枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件

枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤莶菅挎邨U菌發(fā)酵的實罐操作枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第實罐操枯草芽孢桿菌發(fā)酵的枯草芽孢桿菌的實罐操作實驗材料及儀器說備10L-100L二級發(fā)酵罐及其光度計旋轉(zhuǎn)式搖床離心培養(yǎng)箱超凈工作臺液管玻璃棒燒杯等」試劑牛肉膏蛋白胨氯化鈉蒸餾氧化鈉DNS試劑1%淀粉一、高校進行籃球教學的意義籃球運動作為一項大眾化的體育運動項目被編入高校體育教學課程中，可見它對學生的學習和發(fā)展有著明顯的積極意義。體育教學的目標便是提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展，有了健康的體魄，才為學生更好的學習和生活提供革命的本錢?；@球教學不但能夠使學生的身體素質(zhì)得到鍛煉，更在運動的過程中可以自主調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學生的運動激情和生命活力，帶動學生樹立積極的人生觀、價值觀；更在進行籃球競技的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，在瞬息萬變的比賽場上充分鍛煉個人臨場應變能力，在輸贏得失的爭奪比較中學習寵辱不驚的人生態(tài)度，為以后的社會生活及職場競爭奠定良好的身體及心理基礎?；@球運動是美國的奈·史密斯博士在1891年發(fā)明的一種男女老少皆宜的體育游戲，經(jīng)過一百多年的發(fā)展演變，變成了今天我們在競技場上看到的規(guī)則嚴格、技術高難的競技運動，但是我們不能忘記奈·史密斯博士的創(chuàng)建初衷，將它普及到社會各階層中，起到它健身怡情、休閑娛樂、放松心情的作用。這就需要我們從為全體學生鍛煉身體、陶冶情操的角度出發(fā)，利用籃球運動的特點，剔除那些限制籃球運動普及的人為因素，把籃球運動推廣成一種全民參與、健身娛樂的生活方式。二、高?；@球教學中存在的問題當今普通高校體育課程的教學模式采用的是打破班級為單位的同一年級共同授課的教學形式，根據(jù)學生的興趣、愛好進行自行選修學習。就各項目的教師和學生的普遍反映來看還是不錯的，學生有針對性的選擇課程，帶有濃厚的學習興趣相對來說就會取得較好的教學效果，但是，在教學過程中仍然存在著許多的問題阻礙著教學目標的順利實現(xiàn)。（一）國家教育部門對高校籃球教學的重視不足我國教育部門明顯對普通高?；@球教學不夠重視，課程設置及教學方法都比國際發(fā)達國家滯后。高校教學管理部門對學生的教育還是應試教育重于素質(zhì)教育，大學里面雖然比中學教學更加自由、實用，但還是偏理論輕實踐，對理論課程過于側(cè)重，而沒有對籃球這樣的體育競技運動提供多一些的支持；沒有給學生提供足夠的籃球技術學習平臺，只有每學年一次的選修課程，且人數(shù)眾多資源有限，不能夠滿足學生對籃球運動的學習熱情；籃球教學師資力量薄弱，不能給學生足夠有效的技術指導；國家籃球運動員的選撥機制也不夠完善，大多數(shù)的優(yōu)秀籃球運動員都是從體校選拔出來的，并沒有給予普通高校學生平等的選撥機會等。（二）高校學生籃球水平良莠不齊當前我國高校教育的課程設置中，籃球只是作為選修課，學生不被強制要求必須接受籃球授課，可以自行選擇。每學期一次的籃球選修課程頗受學生歡迎，但因為選修課程也都有人數(shù)限制，喜愛籃球的學生不一定每次都能夠得到學習機會；每學期的教學課程也會根據(jù)基礎課程、高等課程等教學內(nèi)容的深淺做出適當調(diào)整，而每學期都選修籃球課程的學生就會比偶爾選修的學生基礎扎實、技術熟練；籃球運動是一項技術復雜、內(nèi)容繁多的體育項目，籃球訓練更是一個需要長期堅持積累的過程，在籃球教學中有的學生身體素質(zhì)好、技術進步快，而有的學生先天條件不足，或是后天訓練不到位等原因都導致絕大多數(shù)大學生的籃球技能參差不齊，也給組織教學帶來不便。（三）高?；@球教學安排不當目前我國普通高校的選修課程課時少、教學任務重，將繁多的籃球教學內(nèi)容緊湊密實地安排在有限的教學課時中，學生能夠?qū)W到的東西就少，對于籃球技巧的學習更是明顯不足，加上籃球課教學方法僵化陳舊，過于強調(diào)技術動作，無法提高學生們學習主動性，難以達到理想的教學效果。因為選修籃球課程的學生偏多，訓練場地就相對狹窄，訓練器材也較為短缺，也影響學生的訓練效果。（四）高校學生對基礎技術的學習不夠在籃球選修課中，大部分學生都有一定的籃球技術基礎，在教師進行基礎技術授課時，學生就心浮氣躁、缺乏耐性，不能夠認真聽講，而是把心思放在籃球比賽上，從思想上對基礎技術學習不夠重視。缺乏籃球基礎技術的學習興趣導致部分學生出現(xiàn)籃球基礎技術滯后的問題，在以后的籃球比賽中出現(xiàn)明顯的基礎技術失誤情況，特別是簡單的傳球和運球等最基本技術要求都不能達到標準，在戰(zhàn)術動態(tài)配合中不能隨機應變的熟練運用籃球技巧，尤其是不能適時的快速傳接球。三、提高高?；@球教學質(zhì)量的改進措施（一）進行個性化教學因為高校學生的身體素質(zhì)與籃球水平是參差不齊的，教師必須在統(tǒng)一要求下，進行個性化教學，依據(jù)學生們的個體差異來確定訓練方式及訓練內(nèi)容。對于籃球技術比較好的學生，給予高強度的訓練要求，布置高難度的訓練任務，安排全新的學習內(nèi)容；對于水平稍次的學生，應當依據(jù)其現(xiàn)有水平安排訓練強度，并耐性指導、幫助他們提高籃球技術。近幾年高校籃球大學生聯(lián)賽、學校之間的交流賽等競技活動頻繁開展，在比賽的帶動下，各高校都會設置專門的籃球校隊、系隊，使得大學校園內(nèi)的籃球運動的競技性質(zhì)不斷升溫，參與籃球運動的學生增加，也帶動教學活動的有效進行。因此，在現(xiàn)代高?；@球教學中，既要鍛煉學生的身體素質(zhì)，又要重視競技成績，所以對于不同類型學生要進行個性化教學，統(tǒng)籌兼顧，合理安排學生的學習和訓練，既要提高普通學生體質(zhì)，又要為國家專業(yè)的籃球運動團隊培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。（二）教學方式多樣化高?；@球運動的教學方法是否恰當，決定了教學效果的優(yōu)劣，我們要結合課程特點與學生實際情況，采用多樣化的教學方法進行籃球教學。教學方法之一的分層教學法，指的是針對學生個人的現(xiàn)有水平、學習態(tài)度等基礎條件的差異性，將學生分成若干個層次，按層次制定教育教學目標，分層施教，最終實現(xiàn)教學目標的一種教學組織形式。在實際的教學過程中，由于身體素質(zhì)差異或是個人興趣的不同，同學之間會呈現(xiàn)出籃球水平參差不齊的狀況，給教學活動帶來一定難度，此時，就需采用分層教學法。依據(jù)“以人為本、區(qū)別對待”的教學原則，將教學對象按照一定的評價標準分為不同層次的教學模塊，分別制定不同的教學內(nèi)容、教學目標和考核方法，因材施教，以便更有效地提高學生的籃球技巧也更好的完成教學任務。分層教學法的實施，讓所有學生都參與到了籃球教學的過程中并真正學到了籃球知識和打球技巧，強化學生的參與意識、學習熱情及團隊協(xié)作精神。比賽教學法，是指在教學過程中為了使學生正確、熟練地掌握動作技術，以比賽的方式讓學生多次、反復的練習，這樣一來，就不會讓學生感到枯燥和單調(diào)，既享受了比賽的激情與樂趣，又練習了教學內(nèi)容，對學生起到積極的教學作用。實行比賽教學法可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體地位，提高其自學能力，并在比賽過程中培養(yǎng)競爭意識與合作精神。（三）營造娛樂身心的教學氛圍籃球運動既是一項陶冶身心的休閑運動項目，又是有著強烈的競爭和對抗性質(zhì)的競技活動，在學習和比賽中可以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識以及競爭意識，教師要充分運用這些積極因素，讓學生學會打球，鍛煉身心，體會樂趣，營造一種寬松而愉快的學習氛圍。（四）健全教學目標的考核制度在普通高?；@球教學中采用多種方式相結合并切合學生實際情況的教學考核方法，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因此，制定學生籃球教學效果的考核制度時，應注重定量與定性相結合、總結性與過程性相結合等多種考核評價方式。高等院?；@球教學效果考核是教學過程中的關鍵性環(huán)節(jié)，是對其學習效果與學習過程的監(jiān)督和考察的一種方式，考核內(nèi)容主要有身體素質(zhì)、運動技能、學習認知、學習態(tài)度、合作精神等，考核評價方式則包涵了學生自評、學生互評及教師評定等。學生的考核成績能夠客觀地反映出其學習效果、訓練情況及綜合能力?？陀^地評定學生成績，能夠讓學生們在相對公平的環(huán)境下進行良性競爭，激發(fā)學生對籃球運動的參與熱情，有利于學生們了解和核實自身籃球技術的掌握情況。四、總結：綜上所述，體育教學是高校培養(yǎng)各類專業(yè)人才的基礎課程之一，高校體育教學方法的改革與創(chuàng)新是高校教育永恒的課題。隨著高校教學改革的深入，籃球教學逐步從原來的單純傳授技術，漸漸趨向興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展及綜合能力的提高。為了更好的推進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和健康意識，并結合當前我國學校體育教育改革的實際，在籃球課的教學中我們應使大學生能充分認識到籃球運動的意義，激發(fā)對籃球運動的興趣，使學生自動自覺的進行技能學習，并經(jīng)常參加籃球運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識。配合現(xiàn)代高校體育教學安排，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強的全面型人才。一、分層教學概述1.分層教學的涵義分層教學或稱分級教學，它立足于“教育以人為本”，以學生客觀存在的差異為前提，把學生科學地分成若干個水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教育資源、教學手段或教學模式及方法等等，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展[1]。人的智力是多元的，潛力是無限的，只是不同的認知風格、動機、態(tài)度和性格影響其語言能力的獲得。分層教學的目標是使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，使所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學的教育學理論源遠流長，教育專著《禮記？學記》中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”[2]正是分層教學的淵源所在。2.分層教學在大學英語中的作用大學教育正由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，來自五湖四海的學生英語水平參差不齊，學習特質(zhì)上存在著明顯差異。傳統(tǒng)的自然分班、齊步走的教學模式已不能滿足各層次學生最佳發(fā)展的需求。教育部要求，“各高等學校應根據(jù)本校實際情況，確定教學目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標”[3]。分層教學本著分類指導、因材施教的原則，以調(diào)整教學目標、改變教學方法、創(chuàng)新教學模式、推進和深化大學英語教學改革為己任，進而建立個性化教學體系，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，最終達到個性化人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對人才多層次、多樣化的需求。分層教學要遵循人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律，在教學實踐中要考慮不同地區(qū)發(fā)展、不同大學類型、不同學生水平差別的實際，著力培養(yǎng)多元化發(fā)展、風格各異、有創(chuàng)新性的人才。分層教學的實施要因地制宜，因人而異，因材施教。分層教學不僅是教學理念的轉(zhuǎn)變，而且是有效促進大學英語教學改革全方位推進的重要探索。二、分層教學在大學英語教學中的實施1.按學生成績分層（1）根據(jù)學生英語綜合成績分層根據(jù)學生高考+入學摸底考試的英語綜合成績分層，但要注意保持分層的正態(tài)分布，建議分三個層次，排前25%的劃為A班，后25%的分為C班，中間50%分為B班。A、B、C三個層次的教學分別對應《大學英語課程基本要求》的更高要求、較高要求和一般要求。以平時分（50%）+期末考試成績（50%）的綜合測評公式進行學期成績計算。達到既定分數(shù)線可以在下一學期調(diào)整層級，A級可能降到B級甚至C級，B級也可能升上A級或降為C級，C級也可能上升B級或直接上升到A級，學生可以通過一個學期的努力升到上一層次，也可能因為努力不夠而降級。（2）根據(jù)學生的筆試+聽力成績分層根據(jù)學生高考+入學摸底考試中筆試與聽力表現(xiàn)，分為筆試班與聽力班2個層次。生源廣泛，大學入學前的學習條件大為不同，綜合分接近，但筆試與聽力成績可能差距顯著。對一部分學生來說英語筆試是他們的驕傲，但聽力卻常常是一塌糊涂；但對另一部分學生來說，情況恰恰相反。因此開設筆試與聽力分班教學，可以針對這兩種層次對癥下藥，往不同的教學目標努力。（3）根據(jù)學生的英語技能分層根據(jù)學生英語入學摸底考試的聽力、閱讀、翻譯、寫作等成績分為不同層次的技能班。教師團隊中也按照教師專長與意愿分成不同團隊，選擇某個教學模塊，根據(jù)《大學英語課程基本要求》在聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作等方面對學生的要求，相應地制作成教學課件，該課件由各個團隊共享，以培養(yǎng)學生的專長。2.按教學目標分層（1）A級創(chuàng)新方式，加強英語應用能力和交際能力的培養(yǎng)，通過一學年的學習達到基礎英語教學大綱的教學目標和要求。第二學年根據(jù)學生需求開設限選課，通識教育課程與專業(yè)英語共存。以學分制要求A級學生自主選擇課程，兩門選修課的學分等于原來基礎英語課的學分，增加學習的平臺。專業(yè)英語課從原來的第三學年提前到第二學年，這樣學生可以更早接觸英語原版教材，學習英語版的專業(yè)文獻，了解國際發(fā)展，擴大視野，為第三學年的專業(yè)學習建立渠道，便于更深入的學習；通識英語課程增加英語國家報刊雜志、英語國家的廣播電視節(jié)目，增加地道語言輸入，獲得理解、交流等能力。同時也增加有中國特色內(nèi)容的英文課程，如中國的民俗、地理、國家概況等，學習如何向外國朋友介紹中國國情或文化，讓中國走出去，為中國在國際舞臺的話語權增加籌碼。（2）B級夯實基礎，提高英語應用能力和交際能力，預計需要一年半的時間完成基礎課程的學習，從第四學期開設選修課，自選兩門課程，完成學期學分要求，基本目標與A級一樣，只是開始時間推后一個學期。要求達到主要是熟悉英語國家人士的談話和講座，掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，在書面語輸入方面，增加語言難度中等的英美報刊上題材熟悉的文章，學習如何交流、日常寫作、摘譯所學專業(yè)的英語科普文章等。（3）C級綜合訓練，扎實抓好各項基本技能。學校只對基礎英語課程進行學分要求，學生可根據(jù)自己的興趣和實際語言水平選擇任何選修課作為補充，選修課為1學分。要求C級學生主要掌握相應的詞匯量，增加詞匯、句子學習的深度，學會熟練運用，加強視聽學習策略，并學會基本交流。3.按教學法分層分層教學要遵循學生主體的客觀發(fā)展，分析學生的成績、潛力、學習態(tài)度，調(diào)整教學方法。文獻研究發(fā)現(xiàn)A層次學生是所謂的尖子生，語言能力整體強，有自我表現(xiàn)的欲望；B層次發(fā)展?jié)摿^大，但需要激發(fā)主動性；C層次更需要鼓勵了解自身優(yōu)勢。因此，分層教學也應該注重教學法的不同，做到有的放矢。針對A級學生，以學生語言能力的發(fā)展和應用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛煉學生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養(yǎng)學生的思辨能力。針對B級學生，以調(diào)動學生的主動性、發(fā)展其綜合運用英語的能力為主線?！叭蝿招徒虒W法”可以通過設計活動，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的興趣和主觀能動性，學會積極配合，敢于表現(xiàn)，齊頭并進，在完成任務的過程中發(fā)展聽、說、讀、寫能力，思考應變能力，分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。針對C級學生，以激勵法使其獲得自信、掌握學習策略為主線。采用“導師+助教制度”方法幫扶學生?！皩熤啤睘閷W生提供更多的及時的幫助，學生可以在課后教師的officehour尋找老師進行個別輔導，教師也可以建立高年級學生對低年級學生的幫學小組，側(cè)重指導學生學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。4.按專業(yè)分層目前我國大學英語的教學基本以基礎綜合知識為主，如果分層教學能開展校本特色教學，將各類學校設置的專業(yè)方向英語與基礎英語結合，將大大推動英語的教學改革。學生在達到英語基礎課程的最低學分要求后可以選擇感興趣的專業(yè)發(fā)展方向。教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2012年4月24日，全國普通高校共計2138所，高校類型眾多，但可以歸為理、工、文、法、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)、藝術等幾大類型，分類設置有校本特色的英語課，如法律英語、科技英語、農(nóng)業(yè)英語、商務英語、科技英語等分層教學，讓學生按專業(yè)對應或意愿選擇。5.按國家英語四六級考試目標分層大學英語四、六級考試對各高校英語教學影響深遠，有些學校甚至出臺一些應試教育政策：只要英語考不過四級，畢業(yè)時就拿不到學位證書。分層改革主張個性化教學，注重學生自身的特點特征，因此課程設置上也可以結合國家四六級教學目標進行分層。放開考試的時間與次數(shù)，鼓勵學生根據(jù)自身學習進度與能力選擇不同考試時間。如A級學生可以在第一學期考，B級學生在第二學期考，C級學生在第三學期考。在課程目標上也稍作調(diào)整。短期目標與長期目標互相促進，基礎知識能力與應用能力并進，在原來詞匯、語法、閱讀、寫作等的基礎課上，加大口語與聽力的課程比例，增設交際型、運用型教學導向課程或開設突出培養(yǎng)特長的閱讀課、聽力課、或網(wǎng)絡語言實驗課。學生通過四級考試的可以不再選修基礎英語課程。特長課程要注重突出特色，如閱讀課采用英文文學名著的選讀，強調(diào)利用真實語料培養(yǎng)語感，聽力課采用英語國家的講座、廣播電視節(jié)目作為教材，設置更真實的語言運用情景，在豐富生動的語言材料中感受語境和搭配，以理解運用為目標，改變傳統(tǒng)的機械選擇。網(wǎng)絡語言實驗課讓學生感受體驗、搜索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。6.按評價分層傳統(tǒng)大學英語教學教學評價以終結性評估為主也就是一錘定音。這就導致部分學生“平時不努力，臨時抱佛腳，平時嘻嘻哈哈，考前拼命廝殺”。期末的終結性一錘定音也導致學生的學習的功利心，不利于綜合素質(zhì)的提高。因此，分層教學也要考慮評價分層，對各層次的學生實行具體不同的評價考核。采用過程性評估與終結性評估相結合的方法。要根據(jù)課堂活動記錄、網(wǎng)絡學習記錄及作業(yè)、學生學習自評及互評，制定具體的標準，量化考核、監(jiān)控和評估。終結性評估也分為期中、期末、口語、書面等考試多形式評估，不同層次的班級設定不同的標準并建立Protfile檔案袋，記錄學生學期綜合表現(xiàn)，可采用學生自評與他評，教師評與學生評共存，實現(xiàn)學習全過程的監(jiān)控，為形成性評價提供有效的保障措施?？莶菅挎邨U菌發(fā)酵的實罐操作1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很1第實罐操枯草芽孢桿菌發(fā)酵的第2枯草芽孢桿菌的實罐操作實驗材料及儀器說備10L-100L二級發(fā)酵罐及其光度計旋轉(zhuǎn)式搖床離心培養(yǎng)箱超凈工作臺液管玻璃棒燒杯等」試劑牛肉膏蛋白胨氯化鈉蒸餾氧化鈉DNS試劑1%淀粉枯草芽孢桿菌的實罐操作3實訓意義口生化工藝實訓是為了讓學生掌握一定的生物化工工藝單元操作基本技能的基礎上進的一次綜合性實踐訓練。主要對有機品C發(fā)酵過程中帶見的單元操作過程及設備的基本鵝作技能訓練實訓意義4防止染菌的要點n染菌是抗生素發(fā)酵的大敵,不制服染菌就不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)影響染菌的因素很多,而且?guī)щS機性質(zhì),但只要認真對待,過細地工作,柒菌是可以防止的。請到左邊的導航欄里選擇查看防止染菌的要點的內(nèi)防止染菌的要點5空氣系統(tǒng)的要求防止空氣帶菌主要是提高空壓機進口空氣的清凈度,防止室氣夾帶油和水及空氣過濾器失效。提高空壓機進口空氣的潔凈度,可以從提位置及加強空氣的壓縮前過濾著手。防夾帶油、水,除加強去除油、水的措施外,還必須防止空氣冷卻器漏水,注意勿使冷卻水壓力大于空氣壓力防止冷卻水進入空氣系統(tǒng)的要求6蒸汽系統(tǒng)的要求口重視飽和蒸汽的質(zhì)量,要嚴防蒸汽中夾帶大量冷流水,防止蒸汽壓力大幅度波動,保證生產(chǎn)時所用的蒸汽壓力在30~35千帕以上蒸汽系統(tǒng)的要求71、連續(xù)滅菌設備:連消塔結構要求簡單,易于拆裝和清理,操作時蒸汽能與物料混合均勻,并易手控制溫度。2、發(fā)酵確:發(fā)酵罐及其附屬設備應注意嚴密和防止泄漏,避絕形成“死角”。幾與物料、空氣,下水道連接的閥門都必須保正嚴密度。3、無菌至:用超猙工作育及凈化室代替無菌室,以提高無菌程度。1、連續(xù)滅菌設備:連消塔結構要求簡單,8種子的制備11種子的制12培養(yǎng)基基礎培養(yǎng)基:牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基牛肉背05g蛋自胨1g氯化鈉0.5g蒸餾水100mPH70~7213將配置好的培養(yǎng)基放入250的三角瓶中裝液量為100m。裝液后進行高溫滅菌種子的制備91.4級種子的制備選取長勢良好的菌種,挑取菌落2~3環(huán)接種導液體搖瓶中。培養(yǎng)條件:10rin,37攝氏度搖床過夜培養(yǎng)。15二級種子液的制備將一級種子接種到藥瓶培養(yǎng)基中接種里為5m。增養(yǎng)條件:0rarity,37攝氏度搖床過夜堵養(yǎng)1.4級種子的制備10發(fā)酵培養(yǎng)基配置n21發(fā)酵培養(yǎng)基:牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基牛肉膏05g蛋自胨1g氯化鈉0.5g蒸餾水100mPH707222將發(fā)酵培養(yǎng)基按照上述配方比例配好共配增養(yǎng)基45L(由于滅菌過程中有產(chǎn)生大冷凝水,所以去掉5L發(fā)酵培養(yǎng)基配置11枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件12枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件13枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件14枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件15枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件16枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件17枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件18枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件19枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件20枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件21枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件22枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作課件23謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha24枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作枯草芽孢桿菌發(fā)酵的實罐操作1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊趯嵐薏倏莶菅挎邨U菌發(fā)酵的枯草芽孢桿菌的實罐操作實驗材料及儀器說備10L-100L二級發(fā)酵罐及其光度計旋轉(zhuǎn)式搖床離心培養(yǎng)箱超凈工作臺液管玻璃棒燒杯等」試劑牛肉膏蛋白胨氯化鈉蒸餾氧化鈉DNS試劑1%淀粉一、高校進行籃球教學的意義籃球運動作為一項大眾化的體育運動項目被編入高校體育教學課程中，可見它對學生的學習和發(fā)展有著明顯的積極意義。體育教學的目標便是提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展，有了健康的體魄，才為學生更好的學習和生活提供革命的本錢?；@球教學不但能夠使學生的身體素質(zhì)得到鍛煉，更在運動的過程中可以自主調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學生的運動激情和生命活力，帶動學生樹立積極的人生觀、價值觀；更在進行籃球競技的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，在瞬息萬變的比賽場上充分鍛煉個人臨場應變能力，在輸贏得失的爭奪比較中學習寵辱不驚的人生態(tài)度，為以后的社會生活及職場競爭奠定良好的身體及心理基礎。籃球運動是美國的奈·史密斯博士在1891年發(fā)明的一種男女老少皆宜的體育游戲，經(jīng)過一百多年的發(fā)展演變，變成了今天我們在競技場上看到的規(guī)則嚴格、技術高難的競技運動，但是我們不能忘記奈·史密斯博士的創(chuàng)建初衷，將它普及到社會各階層中，起到它健身怡情、休閑娛樂、放松心情的作用。這就需要我們從為全體學生鍛煉身體、陶冶情操的角度出發(fā)，利用籃球運動的特點，剔除那些限制籃球運動普及的人為因素，把籃球運動推廣成一種全民參與、健身娛樂的生活方式。二、高校籃球教學中存在的問題當今普通高校體育課程的教學模式采用的是打破班級為單位的同一年級共同授課的教學形式，根據(jù)學生的興趣、愛好進行自行選修學習。就各項目的教師和學生的普遍反映來看還是不錯的，學生有針對性的選擇課程，帶有濃厚的學習興趣相對來說就會取得較好的教學效果，但是，在教學過程中仍然存在著許多的問題阻礙著教學目標的順利實現(xiàn)。（一）國家教育部門對高?；@球教學的重視不足我國教育部門明顯對普通高?；@球教學不夠重視，課程設置及教學方法都比國際發(fā)達國家滯后。高校教學管理部門對學生的教育還是應試教育重于素質(zhì)教育，大學里面雖然比中學教學更加自由、實用，但還是偏理論輕實踐，對理論課程過于側(cè)重，而沒有對籃球這樣的體育競技運動提供多一些的支持；沒有給學生提供足夠的籃球技術學習平臺，只有每學年一次的選修課程，且人數(shù)眾多資源有限，不能夠滿足學生對籃球運動的學習熱情；籃球教學師資力量薄弱，不能給學生足夠有效的技術指導；國家籃球運動員的選撥機制也不夠完善，大多數(shù)的優(yōu)秀籃球運動員都是從體校選拔出來的，并沒有給予普通高校學生平等的選撥機會等。（二）高校學生籃球水平良莠不齊當前我國高校教育的課程設置中，籃球只是作為選修課，學生不被強制要求必須接受籃球授課，可以自行選擇。每學期一次的籃球選修課程頗受學生歡迎，但因為選修課程也都有人數(shù)限制，喜愛籃球的學生不一定每次都能夠得到學習機會；每學期的教學課程也會根據(jù)基礎課程、高等課程等教學內(nèi)容的深淺做出適當調(diào)整，而每學期都選修籃球課程的學生就會比偶爾選修的學生基礎扎實、技術熟練；籃球運動是一項技術復雜、內(nèi)容繁多的體育項目，籃球訓練更是一個需要長期堅持積累的過程，在籃球教學中有的學生身體素質(zhì)好、技術進步快，而有的學生先天條件不足，或是后天訓練不到位等原因都導致絕大多數(shù)大學生的籃球技能參差不齊，也給組織教學帶來不便。（三）高?；@球教學安排不當目前我國普通高校的選修課程課時少、教學任務重，將繁多的籃球教學內(nèi)容緊湊密實地安排在有限的教學課時中，學生能夠?qū)W到的東西就少，對于籃球技巧的學習更是明顯不足，加上籃球課教學方法僵化陳舊，過于強調(diào)技術動作，無法提高學生們學習主動性，難以達到理想的教學效果。因為選修籃球課程的學生偏多，訓練場地就相對狹窄，訓練器材也較為短缺，也影響學生的訓練效果。（四）高校學生對基礎技術的學習不夠在籃球選修課中，大部分學生都有一定的籃球技術基礎，在教師進行基礎技術授課時，學生就心浮氣躁、缺乏耐性，不能夠認真聽講，而是把心思放在籃球比賽上，從思想上對基礎技術學習不夠重視。缺乏籃球基礎技術的學習興趣導致部分學生出現(xiàn)籃球基礎技術滯后的問題，在以后的籃球比賽中出現(xiàn)明顯的基礎技術失誤情況，特別是簡單的傳球和運球等最基本技術要求都不能達到標準，在戰(zhàn)術動態(tài)配合中不能隨機應變的熟練運用籃球技巧，尤其是不能適時的快速傳接球。三、提高高?；@球教學質(zhì)量的改進措施（一）進行個性化教學因為高校學生的身體素質(zhì)與籃球水平是參差不齊的，教師必須在統(tǒng)一要求下，進行個性化教學，依據(jù)學生們的個體差異來確定訓練方式及訓練內(nèi)容。對于籃球技術比較好的學生，給予高強度的訓練要求，布置高難度的訓練任務，安排全新的學習內(nèi)容；對于水平稍次的學生，應當依據(jù)其現(xiàn)有水平安排訓練強度，并耐性指導、幫助他們提高籃球技術。近幾年高?；@球大學生聯(lián)賽、學校之間的交流賽等競技活動頻繁開展，在比賽的帶動下，各高校都會設置專門的籃球校隊、系隊，使得大學校園內(nèi)的籃球運動的競技性質(zhì)不斷升溫，參與籃球運動的學生增加，也帶動教學活動的有效進行。因此，在現(xiàn)代高?；@球教學中，既要鍛煉學生的身體素質(zhì)，又要重視競技成績，所以對于不同類型學生要進行個性化教學，統(tǒng)籌兼顧，合理安排學生的學習和訓練，既要提高普通學生體質(zhì)，又要為國家專業(yè)的籃球運動團隊培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。（二）教學方式多樣化高?；@球運動的教學方法是否恰當，決定了教學效果的優(yōu)劣，我們要結合課程特點與學生實際情況，采用多樣化的教學方法進行籃球教學。教學方法之一的分層教學法，指的是針對學生個人的現(xiàn)有水平、學習態(tài)度等基礎條件的差異性，將學生分成若干個層次，按層次制定教育教學目標，分層施教，最終實現(xiàn)教學目標的一種教學組織形式。在實際的教學過程中，由于身體素質(zhì)差異或是個人興趣的不同，同學之間會呈現(xiàn)出籃球水平參差不齊的狀況，給教學活動帶來一定難度，此時，就需采用分層教學法。依據(jù)“以人為本、區(qū)別對待”的教學原則，將教學對象按照一定的評價標準分為不同層次的教學模塊，分別制定不同的教學內(nèi)容、教學目標和考核方法，因材施教，以便更有效地提高學生的籃球技巧也更好的完成教學任務。分層教學法的實施，讓所有學生都參與到了籃球教學的過程中并真正學到了籃球知識和打球技巧，強化學生的參與意識、學習熱情及團隊協(xié)作精神。比賽教學法，是指在教學過程中為了使學生正確、熟練地掌握動作技術，以比賽的方式讓學生多次、反復的練習，這樣一來，就不會讓學生感到枯燥和單調(diào)，既享受了比賽的激情與樂趣，又練習了教學內(nèi)容，對學生起到積極的教學作用。實行比賽教學法可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體地位，提高其自學能力，并在比賽過程中培養(yǎng)競爭意識與合作精神。（三）營造娛樂身心的教學氛圍籃球運動既是一項陶冶身心的休閑運動項目，又是有著強烈的競爭和對抗性質(zhì)的競技活動，在學習和比賽中可以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識以及競爭意識，教師要充分運用這些積極因素，讓學生學會打球，鍛煉身心，體會樂趣，營造一種寬松而愉快的學習氛圍。（四）健全教學目標的考核制度在普通高?；@球教學中采用多種方式相結合并切合學生實際情況的教學考核方法，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因此，制定學生籃球教學效果的考核制度時，應注重定量與定性相結合、總結性與過程性相結合等多種考核評價方式。高等院?；@球教學效果考核是教學過程中的關鍵性環(huán)節(jié)，是對其學習效果與學習過程的監(jiān)督和考察的一種方式，考核內(nèi)容主要有身體素質(zhì)、運動技能、學習認知、學習態(tài)度、合作精神等，考核評價方式則包涵了學生自評、學生互評及教師評定等。學生的考核成績能夠客觀地反映出其學習效果、訓練情況及綜合能力?？陀^地評定學生成績，能夠讓學生們在相對公平的環(huán)境下進行良性競爭，激發(fā)學生對籃球運動的參與熱情，有利于學生們了解和核實自身籃球技術的掌握情況。四、總結：綜上所述，體育教學是高校培養(yǎng)各類專業(yè)人才的基礎課程之一，高校體育教學方法的改革與創(chuàng)新是高校教育永恒的課題。隨著高校教學改革的深入，籃球教學逐步從原來的單純傳授技術，漸漸趨向興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展及綜合能力的提高。為了更好的推進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和健康意識，并結合當前我國學校體育教育改革的實際，在籃球課的教學中我們應使大學生能充分認識到籃球運動的意義，激發(fā)對籃球運動的興趣，使學生自動自覺的進行技能學習，并經(jīng)常參加籃球運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識。配合現(xiàn)代高校體育教學安排，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強的全面型人才。一、分層教學概述1.分層教學的涵義分層教學或稱分級教學，它立足于“教育以人為本”，以學生客觀存在的差異為前提，把學生科學地分成若干個水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教育資源、教學手段或教學模式及方法等等，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展[1]。人的智力是多元的，潛力是無限的，只是不同的認知風格、動機、態(tài)度和性格影響其語言能力的獲得。分層教學的目標是使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，使所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學的教育學理論源遠流長，教育專著《禮記？學記》中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”[2]正是分層教學的淵源所在。2.分層教學在大學英語中的作用大學教育正由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，來自五湖四海的學生英語水平參差不齊，學習特質(zhì)上存在著明顯差異。傳統(tǒng)的自然分班、齊步走的教學模式已不能滿足各層次學生最佳發(fā)展的需求。教育部要求，“各高等學校應根據(jù)本校實際情況，確定教學目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標”[3]。分層教學本著分類指導、因材施教的原則，以調(diào)整教學目標、改變教學方法、創(chuàng)新教學模式、推進和深化大學英語教學改革為己任，進而建立個性化教學體系，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，最終達到個性化人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對人才多層次、多樣化的需求。分層教學要遵循人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律，在教學實踐中要考慮不同地區(qū)發(fā)展、不同大學類型、不同學生水平差別的實際，著力培養(yǎng)多元化發(fā)展、風格各異、有創(chuàng)新性的人才。分層教學的實施要因地制宜，因人而異，因材施教。分層教學不僅是教學理念的轉(zhuǎn)變，而且是有效促進大學英語教學改革全方位推進的重要探索。二、分層教學在大學英語教學中的實施1.按學生成績分層（1）根據(jù)學生英語綜合成績分層根據(jù)學生高考+入學摸底考試的英語綜合成績分層，但要注意保持分層的正態(tài)分布，建議分三個層次，排前25%的劃為A班，后25%的分為C班，中間50%分為B班。A、B、C三個層次的教學分別對應《大學英語課程基本要求》的更高要求、較高要求和一般要求。以平時分（50%）+期末考試成績（50%）的綜合測評公式進行學期成績計算。達到既定分數(shù)線可以在下一學期調(diào)整層級，A級可能降到B級甚至C級，B級也可能升上A級或降為C級，C級也可能上升B級或直接上升到A級，學生可以通過一個學期的努力升到上一層次，也可能因為努力不夠而降級。（2）根據(jù)學生的筆試+聽力成績分層根據(jù)學生高考+入學摸底考試中筆試與聽力表現(xiàn)，分為筆試班與聽力班2個層次。生源廣泛，大學入學前的學習條件大為不同，綜合分接近，但筆試與聽力成績可能差距顯著。對一部分學生來說英語筆試是他們的驕傲，但聽力卻常常是一塌糊涂；但對另一部分學生來說，情況恰恰相反。因此開設筆試與聽力分班教學，可以針對這兩種層次對癥下藥，往不同的教學目標努力。（3）根據(jù)學生的英語技能分層根據(jù)學生英語入學摸底考試的聽力、閱讀、翻譯、寫作等成績分為不同層次的技能班。教師團隊中也按照教師專長與意愿分成不同團隊，選擇某個教學模塊，根據(jù)《大學英語課程基本要求》在聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作等方面對學生的要求，相應地制作成教學課件，該課件由各個團隊共享，以培養(yǎng)學生的專長。2.按教學目標分層（1）A級創(chuàng)新方式，加強英語應用能力和交際能力的培養(yǎng)，通過一學年的學習達到基礎英語教學大綱的教學目標和要求。第二學年根據(jù)學生需求開設限選課，通識教育課程與專業(yè)英語共存。以學分制要求A級學生自主選擇課程，兩門選修課的學分等于原來基礎英語課的學分，增加學習的平臺。專業(yè)英語課從原來的第三學年提前到第二學年，這樣學生可以更早接觸英語原版教材，學習英語版的專業(yè)文獻，了解國際發(fā)展，擴大視野，為第三學年的專業(yè)學習建立渠道，便于更深入的學習；通識英語課程增加英語國家報刊雜志、英語國家的廣播電視節(jié)目，增加地道語言輸入，獲得理解、交流等能力。同時也增加有中國特色內(nèi)容的英文課程，如中國的民俗、地理、國家概況等，學習如何向外國朋友介紹中國國情或文化，讓中國走出去，為中國在國際舞臺的話語權增加籌碼。（2）B級夯實基礎，提高英語應用能力和交際能力，預計需要一年半的時間完成基礎課程的學習，從第四學期開設選修課，自選兩門課程，完成學期學分要求，基本目標與A級一樣，只是開始時間推后一個學期。要求達到主要是熟悉英語國家人士的談話和講座，掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，在書面語輸入方面，增加語言難度中等的英美報刊上題材熟悉的文章，學習如何交流、日常寫作、摘譯所學專業(yè)的英語科普文章等。（3）C級綜合訓練，扎實抓好各項基本技能。學校只對基礎英語課程進行學分要求，學生可根據(jù)自己的興趣和實際語言水平選擇任何選修課作為補充，選修課為1學分。要求C級學生主要掌握相應的詞匯量，增加詞匯、句子學習的深度，學會熟練運用，加強視聽學習策略，并學會基本交流。3.按教學法分層分層教學要遵循學生主體的客觀發(fā)展，分析學生的成績、潛力、學習態(tài)度，調(diào)整教學方法。文獻研究發(fā)現(xiàn)A層次學生是所謂的尖子生，語言能力整體強，有自我表現(xiàn)的欲望；B層次發(fā)展?jié)摿^大，但需要激發(fā)主動性；C層次更需要鼓勵了解自身優(yōu)勢。因此，分層教學也應該注重教學法的不同，做到有的放矢。針對A級學生，以學生語言能力的發(fā)展和應用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛煉學生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養(yǎng)學生的思辨能力。針對B級學生，以調(diào)動學生的主動性、發(fā)展其綜合運用英語的能力為主線?！叭蝿招徒虒W法”可以通過設計活動，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的興趣和主觀能動性，學會積極配合，敢于表現(xiàn)，齊頭并進，在完成任務的過程中發(fā)展聽、說、讀、寫能力，思考應變能力，分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。針對C級學生，以激勵法使其獲得自信、掌握學習策略為主線。采用“導師+助教制度”方法幫扶學生?！皩熤啤睘閷W生提供更多的及時的幫助，學生可以在課后教師的officehour尋找老師進行個別輔導，教師也可以建立高年級學生對低年級學生的幫學小組，側(cè)重指導學生學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。4.按專業(yè)分層目前我國大學英語的教學基本以基礎綜合知識為主，如果分層教學能開展校本特色教學，將各類學校設置的專業(yè)方向英語與基礎英語結合，將大大推動英語的教學改革。學生在達到英語基礎課程的最低學分要求后可以選擇感興趣的專業(yè)發(fā)展方向。教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2012年4月24日，全國普通高校共計2138所，高校類型眾多，但可以歸為理、工、文、法、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)、藝術等幾大類型，分類設置有校本特色的英語課，如法律英語、科技英語、農(nóng)業(yè)英語、商務英語、科技英語等分層教學，讓學生按專業(yè)對應或意愿選擇。5.按國家英語四六級考試目標分層大學英語四、六級考試對各高校英語教學影響深遠，有些學校甚至出臺一些應試教育政策：只要英語考不過四級，畢業(yè)時就拿不到學位證書。分層改革主張個性化教學，注重學生自身的特點特征，因此課程設置上也可以結合國家四六級教學目標進行分層。放開考試的時間與次數(shù)，鼓勵學生根據(jù)自身學習進度與能力選擇不同考試時間。如A級學生可以在第一學期考，B級學生在第二學期考，C級學生在第三學期考。在課程目標上也稍作調(diào)整。短期目標與長期目標互相促進，基礎知識能力與應用能力并進，在原來詞匯、語法、閱讀、寫作等的基礎課上，加大口語與聽力的課程比例，增設交際型、運用型教學導向課程或開設突出培養(yǎng)特長的閱讀課、聽力課、或網(wǎng)絡語言實驗課。學生通過四級考試的可以不再選修基礎英語課程。特長課程要注重突出特色，如閱讀課采用英文文學名著的選讀，強調(diào)利用真實語料培養(yǎng)語感，聽力課采用英語國家的講座、廣播電視節(jié)目作為教材，設置更真實的語言運用情景，在豐富生動的語言材料中感受語境和搭配，以理解運用為目標，改變傳統(tǒng)的機械選擇。網(wǎng)絡語言實驗課讓學生感受體驗、搜索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。6.按評價分層傳統(tǒng)大學英語教學教學評價以終結性評估為主也就是一錘定音。這就導致部分學生“平時不努力，臨時抱佛腳，平時嘻嘻哈哈，考前拼命廝殺”。期末的終結性一錘定音也導致學生的學習的功利心，不利于綜合素質(zhì)的