教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)

第第頁教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇1

通過一學(xué)年來的教學(xué)實(shí)踐與不懈探究，總結(jié)出新課標(biāo)下七班級(jí)《思想品德》課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)同學(xué)積極主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng);二、讓同學(xué)在評(píng)價(jià)中激勵(lì)自己;三、創(chuàng)設(shè)空間，讓同學(xué)主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中要始終表達(dá)同學(xué)是主體，老師作為服務(wù)員的原那么，這樣才能更好地貫徹新課標(biāo)的理念。

新課標(biāo)下的七班級(jí)《思想品德》，與以往的《思想政治》相比，更貼近于同學(xué)的生活及思想實(shí)際，更著重同學(xué)思想品德的教育，以促進(jìn)同學(xué)健康人格的形成與進(jìn)展。

而“提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)收集和處理信息的技能、獵取知識(shí)的技能、分析和解決問題的技能以及溝通合作的技能”是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。那么，如何在七班級(jí)《思想品德》課的教學(xué)中滲透新課標(biāo)的這一目標(biāo)，更好地促進(jìn)同學(xué)健康人格的形成與進(jìn)展?我的主要做法是：

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加課堂教學(xué)的積極性。

同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育和教學(xué)都應(yīng)以同學(xué)為中心。今日的中同學(xué)，面臨著許多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，需要在大量紛繁繁復(fù)的信息中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷，需要具有肯定的收集、處理和運(yùn)用信息的方法和技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，提出質(zhì)疑并進(jìn)行反思。所以作為老師不應(yīng)當(dāng)唱獨(dú)角戲，而應(yīng)做服務(wù)員，為同學(xué)搭建表演平臺(tái)。在教學(xué)中充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的課堂資源，擅長為他們制造、選擇條件，營造輕松、和諧的課堂氣氛，擅長抓住有關(guān)機(jī)會(huì)讓同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓他們的思維迸發(fā)出火花，同時(shí)擅長指導(dǎo)同學(xué)去“做”，讓他們積極主動(dòng)參加整個(gè)課堂教學(xué)過程。

在七班級(jí)《思想品德》教學(xué)中，我一貫嘗試小品表演、角色扮演、游戲、爭(zhēng)論等多種情境教學(xué)法，以激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加、積極探究的熱忱。其教學(xué)模式是：情境，理論，情境。情境既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究情境需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了更好地探究情境，以此提高同學(xué)解決問題的技能。不過精選情境是情境教學(xué)法的首要條件，情境是教學(xué)的主線，要貫穿課堂教學(xué)的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如，導(dǎo)入、表演(過程)、爭(zhēng)論、總結(jié)等。不過為了順當(dāng)而有效地進(jìn)行情境教學(xué)，課前需要做好充分的預(yù)備工作。

首先，選準(zhǔn)情境。每課的教學(xué)目的都不同，而每課又有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，在教學(xué)中就要依據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)情境。如《認(rèn)識(shí)新伙伴》適用游戲;《男生女生》適用角色扮演;《文明交往》適用小品表演;《感受青春》那么適用專題爭(zhēng)論等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)主動(dòng)參加和自主探究的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來。

其次，課前需要組織并仔細(xì)指導(dǎo)同學(xué)做好各種情境表演的有關(guān)預(yù)備工作。如選好人、預(yù)備好道具并指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行排練等。為了讓每次的情境教學(xué)都收到良好的教學(xué)效果，加深同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地為教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期開學(xué)不久，我就在各教學(xué)班以自愿為原那么成立了小品(角色等)表演小組，這樣就避開了情境教學(xué)“走過場(chǎng)”的狀況發(fā)生，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

另外，為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，避開顧此失彼。在課堂教學(xué)過程中，我會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來確定表演的同學(xué)。我的一般做法是每課“探究園”中的漫畫一般都是隨堂以自愿為原那么請(qǐng)同學(xué)即興表演;而依據(jù)各教學(xué)目的及環(huán)節(jié)的需要，由老師設(shè)計(jì)的小品、角色扮演等那么由小品組的同學(xué)課前排練好，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、讓同學(xué)在評(píng)價(jià)中激勵(lì)自己。

從新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求來看，課堂教學(xué)不能再把知識(shí)的死記硬背作為我們教學(xué)的唯一目標(biāo)，評(píng)價(jià)同學(xué)也不是讓同學(xué)背出一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，并由考試分?jǐn)?shù)的多少來決斷。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到同學(xué)是人，是一個(gè)每天都在不斷成長的人，記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，難就難在如何通過學(xué)習(xí)過程，來真正激發(fā)同學(xué)的個(gè)人意識(shí)，并通過同學(xué)的情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的培育，讓同學(xué)積極參加問題，解決問題，加強(qiáng)個(gè)體自我的心態(tài)調(diào)適，真正達(dá)到知識(shí)與情感的和諧統(tǒng)一。

而新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)也提出了新的要求：老師要在重視同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。為了更好地表達(dá)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓每個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中享受到勝利的喜悅，激發(fā)起起學(xué)習(xí)的熱忱，我在這方面的做法是：

(一)、充分利用課本原有的知識(shí)板塊進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“探究園”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”中的某些小設(shè)計(jì)，我都大膽放手讓同學(xué)自己去動(dòng)腦想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講，讓大家各抒己見。對(duì)同學(xué)所出的“點(diǎn)子”、所想的“方法”及各種“計(jì)劃”的設(shè)計(jì)我都會(huì)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是對(duì)他們各自的獨(dú)到之處，更是予以充分的確定、高度評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)同學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參加、積極探究的熱忱。

(二)、仔細(xì)做好課后評(píng)價(jià)。每學(xué)完一節(jié)課、一課書、一個(gè)單元我都會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，我一般采納敏捷多樣的評(píng)價(jià)形式，比如讓同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)約小結(jié)、談感想、寫心得、進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、同學(xué)間相互打分、舉辦同學(xué)的小作品展示、個(gè)人才藝表演等等，以此來確定同學(xué)，激發(fā)同學(xué)。值得留意的是絕不能把評(píng)價(jià)變成對(duì)同學(xué)的問卷考試。

教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇2

十多年的教育生涯，也積累了一些有用的教學(xué)閱歷，但通過20__年遠(yuǎn)程教育通識(shí)培訓(xùn)(課堂教學(xué)反思)的學(xué)習(xí)，使我又進(jìn)行了一次“充電”。我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念與方法。它給老師們提供了一吸取新知識(shí)的好的平臺(tái)。它通過網(wǎng)絡(luò)，無論是“教”還是“學(xué)”，從內(nèi)容到形式都新奇獨(dú)特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)我不斷地獵取知識(shí)和提高教育層次是特別有益的，對(duì)日常工作起到了極大的促進(jìn)作用，豐富的制造力和非凡的預(yù)見性，更能使我們領(lǐng)悟到教育學(xué)習(xí)的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權(quán)利!這一切，都深深地吸引著我，同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，今日我想借此機(jī)會(huì)來談一點(diǎn)體會(huì)。

這次學(xué)習(xí)我對(duì)《課堂教學(xué)反思》這專題的視頻專題講座、案例評(píng)析、互動(dòng)對(duì)話、思索與活動(dòng)等知識(shí)特別感愛好，學(xué)過了，還想再學(xué)一遍。通過聽課，孔凡哲老師講的專家型老師是如何形成的、如何做好課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)反思的方法等;這對(duì)于中青年骨干老師的成長而言是一個(gè)啟迪。光具有專業(yè)理論、成熟的閱歷案例是不會(huì)成長為專家型老師的，要想成為專家型老師就需要不斷地反思;由于教學(xué)反思是老師專業(yè)成長的動(dòng)力源。只有經(jīng)過反思，使原始的閱歷不斷地處于被端詳、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使閱歷不斷得到提練和升華，才可生成強(qiáng)大的理性能量，才能成為促進(jìn)老師專業(yè)成長的有力杠桿。對(duì)于像我年過半百，又工作在教學(xué)的前線上十多年，為什么只能是一個(gè)有閱歷的老師而不是名師、專家型的老師呢?通過學(xué)過了《課堂教學(xué)反思》才醒悟，我缺少的是反思呀!

由于計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速進(jìn)展，為遠(yuǎn)程教育開拓了新的天地，這種開放式教育模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，是一種新的人才培育模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學(xué)習(xí)、自主教育和高等教育大眾化制造了條件。

老驥伏櫪、志在千里，在將來的學(xué)習(xí)中，我將努力通過這方便的學(xué)臺(tái)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更新鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)手段，提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵，繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)反思，為成為專家型的老師努力奮斗!

教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇3

盡管由于一班級(jí)同學(xué)年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及老師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。但是，辨證看待一班級(jí)同學(xué)的小組合作溝通過程，是有其積極進(jìn)展的因素。

首先從教學(xué)的互動(dòng)性看，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同進(jìn)展的過程。信息互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含老師與同學(xué)之間的雙向互動(dòng)，還涉及老師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往，同學(xué)與同學(xué)之間的多向互動(dòng)等交往形式，從而建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，有利于同學(xué)的自主性和制造性的發(fā)揮。

其次，從教學(xué)的主體性看，同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。為同學(xué)自主進(jìn)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位同學(xué)都有均等的參加溝通展示的機(jī)會(huì)。同學(xué)的感受是帶有性格化色調(diào)的，小組溝通讓不同的感受匯合與相互碰撞，必定豐富和進(jìn)展每個(gè)同學(xué)的感受，有利于同學(xué)主體性的進(jìn)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且也成為交往過程和進(jìn)展過程。

那么，一班級(jí)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢?

1、同學(xué)參加問題。從課堂觀測(cè)中我們可以看到，在小組合作溝通過程中，部分小組成員沒有積極參加到互動(dòng)交往過程中來。緣由是多方面的，一方面是同學(xué)缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是同學(xué)缺乏榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴休戚相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)