病機十九條古代臨床應(yīng)用課件

病機十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生病機十九條古代臨床應(yīng)用病機十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生在古代的臨應(yīng)用諸風掉眠皆屬于肝從中風論治李指導老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志、中風的概念中風是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風性善行而數(shù)變相似,古人類比風邪如矢石之中人,故曰中風《中國醫(yī)學百科全書》注:此處的中風不同于《傷寒論》中的太陽中風太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風,脈緩者,名為中風。根據(jù)該定義,結(jié)合病機十九條內(nèi)容,中風具有“風掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機大多屬肝才對。小學語文不僅是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，還是進行情感教育的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學生的情感陶冶，調(diào)控學生的情感，提高學生的審美力度。新課程改革的不斷普及，使小學低年級語文教學成為了當今的熱點話題，為我國小學低年級的語文教育指明了方向，為了提高語文教學質(zhì)量，小學語文教師采取了各種措施進行語文教學。但是，小學低年級語文發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，教師的教學能力低下、小學語文學習環(huán)境不好等因素都制約著小學低年級語文教學質(zhì)量。所以，對新課改下小學低年級語文的有效教學實施措施的研究具有重要意義。一、新課改下小學低年級語文教學發(fā)展現(xiàn)狀小學低年級語文教學主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本能力，是教學的基本課程，小學低年級語文對學生今后的學習具有重要作用。新課改下，小學低年級語文教學也得到了重視，小學低年級教師都絞盡腦汁的提高語文教學質(zhì)量，促進小學低年級學生學好語文。小學低年級語文的教學類型各不相同，教學形式有拼音、生字詞、閱讀理解、寫作等內(nèi)容的教學。特別是閱讀理解的教學，需要情感閱讀、理解閱讀和思維閱讀。但是無論是哪一種教學形式，都是需要在新課改下制定的教學指導和方向，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。但是，由于目前小學低年級語文教學過程中，存在著教師能力不足、評價機制不完善等問題，阻礙了小學低年級語文教學的發(fā)展，所以必須研究出新課改下小學低年級語文教學的有效措施。二、新課改下小學低年級語文教學措施1、提高教學策略小學低年級語文教學中，小學生是課堂教學的對象，每個小學生的自身發(fā)展情況都不同，對教師在語文教學知識掌握情況各不相同。那么，在教學過程中教師必須了解每個學生，才能針對不同學生制定出不同的有效教學策略。所以，在小學低年級語文教學中，教師應(yīng)該了解學生的興趣愛好、語文學習掌握能力和學生語文學習存在的問題，從而制定出因材施教的教學策略。例如，在講解生字詞的時候，教師可以通過詢問、觀察、考試等方式了解學生對生字詞的掌握情況，對于掌握得較好的學生可進行新內(nèi)容的教學，對于掌握較不好的學生應(yīng)該耐心繼續(xù)教學，通過這樣可以將學生分類教學，不同學生采用不同的教學策略進行因材施教，可以逐漸拉近學生的差距，從而提高教學質(zhì)量。2、培養(yǎng)學生興趣“興趣是最好的老師”。要想促進新課程下小學低年級語文的教學質(zhì)量，應(yīng)該先激發(fā)學生對語文的學習興趣，由于小學低年級的學生正處于心理、生理的發(fā)展初級階段，雖然這階段的學生的認知能力和辨別力還沒發(fā)展成熟，但是這階段的小學生心理漸趨穩(wěn)定，出現(xiàn)了競爭榮譽意識。所以，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，可從以下兩種方法入手：第一，自由法。自由法是指在教學課堂中對教師提出的問題，采取學生可以自由回答，改變傳統(tǒng)教學中由教師點名回答問題的形式。通過這種自由法可以使學生在學習中感受到教師的重視，從而提高學生的學習熱情。但是，在這個過程應(yīng)該告訴學生尊重其他人，當別的學生在回答問題，應(yīng)該等同學回答完畢還可以補充回答。因此，新課改下小學低年級語文教學采取自由法，有助于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。第二，獎勵法。小學低年級的學生正處于發(fā)展階段，這階段對各種事物都有好奇心，加上榮譽感意識的逐漸提高。因此，在小學低年級語文教學過程中，可以通過運用獎勵法進行適當鼓勵學生的積極性。比如，語文課中講解“學雷鋒精神”中，教師可以對做好事、學雷鋒的學生進行獎勵糖果等獎勵方式，學生通過獎勵會被激勵，從而語文學習興趣不斷提高。3、創(chuàng)新教學手段教師能力是教學質(zhì)量高低的重要保證。教師應(yīng)該持續(xù)進行學習，對舊的教學理念不斷革新，并運用到語文教學過程，提高語文教學質(zhì)量。首先，合作教學法。合作教學法是指在語文教學中，把學生分成多個小組，對小組每個同學分布不同的語文任務(wù)，不同的同學分不同任務(wù)，共同促進整個任務(wù)的完成。通過合作教學法，可以培養(yǎng)學生的合作意識，明白配合的重要性。例如，在講解課本的語文課文，教師可以將學生分成3個組進行競爭，每個組5個學生，讓3個學生朗讀不同的段落，2個學生回答課文的問題，使學生通過合作一起共同完成任務(wù)，每個小組要分工明確，最后由教師評價每個小組的表現(xiàn)，對最好的小組進行鼓勵。其次，多媒體教學。小學低年級的學生大都對一些視頻、圖片等更加有興趣，在進行小學低年級語文教學過程中，教師可以利用這一階段學生的特點，通過采用多媒體技術(shù)放一些視頻、圖片等內(nèi)容吸引學生的積極性。例如，在學習“太空的生活趣事多”這篇課文時，學生由于知識的缺失無法想象太空的場景，教師可以通過多媒體播放宇航員在太空中有趣的生活，可以提高學生對語文的學習熱情和興趣，同時也有利于語文教學質(zhì)量的提高。最后，作業(yè)設(shè)計手段。由于每個學生的學習情況都不同，因此在小學低年級語文教學中應(yīng)該針對不同學生的差異性，按照學生的差異性進行不同的作業(yè)設(shè)計，從而有利于縮小學生的差異，促進學生對語文學習的成效。例如，在完成課本文章的學習后，要了解學生對該課文的生字詞的掌握情況，教師對那些掌握較好的學生可以通過進一步作業(yè)設(shè)計進行知識擴展，可以對這些同學的特點布置作業(yè)，比如有些同學喜歡文字，可以讓他們就圖片旁邊寫一些文字，過后教師在進行批改指導。在新課改下背景下，小學低年級語文教學不僅要對基礎(chǔ)生字詞進行掌握，還需要培養(yǎng)學生的國語能力、文學運用能力等語文技能，作為小學低年級的教師需要更新創(chuàng)新有效的教學措施，并運用到小學語文教學課堂中，提高學生對語文的學習興趣，從而提高小學低年級語文的教學質(zhì)量。歷史教學的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念,再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。因此,再現(xiàn)教學作為歷史課的專有教學方式,應(yīng)是當前歷史教學改革的一個課題。一、實施再現(xiàn)教學是由歷史學科的特點決定的在歷史教學中,“不僅是通過歷史知識的傳授發(fā)展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力,而且是通過歷史教學的內(nèi)容,尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授,從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德,促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”?！皻v史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點。其中,“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實與理論的統(tǒng)一性是許多學科都應(yīng)具備的條件,并非歷史學科所特有。但是,列于首位的“過去性”,卻揭示了歷史知識的特點。歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程,它必須遵循認識過程的基本原理;同時,又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性,要求采用相應(yīng)的教學方式和手段。存在決定意識,作為歷史教育工作者,必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規(guī)律和手段。歷史教學必須遵循認識歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力……,增強學生自主學習和探究的能力”,首先就必須運用各種材料和手段激發(fā)并引導學生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實的具體情景,形成生動的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認識。因此,再現(xiàn)教學就成為歷史授課的重要手段。我們進行再現(xiàn)教學的目的是為了使學生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,揭露史實本質(zhì),認識社會發(fā)展的規(guī)律。為此,就要用歷史唯物主義的觀點、方法選擇和組織再現(xiàn)材料,以便和學生一起經(jīng)過分析、綜合得出科學的結(jié)論。二、時間、空間和人物構(gòu)成了實施再現(xiàn)教學的“三要素”再現(xiàn)教學必須圍繞教學目的,設(shè)法再現(xiàn)教科書上重點問題的具體情景,使學生經(jīng)過想象和思維,切實達到教學目的的要求。歷史課再現(xiàn)教學的進行,可以幫助學生運用已掌握的歷史材料,給歷史史實以合適的定位,從而構(gòu)建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點,即歷史年代、歷史地點和歷史人物的活動。時間,也就是“年代”是史實的縱坐標。年代順序標示著歷史發(fā)展過程,是歷史知識的天然系統(tǒng)。年代數(shù)字就是史實的編號,按年代順序把史實排列起來制成年表,就是把歷史發(fā)展過程復現(xiàn)在學生面前。學生通過年表,一方面可以觀察到前后史實間的因果聯(lián)系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約;另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序,形成正確的時間觀念。地點是史實的橫坐標,標志史實在空間的位置和移動。我們利用歷史地圖標出史實發(fā)生的地點、范圍、經(jīng)過的路線等,可使學生了解史實發(fā)展的形勢,形成正確的空間觀念,并識記重要的地理方位。歷史史實是通過歷史人物的活動得到實現(xiàn)的。任何社會歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動。在學習歷史的過程中,如果我們能以人物為載體,以人系事,把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事,就會使學生在生動的故事中看出是非曲直,認清事件的性質(zhì)和歷史意義,并在思想感情上受到感染教育。三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體的歷史情況,要通過具體的教學媒介來實現(xiàn)其教學功能。所謂“教學媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段,包括文字材料和視聽輔助材料。歷史人物的活動、史實發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源,是生動、形象的歷史材料的寶庫。我們應(yīng)根據(jù)教學需要,聯(lián)系學生實際,或直接引用原文,或改編其精華部分,充分運用。這樣,歷史的演進過程就會復活起來;就能引人入勝;就會激發(fā)學生張開想象的翅膀,去探索歷史的奧秘?？脊挪牧鲜菤v史上人們活動的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實提供物證。在教學中,可以根據(jù)教材的需要和學生的接受能力適當演示有關(guān)的考古資料(包括模型、照片),從而使學生深信史實,成為最有力的想象根據(jù)。不過,考古材料只是史實的物證,不能展現(xiàn)史實發(fā)展的過程。因此,演示考古材料要同講述史實過程結(jié)合起來。除了上面提到的文字材料、考古材料外,歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料,同樣形象地再現(xiàn)了歷史場面和過程,也可以廣泛用于歷史教學。病機十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈1在古代的臨應(yīng)用諸風掉眠皆屬于肝從中風論治李指導老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志在古代的臨應(yīng)用2、中風的概念中風是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風性善行而數(shù)變相似,古人類比風邪如矢石之中人,故曰中風《中國醫(yī)學百科全書》注:此處的中風不同于《傷寒論》中的太陽中風太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風,脈緩者,名為中風。根據(jù)該定義,結(jié)合病機十九條內(nèi)容,中風具有“風掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機大多屬肝才對。、中風的概念3二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識“諸風掉賅,皆屬于肝?！薄岸喾N振掉和腦暈的風病,同樣是有關(guān)于肝。任應(yīng)秋《病機臨證分杯》二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識4、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識嘲《內(nèi)經(jīng)》把中風的發(fā)病歸結(jié)為:1、外邪,尤其是風邪的入侵;2、臟腑經(jīng)絡(luò)氣血的虛衰病變3、氣血充逆;4、情志乖戾5、攝生飲食不當。由正氣先虛,外來之風邪入于肌媵,侵及筋脈,以致營衛(wèi)氣血運行受阻,進而內(nèi)犯臟腑使氣血運行失常,氣機逆亂所致。、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識5二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識《內(nèi)經(jīng)》認為中風的發(fā)生與肝有最為密切的關(guān)系原因有:中風為風邪所致,風邪多通肝,“風氣通于肝2、中風多由情志引起,特別是怒,怒傷肝肝主身之筋膜”,手足震顫,肢體麻木,屈伸不利甚或抽搐,牙關(guān)緊閉,角弓反張等與肝之陰血不足或“肝風內(nèi)動”有關(guān)。二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識6、諸風掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承1、劉河間(1)“心火暴甚,腎水虛衰從火熱立論,“卒中者,由五志過極皆為熱甚故也”,即中屬的病因為“五志過極”,其病機為“心火暴甚,腎水虛衰”,表現(xiàn)為風、諸風掉眩,大多屬肝7、諸風掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承1、劉河間(2)療以寒藥主張降心火、益腎水,使用寒涼藥除怫熱,開結(jié)滯,散風壅,使氣血宜通,筋脈濡養(yǎng)。還把中風分為中臟和中腑治療。中腑者,合“諸暴強直,皆屬于風”,風邪外襲,是為表證;中臟者,合“諸風掉眩,皆屬于肝”,肝為臟,為里證,“引動肝風則筋動目?！??！叭糁信K者,先以加減續(xù)命湯隨證發(fā)其表?！?、諸風掉眩,大多屬肝8、諸風掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承2、尤怡(1)“中風之病,其本在肝”認為“無論賊風邪氣從外來者,必先有肝風為之內(nèi)應(yīng)”。即頻火食氣從內(nèi)發(fā)者,亦必有肝風為之始基。并對中風的虛實有一定的論證,日:“邪氣所觸者,風自外來,其氣多實。肝病所發(fā)者,風從內(nèi)出,其氣多虛?！薄⒅T風掉眩,大多屬肝9、諸風掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承2、尤怡(2)急救:“立中風八法,以應(yīng)倉促之變”根據(jù)正邪虛實,表里緩急,“立中風八法”(開關(guān)、固脫、瀉火邪、轉(zhuǎn)大氣丶逐痰涎、除熱風、通竅隧、灸膾穴),以應(yīng)倉促之變,使醫(yī)者于危機之際,從容應(yīng)變,隨證選用。其立論、立法等皆具開創(chuàng)性。、諸風掉眩,大多屬肝10、諸風掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承2、尤怡(3五臟中風分治考慮到“風氣善行數(shù)變”,方藥龐雜失旨,在八法急救后,以五臟中風分治,以隨證緩調(diào),起到拋磚引玉作用、諸風掉眩,大多屬肝11病機十九條古代臨床應(yīng)用課件12病機十九條古代臨床應(yīng)用課件13病機十九條古代臨床應(yīng)用課件14病機十九條古代臨床應(yīng)用課件15病機十九條古代臨床應(yīng)用課件16病機十九條古代臨床應(yīng)用課件17病機十九條古代臨床應(yīng)用課件18病機十九條古代臨床應(yīng)用課件19病機十九條古代臨床應(yīng)用課件20病機十九條古代臨床應(yīng)用課件21病機十九條古代臨床應(yīng)用課件22病機十九條古代臨床應(yīng)用課件23病機十九條古代臨床應(yīng)用課件24病機十九條古代臨床應(yīng)用課件25病機十九條古代臨床應(yīng)用課件26病機十九條古代臨床應(yīng)用課件27病機十九條古代臨床應(yīng)用課件28病機十九條古代臨床應(yīng)用課件29病機十九條古代臨床應(yīng)用課件30病機十九條古代臨床應(yīng)用課件31病機十九條古代臨床應(yīng)用課件32病機十九條古代臨床應(yīng)用課件33病機十九條古代臨床應(yīng)用課件34病機十九條古代臨床應(yīng)用課件3536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!36病機十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生病機十九條古代臨床應(yīng)用病機十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生在古代的臨應(yīng)用諸風掉眠皆屬于肝從中風論治李指導老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志、中風的概念中風是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風性善行而數(shù)變相似,古人類比風邪如矢石之中人,故曰中風《中國醫(yī)學百科全書》注:此處的中風不同于《傷寒論》中的太陽中風太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風,脈緩者,名為中風。根據(jù)該定義,結(jié)合病機十九條內(nèi)容,中風具有“風掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機大多屬肝才對。小學語文不僅是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，還是進行情感教育的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學生的情感陶冶，調(diào)控學生的情感，提高學生的審美力度。新課程改革的不斷普及，使小學低年級語文教學成為了當今的熱點話題，為我國小學低年級的語文教育指明了方向，為了提高語文教學質(zhì)量，小學語文教師采取了各種措施進行語文教學。但是，小學低年級語文發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，教師的教學能力低下、小學語文學習環(huán)境不好等因素都制約著小學低年級語文教學質(zhì)量。所以，對新課改下小學低年級語文的有效教學實施措施的研究具有重要意義。一、新課改下小學低年級語文教學發(fā)展現(xiàn)狀小學低年級語文教學主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本能力，是教學的基本課程，小學低年級語文對學生今后的學習具有重要作用。新課改下，小學低年級語文教學也得到了重視，小學低年級教師都絞盡腦汁的提高語文教學質(zhì)量，促進小學低年級學生學好語文。小學低年級語文的教學類型各不相同，教學形式有拼音、生字詞、閱讀理解、寫作等內(nèi)容的教學。特別是閱讀理解的教學，需要情感閱讀、理解閱讀和思維閱讀。但是無論是哪一種教學形式，都是需要在新課改下制定的教學指導和方向，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。但是，由于目前小學低年級語文教學過程中，存在著教師能力不足、評價機制不完善等問題，阻礙了小學低年級語文教學的發(fā)展，所以必須研究出新課改下小學低年級語文教學的有效措施。二、新課改下小學低年級語文教學措施1、提高教學策略小學低年級語文教學中，小學生是課堂教學的對象，每個小學生的自身發(fā)展情況都不同，對教師在語文教學知識掌握情況各不相同。那么，在教學過程中教師必須了解每個學生，才能針對不同學生制定出不同的有效教學策略。所以，在小學低年級語文教學中，教師應(yīng)該了解學生的興趣愛好、語文學習掌握能力和學生語文學習存在的問題，從而制定出因材施教的教學策略。例如，在講解生字詞的時候，教師可以通過詢問、觀察、考試等方式了解學生對生字詞的掌握情況，對于掌握得較好的學生可進行新內(nèi)容的教學，對于掌握較不好的學生應(yīng)該耐心繼續(xù)教學，通過這樣可以將學生分類教學，不同學生采用不同的教學策略進行因材施教，可以逐漸拉近學生的差距，從而提高教學質(zhì)量。2、培養(yǎng)學生興趣“興趣是最好的老師”。要想促進新課程下小學低年級語文的教學質(zhì)量，應(yīng)該先激發(fā)學生對語文的學習興趣，由于小學低年級的學生正處于心理、生理的發(fā)展初級階段，雖然這階段的學生的認知能力和辨別力還沒發(fā)展成熟，但是這階段的小學生心理漸趨穩(wěn)定，出現(xiàn)了競爭榮譽意識。所以，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，可從以下兩種方法入手：第一，自由法。自由法是指在教學課堂中對教師提出的問題，采取學生可以自由回答，改變傳統(tǒng)教學中由教師點名回答問題的形式。通過這種自由法可以使學生在學習中感受到教師的重視，從而提高學生的學習熱情。但是，在這個過程應(yīng)該告訴學生尊重其他人，當別的學生在回答問題，應(yīng)該等同學回答完畢還可以補充回答。因此，新課改下小學低年級語文教學采取自由法，有助于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。第二，獎勵法。小學低年級的學生正處于發(fā)展階段，這階段對各種事物都有好奇心，加上榮譽感意識的逐漸提高。因此，在小學低年級語文教學過程中，可以通過運用獎勵法進行適當鼓勵學生的積極性。比如，語文課中講解“學雷鋒精神”中，教師可以對做好事、學雷鋒的學生進行獎勵糖果等獎勵方式，學生通過獎勵會被激勵，從而語文學習興趣不斷提高。3、創(chuàng)新教學手段教師能力是教學質(zhì)量高低的重要保證。教師應(yīng)該持續(xù)進行學習，對舊的教學理念不斷革新，并運用到語文教學過程，提高語文教學質(zhì)量。首先，合作教學法。合作教學法是指在語文教學中，把學生分成多個小組，對小組每個同學分布不同的語文任務(wù)，不同的同學分不同任務(wù)，共同促進整個任務(wù)的完成。通過合作教學法，可以培養(yǎng)學生的合作意識，明白配合的重要性。例如，在講解課本的語文課文，教師可以將學生分成3個組進行競爭，每個組5個學生，讓3個學生朗讀不同的段落，2個學生回答課文的問題，使學生通過合作一起共同完成任務(wù)，每個小組要分工明確，最后由教師評價每個小組的表現(xiàn)，對最好的小組進行鼓勵。其次，多媒體教學。小學低年級的學生大都對一些視頻、圖片等更加有興趣，在進行小學低年級語文教學過程中，教師可以利用這一階段學生的特點，通過采用多媒體技術(shù)放一些視頻、圖片等內(nèi)容吸引學生的積極性。例如，在學習“太空的生活趣事多”這篇課文時，學生由于知識的缺失無法想象太空的場景，教師可以通過多媒體播放宇航員在太空中有趣的生活，可以提高學生對語文的學習熱情和興趣，同時也有利于語文教學質(zhì)量的提高。最后，作業(yè)設(shè)計手段。由于每個學生的學習情況都不同，因此在小學低年級語文教學中應(yīng)該針對不同學生的差異性，按照學生的差異性進行不同的作業(yè)設(shè)計，從而有利于縮小學生的差異，促進學生對語文學習的成效。例如，在完成課本文章的學習后，要了解學生對該課文的生字詞的掌握情況，教師對那些掌握較好的學生可以通過進一步作業(yè)設(shè)計進行知識擴展，可以對這些同學的特點布置作業(yè)，比如有些同學喜歡文字，可以讓他們就圖片旁邊寫一些文字，過后教師在進行批改指導。在新課改下背景下，小學低年級語文教學不僅要對基礎(chǔ)生字詞進行掌握，還需要培養(yǎng)學生的國語能力、文學運用能力等語文技能，作為小學低年級的教師需要更新創(chuàng)新有效的教學措施，并運用到小學語文教學課堂中，提高學生對語文的學習興趣，從而提高小學低年級語文的教學質(zhì)量。歷史教學的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念,再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。因此,再現(xiàn)教學作為歷史課的專有教學方式,應(yīng)是當前歷史教學改革的一個課題。一、實施再現(xiàn)教學是由歷史學科的特點決定的在歷史教學中,“不僅是通過歷史知識的傳授發(fā)展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力,而且是通過歷史教學的內(nèi)容,尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授,從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德,促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”?！皻v史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點。其中,“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實與理論的統(tǒng)一性是許多學科都應(yīng)具備的條件,并非歷史學科所特有。但是,列于首位的“過去性”,卻揭示了歷史知識的特點。歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程,它必須遵循認識過程的基本原理;同時,又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性,要求采用相應(yīng)的教學方式和手段。存在決定意識,作為歷史教育工作者,必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規(guī)律和手段。歷史教學必須遵循認識歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力……,增強學生自主學習和探究的能力”,首先就必須運用各種材料和手段激發(fā)并引導學生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實的具體情景,形成生動的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認識。因此,再現(xiàn)教學就成為歷史授課的重要手段。我們進行再現(xiàn)教學的目的是為了使學生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,揭露史實本質(zhì),認識社會發(fā)展的規(guī)律。為此,就要用歷史唯物主義的觀點、方法選擇和組織再現(xiàn)材料,以便和學生一起經(jīng)過分析、綜合得出科學的結(jié)論。二、時間、空間和人物構(gòu)成了實施再現(xiàn)教學的“三要素”再現(xiàn)教學必須圍繞教學目的,設(shè)法再現(xiàn)教科書上重點問題的具體情景,使學生經(jīng)過想象和思維,切實達到教學目的的要求。歷史課再現(xiàn)教學的進行,可以幫助學生運用已掌握的歷史材料,給歷史史實以合適的定位,從而構(gòu)建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點,即歷史年代、歷史地點和歷史人物的活動。時間,也就是“年代”是史實的縱坐標。年代順序標示著歷史發(fā)展過程,是歷史知識的天然系統(tǒng)。年代數(shù)字就是史實的編號,按年代順序把史實排列起來制成年表,就是把歷史發(fā)展過程復現(xiàn)在學生面前。學生通過年表,一方面可以觀察到前后史實間的因果聯(lián)系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約;另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序,形成正確的時間觀念。地點是史實的橫坐標,標志史實在空間的位置和移動。我們利用歷史地圖標出史實發(fā)生的地點、范圍、經(jīng)過的路線等,可使學生了解史實發(fā)展的形勢,形成正確的空間觀念,并識記重要的地理方位。歷史史實是通過歷史人物的活動得到實現(xiàn)的。任何社會歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動。在學習歷史的過程中,如果我們能以人物為載體,以人系事,把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事,就會使學生在生動的故事中看出是非曲直,認清事件的性質(zhì)和歷史意義,并在思想感情上受到感染教育。三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體的歷史情況,要通過具體的教學媒介來實現(xiàn)其教學功能。所謂“教學媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段,包括文字材料和視聽輔助材料。歷史人物的活動、史實發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源,是生動、形象的歷史材料的寶庫。我們應(yīng)根據(jù)教學需要,聯(lián)系學生實際,或直接引用原文,或改編其精華部分,充分運用。這樣,歷史的演進過程就會復活起來;就能引人入勝;就會激發(fā)學生張開想象的翅膀,去探索歷史的奧秘?？脊挪牧鲜菤v史上人們活動的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實提供物證。在教學中,可以根據(jù)教材的需要和學生的接受能力適當演示有關(guān)的考古資料(包括模型、照片),從而使學生深信史實,成為最有力的想象根據(jù)。不過,考古材料只是史實的物證,不能展現(xiàn)史實發(fā)展的過程。因此,演示考古材料要同講述史實過程結(jié)合起來。除了上面提到的文字材料、考古材料外,歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料,同樣形象地再現(xiàn)了歷史場面和過程,也可以廣泛用于歷史教學。病機十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈37在古代的臨應(yīng)用諸風掉眠皆屬于肝從中風論治李指導老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志在古代的臨應(yīng)用38、中風的概念中風是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風性善行而數(shù)變相似,古人類比風邪如矢石之中人,故曰中風《中國醫(yī)學百科全書》注:此處的中風不同于《傷寒論》中的太陽中風太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風,脈緩者,名為中風。根據(jù)該定義,結(jié)合病機十九條內(nèi)容,中風具有“風掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機大多屬肝才對。、中風的概念39二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識“諸風掉賅,皆屬于肝?！薄岸喾N振掉和腦暈的風病,同樣是有關(guān)于肝。任應(yīng)秋《病機臨證分杯》二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識40、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識嘲《內(nèi)經(jīng)》把中風的發(fā)病歸結(jié)為:1、外邪,尤其是風邪的入侵;2、臟腑經(jīng)絡(luò)氣血的虛衰病變3、氣血充逆;4、情志乖戾5、攝生飲食不當。由正氣先虛,外來之風邪入于肌媵,侵及筋脈,以致營衛(wèi)氣血運行受阻,進而內(nèi)犯臟腑使氣血運行失常,氣機逆亂所致。、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識41二、《內(nèi)經(jīng)》對“風”的認識《內(nèi)經(jīng)》認為中風的發(fā)生與肝有最為密切的關(guān)系原因有:中風為風邪所致,風邪多通肝,“風氣通于肝2、中風多由情志引起,特別是怒,怒傷肝肝主身之筋膜”,手足震顫,肢體麻木,屈伸不利甚或抽搐,牙關(guān)緊閉,角弓反張等與肝之陰血不足或