小學四年級語文《蘋果里的五角星》原文及教案

PAGEPAGE5小學四年級語文《蘋果里的五角星》原文及教案好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。下面給大家?guī)黻P于小學四年級語文《蘋果里的五角星》原文及教案。小學四年級語文《蘋果里的五角星》原文鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么?！薄拔抑览锩媸鞘裁础！蔽仪浦f?！安?，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢!”真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅(mèi)力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。小學四年級語文《蘋果里的五角星》教案教學目的：1、正確流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。教學過程：一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。板書課題《蘋果里的五角星》二、初讀課文，理解大意1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?三、精讀課文，感悟道理1、學習課文第一、二自然段(1)大家一起來讀第一、二自然段。(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?？?，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?板書：報告新聞，顯示新本領(3)我是怎樣回答小男孩的?(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?2、學習第三、四自然段：(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說—再切—然后舉—最后讓我看)他是怎樣切蘋果的?(指名回答)板書：攔腰切蘋果——五角星交流操作，實踐情況(小組交流)(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?(4)現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣?(小組討論匯報)(5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?(6)從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。板書：見過……總是……從未見過……更沒有想到(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。過渡：從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時，你們會想到什么?3、學習第五自然段：(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?2)說說自己是如何理解的。(3)交流思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據(jù)學生回答進行板書。)板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式四、總結全文升華感悟1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?五、拓展練習從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。小學四年級語文《蘋果里的五角星》教學反思《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法?！薄Ｔ谧x了這一句話后，請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么?學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。我又讓學生聯(lián)系生活，談談“創(chuàng)造力”，學生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學生總結，最后大家得出了一個結論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到?！边@些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處給學生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學的第一步，因此是至關重要的?？梢赃@樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻!從另一個角度來看，這個教學環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導，