胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件

胃腸安丸臨床應(yīng)用體會1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比胃腸安丸臨床應(yīng)用體會胃腸安丸臨床應(yīng)用體會1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘娶邨钔栉改c安丸臨床應(yīng)用體會目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(使用訣竅)1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻之一是將語用學(xué)的研究重點從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張在認知環(huán)境下進行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多。總體來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實踐進行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準確和有效的理解，在教學(xué)中運用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個重要標(biāo)準。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級閱讀訓(xùn)練中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級閱讀訓(xùn)練高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點。針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課?？梢愿鶕?jù)閱讀的需求，加強有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細讀與速讀結(jié)合起來，分類進行強化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)模梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點和要求進行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標(biāo)。社會的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對學(xué)生進行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢下，有著更科學(xué)更充實的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實踐?？v觀近年廣東高考口語考試的改革，作為輸出和表達能力之一的英語口語得到的重視力度是前所未有的。特別是2011年起，所有考生必須參加聽說考試，而且聽說考試的成績將占高考英語成績總分的10%?？梢姡瑢τ⒄Z口語能力的考查在高考中越來越突出，考生不僅要“聽得懂”，還要“說得好”，因為培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。那么如何開展英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語表達能力呢？筆者基于詞塊教學(xué)理論，嘗試分話題進行詞塊教學(xué)，以提高中學(xué)生的英語口語能力。一、分話題進行詞塊教學(xué)的理論依據(jù)詞塊（lexicalchunk）又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”，是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意思的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。從結(jié)構(gòu)和功能角度來分，詞塊包括多詞組合、慣用話語、限制性短語、句子框架。Lewis（1993）在他的語塊教學(xué)理論（LexicalApproach）中指出：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；作為形式與功能的統(tǒng)一體的詞塊，與特定的語境相聯(lián)系，在語言運用中處于核心地位；語言的產(chǎn)出不僅是一個依靠句法結(jié)構(gòu)、詞匯生成句子的過程，還是一個根據(jù)不同語境從記憶中提取詞塊加以組合，生成話語的過程；發(fā)現(xiàn)、使用詞塊是學(xué)習(xí)者的需要，是語言習(xí)得的必經(jīng)過程。因此，分話題進行詞塊教學(xué)，降低詞塊識別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實的交際語境，更能提高口語水平較低的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，更符合其實際。二、分話題進行詞塊教學(xué)的實驗設(shè)計1.實驗假設(shè)。分話題進行詞塊教學(xué)能提高高中生口語表達的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。2.實驗?zāi)康?。通過建立以分話題進行詞塊教學(xué)為主線的詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生的詞塊意識，探索出一條切實可行的、有效提高高中生英語口語能力的新路子，試圖改變高中生“金口難開”的“啞巴”英語狀況。3.實驗對象與教材。本次實驗的對象是東莞高級中學(xué)2010屆高三（7）班和高三（8）班的學(xué)生共59名，其中高三（7）班由30名學(xué)生組成，為對照組，高三(8)班由29名學(xué)生組成，為實驗組；所選用的教材是由國家英語基礎(chǔ)教育專家、廣東省教育廳教育教學(xué)研究室高中英語教研員黃自成主編的《朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念》（通用版）。4.實驗方法和程序。本教學(xué)實驗為期八個月（2009年8月－2010年3月），共分三個階段：學(xué)年前的前測、整一學(xué)年的教學(xué)和學(xué)年末的后測（高考英語口語考試）。前測所用的是2009年廣東高考英語口語考試試題，學(xué)生以人機對話的形式，按要求進行模仿朗讀、角色扮演和口頭作文，然后由東莞高級中學(xué)的十位教師分成五個兩人小組分別對學(xué)生的答題錄音按照廣東高考英語口語考試的評分標(biāo)準，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個方面進行評分并以等級A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績。在實驗前和實驗過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相同――相同的課時、課程、教材和教師，但是在實驗過程中實驗組使用的是分話題進行詞塊教學(xué)法，而控制組則使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。5.分話題進行詞塊教學(xué)法的具體操作。在實驗過程中，詞塊教學(xué)圍繞著個人情況（PersonalInformation）、家庭、朋友與周圍的人（Family，F(xiàn)riendsandPeopleAround）、周圍的環(huán)境（PersonalEnvironment）等考綱中要求學(xué)生掌握的24個話題進行。具體操作如下：通過聽力和拼寫（Listening&Spelling）、閱讀和思考（Reading&Thinking）進行語言輸入（LanguageInput），提高學(xué)生關(guān)注詞塊意識。例如在圍繞著PersonalInformation這個話題進行學(xué)習(xí)時，在聽力和拼寫、閱讀和思考環(huán)節(jié)后，教師鼓勵學(xué)生自己挑出與個人信息有關(guān)的詞塊，然后教師對詞塊進行簡單講解，并要求學(xué)生將這些詞塊用彩色筆涂出來，以便每次讀書時有意識地進行詞塊的記憶。通過造句（Sentence-making）、翻譯（Translation）和小對話（Mini-conversation）等來進行語言的分析和記憶（LanguageAnalysis&Memorization），操練鞏固詞塊。通過復(fù)述（Retelling）和口頭作文（Oralcomposition）進行語言的輸出（LanguageOutput），提取和運用詞塊。比如在學(xué)習(xí)了與PersonalInformation有關(guān)的詞塊之后，讓學(xué)生盡可能地運用所學(xué)詞塊向同桌或全班介紹一個自己熟悉的人。通過課后按話題收集詞塊于詞塊積累本（Chunk-accumulation），一天或幾天后聽寫詞塊（Chunk-dictation）來進一步進行語言的記憶，使詞塊這種“程式化語言”以整體的形式被長期記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需花時間進行語法規(guī)則的加工，提高英語口語的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。三、實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析1.前測。在實驗前，即高二第二學(xué)期末的時候，對實驗對象進行英語口語考試，然后按照廣東高考英語口語考試的評分標(biāo)準，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個方面進行評分并以等級A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級實驗組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，實驗組和控制組在前測的口語考試中各個等級所占的百分比無顯著差異，這說明進行教學(xué)實驗前，兩個組的學(xué)生口語水平處于同一水平。2.后測。在經(jīng)過為期八個月的分話題進行詞塊教學(xué)后，在2010年的廣東高考英語口語考試中，實驗對象的口語考試成績?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級實驗組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，經(jīng)過高三一段時間的學(xué)習(xí)，實驗組和控制組的英語口語成績都有所提高，但是與前測數(shù)據(jù)比較，實驗組口語能力提高的幅度更大。從以上的實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：分話題進行詞塊教學(xué)可以降低詞塊識別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實的交際語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，有效地提高其口語表達的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。綜上可見，分話題進行詞塊教學(xué)，能有效地擴大語言記憶的容量，減少口語輸出時語言加工的時間，從而使用英語進行交際得以順利進行。因此，我們要充分利用分話題進行的詞塊教學(xué)法，掃清高中英語教學(xué)的盲點，把高中英語口語教學(xué)帶到一個嶄新的世界。[胃腸安丸臨床應(yīng)用體會1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到1⑦楊丸胃腸安丸臨床應(yīng)用體會⑦楊丸2目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(使用訣竅)目錄3胃腸安丸基本情況LOGO獨家品種、中藥三類新藥,1988年7月生產(chǎn)批文純中藥制劑,處方源自清宮廷秘方“小兒止瀉”方。國家醫(yī)保目錄品種中國藥典2010年版品種史全國中醫(yī)醫(yī)院急癥科(室)必備中人藥。特點:療效高、見效快、服用量小、安全、毒副作用低胃腸安丸基本情況4、胃腸安丸基本情況日力【組成】:木香、沉香、檀香、麝香、枳殼(麩炒)、大黃、厚樸(姜制)、朱砂、巴豆霜、大棗(去核)、川芎【特點】:超微粉碎、低溫干燥、微型水丸,薄膜包衣,重量輕(0.02克/丸)、吸收好、藥效長,好服用、便攜帶?！竟τ谩?胃腸安丸為朱紅色的水丸;氣芳香,味甘、辛、苦用于消化不良引起的腹瀉,腸炎,菌痢,脘腹脹滿,腹痛,食積乳積、胃腸安丸基本情況5胃腸安丸LOGO具有現(xiàn)代藥物特點劑量小、劑型小、副作用小三效——速效、高效、長效三方便—服用、攜帶、貯存方便胃腸安丸6目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(使用訣竅)目錄7、組方分析沉香君藥木香芳香化濕,行氣活血,悅脾開胃檀香「麝香活血散結(jié),芳香化濕,通經(jīng)止痛芳香化濁大黃消積導(dǎo)滯,清熱燥濕,逐瘀通經(jīng)巴豆霜瀉寒積,祛痞滿臣藥理氣止痛枳殼厚樸理氣燥濕,下氣除滿,消積導(dǎo)滯佐藥川芎活血行氣,祛風(fēng)止痛,蕩積滯健胃導(dǎo)滯使藥大棗補中益氣,緩急止痛,調(diào)和藥性適用于食滯不化、濕濁中阻所致的腹瀉、納差、惡心、嘔吐、腹脹、腹痛等癥。、組方分析8組方特點e)()、群芳薈萃」(二)、通降為用(三)、氣血同調(diào)(四)、辛開苦降(五)、寒熱并用組方特點9(一)、群芳薈萃以為君方中君藥有四:木香、檀香、沉香、麝香芳香藥善入脾胃經(jīng)(1)《呂氏春秋通詮》一一五行配五臭,謂膻屬木、焦屬火、香屬土、屬金、朽屬水。(2)《本草求真》凡藥色黃,味甘氣香,性屬土者。皆入足太陰脾經(jīng)、足陽明胃經(jīng)。(一)、群芳薈萃以為君10(一)、群芳薈萃以為君芳香藥功效1、芳香入脾,可悅脾開胃“土愛暖而喜芳香”,芳香藥善入脾胃經(jīng)功效:加強運化、增進食欲、悅脾開胃主治:脾胃氣滯、不思飲食2、芳香化濕,可宣通氣機《神農(nóng)本草經(jīng)疏》將芳香藥歸為“香燥藥功效:宣化濕濁,疏通氣機,扶脾健運,消脹除痞主治:濕濁中阻、脾失健運、痞滿嘔惡等證3、芳香行氣,可通經(jīng)止痛功效:芳香藥行散走竄,疏散氣機,透達經(jīng)絡(luò),行氣活血,通經(jīng)止痛主治:脾胃氣滯致脘腹脹痛、暖氣吞酸、惡嘔、腹瀉、便秘等。(一)、群芳薈萃以為君11胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件12胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件13胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件14胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件15胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件16胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件17胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件18胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件19胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件20胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件21胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件22胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件23胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件24胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件25胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件26胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件27胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件28胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件29胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件30胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件31胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件32胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件33胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件34胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件35胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件36胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件37胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件38胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件39胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件40胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件41胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件42胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件43胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件44胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件45胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件46胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件47胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件48胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件49胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件50胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件51胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件52胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件53胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件54胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件55胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件56胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件57胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件58胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件59胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件60胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件61胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件62胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件63胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件64胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件65胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件66胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件67胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件68胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件69胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件70胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件71胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件72胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件73胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件74胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件75胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件76胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件77胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件78胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件79胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件80胃腸安丸臨床應(yīng)用體會課件8131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里82胃腸安丸臨床應(yīng)用體會1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比胃腸安丸臨床應(yīng)用體會胃腸安丸臨床應(yīng)用體會1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘娶邨钔栉改c安丸臨床應(yīng)用體會目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(使用訣竅)1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。關(guān)聯(lián)理論的貢獻之一是將語用學(xué)的研究重點從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張在認知環(huán)境下進行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多。總體來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進行二語閱讀教學(xué)從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實踐進行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準確和有效的理解，在教學(xué)中運用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達到這一目的。筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個重要標(biāo)準。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：（1）二語語言與教學(xué)的特點。（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。（3）教材應(yīng)該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點。2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計上的應(yīng)用（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。1初級閱讀訓(xùn)練文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴展聯(lián)想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。2中級閱讀訓(xùn)練中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認知語境和交際的關(guān)系來提出的：第一，繼續(xù)進行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進行。第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。3高級閱讀訓(xùn)練高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。選擇不同文體的文章進行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點。針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。（2）閱讀訓(xùn)練途徑：開設(shè)專門的閱讀課?？梢愿鶕?jù)閱讀的需求，加強有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細讀與速讀結(jié)合起來，分類進行強化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)?，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點和要求進行教學(xué)。在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望1、關(guān)聯(lián)理論從認知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimalrelevance）。本文認為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準。就前文所述的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標(biāo)。社會的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對學(xué)生進行英語語速讀訓(xùn)練至少有以下幾點作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語言知識；能促使學(xué)生用二語獲取大量信息，增強學(xué)習(xí)二語的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢下，有著更科學(xué)更充實的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實踐?？v觀近年廣東高考口語考試的改革，作為輸出和表達能力之一的英語口語得到的重視力度是前所未有的。特別是2011年起，所有考生必須參加聽說考試，而且聽說考試的成績將占高考英語成績總分的10%?？梢?，對英語口語能力的考查在高考中越來越突出，考生不僅要“聽得懂”，還要“說得好”，因為培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。那么如何開展英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語表達能力呢？筆者基于詞塊教學(xué)理論，嘗試分話題進行詞塊教學(xué)，以提高中學(xué)生的英語口語能力。一、分話題進行詞塊教學(xué)的理論依據(jù)詞塊（lexicalchunk）又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”，是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意思的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。從結(jié)構(gòu)和功能角度來分，詞塊包括多詞組合、慣用話語、限制性短語、句子框架。Lewis（1993）在他的語塊教學(xué)理論（LexicalApproach）中指出：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；作為形式與功能的統(tǒng)一體的詞塊，與特定的語境相聯(lián)系，在語言運用中處于核心地位；語言的產(chǎn)出不僅是一個依靠句法結(jié)構(gòu)、詞匯生成句子的過程，還是一個根據(jù)不同語境從記憶中提取詞塊加以組合，生成話語的過程；發(fā)現(xiàn)、使用詞塊是學(xué)習(xí)者的需要，是語言習(xí)得的必經(jīng)過程。因此，分話題進行詞塊教學(xué)，降低詞塊識別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實的交際語境，更能提高口語水平較低的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，更符合其實際。二、分話題進行詞塊教學(xué)的實驗設(shè)計1.實驗假設(shè)。分話題進行詞塊教學(xué)能提高高中生口語表達的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。2.實驗?zāi)康摹Ｍㄟ^建立以分話題進行詞塊教學(xué)為主線的詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生的詞塊意識，探索出一條切實可行的、有效提高高中生英語口語能力的新路子，試圖改變高中生“金口難開”的“啞巴”英語狀況。3.實驗對象與教材。本次實驗的對象是東莞高級中學(xué)2010屆高三（7）班和高三（8）班的學(xué)生共59名，其中高三（7）班由30名學(xué)生組成，為對照組，高三(8)班由29名學(xué)生組成，為實驗組；所選用的教材是由國家英語基礎(chǔ)教育專家、廣東省教育廳教育教學(xué)研究室高中英語教研員黃自成主編的《朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念》（通用版）。4.實驗方法和程序。本教學(xué)實驗為期八個月（2009年8月－2010年3月），共分三個階段：學(xué)年前的前測、整一學(xué)年的教學(xué)和學(xué)年末的后測（高考英語口語考試）。前測所用的是2009年廣東高考英語口語考試試題，學(xué)生以人機對話的形式，按要求進行模仿朗讀、角色扮演和口頭作文，然后由東莞高級中學(xué)的十位教師分成五個兩人小組分別對學(xué)生的答題錄音按照廣東高考英語口語考試的評分標(biāo)準，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個方面進行評分并以等級A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績。在實驗前和實驗過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相同――相同的課時、課程、教材和教師，但是在實驗過程中實驗組使用的是分話題進行詞塊教學(xué)法，而控制組則使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。5.分話題進行詞塊教學(xué)法的具體操作。在實驗過程中，詞塊教學(xué)圍繞著個人情況（PersonalInformation）、家庭、朋友與周圍的人（Family，F(xiàn)riendsandPeopleAround）、周圍的環(huán)境（PersonalEnvironment）等考綱中要求學(xué)生掌握的24個話題進行。具體操作如下：通過聽力和拼寫（Listening&Spelling）、閱讀和思考（Reading&Thinking）進行語言輸入（LanguageInput），提高學(xué)生關(guān)注詞塊意識。例如在圍繞著PersonalInformation這個話題進行學(xué)習(xí)時，在聽力和拼寫、閱讀和思考環(huán)節(jié)后，教師鼓勵學(xué)生自己挑出與個人信息有關(guān)的詞塊，然后教師對詞塊進行簡單講解，并要求學(xué)生將這些詞塊用彩色筆涂出來，以便每次讀書時有意識地進行詞塊的記憶。通過造句（Sentence-making）、翻譯（Translation）和小對話（Mini-conversation）等來進行語言的分析和記憶（LanguageAnalysis&Memorization），操練鞏固詞塊。通過復(fù)述（Retelling）和口頭作文（Oralcomposition）進行語言的輸出（LanguageOutput），提取和運用詞塊。比如在學(xué)習(xí)了與PersonalInformation有關(guān)的詞塊之后，讓學(xué)生盡可能地運用所學(xué)詞塊向同桌或全班介紹一個自己熟悉的人。通過課后按話題收集詞塊于詞塊積累本（Chunk-accumulation），一天或幾天后聽寫詞塊（Chunk-dictation）來進一步進行語言的記憶，使詞塊這種“程式化語言”以整體的形式被長期記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需花時間進行語法規(guī)則的加工，提高英語口語的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。三、實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析1.前測。在實驗前，即高二第二學(xué)期末的時候，對實驗對象進行英語口語考試，然后按照廣東高考英語口語考試的評分標(biāo)準，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個方面進行評分并以等級A、B、C、D、E的形式得出學(xué)生的英語口語成績?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級實驗組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，實驗組和控制組在前測的口語考試中各個等級所占的百分比無顯著差異，這說明進行教學(xué)實驗前，兩個組的學(xué)生口語水平處于同一水平。2.后測。在經(jīng)過為期八個月的分話題進行詞塊教學(xué)后，在2010年的廣東高考英語口語考試中，實驗對象的口語考試成績?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級實驗組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，經(jīng)過高三一段時間的學(xué)習(xí)，實驗組和控制組的英語口語成績都有所提高，但是與前測數(shù)據(jù)比較，實驗組口語能力提高的幅度更大。從以上的實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：分話題進行詞塊教學(xué)可以降低詞塊識別和學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)更真實的交際語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語練習(xí)口語的興趣，有效地提高其口語表達的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。綜上可見，分話題進行詞塊教學(xué)，能有效地擴大語言記憶的容量，減少口語輸出時語言加工的時間，從而使用英語進行交際得以順利進行。因此，我們要充分利用分話題進行的詞塊教學(xué)法，掃清高中英語教學(xué)的盲點，把高中英語口語教學(xué)帶到一個嶄新的世界。[胃腸安丸臨床應(yīng)用體會1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到83⑦楊丸胃腸安丸臨床應(yīng)用體會⑦楊丸84目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(使用訣竅)目錄85胃腸安丸基本情況LOGO獨家品種、中藥三類新藥,1988年7月生產(chǎn)批文純中藥制劑,處方源自清宮廷秘方“小兒止瀉”方。國家醫(yī)保目錄品種中國藥典2010年版品種史全國中醫(yī)醫(yī)院急癥科(室)必備中人藥。特點:療效高、見效快、服用量小、安全、毒副作用低胃腸安丸基本情況86、胃腸安丸基本情況日力【組成】:木香、沉香、檀香、麝香、枳殼(麩炒)、大黃、厚樸(姜制)、朱砂、巴豆霜、大棗(去核)、川芎【特點】:超微粉碎、低溫干燥、微型水丸,薄膜包衣,重量輕(0.02克/丸)、吸收好、藥效長,好服用、便攜帶。【功用】:胃腸安丸為朱紅色的水丸;氣芳香,味甘、辛、苦用于消化不良引起的腹瀉,腸炎,菌痢,脘腹脹滿,腹痛,食積乳積、胃腸安丸基本情況87胃腸安丸LOGO具有現(xiàn)代藥物特點劑量小、劑型小、副作用小三效——速效、高效、長效三方便—服用、攜帶、貯存方便胃腸安丸88目錄、胃腸安丸基本情況二、組方分析三、臨床研究四、作用機理五、臨床應(yīng)用及病案舉隅六、體會(使用訣竅)目錄89、組方分析沉香君藥木香芳香化濕,行氣活血,悅脾開胃檀香「麝香活血散結(jié),芳香化濕,通經(jīng)止痛芳香化濁大黃消積導(dǎo)