觀；B、體會本文運用比喻寫聲音的寫法；C、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。理解"懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述，A、 說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；B、 畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的作用；C、 指出（舉例說明）物體的形狀.位置和形態(tài)對其質(zhì)量的影響。3、教學(xué)目標單一、不全面因此，制定的教學(xué)-由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識論的影響，目前，一線的教師在制定教學(xué)目標時仍然以學(xué)生掌握更多的知識為最終的價值追求，因此，制定的教學(xué)目標往往只關(guān)注了知識的識記、理解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學(xué)目標單一、不全面。4、教學(xué)目標缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性■教學(xué)目標的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生,就會缺乏一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性。EH■例如：《可愛的草塘》一課中兩個錯誤的目標：①體會重點段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；②概括中心思想，發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情EH目標①中的“富饒”“美麗”，目標②中的激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情都是把結(jié)論告訴給了學(xué)生,而不是提出問題讓學(xué)生思考。建議可矯正為：標出景色美的語段，分析寫得動人的原因，有感情的朗讀這些語句；說說開頭寫“沒趣”的作用，理出感情變化的層次,歸納本文中心。5、教學(xué)目標忽視了整體性和個性的統(tǒng)一目前教師在設(shè)計教學(xué)目標時，往往只是提出一個整體性的要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異而提出一些針對性的、發(fā)展個性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同時能達到的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)準確了解學(xué)生在課前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教《丑小鴨》一課時，有位教師設(shè)計了“學(xué)生能模仿課文寫具有教育意義的童話”。rrn■這樣的目標只考慮了寫作水平較高的學(xué)生

的需要，而對寫作水平一般的學(xué)生來說，

比較有難度。因此，教學(xué)目標可修改為

“一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝

后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文;

水平較高的學(xué)生可以嘗試模仿此篇課文，

寫一篇具有教育意義的童話”°這樣，高rrn層目標也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標，以利于學(xué)生形成自覺選擇的心理機制。教學(xué)目標的表述■“三維”教學(xué)目標-新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標：知識與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿；過程與方法，新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)；情感態(tài)度與價值觀既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課標倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓?！鲈诰唧w描述過程中應(yīng)該恰如其分，要注意從知識與技能.過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度有機地整體地進行籌劃，而不能有所偏廢，在某一堂課的教學(xué)中可能強調(diào)幾個側(cè)面，但是從整章、整個課程看應(yīng)該使整體目標最優(yōu)?！稣{(diào)査發(fā)現(xiàn)：三維目標的理念己經(jīng)獲得了廣大一線教師的認同，大家已經(jīng)能夠自覺地按照三維目標的理念撰寫教學(xué)目標?但隨之也出現(xiàn)了空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動詞等問題.■我們認為：理念中的三維目標與課堂上的教學(xué)目標不匹配，擺在教案上的三維目標缺乏課堂針對性、不具課時操作性，這是我們在當前必須努力解決的問題之一.為追求形式上的三維目標而面面俱到，擺

在教案上的三維目標缺乏課堂針對性例1《等可能事件》的教學(xué)目標知識與技能了解等可能事件的意義，體驗生活中的等可能事件.掌握簡單的尊可能事件可能性大小的計算方法.過程與方法通過動手實驗來體會數(shù)學(xué)問題?通過情景活動，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系.提高學(xué)生分析問題的能力.情感態(tài)度價值觀通過合作、交流，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的精神.激發(fā)學(xué)生愛國的思想情感.能反上文

霰蹭我元思月到時黔呢從課這課R,個！節(jié)到我一考一止故在思這截然，得的，依簷級是標1111?班的OH的少個考學(xué)盛多這思教豐成對得的學(xué)計；走成教目目撰體、學(xué)比此達針值登數(shù)專？達設(shè)記學(xué)了，”科比如夠僅更刊到在目標的預(yù)忘教成流性對標■■■■定這些到想思想夠反夠能動專主都人鈿然少還固多師駕老我，少，堂多翼有的走堂學(xué)而課況構(gòu)，I5>W提究是專出情學(xué)專寫驗“探皆堂病經(jīng)交生目課行已、要翼開流罪重養(yǎng)用離種好合的培通,一地，通合、性目學(xué)整“人-對失教完.他力針迷堂不則與能堂堂課能規(guī)中的課課前焉程題乏進當?shù)珎€過問缺走了，一的析等，成成的題分”標經(jīng)完誓生神目已不目決學(xué)精思這以學(xué)解高的?完成教學(xué)目標的行為主體指向不明，不利于測量、評價■例2《多項式與多項式相乘》的教學(xué)目標使學(xué)生理解多項式乘法法則及其推導(dǎo).使學(xué)生能運用法則進行簡單的整式乘法運算，提高學(xué)生運算能力.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透“轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力.完成教學(xué)目標的行為主體指向不明，不利于測量、評價Ki-“使學(xué)生理解多項式乘法法則及其推導(dǎo)”,“使學(xué)生能運用法則進行簡單的整式乘法運算”，“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力”等目標的行為主體是教師，所表述的是教師的某種教學(xué)愿望?若去掉“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”，將目標定位為“理解多項式乘法法則及其推導(dǎo)，能運用法則進行簡單的整式乘法運算”,其行為主體即可明確指向?qū)W生。Ki完成教學(xué)目標的行為主體指向不明，不利于測量、評價■我們認為：用祈使句陳述的教學(xué)目標不適宜測量.評價?我們可以測量評價學(xué)生“理解多項式乘法法則”的狀態(tài)，但無法測量評價“使學(xué)生理解多項式乘法法則"的情況.描述教學(xué)目標的行為動詞不規(guī)范，不具有課時操作性例3分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的教學(xué)目標熟練運用分數(shù)、小數(shù)互化，進行分數(shù)、小數(shù)混合運算及簡單應(yīng)用.使學(xué)生領(lǐng)會類比、歸納的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題的能力?體會整體思想、分類思想，靈活選擇合理的方法進行運算?滲透愛國主義教育.描述教學(xué)目標的行為動詞不規(guī)范，不具有課時操作性■在40分鐘的課堂上，如果說讓學(xué)生初步運用分數(shù).小數(shù)互化，進行分數(shù).小數(shù)混合運算及簡單應(yīng)用，我們認為還是可以完成的，盡管不是全體學(xué)生.可是如果是要求學(xué)生熟練運用的話，應(yīng)該不是第一課時能夠完成的事情?因此，這里的所定位的教學(xué)目標，就不具有課時操作性.By嘗試角色換位，站在課堂輸出的角度為自己確定教學(xué)

目標，解決教學(xué)目標描述中的“行為主體不明”問題By■當教師站在自己如何教的立場上陳述教學(xué)目標，自然就非常容易地寫出“培養(yǎng)學(xué)生……的能力”、“使學(xué)生……”之類的語句；當教師走進學(xué)生中間，把自己想象成學(xué)生中間的一份子，站在課堂輸出的角度為自己定位教學(xué)目標，可能就比較容易地去掉“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生”等字樣，將“使學(xué)生理解多項式乘法法則及其推導(dǎo)”之類的不具測量性的語句改為“理解多項式乘法法則及其推導(dǎo)”等將完成目標的行為主體明確指向?qū)W生的語句?!S從構(gòu)建課堂教學(xué)標準的角度定位教學(xué)目標，解

決目標描述中的空泛羅列理念、一廂情愿地表

述教學(xué)愿望.濫用行為動詞的問題!S1￥1■我們認為：教學(xué)目標固然應(yīng)該承載教師的教學(xué)愿望，但更應(yīng)該成為一種教學(xué)標準，成為一種體3教材基本要求的標準.一種評價學(xué)生課堂學(xué)習前后變化的標準.1￥1-當我們嘗試著將教學(xué)目標視為一種教學(xué)標準，將當堂達成這些教學(xué)目標的學(xué)生人數(shù)作為課時教學(xué)目標的時候，則前面3個例題中描述的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學(xué)愿望、濫用行為動詞的問題，就比較容易矯正-命制教學(xué)目標樣題，確立當堂可觀、可測.可評的二

級目標，進一步提高教學(xué)目標的可測性■“會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐梶".雖然是一種比畢，依然除乏可測1?學(xué)生難轡工什么樣的狀態(tài)才可視靠“會運用配方法求二次函數(shù)的頂點蟲標”這樣的定柱播述尚遠遠不夠.ma-設(shè)計這個目標的初衷，自然是期望所有的學(xué)生都當堂“會運用配方法求二次函舉的頂點坐標