幼兒園剪紙藝術(shù)活動的組織與開展方案

幼兒園剪紙藝術(shù)活動的組織與開展方案剪紙活動是幼兒園藝術(shù)領域課程的組成要素，教師應重視幼兒園剪紙活動的組織，將幼兒園美育落到實處，培養(yǎng)幼兒對剪紙等藝術(shù)的喜愛之情。為促進幼兒園剪紙藝術(shù)活動的組織與開展，本文先后分析了其組織價值、開展原則與實施策略，最終遵循安全性、漸進性、游戲化三條幼兒園剪紙藝術(shù)活動基本原則，立足環(huán)境、主題等四個方面，說明了幼兒園有效開展剪紙藝術(shù)活動的方法。一、幼兒園組織剪紙藝術(shù)活動的價值分析（一）保護和傳承中華民族優(yōu)秀文化剪紙是中華民族最古老的民間藝術(shù)之一，是中華民族優(yōu)秀文化的縮影，早在《史記》中就有對剪紙的生動描寫。幼兒園創(chuàng)新組織剪紙藝術(shù)活動，是將民間藝術(shù)、中華民族優(yōu)秀文化融入課程活動，有助于幼兒對民間藝術(shù)的感知和理解，有利于保護和傳承中華民族優(yōu)秀文化。（二）培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣剪紙是一種極具藝術(shù)性的美術(shù)活動，欣賞剪紙、制作剪紙，能在不同角度上為人們帶來美的感受、藝術(shù)的享受。因此，幼兒園組織剪紙藝術(shù)活動能讓幼兒欣賞體現(xiàn)鏤空藝術(shù)的剪紙，通過多變的紙張組合和鏤空藝術(shù)，促進幼兒對藝術(shù)的鑒賞和理解能力，使其在富有美感與藝術(shù)氣息的視覺沖擊、實踐體驗中形成健康的審美情趣，能夠讓美與藝術(shù)的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽。（三）促進幼兒智力發(fā)育幼兒參與剪紙藝術(shù)活動，動手操作必不可少，而在動手操作之外，剪紙還能考驗幼兒手眼協(xié)調(diào)等多種能力。幼兒完成剪紙，需要同時調(diào)動大腦、眼睛、手指等感官，專注地勾勒剪紙輪廓，耐心地完成折紙、剪紙等操作。在這些過程中，幼兒的專注力、肢體協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)設計能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、想象力均能得到一定程度的鍛煉和提升。進而，憑借著以上能力的綜合發(fā)展，幼兒通過剪紙汲取新的智慧，智力也會得到進一步發(fā)育。二、幼兒園實施剪紙藝術(shù)活動的有效方式（一）營造藝術(shù)氣息，提供安全環(huán)境《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”因此，教師應為幼兒提供安全、獨立、富有藝術(shù)氣息的剪紙環(huán)境，以調(diào)動幼兒的剪紙積極性，促進幼兒主動參與剪紙藝術(shù)活動。.獨立的剪紙活動區(qū)。為了保證剪紙藝術(shù)活動的秩序，教師可以開辟獨立的剪紙藝術(shù)活動空間，以“我的剪紙?zhí)斓亍薄皠觿有∈?，趣味無限”等為活動空間命名，激發(fā)幼兒主動走進活動空間的欲望。在活動區(qū)內(nèi)，教師應為幼兒準備豐富的剪紙藝術(shù)活動材料與工具，保證材料與工具的安全性，利用漫畫、宣傳畫等介紹剪紙工具與材料的安全使用方法。例如，教師可以在剪紙活動區(qū)投放剪刀、彩筆、格尺、硬紙卡、彩紙等必備材料，并張貼“剪刀這樣用”等趣味漫畫，介紹剪刀正確的使用方法。同時，教師還可以投放多樣化的剪紙支持素材，如花卉植物標本、昆蟲標本、海洋生物圖片、傳統(tǒng)剪紙模板等，并定期更換素材。幼兒天生具有感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力，教師在為幼兒提供安全剪紙環(huán)境的基礎上營造藝術(shù)氣息濃厚的剪紙活動空間，有助于促進幼兒對剪紙藝術(shù)的感知，進一步激發(fā)幼兒參與剪紙活動的欲望。.特色的剪紙展示區(qū)。在開展剪紙藝術(shù)活動時，教師應及時贊賞幼兒的剪紙行為與作品，使其從中得到激勵、獲得成就感，由此衍生出更加積極的剪紙藝術(shù)活動參與情緒，始終帶著飽滿的熱情進行剪紙創(chuàng)作。教師可以打造特色剪紙展示區(qū)，將剪紙活動區(qū)與公共區(qū)域利用起來，大面積、藝術(shù)化地展示幼兒的剪紙作品，精心創(chuàng)設幼兒剪紙藝術(shù)活動支持環(huán)境。具體來說，教師可以在剪紙活動區(qū)主導構(gòu)建“趣味剪紙”“剪紙童年”等主題展示墻，在每一次剪紙藝術(shù)活動結(jié)束后，將幼兒最新完成的剪紙作品在展示墻上進行展示。在幼兒園更加開放的公共區(qū)域，教師可以借助對“剪紙走廊”“剪紙門廳'’等空間的打造，展示幼兒以往創(chuàng)造的剪紙作品，讓幼兒園公共空間更具剪紙視覺沖擊力和藝術(shù)欣賞價值。通過上述“特色剪紙展示區(qū)”的打造，無論是在剪紙活動區(qū)欣賞展示墻，還是在公共區(qū)域玩耍打鬧，幼兒均可回顧自己的剪紙藝術(shù)創(chuàng)作過程，向同伴介紹自己的剪紙作品，在再次欣賞、介紹剪紙作品的過程中重新認識剪紙，在同伴的評價中樹立自信、汲取剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作靈感。（二）明確目標方法，設定豐富主題教師可以將剪紙藝術(shù)活動設計為幼兒園的一種娛樂活動，避免設立高于幼兒認知水平與動手能力的剪紙活動目標，避免以“讓幼兒一定完成什么樣的剪紙”為目標。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律與學習特點設立活動目標、選擇活動方法，如通過剪紙藝術(shù)活動感受中華民族優(yōu)秀民間藝術(shù)，幼兒結(jié)合喜好和興趣進行剪紙，培養(yǎng)動手操作的良好習慣等，為幼兒創(chuàng)新剪紙、創(chuàng)意創(chuàng)造提供充足和有力的支持。在此基礎上，為滿足幼兒對剪紙的好奇心和探索欲，教師應創(chuàng)設豐富的剪紙藝術(shù)活動主題，讓幼兒能根據(jù)周圍事物、環(huán)境的變化制作形式多變的剪紙作品，促使幼兒在豐富的主題活動中得到更多情感滋養(yǎng)，從而增進對剪紙的喜愛。例如，教師可以根據(jù)二十四節(jié)氣的變化，對應二十四節(jié)氣設定剪紙主題活動，如“春分剪紙”“立夏剪紙”“白露剪紙''“冬至剪紙”，引導幼兒根據(jù)二十四節(jié)氣的自然風光或民俗活動代表物等進行剪紙。通過剪紙還原二十四節(jié)氣的自然景色變化，幼兒不僅能鍛煉剪紙藝術(shù)能力，還能從新的視角理解二十四節(jié)氣，加深對節(jié)氣與民俗的認識。再如，教師可以以新年為主題，設計“剪窗花，迎新年”剪紙藝術(shù)主題活動，先向幼兒展示常見的新年窗花，啟迪幼兒的剪紙智慧，再帶領幼兒剪窗花，鼓勵他們對窗花進行創(chuàng)新設計，將幼兒剪的窗花用來裝扮幼兒園，營造濃厚的新年氛圍。（三）遷移生活經(jīng)驗，體驗剪紙藝術(shù)在剪紙藝術(shù)活動中，幼兒的生活經(jīng)驗能為其進行剪紙活動帶來靈感和支持。具體來說，剪紙需要想象和創(chuàng)新，遷移生活經(jīng)驗大膽想象剪紙藝術(shù)形象，不僅有助于幼兒創(chuàng)造符合現(xiàn)實的剪紙作品，還能增強幼兒剪紙作品的藝術(shù)性。在開展幼兒剪紙藝術(shù)活動中，教師應指導幼兒將生活經(jīng)驗運用到剪紙中，尊重他們對剪紙的大膽想象，鼓勵他們將基于生活經(jīng)驗的想象體現(xiàn)在剪紙創(chuàng)作中，避免盲目地強調(diào)剪紙結(jié)果和一味地關注幼兒對剪紙技能的掌握與運用。以大班“花兒朵朵”剪紙藝術(shù)活動為例，教師可以帶領幼兒欣賞剪花娘子庫淑蘭的剪紙作品一一梅香騎馬，通過欣賞花朵主題剪紙，激發(fā)幼兒剪花朵的興趣，使其回憶“累加剪紙”的剪紙方法。接著，教師可以引入“花兒朵朵”剪紙主題活動，對幼兒說：“兒童節(jié)要到啦，我們的小演員們準備的童話劇《三只蝴蝶》已經(jīng)畫了一些美麗的花，布置了蝴蝶飛舞的背景?？墒茄剑@個背景還是不夠豐富，你們能不能用‘累加剪紙'的方法剪出一些花朵呀？試一試吧，幫助小演員們布置出更漂亮的舞臺背景！”在此基礎上，教師可以與幼兒圍繞“觀察花朵”的生活經(jīng)驗以及“累加剪紙”的學習經(jīng)驗展開交流，將幼兒生活經(jīng)驗循序遷移運用在“花兒朵朵”剪紙活動中。教師：“小朋友們，你們想剪什么樣的花朵呀？”幼兒A：“菊花！”幼兒B："荷花！”幼兒C：“蝴蝶花！”教師：”老師的想法和你們都不一樣，老師想剪一朵梅花。老師準備了一些梅花，你們能不能先幫老師看看它是什么樣的呀？”幼兒A：“梅花最外面的花瓣是紅色的?！庇變築：”它的第二層花瓣是粉紅色！”幼兒C：“它最中間是粉色的，好像叫‘花蕊’吧！粉色的花蕊！”教師：“那我怎樣才可以剪出梅花呢？”幼兒A：“先剪出第一層花瓣，再剪出第二層花瓣。”幼兒B：”還要剪出花蕊，從內(nèi)到外把它們粘起來?！庇變篊：”剪第一層的花瓣要用大的紙，剪第二層的花瓣要用稍微小一點的紙，可不能浪費?！庇變嚎此剖窃跒榻處煶鲋\劃策，實則是在遷移“觀察花朵”的生活經(jīng)驗，思考利用“累加剪紙”的方法，為其剪出美麗的花朵奠定了良好基礎。最后，教師可以向幼兒說：“你們可真棒呀！你們是不是也可以這樣剪自己喜歡的花朵呢？”引導幼兒想象自己喜歡的花朵形象進行創(chuàng)作，完成“花兒朵朵”剪紙活動。（四）理解剪紙作品，走進理解童心在幼兒剪紙藝術(shù)活動中，教師要尊重幼兒的剪紙作品，不要急于對幼兒剪紙作品的優(yōu)缺點進行評價，要在理解幼兒、走進童心的基礎上看待和欣賞幼兒的剪紙作品，盡可能站在幼兒的立場上理解、解釋剪紙作品。教師應重視幼兒對剪紙作品投入的獨特情感，鼓勵他們表達情感，在剪紙藝術(shù)活動中為幼兒創(chuàng)造展示、交流和表達的機會，傾聽幼兒對不同剪紙作品的客觀評價，傾聽他們對自身剪紙情感的主觀表達，在理解童心的前提下評價、指導幼兒的剪紙作品，幫助幼兒建立剪紙藝術(shù)信心，讓幼兒學會自我欣賞，也學會欣賞他人。例如，在幼兒園中班剪紙藝術(shù)活動“動物聚會”中，教師可以指導幼兒完成動物剪紙，觀察他們通過剪紙創(chuàng)造出的不同動物形象。教師可以詢問幼兒：“你能說一說為什么要剪這樣的小動物嗎？”“你能不能告訴老師你剪這個小動物時在想什么呀？”了解幼兒真實的剪紙想法，并引導幼兒相互欣賞、點評剪紙作品，細心觀察、傾聽幼兒對各自剪紙作品的介紹和評價，以“旁觀''的方式了解幼兒創(chuàng)造不同動物剪紙的理由和思路。最后，教師可以匯總幼兒在回應教師問題、互相討論剪紙中的想法，全面理解幼兒在剪紙中投入、表現(xiàn)的童心和思考，針對性地、積極地評價每一名幼兒的剪紙