糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。糖尿病急慢性并發(fā)癥糖尿病急慢性并發(fā)癥61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。糖尿病急慢性并發(fā)癥●●●●●●●●●●0●●糖尿病急慢性并發(fā)癥2011級臨七張夢晨●●●●●●●●●●0●●糖尿病急性并發(fā)癥建筑規(guī)劃專業(yè)的素描教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間構(gòu)思能力、扎實(shí)的造型表現(xiàn)能力，并提升學(xué)生的審美能力。如何優(yōu)化素描教學(xué)效果，使之服務(wù)于建筑規(guī)劃設(shè)計，是所有建筑素描教學(xué)工作者不斷探索和思考的問題。一、教學(xué)現(xiàn)狀云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大部分學(xué)生來自農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)前幾乎沒有接觸過素描的相關(guān)知識。農(nóng)科院校的理工科教學(xué)又有其特殊性，課時被壓縮很多，整個教學(xué)計劃僅有32學(xué)時，分16周完成，時間短、任務(wù)重，教學(xué)安排分散，導(dǎo)致各知識點(diǎn)難以銜接，教學(xué)效果脫節(jié)嚴(yán)重。在這樣有限的條件下，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的寫實(shí)功底，又要加強(qiáng)其思維發(fā)散性的培養(yǎng)，因此，必須科學(xué)地組織和完善整個教學(xué)環(huán)節(jié)。二、教學(xué)實(shí)踐（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)校時，很多學(xué)生并不清楚學(xué)校開設(shè)素描課的目的。因此，要給學(xué)生講述課程學(xué)習(xí)目的，分析素描同其他專業(yè)課之間的鏈條關(guān)系，介紹建筑規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)也間接影響學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)積極性。筆者課堂上大量創(chuàng)作范畫，課后傾注時間批改作業(yè)，對學(xué)生作品中存在的諸多問題一一指出，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速消化每堂課的教學(xué)內(nèi)容，放下姿態(tài)教學(xué)相長，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。良好的課堂氛圍能使教學(xué)效果倍增，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。在不干擾其他學(xué)生的情況下，允許學(xué)生聽音樂，以活躍課堂氣氛。尊重學(xué)生個性，因材施教，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。對于學(xué)習(xí)敏感性較好的學(xué)生，可以增加繪畫難度，提出更高的要求；對于敏感度相對較弱的學(xué)生，可以先降低學(xué)習(xí)難度再根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)情況逐步加大難度，讓學(xué)生見證教師的進(jìn)步，并從中享受進(jìn)步帶來的快樂。（二）觀察能力訓(xùn)練能否準(zhǔn)確地刻畫物體取決于對物體的觀察是否到位。大學(xué)生的思維發(fā)展日益成熟，充分利用這一優(yōu)勢，感性認(rèn)知與理性分析相結(jié)合來觀察物體，深入了解它們的各項特征。同一物體，由于觀者角度和距離不同，所呈現(xiàn)的形狀、大小、色彩和明暗也會有差異，通常情況下，人們會認(rèn)為它們沒任何改變，仍然以最初的原始形態(tài)感知它。這種現(xiàn)象造成了人們對物象的認(rèn)識與視覺規(guī)律所產(chǎn)生的視覺影響的不一致性，這便是我們說的“恒常性”帶來的錯覺。[1]有不少學(xué)生經(jīng)常被這種“恒常性”所困擾，左右了其對物體的客觀認(rèn)識，為此，筆者找了一些參照物，用對比的方法來查出這些差異。例如在畫方十字時，因?yàn)槔L畫角度不同，橫柱會產(chǎn)生較大的透視變化，這時，借助一些水平或垂直的線條來找出各個結(jié)構(gòu)點(diǎn)的位置，以點(diǎn)連線檢查形體的準(zhǔn)確性。建筑規(guī)劃設(shè)計是為人服務(wù)的，關(guān)注生活中的方方面面，對一些看似普通的素材進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，從中發(fā)現(xiàn)許多常人看不到的變化。但是，這種“看”并不是被動地處理眼睛所接收的原始信息，而是主動地對看到的信息進(jìn)行分析、取舍，把注意力轉(zhuǎn)化為觀察物體的本質(zhì)。學(xué)生只有擁有敏銳的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)一些易被忽視或難以發(fā)現(xiàn)的問題，才能不斷地為改善城鄉(xiāng)環(huán)境出謀劃策。（三）寫實(shí)技能的提高傳統(tǒng)的素描教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體觀察和表現(xiàn)物體間的比例和位置關(guān)系，突出物體的空間感、質(zhì)感及光感。隨著時代的發(fā)展，這套體系已不能滿足設(shè)計院校的教學(xué)要求，應(yīng)客觀看待我們已經(jīng)掌握并形成的素描教學(xué)方法，對其進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，而不是全盤否定。筆者認(rèn)為，建筑規(guī)劃專業(yè)要求設(shè)計者擁有較強(qiáng)的空間分析能力和藝術(shù)再現(xiàn)能力，教學(xué)的第一個階段，還是應(yīng)該以寫實(shí)素描為主，掌握扎實(shí)的基本功。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以在構(gòu)圖、表現(xiàn)技法和材料的選擇上，可以靈活多變、不拘一格，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。針對本校素描教學(xué)課時少、學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)強(qiáng)化課后的練習(xí)，通過量來達(dá)到質(zhì)的提升。（四）創(chuàng)造思維的開發(fā)建筑規(guī)劃設(shè)計是美學(xué)元素和構(gòu)成法則同人們生活中的實(shí)際需求結(jié)合后進(jìn)行的再創(chuàng)造。社會在不斷發(fā)展，設(shè)計師也應(yīng)與時俱進(jìn)，積極加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有擁有層出不窮的構(gòu)思和設(shè)想，才能在關(guān)鍵時候提出更大膽、更合理的規(guī)劃和預(yù)測，為城市的發(fā)展拓寬道路。當(dāng)然，創(chuàng)造力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累。素描表現(xiàn)中，洞悉原形潛在的變異，將自己的想象和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為“主觀”再造，便是創(chuàng)意思維的結(jié)果。在素描后期的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫束縛，以最簡單、最直接的方式去感知對象和表現(xiàn)對象，或者拋開事物的外在，挖掘其內(nèi)涵，對知覺信息進(jìn)行綜合性、通感性的表現(xiàn)。如圖1所示的蒙德里安作品——樹，畫家通過整合圖a的典型元素，應(yīng)用舒展的弧線重組畫面，創(chuàng)造出了新作品b，完成了樹從具象到抽象的演變。建筑規(guī)劃是立體和平面結(jié)合應(yīng)用的產(chǎn)物，要求設(shè)計者全方位、多角度去感知物體和表現(xiàn)物體，進(jìn)一步強(qiáng)化空間感和秩序感，具體訓(xùn)練時，還可以讓學(xué)生通過主觀思考對一些雜亂無章的物體進(jìn)行有序的組織和重構(gòu)，演化出新的空間形態(tài)和空間關(guān)系，并分析物體所產(chǎn)生的性質(zhì)變化。[2]這樣的素描訓(xùn)練使學(xué)生對現(xiàn)有物象有了更新的認(rèn)識，思維能力和創(chuàng)造意識普遍得到增強(qiáng)。結(jié)語總之，建筑規(guī)劃專業(yè)的素描教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效果，跟上專業(yè)發(fā)展節(jié)奏，讓素描真正成為專業(yè)的基石，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，使其成為有思想、有能力，可以較快適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)，作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物、寫想象作文”。我們知道想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過程。當(dāng)展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰?，新形象隨舊形象的改造而不斷生成。因此，在平時的教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，通過各種形式充分挖掘?qū)W生潛在的想象力，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、在擴(kuò)寫中培養(yǎng)想象力擴(kuò)寫，要求學(xué)生要有描繪的基本功和豐富的想象力，其特點(diǎn)在于“擴(kuò)”。它要展開豐富的想象，才能充分調(diào)動表象貯存，通過擴(kuò)展情節(jié)，充實(shí)內(nèi)容等把原文擴(kuò)寫得更完整具體，更生動形象。教師可充分利用文中故事情節(jié)，設(shè)計擴(kuò)寫來提高學(xué)生作文想象力。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，學(xué)生對“設(shè)計線路”這件事特別感興趣。教師因勢利導(dǎo)，圍繞“設(shè)計線路”這個主題，聯(lián)系以往生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象詹天佑怎樣查閱資料，怎樣實(shí)地勘測，遇到了哪些困難，如何戰(zhàn)勝這些困難等，以《設(shè)計線路》為題進(jìn)行擴(kuò)寫。還可以任意給學(xué)生一個題目，或是一個詞語、一個句子，讓他們擴(kuò)寫成作文片斷。如：給學(xué)生一個題目“云”，學(xué)生可層層擴(kuò)展：云――白云――漂浮的白云――漂浮的白云像一只只白天鵝――蔚藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩。二、在續(xù)寫中培養(yǎng)想象力續(xù)寫是根據(jù)原文，按一定的要求，把有關(guān)的內(nèi)容情節(jié)中以延續(xù)、補(bǔ)充，使之成為一篇完整文章的練筆形式。續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以利用文章結(jié)尾設(shè)計續(xù)寫，在續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力。例如在學(xué)習(xí)《窮人》一文時，文章寫到“桑娜輕輕拉開了帳子”，戛然而止，使讀者余興未了，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象他們以后的生活狀況，大膽展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。三、在改寫中培養(yǎng)想象力改寫是根據(jù)一定的要求對原文的形式或內(nèi)容進(jìn)行某種改動的練筆形式。不管何種形式的改寫，其基本的心理過程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改寫成敗的關(guān)鍵。改寫訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時，教師可以讓學(xué)生把古詩改寫成一篇記敘文。要把古詩改成記敘文，就必須補(bǔ)充故事的時間、地點(diǎn)，還必須對古詩中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的主要情節(jié)擴(kuò)充想象，改寫的過程就是想象力的訓(xùn)練過程。四、在想象作文中培養(yǎng)想象力所謂想象作文，顧名思義就是作文內(nèi)容是作者想象出來的習(xí)作。想象作文是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳手段。當(dāng)前小學(xué)生接觸的想象作文有主要有三種類型：一是童話想象作文，二是科幻想象作文，三是未來生活想象作文。（1）教師可以抓住小學(xué)生善良的本性和喜愛小動物的特點(diǎn)，讓他們把自己虛幻為一種小動物，以小動物來代替人的形象，根據(jù)對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，自編故事情節(jié)，來闡述自己對善、惡、美、丑的評判，表達(dá)自己的情感，寫童話或想象作文。（2）教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生根據(jù)從卡通片中得來的啟示，對未來科學(xué)大膽創(chuàng)新想象，寫科幻想象作文。（3）教師可以引導(dǎo)學(xué)生超越時空的限制，以發(fā)展的眼光看未來，大膽設(shè)計符合自己愿望和理想的未來社會和自己未來的職業(yè)、工作……，如《二十年后的我》、《假如我是____》、《十年后的城市》用現(xiàn)實(shí)記敘文的方法描述。這類未來現(xiàn)實(shí)生活想象作文，是小學(xué)生想象作文的主體，它是少年兒童把美好的愿望和理想加以具體化的一個思維過程。在寫未來生活想象作文時，教要善于創(chuàng)設(shè)情境，打破時空限制，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。如寫《二十年后的我》，教師為了盡快喚起學(xué)生的想象欲望，教師以自身為想象的誘發(fā)點(diǎn)，提出問題：大家想象一下，二十年后你在街道上偶然碰上個老師，那時的老師是什么樣的？這時，學(xué)生就七嘴八舌地說開了，教師根據(jù)學(xué)生的描述用漫畫的手法在黑板上畫上老師的形象。老師進(jìn)而問：那時的街道又變成什么樣了，人們有什么變化？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生圍繞“二十年后的老師”這個主題積極想象的時候，教師因勢利導(dǎo)，把話題悄悄轉(zhuǎn)移到說“二十年的我”，是什么模樣，在什么地方工作，怎樣工作等，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”?？傊?，在現(xiàn)在這個日新月異的時代，讓學(xué)生習(xí)作不落俗套，就要在教學(xué)中時時刻刻注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢想象，敢表達(dá)；會想象，精寫作。確實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣、能力，提高學(xué)生的寫作水平。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。糖尿病急慢性并發(fā)癥1●●●●●●●●●●0●●糖尿病急慢性并發(fā)癥2011級臨七張夢晨●●●●2●●●●●●●●●●0●●糖尿病急性并發(fā)癥●●●●3●●●●●●●●糖尿病急性并發(fā)癥●●0●●糖尿病酮癥酸中毒高血糖高滲透壓綜合征(HHS)●乳酸酸中毒●●●●4糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理5●●●●●●●●定義●●0●●為糖尿病控制不良所產(chǎn)生的一種需要急診治療的情況。是由于胰島素不足及升糖激素不適當(dāng)升高,引起糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝紊亂,以至水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào),以高血糖、高血酮和代謝性酸中毒為主要表現(xiàn)的臨床綜合征。●●●●6糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理7●●●●●●●●流行病學(xué)●●0●●●多為年輕的1型糖尿病患者●發(fā)達(dá)國家中總體死亡率為2-10%年輕人的死亡率為2-4%,大于64歲的患者,死亡率達(dá)20%過去20年內(nèi)DKA的死亡率有所下降,但是在發(fā)展中國家依然很高,尤其是非住院的患者?！瘛瘛瘛?糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理9●●●●酮體的生成●●●●●●0●●·正常人血液中含有酮體,酮體由肝細(xì)胞產(chǎn)生。脂肪分解產(chǎn)生的游離脂肪酸,分兩路行進(jìn)路進(jìn)入骨骼肌、心肌等組織,被徹底氧化成二氧化碳和水并提供能量;另一路進(jìn)入肝臟,因?yàn)楦闻K上缺乏乙酰乙酸硫激酶及琥珀酸輔酶A轉(zhuǎn)硫酶,脂肪酸不能被徹底氧化,只能在肝細(xì)胞線粒體上氧化為乙酰乙酸、-羥丁酸和丙酮,三者合稱酮體。乙酰乙酸和β-羥丁酸是有機(jī)酸,丙酮為中性●●●●10糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理11糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理12糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理13糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理14糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理15糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理16糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理17糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理18糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理19糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理20糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理21糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理22糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理23糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理24糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理25糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理26糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理27糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理28糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理29糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理30糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理31糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理32糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理33糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理34糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理35糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理36糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理37糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理38糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理39糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理40糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理41糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理42糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理43糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理44糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理45糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理46糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理47糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理48糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理49糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!5161、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。糖尿病急慢性并發(fā)癥糖尿病急慢性并發(fā)癥61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。糖尿病急慢性并發(fā)癥●●●●●●●●●●0●●糖尿病急慢性并發(fā)癥2011級臨七張夢晨●●●●●●●●●●0●●糖尿病急性并發(fā)癥建筑規(guī)劃專業(yè)的素描教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間構(gòu)思能力、扎實(shí)的造型表現(xiàn)能力，并提升學(xué)生的審美能力。如何優(yōu)化素描教學(xué)效果，使之服務(wù)于建筑規(guī)劃設(shè)計，是所有建筑素描教學(xué)工作者不斷探索和思考的問題。一、教學(xué)現(xiàn)狀云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大部分學(xué)生來自農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)前幾乎沒有接觸過素描的相關(guān)知識。農(nóng)科院校的理工科教學(xué)又有其特殊性，課時被壓縮很多，整個教學(xué)計劃僅有32學(xué)時，分16周完成，時間短、任務(wù)重，教學(xué)安排分散，導(dǎo)致各知識點(diǎn)難以銜接，教學(xué)效果脫節(jié)嚴(yán)重。在這樣有限的條件下，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的寫實(shí)功底，又要加強(qiáng)其思維發(fā)散性的培養(yǎng)，因此，必須科學(xué)地組織和完善整個教學(xué)環(huán)節(jié)。二、教學(xué)實(shí)踐（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)校時，很多學(xué)生并不清楚學(xué)校開設(shè)素描課的目的。因此，要給學(xué)生講述課程學(xué)習(xí)目的，分析素描同其他專業(yè)課之間的鏈條關(guān)系，介紹建筑規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)也間接影響學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)積極性。筆者課堂上大量創(chuàng)作范畫，課后傾注時間批改作業(yè)，對學(xué)生作品中存在的諸多問題一一指出，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速消化每堂課的教學(xué)內(nèi)容，放下姿態(tài)教學(xué)相長，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。良好的課堂氛圍能使教學(xué)效果倍增，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。在不干擾其他學(xué)生的情況下，允許學(xué)生聽音樂，以活躍課堂氣氛。尊重學(xué)生個性，因材施教，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。對于學(xué)習(xí)敏感性較好的學(xué)生，可以增加繪畫難度，提出更高的要求；對于敏感度相對較弱的學(xué)生，可以先降低學(xué)習(xí)難度再根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)情況逐步加大難度，讓學(xué)生見證教師的進(jìn)步，并從中享受進(jìn)步帶來的快樂。（二）觀察能力訓(xùn)練能否準(zhǔn)確地刻畫物體取決于對物體的觀察是否到位。大學(xué)生的思維發(fā)展日益成熟，充分利用這一優(yōu)勢，感性認(rèn)知與理性分析相結(jié)合來觀察物體，深入了解它們的各項特征。同一物體，由于觀者角度和距離不同，所呈現(xiàn)的形狀、大小、色彩和明暗也會有差異，通常情況下，人們會認(rèn)為它們沒任何改變，仍然以最初的原始形態(tài)感知它。這種現(xiàn)象造成了人們對物象的認(rèn)識與視覺規(guī)律所產(chǎn)生的視覺影響的不一致性，這便是我們說的“恒常性”帶來的錯覺。[1]有不少學(xué)生經(jīng)常被這種“恒常性”所困擾，左右了其對物體的客觀認(rèn)識，為此，筆者找了一些參照物，用對比的方法來查出這些差異。例如在畫方十字時，因?yàn)槔L畫角度不同，橫柱會產(chǎn)生較大的透視變化，這時，借助一些水平或垂直的線條來找出各個結(jié)構(gòu)點(diǎn)的位置，以點(diǎn)連線檢查形體的準(zhǔn)確性。建筑規(guī)劃設(shè)計是為人服務(wù)的，關(guān)注生活中的方方面面，對一些看似普通的素材進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，從中發(fā)現(xiàn)許多常人看不到的變化。但是，這種“看”并不是被動地處理眼睛所接收的原始信息，而是主動地對看到的信息進(jìn)行分析、取舍，把注意力轉(zhuǎn)化為觀察物體的本質(zhì)。學(xué)生只有擁有敏銳的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)一些易被忽視或難以發(fā)現(xiàn)的問題，才能不斷地為改善城鄉(xiāng)環(huán)境出謀劃策。（三）寫實(shí)技能的提高傳統(tǒng)的素描教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體觀察和表現(xiàn)物體間的比例和位置關(guān)系，突出物體的空間感、質(zhì)感及光感。隨著時代的發(fā)展，這套體系已不能滿足設(shè)計院校的教學(xué)要求，應(yīng)客觀看待我們已經(jīng)掌握并形成的素描教學(xué)方法，對其進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，而不是全盤否定。筆者認(rèn)為，建筑規(guī)劃專業(yè)要求設(shè)計者擁有較強(qiáng)的空間分析能力和藝術(shù)再現(xiàn)能力，教學(xué)的第一個階段，還是應(yīng)該以寫實(shí)素描為主，掌握扎實(shí)的基本功。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以在構(gòu)圖、表現(xiàn)技法和材料的選擇上，可以靈活多變、不拘一格，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。針對本校素描教學(xué)課時少、學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)強(qiáng)化課后的練習(xí)，通過量來達(dá)到質(zhì)的提升。（四）創(chuàng)造思維的開發(fā)建筑規(guī)劃設(shè)計是美學(xué)元素和構(gòu)成法則同人們生活中的實(shí)際需求結(jié)合后進(jìn)行的再創(chuàng)造。社會在不斷發(fā)展，設(shè)計師也應(yīng)與時俱進(jìn)，積極加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有擁有層出不窮的構(gòu)思和設(shè)想，才能在關(guān)鍵時候提出更大膽、更合理的規(guī)劃和預(yù)測，為城市的發(fā)展拓寬道路。當(dāng)然，創(chuàng)造力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累。素描表現(xiàn)中，洞悉原形潛在的變異，將自己的想象和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為“主觀”再造，便是創(chuàng)意思維的結(jié)果。在素描后期的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫束縛，以最簡單、最直接的方式去感知對象和表現(xiàn)對象，或者拋開事物的外在，挖掘其內(nèi)涵，對知覺信息進(jìn)行綜合性、通感性的表現(xiàn)。如圖1所示的蒙德里安作品——樹，畫家通過整合圖a的典型元素，應(yīng)用舒展的弧線重組畫面，創(chuàng)造出了新作品b，完成了樹從具象到抽象的演變。建筑規(guī)劃是立體和平面結(jié)合應(yīng)用的產(chǎn)物，要求設(shè)計者全方位、多角度去感知物體和表現(xiàn)物體，進(jìn)一步強(qiáng)化空間感和秩序感，具體訓(xùn)練時，還可以讓學(xué)生通過主觀思考對一些雜亂無章的物體進(jìn)行有序的組織和重構(gòu)，演化出新的空間形態(tài)和空間關(guān)系，并分析物體所產(chǎn)生的性質(zhì)變化。[2]這樣的素描訓(xùn)練使學(xué)生對現(xiàn)有物象有了更新的認(rèn)識，思維能力和創(chuàng)造意識普遍得到增強(qiáng)。結(jié)語總之，建筑規(guī)劃專業(yè)的素描教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效果，跟上專業(yè)發(fā)展節(jié)奏，讓素描真正成為專業(yè)的基石，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，使其成為有思想、有能力，可以較快適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)，作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物、寫想象作文”。我們知道想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過程。當(dāng)展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰?，新形象隨舊形象的改造而不斷生成。因此，在平時的教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，通過各種形式充分挖掘?qū)W生潛在的想象力，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、在擴(kuò)寫中培養(yǎng)想象力擴(kuò)寫，要求學(xué)生要有描繪的基本功和豐富的想象力，其特點(diǎn)在于“擴(kuò)”。它要展開豐富的想象，才能充分調(diào)動表象貯存，通過擴(kuò)展情節(jié)，充實(shí)內(nèi)容等把原文擴(kuò)寫得更完整具體，更生動形象。教師可充分利用文中故事情節(jié)，設(shè)計擴(kuò)寫來提高學(xué)生作文想象力。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，學(xué)生對“設(shè)計線路”這件事特別感興趣。教師因勢利導(dǎo)，圍繞“設(shè)計線路”這個主題，聯(lián)系以往生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象詹天佑怎樣查閱資料，怎樣實(shí)地勘測，遇到了哪些困難，如何戰(zhàn)勝這些困難等，以《設(shè)計線路》為題進(jìn)行擴(kuò)寫。還可以任意給學(xué)生一個題目，或是一個詞語、一個句子，讓他們擴(kuò)寫成作文片斷。如：給學(xué)生一個題目“云”，學(xué)生可層層擴(kuò)展：云――白云――漂浮的白云――漂浮的白云像一只只白天鵝――蔚藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩。二、在續(xù)寫中培養(yǎng)想象力續(xù)寫是根據(jù)原文，按一定的要求，把有關(guān)的內(nèi)容情節(jié)中以延續(xù)、補(bǔ)充，使之成為一篇完整文章的練筆形式。續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以利用文章結(jié)尾設(shè)計續(xù)寫，在續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力。例如在學(xué)習(xí)《窮人》一文時，文章寫到“桑娜輕輕拉開了帳子”，戛然而止，使讀者余興未了，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象他們以后的生活狀況，大膽展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。三、在改寫中培養(yǎng)想象力改寫是根據(jù)一定的要求對原文的形式或內(nèi)容進(jìn)行某種改動的練筆形式。不管何種形式的改寫，其基本的心理過程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改寫成敗的關(guān)鍵。改寫訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時，教師可以讓學(xué)生把古詩改寫成一篇記敘文。要把古詩改成記敘文，就必須補(bǔ)充故事的時間、地點(diǎn)，還必須對古詩中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的主要情節(jié)擴(kuò)充想象，改寫的過程就是想象力的訓(xùn)練過程。四、在想象作文中培養(yǎng)想象力所謂想象作文，顧名思義就是作文內(nèi)容是作者想象出來的習(xí)作。想象作文是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳手段。當(dāng)前小學(xué)生接觸的想象作文有主要有三種類型：一是童話想象作文，二是科幻想象作文，三是未來生活想象作文。（1）教師可以抓住小學(xué)生善良的本性和喜愛小動物的特點(diǎn)，讓他們把自己虛幻為一種小動物，以小動物來代替人的形象，根據(jù)對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，自編故事情節(jié)，來闡述自己對善、惡、美、丑的評判，表達(dá)自己的情感，寫童話或想象作文。（2）教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生根據(jù)從卡通片中得來的啟示，對未來科學(xué)大膽創(chuàng)新想象，寫科幻想象作文。（3）教師可以引導(dǎo)學(xué)生超越時空的限制，以發(fā)展的眼光看未來，大膽設(shè)計符合自己愿望和理想的未來社會和自己未來的職業(yè)、工作……，如《二十年后的我》、《假如我是____》、《十年后的城市》用現(xiàn)實(shí)記敘文的方法描述。這類未來現(xiàn)實(shí)生活想象作文，是小學(xué)生想象作文的主體，它是少年兒童把美好的愿望和理想加以具體化的一個思維過程。在寫未來生活想象作文時，教要善于創(chuàng)設(shè)情境，打破時空限制，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。如寫《二十年后的我》，教師為了盡快喚起學(xué)生的想象欲望，教師以自身為想象的誘發(fā)點(diǎn)，提出問題：大家想象一下，二十年后你在街道上偶然碰上個老師，那時的老師是什么樣的？這時，學(xué)生就七嘴八舌地說開了，教師根據(jù)學(xué)生的描述用漫畫的手法在黑板上畫上老師的形象。老師進(jìn)而問：那時的街道又變成什么樣了，人們有什么變化？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生圍繞“二十年后的老師”這個主題積極想象的時候，教師因勢利導(dǎo)，把話題悄悄轉(zhuǎn)移到說“二十年的我”，是什么模樣，在什么地方工作，怎樣工作等，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”?？傊?，在現(xiàn)在這個日新月異的時代，讓學(xué)生習(xí)作不落俗套，就要在教學(xué)中時時刻刻注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢想象，敢表達(dá)；會想象，精寫作。確實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣、能力，提高學(xué)生的寫作水平。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。糖尿病急慢性并發(fā)癥52●●●●●●●●●●0●●糖尿病急慢性并發(fā)癥2011級臨七張夢晨●●●●53●●●●●●●●●●0●●糖尿病急性并發(fā)癥●●●●54●●●●●●●●糖尿病急性并發(fā)癥●●0●●糖尿病酮癥酸中毒高血糖高滲透壓綜合征(HHS)●乳酸酸中毒●●●●55糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理56●●●●●●●●定義●●0●●為糖尿病控制不良所產(chǎn)生的一種需要急診治療的情況。是由于胰島素不足及升糖激素不適當(dāng)升高,引起糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝紊亂,以至水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào),以高血糖、高血酮和代謝性酸中毒為主要表現(xiàn)的臨床綜合征。●●●●57糖尿病急慢性并發(fā)癥課件整理58●●●●●●●●流行病學(xué)●●0●●●多為年輕的1型糖尿病患者●發(fā)達(dá)國家中總體死亡率為2-10%年輕人的死亡率為2-4%,大于64歲的患者,死