多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件

多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究

唐山師范學院彭賢智

11.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。2.獅子的性格：有王者風度,很大度,堅強；狂風暴雨，風沙大起做獅子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬物之源也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推動也；若神圣之自尊也。

一個真正內(nèi)心有點狂勁的教師，勇猛奮進；做人不能患得患失，斤斤計較，那你會在痛苦中存在

；作為教師走進課堂就痛苦是做不好老師的，把做教師作為一生的樂趣，才能做好教師；教師教學眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出的知識內(nèi)容是有區(qū)別的，其中，滲透著教師對教材的創(chuàng)造，而不是自然的攝??；教師的教學是自主的活動，而不能依從一個范本，或依從一個名人；教師的教學要能給學生和聽課者以啟迪，能開啟人的視覺的審美，不是照本宣科，聽了有疲勞感。教師的教學要體現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)自己的風范，有神圣的自尊。尼采哲學的《查拉斯圖拉如是說》人的三種狀態(tài)：他對五色牛村的人說：1.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。尼2

生理需要

安全需要隸屬與相愛需要尊敬需要

自我實現(xiàn)需要馬斯洛的需要層次理論模型生理需要安3自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)尊敬尊敬社會社會安全安全生理

生理

貪婪者知識階層不同類別人不同層次需求強度示意圖知識階層自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)尊敬尊敬社會社會4中學生不同層次需求強度示意圖自我實現(xiàn)

尊敬

社會

安全生理中學生不同層次需求強度示意圖自我實現(xiàn)尊敬5

主要內(nèi)容

第一專題多元智能的基本原理第二專題了解學生多元智能的方法第三專題建立多元智能檔案夾的方法第四專題多元智能理論在教學中的應用

主要內(nèi)容

6第一專題多元智能的基本原理一、

多元智能的概念對智能的本質(zhì)，不同學者有不同的看法。早在二十世紀二十年代心理學家比納與西蒙認為，智能是判斷、理解及推理的能力推孟認為，智能是產(chǎn)生和掌握概念的能力；品特納認為，智能是個人適應新環(huán)境的能力；桑代克認為，智能是根據(jù)真相及事實做行動決定的能力；斯皮爾曼認為，智能主要是由一種被稱為G的能力所構(gòu)成。G所指的是理解不同事物間關系的能力。

第一專題多元智能的基本原理一、多元智能的概念7

瑞文智力測驗簡介瑞文測驗是英國心理學家瑞文于1983年創(chuàng)制，在世界各國沿用至今。這是一種非文字的智力測驗，它不受本國文字的影響，適用于各個國家人的智力測驗。主要是測驗一個人的觀察力和清晰的思維能力。下列組圖是瑞文智力測驗題目：瑞文智力測驗簡介8多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件9多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件10多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件11多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件12多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件13多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件14多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件15多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件16多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件17多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件18多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件19多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件20

IQ智力分布圖類別IQ理論分布超常≥1302.2優(yōu)秀120—1296.7中上(聰明)110—11916.1中等(一般)90—10950中下(遲鈍)80—8916.1邊緣70—796.7弱智69-252.2IQ智力分布圖21相隔半個多世紀以后

心理學家巴特菲爾德（Butterfield）認為，智能是學習的成果。智能較低者表現(xiàn)為：①知識基礎薄弱及欠缺組織力；②慣用較簡單及被動的方式去分析資料；③不了解自己的認知歷程如何受環(huán)境影響；④不能有效及靈活地進行思考。斯騰伯格（Sternberg）認為，智能包括認知智能、體驗智能和環(huán)境智能。

認知智能高的人善于策劃，作邏輯推理和學習新知識；體驗智能高的人能夠應付新事物，并能對經(jīng)常遇到的事情作自動化和規(guī)律化的處理；

環(huán)境智能高的人能夠適應現(xiàn)實生活，懂得選擇及創(chuàng)造適合自己的環(huán)境。相隔半個多世紀以后心理學家巴特菲爾德（Butt22

加德納的背景材料

加德納（1943年－－），現(xiàn)任美國哈佛大學教育研究院的研究員，該院《零點項目》研究所所長，是當今美國最有影響的發(fā)展心理學家。在他的研究生涯中著述頗豐，出版20本書，發(fā)表論文和書評400多篇?！读泓c項目》研究所創(chuàng)建于1967年，其創(chuàng)始人尼爾森·古德曼教授認為：藝術作品不僅僅是靈感的產(chǎn)物，不僅是情感與直覺的領域，也與認知有關。在現(xiàn)實中，人們只重視邏輯思維和科學教育，忽視形象思維和藝術教育，他立志從零開始，彌補科學教育研究與藝術教育研究的不平衡，將項目命名為《零點項目》。《零點項目》的重要研究成果之一，就是加德納教授提出的多元智能理論。加德納的背景材料23

加德納的智力定義

加德納1983年出版《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》將智能定義為：

智能是在特定的文化背景下和社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。

人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象。人對事物的反映要受到知識經(jīng)驗、個人經(jīng)歷、個性、世界觀的影響。不同的文化背景下，人形成的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的不同的文化背景下，人對知識的理解也是不一樣的

加德納的智力包括三個方面的含義：①在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；②提出并解決新問題的能力；③對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。

加德納的智力定義24多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究課件25這頭象有幾條腿？這頭象有幾條腿？26你看到的是什么你看到的是什么27身體紫羅蘭身體紫羅蘭28145你畫的圖形擺放的位置與它一樣嗎？2351145你畫的圖形擺放的位置與它一樣嗎？235129

1999年，加德納出版了《再建多元智慧》一書，認為：

智慧是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。

他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設：人類認知是一元的；采用單一的、可量化的智能概念，即可以對個體進行恰當?shù)孛枋觥Ｋ_立了一些標準，旨在測量一種才能是否就是一種智能。

每一種智能必然具有其發(fā)展特征，也必然能夠在某些特殊人群中展現(xiàn)出來，諸如奇才或“白癡學者”，就為大腦區(qū)域功能定位提供了相應的證據(jù)，并支持其符號或標志系統(tǒng)。1999年，加德納出版了《再建多元智慧》一書，認為：30

加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。這一智能概念取代了以標準智力測驗分數(shù)對人類聰明程度的界定，強調(diào)了其理論的多元文化特性。與傳統(tǒng)智力理論相比與傳統(tǒng)智力理論相比31（三）多元智能理論的要義1．每個人都具備所有八項智能。加德納認為人類的八種智能是最基本的智能，人人都具有這些智能潛能，只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同。有的人八項或大多數(shù)智能都具有較高的水準，如德國的詩人、政治家、科學家、哲學家歌德；而一些因發(fā)展障礙而住在醫(yī)院里的人，除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我們大多數(shù)人處于這兩種人之間，也就是某些智能很發(fā)達，某些智能一般發(fā)達，其余的較不發(fā)達。（三）多元智能理論的要義322．大多數(shù)人都能使八項智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。一個人可能對某一領域不在行或不精通，而常常感到沮喪、懊惱，認為自己在這方面的缺陷是天生的，無法解決。加德納認為如果給予適當?shù)墓膭?、培養(yǎng)和指導，每個人都有能力使自己所有八項智能發(fā)展到一個適當?shù)乃?。如一個音樂天賦一般的人，從小在家長、教師的指點和幫助下，在音樂環(huán)境的熏陶和影響下，可以演奏出高水平的鋼琴或小提琴。這在其它智能中也有所表現(xiàn)。2．大多數(shù)人都能使八項智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。33

加德納多元智能理論認為，人的智能是多元的，它不是一種智能而是一組智能，這組智能中的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能：什么是多元智能加德納多元智能理論認為，人的智能是多元的，它不是一種34語言智能邏輯—數(shù)學智能視覺空間智能音樂智能、身體運動智能人際交往智能自省智能自然智能。

每一個人都具備至少8項智能，但具體到個人表現(xiàn)有所不同。有的人8項全能，有的人某幾項突出，而其他方面則表現(xiàn)不足，大多數(shù)人居中。在人的發(fā)展過程中，如果給予適當鼓勵、培養(yǎng)和指導，大多數(shù)人都能使8項智能達到相當高的水平。

加德納提出的8項智能語言智能邏輯—數(shù)學智能加德納提出的8項智能35

傳統(tǒng)智能差異理論的智商測驗，主要集中在受社會、文化尤其是學校重視的語言和數(shù)理邏輯能力上，而忽視了對人類和個體生存發(fā)展同樣重要的其他能力。智能測驗的分數(shù)對一個人學校以外的潛能無法進行很好的預測。他認為，如果不拓寬人類智能的概念，就不可能恰當?shù)卦u估智能及開發(fā)智能。加德納的觀點傳統(tǒng)智能差異理論的智商測驗，主要集中在受社會、文化36

3．人的各項智能通常相互影響。盡管每種智能彼此獨立，但在解決問題時是相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發(fā)揮作用。加德納指出人類的每項智能實際上是“虛擬”的，也就是說，在生活中沒有任何智能是獨立存在的，（除了可能在極少數(shù)的專家和腦部受傷的人里）。在多元智能論中，讓智能脫離現(xiàn)實情境是為了觀察它們基本的特點，并學習如何有效地利用它們。但是我們必須記?。寒斖瓿烧窖芯康臅r候，要將它們放回到特有的文化價值環(huán)境中。3．人的各項智能通常相互影響。37

4．每個人的聰明智慧表現(xiàn)在各方面。在特定領域里，沒有判斷聰明與否的一組標準特質(zhì)，如一個人可能不識字，但語言智能很高，因為他能講生動的故事或語匯表達非常豐富。一個人可能在操場上相當笨拙，然而他具有超群的身體一運動智能，因為他能織地毯或制作嵌花的象棋桌。多元智能論強調(diào)人類是以豐富的方式在各項智能之中和之間，表現(xiàn)其特有的天賦才能。4．每個人的聰明智慧表現(xiàn)在各方面。38

5．智能受文化背景的影響。不同的歷史發(fā)展時期和文化背景強調(diào)不同的智能組合。在古老的社會，人們很重視身體運動、空間和人際交往的能力，比如狩獵時期的狩獵技巧和熟知地形，就比學習快速加減重要得多。在現(xiàn)代社會，人們十分關注語言能力和數(shù)理邏輯能力，通常的智能測驗也主要測量這兩方面內(nèi)容，學校的考試稱這兩項是基礎的基礎。在不久的未來，加德納預測，由于計算機在生活中的普遍運用等因素，作為程序設計的數(shù)理邏輯能力和作為自我控制的自我意識能力將會變得尤其重要。5．智能受文化背景的影響。396．每種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點。加德納認為每種智能價值中立的特點，決定了每個人的各種智能都可以用于行善或做惡。如戈培爾（希特勒統(tǒng)治下的德國納粹政權的宣傳部長）和甘地（印度民族主義領袖、二十世紀非暴力主義倡導者）都有高超的人際關系智能，但他們應用這種智能的方式卻戲劇化般地具有天壤之別。在特定社會中，個人如何運用他的智能，是一個必須面對的嚴肅而重要的道德課題。6．每種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點。407．所有智能都能夠應用于創(chuàng)造發(fā)明。加德納指出，大部分人只有在某個特定領域展現(xiàn)創(chuàng)意。如愛因斯坦雖然在數(shù)學和科學方面表現(xiàn)出卓越的天賦，但在語言、身體－運動和人際關系方面卻未顯示出現(xiàn)與之相媲美的才能。事實上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)。7．所有智能都能夠應用于創(chuàng)造發(fā)明。41

（三）多元智能的特征加德納指出智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，智能有八種獨特的性質(zhì)，它們是相對獨立的功能體系，但它們之間可以相互作用，產(chǎn)生外顯智能行為。人的智能表現(xiàn)在各個方面，每種智能都有同等重要的作用。并不一定要在某一個領域成功才算智能高。每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。事實上，多元智能觀不把智能看作是一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的特征，而把智能視為生物潛能與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。（三）多元智能的特征421．智能發(fā)展的可能性。人的智能跟人的相貌、膚色等其他特征一樣，受遺傳基因的影響。但受遺傳基因的影響特質(zhì)是可以改變的，它還受家庭、社會和環(huán)境的影響。如一對孿生子被不同家庭收養(yǎng)，他們的智能傾向會有所不同，相反，若兩個由不同父母所生的孩子，補收養(yǎng)在同一家庭，他們的智能傾向有可能相近。總的來說，人的智能差異有大約五成是受遺傳基因的影響，有兩成半是受家庭環(huán)境的影響。有趣的是，遺傳與環(huán)境對不同年齡人的智能有著不同的影響。對兒童而言，遺傳基因?qū)χ悄艿挠绊懻妓某砂?，環(huán)境的影響約占三成半?？墒牵瑢Τ赡耆硕?，遺傳基因?qū)χ悄艿挠绊懻计叱砂?，而環(huán)境的影響則十分微弱。1．智能發(fā)展的可能性。43

2．智能發(fā)展的獨特性。每個人的智能都各具特點，世界上沒有完全相同的人，也沒有完全相同智能的人，每個人的智能都是不同特質(zhì)的組合，各具特性。這對于我們樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念具有非常重要的指導意義。3．智能發(fā)展的能動性。人的智能的發(fā)展離不開遺傳基因和家庭、社會等環(huán)境因素的影響，同時，更離不開人的主觀能動性，人只有在自主、能動地發(fā)展自身潛能的基礎上，才能使自身的潛能得到更好地發(fā)揮，形成高水平的智能。2．智能發(fā)展的獨特性。444．智能發(fā)展的可塑性。每個人的智能都具有可塑性，在充分挖掘潛能的基礎上，經(jīng)過后天的培養(yǎng)和教育，會使人的智能得到較高水平的發(fā)展。5．智能發(fā)展的連續(xù)性。人的智能的發(fā)展，不同人在不同年齡階段其智能發(fā)展的速度和水平是不同的，但經(jīng)過主觀的努力和培養(yǎng)其智能是可持續(xù)發(fā)展的。4．智能發(fā)展的可塑性。456．智能發(fā)展的預見性。人的每一種智能都是可以通過測量而預見的。多元智能理論認為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，人們從對“IQ”的研究到“EQ”的研究，再到對智能多元結(jié)構(gòu)的研究，是人對自身認識的不斷深化。這一理論與我們所倡導的全面發(fā)展的理論是一致的，我們一般講的“全面”，也是由若干素質(zhì)組成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。促進人的全面發(fā)展的實質(zhì)就是通過對人的潛能的開發(fā)來不斷完善人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多元智能理論為我們提供了開發(fā)潛能，促進人的全面發(fā)展的理論依據(jù)。6．智能發(fā)展的預見性。46

加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出的多元智能理論強化了他對人類認知的跨文化觀念。這些智能就是所有全人類都在使用的語言，而且部分地受到每個人所處文化的影響。這些智能是全人類都能夠作用的學習、解決問題和創(chuàng)造的工具。加德納的多元智能結(jié)構(gòu)可分為兩大部分：二、多元智能的結(jié)構(gòu)

他也特別提到，每一種智能還包含有次級智能。如在音樂領域中的次級智能就包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評論和欣賞音樂。其他七種智能也都各自包含著多種構(gòu)成要素。加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多47

1．語言智能

操作定義：閱讀、寫作以及文字溝通的能力。它包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，它是運用于聽、說、讀、寫中的智能，就是有效地運用口頭語言或書面文字的能力。典型人群：作家、記者、電視主持人、詩人、演說家、相聲演員、政治家等。語言智能在人類社會中占有突出的位置，它有4個方面的功能（1)語言的口頭運用，即運用語言說服他人采取一項特殊行動的能力。（2)語言的記憶潛力，即使用語言這一工具幫助記憶信息的能力。（3)語言的解釋作用，即運用語言進行說明。（4)后省語言(運用語言講述語言本身)，即用語言反省語言的能力。1．語言智能482．

邏輯—數(shù)學智能操作定義：推理、計算和以邏輯性、系統(tǒng)化的方式從事思考的能力。即有效地運用數(shù)字和邏輯推理以及科學分析的能力。其構(gòu)成要素：數(shù)學計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理、對模型和關系的辨別等。數(shù)學能力的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。典型人群：如數(shù)學家、稅務會計、統(tǒng)計學家、科學家、電腦程序員、邏輯學家、工程師、經(jīng)濟學家、偵探、律師、法官等。邏輯－數(shù)學智能發(fā)達的人，對抽象的概念非常敏感，擅長推理，思考時注重因果關系。邏輯數(shù)學智能強的兒童在學校特別喜歡數(shù)學或科學類的課程；常常向自己提出問題，并執(zhí)行實驗以尋求答案（例如：月亮為什么有圓缺？假如我每天為花澆水，會有什么結(jié)果？飛機為什么會在天上飛？）

2．

邏輯—數(shù)學智能493．視覺－空間智能

操作定義：利用回憶、思考、想象未來結(jié)果的能力。也就是準確地感覺視覺空間世界、辨別空間方向，并把所知覺到的表現(xiàn)出來以及用圖畫表達頭腦中想象的概念。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性。這其中也包括將視覺和空間的想法立體化地在腦海中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間中很快地找出方向的能力。典型人群：建筑師、藝術家、雕刻家、發(fā)明家、設計師、畫家、攝影師、海員、獵人、偵察員、向?qū)А?zhàn)略家、水手、工程師、外科醫(yī)生等。視覺－空間智能發(fā)達的人，方向感強，對構(gòu)成藝術作品的要素如色彩、線條、形狀、體積、平衡、陰暗、勻稱、式樣等，感受特別敏銳。善于通過想象進行思考，對視覺空間的感受性強，能從不同角度和層面來重塑空間。3．視覺－空間智能504．

身體－運動智能

操作定義：利用肢體動作解決問題。即善于控制身體運動，善于運用身體動作表達思想和情感，以及運用雙手靈巧地操作物體的智能。包括特殊的身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。在體育、舞蹈等活動上，這種智能體現(xiàn)得最明顯。身體運動智能至少包括三個層面。擅長運動擅長DIY，勤于動手將原料轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。肢體語言豐富。典型人群：運動員、舞蹈家、啞劇演員、武術大師、服裝設計制作師、雕塑家、機械師、外科醫(yī)生、工匠等都表現(xiàn)出高度發(fā)達的身體運動智能。4．

身體－運動智能515.音樂智能

操作定義：編曲、寫歌、歌唱、了解并欣賞音樂的能力，即運用于唱、欣賞和創(chuàng)作樂曲中的智能，也就是察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對音高或旋律、節(jié)奏、音色的敏感性。音樂智能至少包括三個層面。第一，對音樂有敏銳的感受。第二，能夠正確無誤地唱出或以樂器彈奏出曲調(diào)。第三，制作曲調(diào)。典型人群：演奏家、作曲家、錄音師、音樂評論家、音樂愛好者等。5.音樂智能52

6.人際交往智能

操作定義：善于與別人合作、保持良好的關系和表現(xiàn)同情關懷，以及意識到別人的動機和目標的能力，即察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，理解他人、有效處理自己與他人的社會關系的能力。人際智能強者的人在人群中感覺舒服、自在，他們通常是團體中的領導者，善于表露心聲，善于提高他人生活質(zhì)量的人，長于察言觀色、善解人意、與人相處融洽，都具有良好的人際交往智能。典型人群：成功的銷售商、優(yōu)秀的教師、輔導員、心理醫(yī)生、政治家、宗教領袖和業(yè)務員、服務中介員等都是擁有高度人際關系智能的人。。6.人際交往智能537.自省智能

操作定義：進行自我分析、自我反省的能力，也就是獨自思索自己的成就，檢討自己行為和內(nèi)心深處的感覺，了解自我，有自知之明，為自己計劃、設定目標，并據(jù)此做出適當行為的能力。典型人群：哲學家、咨詢顧問以及許多行業(yè)中的頂尖人物。這種人明了自己的內(nèi)在感情和內(nèi)心世界，并能有效地運用這種自我認識能力指導自己的行為。自我意識智能發(fā)達的人，能深入探索自己的內(nèi)心世界，分辨自己的心理狀態(tài)，理解自我的內(nèi)在感情，并根據(jù)對自我的了解來調(diào)節(jié)自己的行為。值得注意的是，加德納很重視自我意識能力，把它看作智能的一個組成部分。自我意識能力實際上就是元認知能力，加德納和斯騰伯格從各自的研究中不約而同地看到了主體自我認知和控制的重要性。7.自省智能54

8.自然智能

操作定義：辨識各種動植物以及區(qū)別各種自然現(xiàn)象的能力，并且能建設性地利用這種能力。它包括識別有益或有害的物種、氣候的變化以及糧食資源。它有利于豐富各門學科知識的學習。人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過感官探索大千世界，運用天賦的身心機能敏銳地去感知，主動地觀察，并對感知和觀察信息進行反思和質(zhì)疑，以體驗周圍的環(huán)境。

典型人群：農(nóng)民、植物學家、保育專家、生物學家、環(huán)保專家、自然主義者和物理學家等。托馬斯·阿姆斯特朗把這種智能解釋為，從一個更寬的視野來看自然界的能力，即一種對自然與文明相互作用，對自然內(nèi)在的象征性關系及對自然生命周期的理解。查里斯·達爾文就是具有這種智力的代表人物。8.自然智能55

八種智能涵蓋了三個更寬廣的范疇：一是“與物體相關”的智能包括空間智能、邏輯－數(shù)學智能、身體－運動智能和自然智能，這些能力是由個體在環(huán)境中被所面臨的物體控制而形成的；二是“與物體無關”的智能包括語言智能和音樂智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言智能和音樂系統(tǒng)；三是“與人相關”的智能包括人際關系智能和自省智能，兩者反映著一套強有力的均衡傾向。八種智能涵蓋了三個更寬廣的范疇：56

每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序，在人的不同階段萌芽、開花。音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早，至于為什么會較早出現(xiàn)，至今仍是個未解之謎。加德納暗示在孩提時就表現(xiàn)出卓越的音樂天賦，這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗。發(fā)展良好的與人相關的智能，則必須有廣泛地與人交往和反饋的經(jīng)驗。智能的發(fā)展順序每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序，在人的不同階段萌芽、開花57三、多元智能對教育的影響（一）學生觀1.承認差異2.尊重差異3.善待差異三、多元智能對教育的影響58（二）教學觀1.重視對專家的最終狀態(tài)的關注2.重視對問題解決能力的培養(yǎng)3.重視教學手段的豐富性4.重視因材施教（二）教學觀59（三）評價觀1.評價應成為教學的有機組成部分2.評價應側(cè)重在要解決的問題上3.評價應關注個體智能的發(fā)展而非與他人的比較（三）評價觀60

第二專題了解學生優(yōu)勢智能的方法要發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，首先要了解學生優(yōu)勢智能的類型。目前了解學生優(yōu)勢智能的方法主要有兩種：一是自陳測驗法，就是讓學生通過回答與語言智能、邏輯－數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自省智能有關的一系列問題來確定其優(yōu)勢智能的類型；二是觀察法，教師通過有目的、有計劃地在日常生活、學習、教學、課外活動中觀察、了解學生的優(yōu)勢智能類型。每種智能的學生在生活、學習中都有不同的表現(xiàn)，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)，結(jié)合學生所回答的自陳測驗題目的答案，把兩者結(jié)合起來，判斷某個學生屬于哪種優(yōu)勢智能類型。第二專題了解學生優(yōu)勢智能的方法61各種優(yōu)勢智能的外在表現(xiàn)：語言智能強的學生表現(xiàn)為：喜歡聽、讀、寫，并能輕松地進行拼寫，喜歡文字游戲，做事有系統(tǒng)、有條理，對瑣事有很好地記憶。邏輯－數(shù)學智能強的學生表現(xiàn)為：喜歡計算機、抽象思維、計算、組織，喜歡解決問題，做筆記很有條理。視覺空間智能強的學生表現(xiàn)為：善于想象，喜愛藝術，如素描、畫畫、雕刻，能輕松地看地圖或其它圖表，具有圖象思維能力，有很好的色彩感覺。音樂智能強的學生表現(xiàn)為：對于音高、節(jié)奏、音色很敏感，并對音樂表達的情感和復合結(jié)構(gòu)很敏感，有很好地悟性。身體運動智能強的學生表現(xiàn)為：有較好的反應能力，能比他人更快地學會某些運動項目，喜歡參加體育活動，喜歡做手工，能較好地控制身體和時間。各種優(yōu)勢智能的外在表現(xiàn)：62

人際交往智能強的學生表現(xiàn)為：喜歡和他人交往，并喜歡和他人在一起，有許多朋友，善于和別人交流，能夠察覺別人的意圖。自省智能強的學生表現(xiàn)為：有自知之明，了解自己的情感，有發(fā)展良好的自我感覺，自我激勵，非常個體化，想與主流不同。自然觀察者強的學生表現(xiàn)為：對于探索人類和自然環(huán)境興趣盎然，善于尋找機會觀察、識別、接觸和關注事物，能根據(jù)物體特征對其進行分類，善于確定種族成員間的關系或事物類別，對生物學、生態(tài)學、化學、動物學、森林學或植物學等學科感興趣等。人際交往智能強的學生表現(xiàn)為：喜歡和他人交往，并喜歡和他人63多元智能檢測表（學生用）一、語言智能：有關閱讀、說話、寫作、寫字的能力是否□□1．我的寫作能力比同年齡的兒童還要好?！酢?．我常講故事給別人聽?！酢?．大家都愛聽我說笑話?！酢?．我很快就能記住人名、地點、日期和發(fā)生的事情?！酢?．我喜歡玩文字接龍、猜謎游戲或填字游戲。□□6．我喜歡看書?！酢?．我不會寫錯字?！酢?．我喜歡繞口令、俏皮話、雙關語或兒歌?！酢?．我愛聽故事、相聲或廣播節(jié)目?！酢?0．我所用的說話語詞，超過同年齡的兒童?！酢?1．我很會用語言和別人溝通?！酢?2．我很會編故事?！酢?3．我最會挑別人說話用錯詞語的問題?！酢?4．我能說服別人同意我的想法。15．其他語言智能的表現(xiàn)。（請自填）

多元智能檢測表（學生用）一、語言智能：有關閱讀、說話、寫作、64二、數(shù)學邏輯智能：有關自然科學、數(shù)學的能力是否□□1．我常問一些關于程序或怎么做的問題?！酢?．我的心算能力很好。□□3．我喜歡數(shù)學課或自然課。□□4．我對數(shù)學游戲或電腦感興趣。□□5．我愛玩象棋或其他策略游戲。□□6．我喜歡做一些邏輯推理或智力挑戰(zhàn)的難題。□□7．我喜歡把事物分類或分等級。□□8．我喜歡作高難度的實驗或過程復雜的思考?！酢?．我比同年齡的兒童更會使用抽象的思考。□□10．我比同年齡的兒童更了解事物的因果關系?！酢?1．我常喜歡對事物提出假設的想法，再想辦法證明對不對。12．其他數(shù)學邏輯智能的表現(xiàn)（請自填）。

二、數(shù)學邏輯智能：有關自然科學、數(shù)學的能力65三、視覺空間智能：有關美術、勞作、雕塑的能力是否□□1．我可以在腦子里產(chǎn)生像照片一樣清楚的圖象?！酢?．我喜歡看有圖畫的書?！酢?．我喜歡圖畫、勞作或雕塑?！酢?．在美術的學習上，我比同年齡的兒童表現(xiàn)還要好?！酢?．我愛看電影?！酢?．我喜歡玩拼圖、走迷宮?！酢?．我愛玩積木，或有趣的立體模式?！酢?．我愛看美術作品?！酢?．我喜歡拿筆畫畫?！酢?0．我常用照相機或錄像機拍下我周圍的事物?！酢?1．我能在腦子里想象各種可能的新事物。□□12．我愿意看有很多解說的材料?！酢?3．我認識道路的能力很棒。□□14．我能用簡單的圖，說明去某一個地點要怎么走?！酢?5．我能適當?shù)拇钆漕伾?，讓人覺得好看。16．其他視覺空間智能的表現(xiàn)（請自填）。三、視覺空間智能：有關美術、勞作、雕塑的能力66四、身體運動智能：有關運動、舞蹈、戲劇、操作的能力是否□□1．我能用臉部表情和身體動作作代替說話，表達我的想法?！酢?．我喜歡參加或練習體育活動?！酢?．我坐不了多久，就想起來活動?！酢?．我喜歡縫紉、編織、雕刻、木工或做模型等需要動手的活動?！酢?．我喜歡拆開物品或組裝物品?！酢?．學習新事物時，我常利用觸摸、操作的方法?！酢?．我喜歡跳舞?！酢?．我喜歡演戲。□□9．我的動作比同年齡的兒童更協(xié)調(diào)?！酢?0．我的身體協(xié)調(diào)能力比同年齡的兒童更好?！酢?1．我喜歡不斷練習，讓自己跑得快、挑得高。□□12．動手做能讓我學得更快、更好。□□13．我最好的想法常出現(xiàn)在我走路、跑步或做一些肢體活動時?！酢?4．我常喜歡在戶外活動?！酢?5．我與人談話時，常用手勢或肢體語言。16．其它身體運動智能的表現(xiàn)（請自填）。四、身體運動智能：有關運動、舞蹈、戲劇、操作的能力67五、音樂智能：有關唱歌、演奏、填詞、作曲的能力是否□□1．我能聽出別人唱歌唱的不準?！酢?．我的歌聲很好聽。□□3．如果我聽一曲音樂一遍到兩遍，一般能準確地唱出來。□□4．我會彈奏一種樂曲?！酢?．我參加一種音樂團體，如節(jié)奏樂、合唱團?！酢?．我能跟著音樂，拍打正確的節(jié)奏?！酢?．我喜歡聽音樂。□□8．我走路的時候，腦子里自然出現(xiàn)某個電影劇里或我熟悉的旋律?！酢?．我喜歡自編旋律。□□10．我喜歡改變歌詞?！酢?1．我能辨別不同音樂所表達的情緒?！酢?2．我經(jīng)常在寫作業(yè)或走路的時候，哼唱熟悉的曲子?！酢?3．我對生活環(huán)境中的聲音很敏感?！酢?4．如果沒有音樂，我的生活會很無聊。15．其他音樂智能的表現(xiàn)（請自填）。

五、音樂智能：有關唱歌、演奏、填詞、作曲的能力68六、人際交往智能：有關了解別人、與人相處、交朋友的能力是否□□1．我常帶一些人玩游戲?！酢?．我喜歡和別人一起運動，例如打籃球、打羽毛球、打棒球?！酢?．我會給碰到問題的朋友提供意見?！酢?．我有二、三個最要好的朋友?！酢?．我喜歡教別人學習新事物?！酢?．我能讓一群人按照我的指示去做?！酢?．我能從臉部表情察覺別人是不是喜歡我?！酢?．我能從聲音察覺別人是不是喜歡我?！酢?．我能從身體或手的動作，判斷別人是不是在攻擊我?！酢?0．我會主動找別人幫我解決問題?！酢?1．我會關心別人的心情好不好?！酢?2．當別人反對我，我會考慮他為什么會這樣做?！酢?3．我在人群中感到很舒服?！酢?4．我喜歡參加單位、地區(qū)的社會活動?！酢?5．我愿意晚上參加聚會而不愿一人呆在家里。16．其他人際關系智能的表現(xiàn)（請自填）。六、人際交往智能：有關了解別人、與人相處、交朋友的能力69七、內(nèi)省智能：有關沉思、反省、了解自己的能力是否□□1．我常常靜下來，想一想自己所遇到的問題?！酢?．我可以一個人獨自玩?；?qū)W習。□□3．我清楚的知道自己的優(yōu)缺點?！酢?．我喜歡獨自工作，而不是和別人合作?！酢?．我清楚地知道自己喜歡什么，不喜歡什么?！酢?．我能察覺到自己快要發(fā)脾氣了?！酢?．我清楚地了解自己的興趣和嗜好。□□8．我能正確說出自己的感覺?！酢?．我不做自己完成不了的事?！酢?0．我按照自己的標準完成工作。□□11．我確信自己是一個有價值的人?！酢?2．我的個性獨立、意志堅強，不依賴別人?！酢?3．我每天都用日記或靜靜的反省自己做過的事?！酢?4．我喜歡接近大自然，不喜歡在熱鬧的人群。15．其他內(nèi)省智能的表現(xiàn)（請自填）。七、內(nèi)省智能：有關沉思、反省、了解自己的能力70學生多元智能檢測核對表（教師用）

語言智能――寫作能力高于同齡人――善講故事、說笑話――善記人名、地名、日期或瑣事――喜歡玩文字游戲――喜歡看書――書寫正確（如是學前，高于同齡人）――喜歡韻律詩、雙關語、繞口令等――喜歡聽講（像故事、收音機廣播等）――在同齡人里詞匯豐富――善與人講話其它語言智能表現(xiàn)：學生多元智能檢測核對表（教師用）71

第三專題建立多元智能檔案夾的方法什么是“聰明”？什么樣的學生聰明？有多聰明？什么樣的學生不聰明？有多么不聰明？什么樣學生聰明?學生學習不好就是不聰明？學生學習好就是聰明？如果教師未發(fā)現(xiàn)學生的天才之處，而學生自己又認為自己不聰明，出現(xiàn)這種情況怎么辦？了解每個學生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。以上問題，是教育工作者需要直面的問題。三三72每個教師要以多元智能理論為分析工具，要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，了解每個學生的聰明才智，用它來指導對每個學生的觀察及學習的總體評價。學校要為每一位學生建立多元智能檔案夾，其目的在于：①通過智能檔案夾了解學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能情況；②幫助學生認識自己智能發(fā)展?jié)摿?；③幫助家長、行政管理人員和其他教師了解學生學習進展情況。每個教師要以多元智能理論為分析工具，要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習潛73多元智能檔案夾的作用（一）幫助教師坐在每個學生的身旁（二）幫助教師成為每個學生的研究者（三）是進入學生內(nèi)心世界和發(fā)現(xiàn)他們潛能的窗口（四）了解每個學生的個性多元智能檔案夾的作用74

多元智能檔案夾的內(nèi)容

智能檔案夾項目內(nèi)容應包括學生8項智能的特殊才能與成績，其優(yōu)勢智能是什么，弱勢智能是什么，每學年中要進行針對性培養(yǎng)的內(nèi)容有哪些？學校成立學生優(yōu)勢智能測評小組，對全班學生進行優(yōu)勢智能測評，并把學生相應的作品放在檔案夾中。在優(yōu)勢智能測評前，應建立一個標準和項目內(nèi)容，作為學生之間相互比較和相互區(qū)別的依據(jù)。對于測評的結(jié)果，可告訴給學生，讓其了解自身的優(yōu)勢智能，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，從而促進弱勢智能的發(fā)展。

75可能放入多元智能檔案夾的種類。1.語言智能方面：①以前記的筆記；②寫作計劃的初步手稿；③寫作最好的樣品；④觀察的文字描述；⑤辯論、討論、解決問題過程的錄音；⑥最后的報告；⑦戲劇性的解釋；⑧閱讀技能清單；⑨朗讀或講故事的錄音帶；⑩解字謎的樣品等。2.邏輯一數(shù)學智能方面：①數(shù)學技能清單；②數(shù)學報告最好的樣品；③計算、解題過程的初稿；④科學實驗的最后詳細描述；⑤科學展覽會計劃的照片；⑥科學展覽會的文件（獎狀、照片等）；⑦測驗材料；⑧解決邏輯難題或智力測驗的樣品；⑨自己設計或正在學習的電腦軟體樣品等。可能放入多元智能檔案夾的種類。763.空間智能方面：①關于計劃的照片；②立體模型；③圖表、流程圖、素描或思維圖；④拼貼畫、素描和圖畫的樣品或照片；⑤研究計劃的錄象帶；⑥解決視覺空間難題的樣品等。4.身體一運動智能方面：①計劃和示范的錄象帶；②實際執(zhí)行計劃的樣品；③表現(xiàn)思維過程的錄影或其他紀錄；④動手操作的照片等。5.音樂智能方面：①音樂表演、作曲和演湊的錄音帶；②樂譜(表演的和作曲的)的樣品；③學生寫的饒舌歌、歌曲或韻律詩的歌詞；④學生搜集的唱片。3.空間智能方面：776.人際交往智能方面：①寄給他人或從他人處收到的信件；②小組報告；③從同伴、老師和專家處得到的反饋；④師生會議報告(概括的、撰寫的)；⑤家長、教師、學生會議報告；⑥同伴小組報告；⑦合作學習計劃的照片、錄影和詳細描述；⑧社區(qū)服務計劃的文件(證書、照片等)等。7.內(nèi)省智能方面：①日記記載；②自我評價測驗、清單、圖畫、活動；③其他自我反省活動的樣品；④問卷；⑤有關目標和計劃的采訪記錄；⑥興趣調(diào)查；⑦戶外愛好或活動的樣品；⑧學生保存的進度表；⑨對自己工作自我反省的筆記等。8.自然智能方面：①學生自己采集的各種動、植物標本；②各種動、植物的圖片、照片、錄影；③各種動物的生活習性記錄；④各種植物的生長規(guī)律記錄；⑤大自然中學生自己感興趣的各種動、植物的觀察日記等。6.人際交往智能方面：78多元智能檔案夾的制作與使用1．運用多元智能檔案夾的方法。①通過讓學生反省即自我認知的過程，做為學校例行評估、報告的一部分，從而讓學生展示自身的成就；②通過學生家長會，讓家長分享學生的成就；③開設個人教育計劃會議，使學生能夠互相交流，展現(xiàn)自己的成就；④與下一學年的教師交流共同分享學生的成就；⑤用課程學習計劃來展現(xiàn)學生的成就；⑥告知并贊美學生的成就；⑦創(chuàng)造合作學習活動，給學生展示才華的空間等。2．多元智能檔案夾的組織形式。①只存放各個科目中已完成的部分；②具體目標的不同表達方式；③用圖表畫出從最初想法到最后理解的進展；④一周、月、年的工作代表樣品；⑤包含“小組”作品等。

多元智能檔案夾的制作與使用793．多元智能檔案夾的制作步驟①固定時間采集學生的作品；②訓練學生來選擇(如標簽插旗)；③抽出符合既定范圍的項目隨機方法。4．多元智能檔案夾的表現(xiàn)形式。①釘或黏在一起的兩塊木板；②盒子或其他容器；③剪貼簿；④日記或日志；⑤紙夾；⑥合訂冊；⑦光碟片等。5．多元智能檔案夾的評估者①班主任教師；②各學科的任課教師；③學生自我評估；④同伴評估。3．多元智能檔案夾的制作步驟806．多元智能檔案夾中作品的排列方式①按年月順序由學生將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；②由教師將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；③從萌發(fā)想法到發(fā)展成熟按科目領域排列，并給出理由。7．多元智能檔案夾的評估因素①記載事項的數(shù)目；②記載事項的范圍；③所表現(xiàn)的自我反省程度；④以前表現(xiàn)的改進；⑤既定目標的成就，包括學生的、教師的和學校的；⑥成果、觀念和反省的相互影響；⑦對于反饋、調(diào)解的反應；⑧改進的深度小組在教師之間的一致性；⑨冒險的意愿；⑩主題的發(fā)展；⑩用一基準或標準做比較。6．多元智能檔案夾中作品的排列方式81

第四專題發(fā)展學生優(yōu)勢智能的課堂教學策略

加德納認為教學的成功在于能夠發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造適合每個學生學習的教學環(huán)境。每個學生的優(yōu)勢智能各不相同，教師應根據(jù)學生特點，拓寬教學內(nèi)容和方法，使學生用最短的時間學到更多的知識。多元智能理論為課堂教學方法開辟了容易而寬廣的途徑。多元智能理論給教師提供了一個發(fā)展革新教學方法的機會。

無論在哪種情況，不存在一種對所有學生都適合的好方法。

所有的學生具有不同的智能傾向，所以任何一組特定的方法對某些學生很成功，但對另一些學生卻不一定奏效。因此，教師采取因材施教的策略，隨時變換教學方法，可以達到更佳的教學效果。

學生的具體情況不同，教師應根據(jù)學生的特點拓寬教學方法。

只要教師根據(jù)每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中的某個時刻利用他最發(fā)達的智能學到知識。第四專題發(fā)展學生優(yōu)勢智能的課堂教學策略82（一）為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境語言智能包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，這四種基本技能對任何學科的學習都有顯著影響。對不同類型學生，在各類主題的教室中，教師應當創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，如可以讓學生通過討論、演講、講故事、出主意、寫日記、出作品等形式鍛煉學生的語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，激發(fā)他們的好奇心。教師在課堂教學過程中，要注意做到以下六點：①注意以學生使用的語言為教學的起點；②考慮語言技能發(fā)展的自然進展；③技能的建立要符合學生的發(fā)展，教學要適應學生的認知水平及語言成長；④要使語言和文學有機地聯(lián)系在一起；⑤使語文學科的各個成份，包括聽、說、讀、寫綜合為一體；⑥以學生自身的生活經(jīng)驗為閱讀和寫作的切入點。（一）為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境83（二）要使數(shù)學教學體現(xiàn)生活化的特點數(shù)學能力的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。數(shù)學教學應注重學生“三個學會”的培養(yǎng)：一是讓學生學會理解并尊重數(shù)學在社會中的作用；二是讓學生學會運用數(shù)學進行推理和溝通的能力；三是讓學生學會解決問題，并把數(shù)學應用于學生日常生活中。教師可以讓學生通過計算、分類、分等、問答、啟發(fā)等，號召學生在學校的任何活動中，運用邏輯-數(shù)學思維方式，使學生了解數(shù)學不僅僅限于數(shù)學課，而是我們的整個生活。（二）要使數(shù)學教學體現(xiàn)生活化的特點84針對課堂教學，教師要注意做到以下十點：①采用不同的提問策略；②提出開放式問題讓學生解答；③建構(gòu)重點概念的模型；④要求學生用具體物體證明他們的理解；⑤預測和改變邏輯的結(jié)果；⑥在各種現(xiàn)象中辨認模型和各種事物之間的聯(lián)系；⑦要求學生判斷他們的陳述和觀點；⑧提供觀察和調(diào)查的機會；⑨鼓勵學生在學習中建構(gòu)意義；⑩把數(shù)學概念和程序與其他學科領域和實際生活聯(lián)系起來。針對課堂教學，教師要注意做到以下十點：85（三）要使師生的肢體動作貫穿于課堂教學之中身體運動智能是人類認知的基礎，它來源于我們體驗生活時所獲得的感官經(jīng)驗。它包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。在課堂上，身體的活動使學生集中注意，通過身體的神經(jīng)-肌肉編碼學習能夠增強記憶。我們都擁有“肌肉記憶”，它能夠有效地應用到各門學科的學習中。肢體動作學習活動與傳統(tǒng)學科學習結(jié)合起來，不僅能增強學生的記憶力和理解力，還能幫助學生把學習看成“容易的”事情。在課堂教學中，教師要做到：①采用肢體回答問題②創(chuàng)設課堂劇場（如話劇、木偶戲等）③運用動作意識（如猜謎活動等）解答問題④培養(yǎng)學生動手思維的能力（如制作實物等）⑤讓學生用身體圖（用肢體表示想法）的方式，表達自己的思想觀念⑥多為學生提供動手操作的機會。（三）要使師生的肢體動作貫穿于課堂教學之中86（四）創(chuàng)設多元的視聽教學環(huán)境

視覺空間智能包括視覺辨別、再認知、投射、心理圖像、空間理解、映象操作、復制內(nèi)外心象等，每個人都可能擁有或表現(xiàn)出上述技能的部分或全部?；钴S學生的視覺空間智能五種方法：①形象化法，幫助學生把書本知識變成圖畫形象，讓學生閉上眼睛想象他們學習的東西，讓他們在腦子里創(chuàng)造自己的“內(nèi)心黑板”，當被問到任何一部分特殊信息時，學生只需調(diào)出他們的黑板“看看”上面的數(shù)據(jù)就行了。②色彩記號法，教師和學生用不同顏色的筆在黑板或?qū)W習材料上作標記，用色彩來強調(diào)規(guī)律、規(guī)則或分類，如用紅色標出主題思想，用綠色標出輔助數(shù)據(jù)，用黃色標出不明確的部分。當學生遇到困難時，可以用最喜歡的顏色來減輕緊張的心情。（四）創(chuàng)設多元的視聽教學環(huán)境87③圖畫比喻法，用視覺形象來表達思想。比喻的教育價值在于使學生的已知知識和未知知識之間建立聯(lián)系。發(fā)展心理學家認為兒童是比喻的大師。而這種能力常常隨著年齡的增長而消失。如果教師通過發(fā)掘其潛能，就能幫助學生掌握新的知識。讓學生思考掌握的重點或主要觀念，然后把其想法與某個視覺形象聯(lián)系起來，自己構(gòu)思完整的比喻，或發(fā)展自己的比喻，這樣有助知識的理解。④思維速寫法，讓學生將知識重點、主題、中心思想或核心概念形成“知識串”，教師在要求學生用速寫聯(lián)系一種想法時，不要強調(diào)是否完整和實際，應該意識到這種視覺思維的價值可以幫助學生表達他們對知識的理解。⑤圖解符號法，教師用圖和符號來描述要講授的概念，傳統(tǒng)的教學方法是在黑板上寫字，很少畫畫，特別是小學以后，教師越來越少用圖畫進行教學，圖畫對那些空間思維占優(yōu)勢的學生理解知識至關重要，用圖畫或圖解符號，同時使用文字進行教學，可以達到更廣泛更好的效果。③圖畫比喻法，用視覺形象來表達思想。比喻的教育價值在于使學生88

（五）為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的音樂課堂教學氛圍在注重應試教育的今天，音樂課往往被看成是休閑課，普遍被人們所忽視，更多的關注于語文、數(shù)學、外語等其它學科。音樂是發(fā)展學生各項技能的最重要方式之一。據(jù)“全美音樂教育工作會議”的報告中指出，選修音樂課的學生在學業(yè)成就測驗中的語文與數(shù)學成績，比未學習過音樂的學生平均高出20-40分。音樂對一般學業(yè)成就有積極的影響，重視音樂訓練會對提高數(shù)學和科學思維具有積極的推進作用。教師可采用以下方法將音樂溶入課堂教學過程中：①節(jié)奏、歌曲、擊節(jié)和吟唱法，把想要強調(diào)的講課重點、中心思想、觀念主題編成詩歌、快板等形式，也可以讓學生自己將所學科目的知識進行概括、總結(jié)、綜合或應用，編寫成歌曲、詩歌或快板等，使學生的能力更上一層樓。②超記憶音樂法，教師講課時播放有節(jié)奏的背景音樂，使學生在放松的狀態(tài)下進行學習，這樣可以幫助學生對知識的記憶，最為有效的是四分之四拍古典音樂。③音樂概念法，用音樂曲調(diào)或節(jié)拍作為表達概念、規(guī)律或綱要的工具，為學生創(chuàng)造以豐富的想象力進行的表達的機會。④情感音樂法，為某個單元或課程配上與之相適合的具有感情氣氛的背景音樂，這種音樂可以是表達感情的古典或現(xiàn)代音樂，也可以是音響效果或自然聲音，如在閱讀海邊故事前放一段大海聲的錄音（海浪擊打巖石、海鷗叫聲等）。（五）為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的音樂課堂教學氛圍89（六）課堂應成為師生交流的空間人際交往智能就是了解他人，與他人溝通，關注人們情緒、氣質(zhì)、動機和技能等方面的差異，與他人建立與維持關系的能力。通常那些能夠表露心聲，并善于提高他人生活質(zhì)量的人，都具有良好的人際交往智能。每個學生人際交往智能的程度各不相同，教師在課堂教學過程中，應注意師生、生生之間的相互影響。①采用合作學習模式進行學習，培養(yǎng)學生的人際交往智能。合作學習模式其核心是采用小組形式以達到教學目標。最為有效的是每組3-8人，學生在合作小組里可以根據(jù)不同智能優(yōu)勢擔任不同角色，如人際交往智能強的學生負責小組同學的組織；語言智能強的學生負責寫作；視覺空間智能強的學生負責畫圖；身體運動智能的學生負責創(chuàng)作道具或當主角等。②建立合作小組的形式，提供給學生真正從事社會活動的機會。讓學生在合作小組里，模仿實際環(huán)境中的人際關系，進行行為動作的預演。③行人際交往的訓練。當今學生大多數(shù)是獨生子女，訓練他們與人合作，聽取他人意見，向他人學習，對學生的發(fā)展，將來適應社會十分必要。（六）課堂應成為師生交流的空間90（七）課堂教學應為學生提供反思自省的時間自省智能是能夠正確認識自己弱點與錯誤的能力，是批判性的自我觀察，是促使人自我理解的方式，它包括我們的思想與感受。當發(fā)現(xiàn)學生自動化地做某事時，不妨讓他即刻停一下，再重新開始做這件事，并仔細、謹慎地觀察他的行為，這能使其意識到自己的內(nèi)在世界，這對師生都有同樣重要的覺醒作用。教師應該讓學生明白，即使他們無意中犯了錯誤，也不應該自我鄙視、羞愧或憤怒。當他們能自我解嘲時，就能更好地重新開始。教師在學生面前應示范這種能力，使學生從中學到基本的生存技巧。在課堂教學過程中，教師可以注意采用以下五種方法：①給學生反應時間。在講課、討論及其它活動期間，學生應該有內(nèi)省或深思的“暫?！睍r間，反應時間可以是一分鐘，要提供給學生對剛講新知識進行消化或聯(lián)系自己實際的機會，同時，也給學生一個緩沖的機會，讓他們時刻集中注意力，為將要進行的活動做好準備。②聯(lián)系個人實際。教師可以把學生個人的感覺、生活經(jīng)歷編織到教學中，使所講知識與他們的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。（七）課堂教學應為學生提供反思自省的時間91③給學生選擇知識的時間，給學生機會對他們所學的知識進行選擇，并做出決定。選擇的內(nèi)容可以是限定的，也可以是非限定的，可以與課堂內(nèi)容或進程有關，也可以無關，要盡量擴大學生在學校做選擇的經(jīng)驗范圍。④教師要帶著不同感情講課，通常教師是以一種中立的感情給學生講課，然而人有七情，教師有責任在教學中提供和創(chuàng)造機會，讓學生表達感情，引發(fā)他們的情感反應。⑤教師要幫助學生制定目標，這是自省智能強的學生的特點，目標可以是短期的，也可以是長期的，制定目標的時間可以是幾分鐘，也可以是幾個月，目標本身要與學習成果或生活目標緊密相聯(lián)，要幫助他們?yōu)橐簧龊脺蕚?。③給學生選擇知識的時間，給學生機會對他們所學的知識進行選擇，92（八）各科教學應滿足學生探索自然奧秘的好奇心理自然觀察者智能是早期人類在生存競爭過程中演化而來的，它包括識別有益或有害的物種、氣候的變化以及糧食資源。其實質(zhì)是觀察、反映、聯(lián)結(jié)、條理化、統(tǒng)合以及聯(lián)系自然界和人文世界的知覺。它有利于豐富各門學科知識的學習。人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過感官探索大千世界，運用天賦的身心機能敏銳地去感知，主動地觀察，并對感知和觀察信息進行反思和質(zhì)疑，以體驗周圍的環(huán)境。自然觀察者智能的培養(yǎng)：①在課堂中指導學生對事物進行有步驟的觀察學習②鼓勵學生進行跨學科學習，如“一個數(shù)學問題、一片葉子的形狀、一首詩中的某一行等，為什么會這樣？”學生可以從不同學科持續(xù)提出這些問題。③鼓勵學生建構(gòu)學習的意義。學生一旦開始理解事物特點及其原因，形成自己的理論，就可以把自己的想法與其他的同學或書本知識進行比較。④鼓勵學生進行研究活動，學生可獲得當前世界的一般知識、動作知識和認識世界所需要的框架和結(jié)構(gòu)。⑤鼓勵學生對客觀事物進行觀察，并進行分類。⑥對學生進行環(huán)境教育，發(fā)展自然觀察者智能。

（八）各科教學應滿足學生探索自然奧秘的好奇心理93七種學習方法對比表孩子能力強在思考喜歡需要語言文字閱讀、寫作、講故事、玩文字游戲書籍、磁帶、寫作工具、紙、日記、對話、討論、辯論、故事等邏輯－數(shù)學推理試驗、提問、計算等可探索和思考的事物，科學資料，操作，參觀天文館，科技館等空間思維圖象設計、想象、描畫等藝術、錄像、電影、幻燈、圖畫書、迷宮、參觀藝術博物館肢體－運作身體感覺跳舞、跑、跳、觸摸、建造、手勢等演戲、動作、體育和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗、動手學習等音樂節(jié)奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、手腳打拍子、聽等隨唱時間，聽音樂,家、校彈奏音樂、樂器等交際與人交流領導、組織、聯(lián)系、操作、調(diào)停、聚會等朋友、小組游戲、社交聚會、社區(qū)活動、俱樂部、輔導老師等內(nèi)省深入自我設立目標、調(diào)停、夢想、安靜、計劃秘密處所，獨處時間，自設進度，選擇等七種學習方法對比表孩子能力強在思考喜歡需要語94七種教學方法對比表智能教學活動教學材料講課方法語言講課，討論，文字游戲，講故事，集體朗讀，日記書籍、錄音機、打字機等閱讀、寫作、談論、聽所學材料邏輯－數(shù)學解決問題，科學試驗，心算，數(shù)學游戲，批判思維計算、數(shù)學習題、游戲等，科學儀器用數(shù)量，批判思維，概念化空間思維視覺表現(xiàn)，藝術活動，想象游戲，比喻等圖表、地圖、錄像、藝術品、視覺幻想看、畫、幻想、想象肢體－運作動手學習，戲劇、舞蹈、體育，觸覺活動，放松建造工具、焦泥、體育器械、操作建造、觸摸、直接感覺、舞蹈音樂打節(jié)拍，唱教學歌錄音機、收集錄音樂器唱、敲、聽交際合作學習，同學輔導，參與社區(qū)、社區(qū)活動圖板游戲，聚會，供應品，演戲道具教授、合作、相互尊重并影響內(nèi)省個別教育，獨立學習，課業(yè)選擇，建立自尊檢查自己材料，日記等聯(lián)系個人生活，對相關內(nèi)容作選擇七種教學方法對比表智能教學活動教學材料講課方法語言95五、多元智能在教育中的應用教育以理解為目的，“真正理解并學以致用”

1.什么是理解

1991年《未受教育的心靈》：認為一個人若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能應用到與這些知識確實相關的新的事件中或新的領域內(nèi)，那么他就具有真正理解和學以致用的能力。記憶和背誦并不是理解的同義詞。

理解的標志：1。能說出事物的本質(zhì)特征2?？梢杂米约旱恼Z言來解釋概念，3。能找到新知識與舊知識的聯(lián)系點4。在新的情境中能夠適當?shù)剡\用信息5。作出創(chuàng)新的比喻和推論五、多元智能在教育中的應用962.理解什么？

真－－－善－－－美科學道德（人性）藝術（感知、欣賞、創(chuàng)造）

學生了解重要學科的思考方式科學、數(shù)學、藝術與歷史，學生應該以相當?shù)纳疃仍谒麄兛商幚淼姆秶畠?nèi)，探討重要的問題并且通過這種方式了解科學家、幾何學家、藝術家、歷史學家是如何思考的，碰到問題是如何解決的。有效的教學是訓練學生的思考模式2.理解什么？973．在教學中如何促進學生的理解（1）多重切入點人人都有不同的思考方式，每個人都用個人化的方式學習課程內(nèi)容。因此教師要使用不同的方式切入課題。敘述式、量化/數(shù)字式、邏輯式、基礎式、美學式、動手式、社交式（2）提出恰當?shù)谋扔鹘栌脤W生熟悉的經(jīng)驗，來理解不熟悉的事情，特別是關健的部分和內(nèi)容。（3）用不同的方式呈現(xiàn)核心概念。知識可以從不同角度去理解，借助不同的模式語言來表達。模式語言是學科的符號、表達方式。不同的學科有不同的模式語言主。（4）允許學生以不同的方式呈現(xiàn)自己對問題的理解3．在教學中如何促進學生的理解984.增進理解的方法（1）到有啟發(fā)性的機構(gòu)學習—科學博物館（2）直接面對錯誤的觀念（3）建立幫助理解的框架：首先確定理解的目標；在學習過程中要達到的理解程度，澄清關鍵性問題是什么；讓學生參與到課程的活動中，認識并宣傳理解的表現(xiàn)；學生必須知道他們該做什么（做什么，為什么做，怎么做）（4）進行持續(xù)不斷的評估：教師要持續(xù)不斷地評價學生的行為，讓學生了解自己的表現(xiàn)如何，通過別人的建議來提高自己的水平。4.增進理解的方法99美國亞利桑那大學梅克教授提出五種問題類型連續(xù)體

1.了解事實水平2.理解事實水平3.形成概念，掌握原理水平4.運用概念、原理水平5.自主探究及創(chuàng)造水平多元智能理論認為，能夠成功地解決復雜問題的人，就是高能力的人。這種能力觀，具有鮮明有實踐性，與我國的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的實踐能力是一致的。梅克的五種問題類型連續(xù)體美國亞利桑那大學梅克教授提出五種問題類型連續(xù)體100問題體系表

這個體系是以問題為中心，以方法為中介，以答案為結(jié)果

問題方法答案第一類教師已知已知已知學生已知已知未知第二類教師已知已知已知學生已知未知未知第三類教師已知一系列的一系列的學生已知未知未知第四類教師已知開放的開放的學生已知未知未知第五類教師未知一系列的一系列的學生未知未知未知問題體系表這個體系是以問題為中心，以方法為中介，以答案為結(jié)101《創(chuàng)造，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂》

教師的創(chuàng)造才能和指導作用，正是在處理教育這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出了一系列挑戰(zhàn)：當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答問題中的創(chuàng)造？你能否察覺出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？

即將步入一個嶄新世紀并渴望創(chuàng)造的教師們，你，作好準備了嗎？

——華東師范大學教授、博士生導師葉瀾先生《創(chuàng)造，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂》102論青春青春不是生命的一個階段，它是一種精神狀態(tài)；青春亦非粉面紅唇和冰肌柔骨，它是剛強的意志、最優(yōu)的創(chuàng)造力和充滿活力的情感，它是使生命之泉源遠流長的常青樹。青春意味著勇氣壓倒怯懦不前、冒險戰(zhàn)勝貪圖安逸這樣一種優(yōu)良的氣質(zhì)。在60歲老者的身上，這種氣質(zhì)的存在常甚于20歲的少年。沒有人會因歲月的流逝而衰老，卻有人因拋棄理想而老態(tài)龍鐘。流年時光可以使皮膚起皺，而熄滅熱情卻叫心靈起皺。憂慮、膽怯和自疑只會狹限心胸，消沉意志。不管你是60歲還是16歲，那種生命之心-------好奇心、不泯滅的童心和生活樂趣的歡心，人皆有之。你我心靈深處，都有一部無線電臺：只要他從他人和造物主那里接受美好、希望、勇氣和力量的電波永不消失，你的青春就永遠燃燒。當它的天線折斷，當玩世不恭和悲觀厭世的寒冰覆蓋了你的心靈，即使你年方也未老先衰；當它的天線久立，當它捕捉到樂觀主義的電波，縱然你80歲而逝也青春永在。---------德裔美國人塞繆.俄爾曼論青春103今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責任和精神。教育的希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。少一點浮躁，多一點實在；少一點自傲，多一點進?。簧僖稽c偏見，多一點公正；少一點享樂，多一點磨煉；少一點功利，多一點敬業(yè)；少一點勢利，多一點奉獻。這是教師良心和精神的具體體現(xiàn)。（引自《課程與教學》2003年第3期）

今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術；缺的不是理念，而是104教師的自我追求：讓學生喜歡你的學科讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你的為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！?/p>

教師的自我追求：讓學生喜歡你的學科105教師的工作要求（習慣）每天能上出一節(jié)自己最滿意的課每天與一個自己最不喜歡的學生交流每天觀察并調(diào)查一個異?，F(xiàn)象每天尋找一道錯題的根源每天根據(jù)自己的工作至少閱讀半小時教師的工作要求（習慣）每天能上出一節(jié)自己最滿意的課106謝謝傾聽!2009.03.03謝謝傾聽!107

多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究

唐山師范學院彭賢智

1081.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。2.獅子的性格：有王者風度,很大度,堅強；狂風暴雨，風沙大起做獅子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬物之源也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推動也；若神圣之自尊也。

一個真正內(nèi)心有點狂勁的教師，勇猛奮進；做人不能患得患失，斤斤計較，那你會在痛苦中存在

；作為教師走進課堂就痛苦是做不好老師的，把做教師作為一生的樂趣，才能做好教師；教師教學眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出的知識內(nèi)容是有區(qū)別的，其中，滲透著教師對教材的創(chuàng)造，而不是自然的攝取；教師的教學是自主的活動，而不能依從一個范本，或依從一個名人；教師的教學要能給學生和聽課者以啟迪，能開啟人的視覺的審美，不是照本宣科，聽了有疲勞感。教師的教學要體現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)自己的風范，有神圣的自尊。尼采哲學的《查拉斯圖拉如是說》人的三種狀態(tài)：他對五色牛村的人說：1.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。尼109

生理需要

安全需要隸屬與相愛需要尊敬需要

自我實現(xiàn)需要馬斯洛的需要層次理論模型生理需要安110自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)尊敬尊敬社會社會安全安全生理

生理

貪婪者知識階層不同類別人不同層次需求強度示意圖知識階層自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)尊敬尊敬社會社會111中學生不同層次需求強度示意圖自我實現(xiàn)

尊敬

社會

安全生理中學生不同層次需求強度示意圖自我實現(xiàn)尊敬112

主要內(nèi)容

第一專題多元智能的基本原理第二專題了解學生多元智能的方法第三專題建立多元智能檔案夾的方法第四專題多元智能理論在教學中的應用

主要內(nèi)容

113第一專題多元智能的基本原理一、

多元智能的概念對智能的本質(zhì)，不同學者有不同的看法。早在二十世紀二十年代心理學家比納與西蒙認為，智能是判斷、理解及推理的能力推孟認為，智能是產(chǎn)生和掌握概念的能力；品特納認為，智能是個人適應新環(huán)境的能力；桑代克認為，智能是根據(jù)真相及事實做行動決定的能力；斯皮爾曼認為，智能主要是由一種被稱為G的能力所構(gòu)成。G所指的是理解不同事物間關系的能力。

第一專題多元智能的基本原理一、多元智能的概念114

瑞文智力測驗簡介瑞文測驗是英國心理學家瑞文于1983年創(chuàng)制，在世界各國沿用至今。這是一種非文字的智力測驗，它不受本國文字的影響，適用于各個國家人的智力測驗。主要是測驗一個人的觀察力和清晰的思維能力。