社區(qū)健康管理及慢性病課件

社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病與慢性病防治,第十一章社區(qū)健康管理與社區(qū)慢性病防治第一部分社區(qū)健康管理概念發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展建議:網(wǎng)絡(luò)模式、運(yùn)作、人才培養(yǎng)第二部分—社區(qū)慢性病防治概念規(guī)劃案例孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可見(jiàn)，在古代人們就有了分層次教學(xué)的觀念。目前，部分高校老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用分層次教學(xué)法，通過(guò)使用這種方法不僅能夠降低教師的教學(xué)難度，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高校數(shù)學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)差異進(jìn)行不同的教學(xué)安排，以及提出不同的教學(xué)要求，并且在課堂上盡量以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、分層次教學(xué)方法的含義以及作用分層次教學(xué)法是根據(jù)“因材施教”的觀念發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。分層次即根據(jù)不同的基礎(chǔ)和條件分成不同的層次和組別。分層次教學(xué)法是應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)里的分層次方法，即老師根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后，教師根據(jù)不同的分組情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為核心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以因材施教理念為基礎(chǔ)，注重提高全體學(xué)生的知識(shí)和能力水平，尊重個(gè)體差異并加以利用。在分層次教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體差異也是被當(dāng)做一份寶貴的教育資源來(lái)對(duì)待的。分層次教學(xué)法在高校教育中有著不可替代的作用，把其作用簡(jiǎn)單總結(jié)起來(lái)如下：一是分層次教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的受教育差異和理解能力的差異，從而有選擇性地采用不同的教育方法和手段，所以，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。二是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)法的使用，使學(xué)生在老師的課堂上都能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)，不再像以前大班授課一樣，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，避免了一些成績(jī)較落后的同學(xué)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況而脫離課堂，一節(jié)課聽(tīng)不懂，節(jié)節(jié)課都聽(tīng)不懂，與其他學(xué)生成績(jī)?cè)嚼酱螅詈筮_(dá)到無(wú)法挽回的地步。分層次教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生都能緊跟老師的腳步，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，能夠全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三是根據(jù)學(xué)生的分層不同，老師在教學(xué)的過(guò)程中也要有不同的教學(xué)備課方案，這樣在教學(xué)內(nèi)容上就體現(xiàn)出了梯度性，在教學(xué)內(nèi)容上由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而使不同程度的學(xué)生都能夠接受教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生能更好地吸收老師講授的知識(shí)，從而能夠很好的將學(xué)到的知識(shí)化為己用。四是能夠有效的活躍課堂氣氛。老師可以通過(guò)分層次教學(xué)法對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)安排，這樣就能使老師很好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，也同樣使不同層次的學(xué)生都能在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，提升各自的知識(shí)與能力水平，完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也因此提高了課堂的整體效率。二、分層次教學(xué)方法在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著比較明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、受教育水平等各個(gè)方面。由于每個(gè)人的生活環(huán)境和生活水平不同，也導(dǎo)致了學(xué)生們的受教育水平和心理素質(zhì)不同;在知識(shí)儲(chǔ)備和能力掌握等方面也存在著很大的差距。在高職院校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目顯現(xiàn)出來(lái)的差距情況與其他科目相比更為明顯。接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面提升和突破，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層次教學(xué)法就能使這一問(wèn)題得到有效解決，實(shí)現(xiàn)最大程度調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，從而使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升和突破。（一）抓好學(xué)生分層根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，例如，可將學(xué)生分為A，B，C三組。A組主要是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生組成，且他們對(duì)數(shù)學(xué)有著極大的興趣;B組由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，能夠上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生組成;C組主要由成績(jī)較差的同學(xué)組成，且他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。但是分組也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步變化進(jìn)行合理的調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)生們按不同的層次分好后，老師也應(yīng)該為同學(xué)們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組的同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng);對(duì)于B組的（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第187頁(yè)）同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維;C組學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)確立為端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）做好分層備課與授課分層次教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有很好的效果，老師做好分層備課與授課是必不可少的。老師在備課時(shí)，首先要充分理解教材，并對(duì)教材進(jìn)行徹底的分析與解讀，針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。在授課時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層次教學(xué)，使課堂的整體效率提高。老師在講新課程的時(shí)候，要注意讓C組的學(xué)生理解與掌握本課程的基本知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)解答出簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，而對(duì)于A組的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，要求他們不僅要掌握課堂知識(shí)，還要多思考，練習(xí)一些綜合性的、稍微有難度的習(xí)題，從而讓他們?cè)阱憻捴械玫教岣摺＃ㄋ模┓謱涌己伺c評(píng)價(jià)老師在考核的時(shí)候要注重綜合能力的考核，不要只依據(jù)期末考試成績(jī)?？己藘?nèi)容可設(shè)置為三部分：一是平時(shí)上課的考勤;二是課堂作業(yè)的測(cè)試;三是期末考試成績(jī)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師也要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足要關(guān)心與勉勵(lì)，并幫助他們彌補(bǔ)不足之處。三、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題在充分實(shí)施分層次教學(xué)法的同時(shí)也要避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)。首先，要選好適合學(xué)生的教材，并且老師也要做好教學(xué)大綱。老師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、合理化的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。選擇的教材要有由易到難、由淺入深、有梯度的、全面的教學(xué)內(nèi)容。其次，在分層次教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的心理變化與反應(yīng)，不應(yīng)該讓學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)誤的、消極的情緒。例如，不要讓A組的同學(xué)產(chǎn)生驕傲的心態(tài)，也不要讓C組的同學(xué)產(chǎn)生自卑感。再次，在分層次教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中要注重加強(qiáng)教學(xué)管理，針對(duì)不同層面的同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理。【一、引言現(xiàn)在對(duì)于社會(huì)而言，高等教育是現(xiàn)代人們的重中之重，高等教育普及對(duì)人們后期產(chǎn)生很大影響，現(xiàn)代初中教育和高中教育為高等教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)可有利于發(fā)展民族戰(zhàn)斗力，現(xiàn)在我國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力與其他國(guó)家高中生相比壓力很大，在學(xué)習(xí)這么艱苦的時(shí)刻，高中貧困生還有背負(fù)著其他方面的壓力，例如：生活窘迫、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差、營(yíng)養(yǎng)跟不上等?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)貧困高中生關(guān)注很高，為了提高貧困高中生的生活環(huán)境，現(xiàn)需增加貧困生救助體系，提高貧困高中生整體生活環(huán)境。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于建立高中生教育體系不容忽視，目前我們國(guó)家對(duì)于貧困高中生救助展開(kāi)一系列的措施，在這些措施實(shí)施過(guò)程中得到了不錯(cuò)的效果，但是在這些活動(dòng)展開(kāi)后，很多人還是樂(lè)意接受別人的救助，但也有很多人不喜歡接受別人的幫助，此次研究的目的在于探討適合普通貧困高中生的救助辦法，來(lái)幫助需要幫助的高中生。將這些貧困高中生已調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，是一種有效的措施。二、研究方法（一）研究對(duì)象在某一地區(qū)選擇一所普通高中，該校高中貧困生較多。該學(xué)校學(xué)生成績(jī)品學(xué)兼優(yōu)，因?yàn)榧彝ゴ蟛糠侄紴樨毨Ъ彝?，所以需要外界社?huì)進(jìn)行資助，對(duì)于此次的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份，其中男生人數(shù)為172人，女生人數(shù)為128人，其中回收試卷為286份，有效試卷為246份。（二）研究工具此次問(wèn)卷調(diào)查包含幾種，分別是：公開(kāi)性資助、暫緩繳費(fèi)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金五項(xiàng)，該試卷采用點(diǎn)數(shù)進(jìn)行計(jì)分，1分拒絕、2分為很難接受、3分為可以接受、4分為完全接受。（三）實(shí)施并檢測(cè)根據(jù)貧困高中生的自身狀況，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，并在表格內(nèi)進(jìn)行填寫資料，填寫后立即回收試卷。（四）數(shù)據(jù)分析根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并錄入到系統(tǒng)中進(jìn)行SPSS處理。三、研究分析結(jié)果（一）貧困高中生資助心理結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)在貧困學(xué)生的資助偏好性進(jìn)行分析后，得出一些信息，根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)得出，貧困高中生女性偏好性明顯高于男性，并且在勤工儉學(xué)上有著明顯差異，女生在勤工儉學(xué)因子比例上已經(jīng)超過(guò)78%，根據(jù)數(shù)據(jù)上一些信息分析后，勤工儉學(xué)、減緩學(xué)費(fèi)繳納、助學(xué)貸款這三項(xiàng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公開(kāi)性資助，貧困高中生對(duì)于公開(kāi)資助方式不太認(rèn)可，有傷自尊心，這些數(shù)據(jù)明顯呈現(xiàn)了貧困高中生自尊心與公開(kāi)資助因子負(fù)相關(guān)，其他三種因素與貧困高中生呈現(xiàn)正相關(guān)，貧困高中生對(duì)其他三項(xiàng)資助方式偏好程度較高。（二）人口變量分析狀況對(duì)于此次的調(diào)查問(wèn)卷中，該調(diào)查中的貧困高中生不存在年齡、性別上的差異，對(duì)于資助方式也不存在顯著性的差異，經(jīng)過(guò)調(diào)查此學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)在貧困高中生中的獨(dú)生子女比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非貧困高中生家庭，此學(xué)校來(lái)自農(nóng)村家庭占據(jù)了95.3%的比例，該學(xué)校還提供一下信息，超過(guò)半數(shù)家庭還沒(méi)有交滿全部學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)生的生活費(fèi)用，這些學(xué)生所需的生活費(fèi)用要從其他幫助獲得。（三）貧困高中生自尊與資助方式通過(guò)信息表明，公開(kāi)資助與自尊呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，當(dāng)自尊越低時(shí)，越容易接受公開(kāi)資助。相反，當(dāng)自尊越高時(shí)就不愿意接受公開(kāi)資助。四、討論（一）資助方式結(jié)構(gòu)及適用性目前對(duì)于資助形式存在這幾種，如下：公開(kāi)性資助、暫緩繳費(fèi)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金五項(xiàng)，每種資助方式都會(huì)產(chǎn)生很大影響，但不是每種方式都適用在貧困高中生上，本次實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)貧困高中生進(jìn)行資助會(huì)有偏好性，其偏好性與高中生自尊相關(guān)。（二）受資助方式與性別產(chǎn)生明顯差異男女貧困高中生在進(jìn)行資助下也存在著很大差異，其資助方式偏好性也產(chǎn)生明顯差異，男生接受資助明顯高于女生接受資助。目前男女之間對(duì)于資助偏好性來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、政府、個(gè)人等的捐助。根據(jù)數(shù)據(jù)得出，男生更愿意接受無(wú)條件捐助，女生與男生相反，女生喜歡接受不公開(kāi)性資助方式。（三）資助方式對(duì)自尊有很大影響親朋好友的資助以及家庭申請(qǐng)的政府補(bǔ)貼都會(huì)提高貧困高中學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣可以促進(jìn)高中生的生活水平，也大可不必?fù)?dān)心禮尚往來(lái)，親情及友情的幫助可以促使受助者感受到四面八方的情誼，提高積極性。隨著現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展，民間自主組織的公益性資助活動(dòng)也越來(lái)越多，這種資助方式是否也應(yīng)該增加一些方式，讓受助者能夠感受更多的關(guān)懷，并提高向上的態(tài)度，使貧困高中生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將其運(yùn)用到該用的地方，否則就會(huì)導(dǎo)致一些有才華的人才白白浪費(fèi)和流失，這樣也會(huì)造成很大遺憾。五、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)本次研究得知，每一位貧困高中學(xué)生對(duì)資助方式都有一定的偏好性，其偏好性有著一定結(jié)構(gòu)。本次研究可知公開(kāi)性資助、暫緩繳費(fèi)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金五項(xiàng)資助方式都是可信有效的，同時(shí)接受親朋好友的資助也能大大提高資助效果，自尊得到提高了，助學(xué)金也能用到實(shí)處。此次簡(jiǎn)要論述了高中貧困生自尊和資助方式，高中貧困生自尊和資助方式仍需不斷地改善。創(chuàng)新資助方式及手段，加強(qiáng)人員資助方式和種類，采用合理方式和管理手段，才能促進(jìn)高中貧困生自尊和資助方式的發(fā)展。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善方法，才能為我國(guó)貧困高中生發(fā)展提供自身力量。社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病與慢性病防治,與慢性病防治2第十一章社區(qū)健康管理與社區(qū)慢性病防治第一部分社區(qū)健康管理概念發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展建議:網(wǎng)絡(luò)模式、運(yùn)作、人才培養(yǎng)第二部分—社區(qū)慢性病防治概念規(guī)劃案例第十一章社區(qū)健康管理與社區(qū)慢性病防治3第一部分—社區(qū)健康管理社區(qū)健康管理概念是基于管理理論和新健康理念對(duì)社區(qū)健康人群.疾病人群的健康險(xiǎn)因預(yù)防、實(shí)警韁是變被動(dòng)的疾病治療為主動(dòng)的理庋的飛躍。社健康管理將健康理的基她扎根社昏,是有年發(fā)揚(yáng)社區(qū)能劫最大力度解民生問(wèn)題的全方位恍勢(shì)。第一部分—社區(qū)健康管理4二、社區(qū)健康管理的發(fā)展趨勢(shì)(一)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)1.萌芽期1978年,WHO和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在哈薩克斯坦的阿拉木圖召開(kāi)了國(guó)際初級(jí)衛(wèi)生保健會(huì)議(PHC簡(jiǎn)稱阿拉木圖會(huì)議)。二、社區(qū)健康管理的發(fā)展趨勢(shì)52.形成期1994年西太區(qū)會(huì)員國(guó)批準(zhǔn)了題為“健康新地平線”的政策框架。健康新地提出有關(guān)衛(wèi)生政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn),旨在為制定和計(jì)劃21世紀(jì)的未來(lái)政策方向起推動(dòng)作用。它建議按三個(gè)方面來(lái)安排和調(diào)撥衛(wèi)生資源。準(zhǔn)備生命、保護(hù)中青年的生命、提高老年人的生活質(zhì)量。2.形成期63.發(fā)展期21世紀(jì)人人健康戰(zhàn)略的總目標(biāo)和具體指標(biāo)。(1)總目標(biāo)1)提高全體人民的期望壽命和生活質(zhì)量;2)改善國(guó)家間和國(guó)家內(nèi)部的健康公平;3)建立和完善使人人享有可持續(xù)發(fā)展的保健體制與服務(wù)(2)兩項(xiàng)政策性目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)1)使健康成為人類發(fā)展的核心;2)發(fā)展可持續(xù)的衛(wèi)生保健體制以期滿足人民的需要;重要的問(wèn)題在于認(rèn)識(shí)到健康不能脫離人類和社會(huì)的發(fā)展而孤立地發(fā)展。3.發(fā)展期7(二)國(guó)內(nèi)發(fā)展1.萌芽期1997年,《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》作出了決定,要“改革城市衛(wèi)生服務(wù)體系,積極發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),逐步形成功能合理、方便群眾的衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。這是中國(guó)社區(qū)健康管理的開(kāi)始。(二)國(guó)內(nèi)發(fā)展82.形成期國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2005年10月正式推出“健康管理師”這一新的職業(yè)說(shuō)明我國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到健康管理的重要性和必要性。2.形成期93.發(fā)展期胡錦濤總書(shū)記在十七大報(bào)告中關(guān)于衛(wèi)生工作的重要指示,標(biāo)志著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的春天已經(jīng)到來(lái)。國(guó)家要從全局來(lái)考慮衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展,把人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)作為歷史使命,使之服務(wù)于社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的偉大目標(biāo)。最近國(guó)家衛(wèi)生部提出實(shí)施“健康中國(guó)2020”戰(zhàn)略3.發(fā)展期10健康護(hù)小康,小康看健康三步走戰(zhàn)路(陳部)2010年,建立覆蓋城鄉(xiāng)居民基本衛(wèi)生保健制度,進(jìn)入實(shí)施全民基本衛(wèi)生保健國(guó)家行列02015年,進(jìn)入發(fā)展中國(guó)家前列地位02020年,保持發(fā)展中國(guó)家前列地位,東部地區(qū)和中西部地區(qū)部分城鄉(xiāng)接近或達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平健康護(hù)小康,小康看健康11社區(qū)健康管理及慢性病課件12社區(qū)健康管理及慢性病課件13社區(qū)健康管理及慢性病課件14社區(qū)健康管理及慢性病課件15社區(qū)健康管理及慢性病課件16社區(qū)健康管理及慢性病課件17社區(qū)健康管理及慢性病課件18社區(qū)健康管理及慢性病課件19社區(qū)健康管理及慢性病課件20社區(qū)健康管理及慢性病課件21社區(qū)健康管理及慢性病課件22社區(qū)健康管理及慢性病課件23社區(qū)健康管理及慢性病課件24社區(qū)健康管理及慢性病課件25社區(qū)健康管理及慢性病課件26社區(qū)健康管理及慢性病課件27社區(qū)健康管理及慢性病課件28社區(qū)健康管理及慢性病課件29社區(qū)健康管理及慢性病課件30社區(qū)健康管理及慢性病課件31社區(qū)健康管理及慢性病課件32社區(qū)健康管理及慢性病課件33社區(qū)健康管理及慢性病課件34社區(qū)健康管理及慢性病課件35社區(qū)健康管理及慢性病課件36社區(qū)健康管理及慢性病課件37社區(qū)健康管理及慢性病課件38社區(qū)健康管理及慢性病課件39社區(qū)健康管理及慢性病課件40社區(qū)健康管理及慢性病課件41社區(qū)健康管理及慢性病課件42社區(qū)健康管理及慢性病課件43社區(qū)健康管理及慢性病課件44社區(qū)健康管理及慢性病課件45社區(qū)健康管理及慢性病課件46社區(qū)健康管理及慢性病課件47社區(qū)健康管理及慢性病課件48社區(qū)健康管理及慢性病課件49社區(qū)健康管理及慢性病課件50社區(qū)健康管理及慢性病課件51社區(qū)健康管理及慢性病課件52社區(qū)健康管理及慢性病課件53社區(qū)健康管理及慢性病課件54社區(qū)健康管理及慢性病課件55社區(qū)健康管理及慢性病課件56社區(qū)健康管理及慢性病課件57社區(qū)健康管理及慢性病課件58社區(qū)健康管理及慢性病課件59社區(qū)健康管理及慢性病課件60社區(qū)健康管理及慢性病課件61社區(qū)健康管理及慢性病課件62社區(qū)健康管理及慢性病課件63社區(qū)健康管理及慢性病課件64社區(qū)健康管理及慢性病課件65社區(qū)健康管理及慢性病課件66社區(qū)健康管理及慢性病課件67社區(qū)健康管理及慢性病課件68社區(qū)健康管理及慢性病課件69社區(qū)健康管理及慢性病課件70社區(qū)健康管理及慢性病課件71社區(qū)健康管理及慢性病課件72社區(qū)健康管理及慢性病課件73社區(qū)健康管理及慢性病課件74社區(qū)健康管理及慢性病課件75社區(qū)健康管理及慢性病課件76社區(qū)健康管理及慢性病課件77社區(qū)健康管理及慢性病課件78社區(qū)健康管理及慢性病課件79社區(qū)健康管理及慢性病課件80社區(qū)健康管理及慢性病課件81社區(qū)健康管理及慢性病課件82社區(qū)健康管理及慢性病課件83社區(qū)健康管理及慢性病課件84社區(qū)健康管理及慢性病課件85社區(qū)健康管理及慢性病課件86社區(qū)健康管理及慢性病課件87社區(qū)健康管理及慢性病課件88社區(qū)健康管理及慢性病課件89社區(qū)健康管理及慢性病課件90社區(qū)健康管理及慢性病課件91社區(qū)健康管理及慢性病課件92社區(qū)健康管理及慢性病課件93社區(qū)健康管理及慢性病課件94社區(qū)健康管理及慢性病課件95社區(qū)健康管理及慢性病課件96社區(qū)健康管理及慢性病課件97社區(qū)健康管理及慢性病課件98社區(qū)健康管理及慢性病課件99社區(qū)健康管理及慢性病課件100社區(qū)健康管理及慢性病課件101社區(qū)健康管理及慢性病課件102社區(qū)健康管理及慢性病課件103社區(qū)健康管理及慢性病課件104社區(qū)健康管理及慢性病課件105社區(qū)健康管理及慢性病課件106社區(qū)健康管理及慢性病課件107社區(qū)健康管理及慢性病課件108社區(qū)健康管理及慢性病課件109社區(qū)健康管理及慢性病課件110社區(qū)健康管理及慢性病課件111社區(qū)健康管理及慢性病課件112社區(qū)健康管理及慢性病課件113社區(qū)健康管理及慢性病課件114社區(qū)健康管理及慢性病課件115社區(qū)健康管理及慢性病課件116社區(qū)健康管理及慢性病課件117社區(qū)健康管理及慢性病課件118社區(qū)健康管理及慢性病課件119社區(qū)健康管理及慢性病課件120社區(qū)健康管理及慢性病課件121社區(qū)健康管理及慢性病課件122社區(qū)健康管理及慢性病課件123社區(qū)健康管理及慢性病課件124社區(qū)健康管理及慢性病課件125社區(qū)健康管理及慢性病課件126社區(qū)健康管理及慢性病課件127社區(qū)健康管理及慢性病課件128社區(qū)健康管理及慢性病課件129社區(qū)健康管理及慢性病課件130社區(qū)健康管理及慢性病課件131社區(qū)健康管理及慢性病課件132社區(qū)健康管理及慢性病課件133社區(qū)健康管理及慢性病課件134社區(qū)健康管理及慢性病課件135社區(qū)健康管理及慢性病課件136社區(qū)健康管理及慢性病課件137社區(qū)健康管理及慢性病課件138社區(qū)健康管理及慢性病課件139社區(qū)健康管理及慢性病課件140社區(qū)健康管理及慢性病課件14151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、142社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病與慢性病防治,第十一章社區(qū)健康管理與社區(qū)慢性病防治第一部分社區(qū)健康管理概念發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展建議:網(wǎng)絡(luò)模式、運(yùn)作、人才培養(yǎng)第二部分—社區(qū)慢性病防治概念規(guī)劃案例孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可見(jiàn)，在古代人們就有了分層次教學(xué)的觀念。目前，部分高校老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用分層次教學(xué)法，通過(guò)使用這種方法不僅能夠降低教師的教學(xué)難度，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高校數(shù)學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)差異進(jìn)行不同的教學(xué)安排，以及提出不同的教學(xué)要求，并且在課堂上盡量以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、分層次教學(xué)方法的含義以及作用分層次教學(xué)法是根據(jù)“因材施教”的觀念發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。分層次即根據(jù)不同的基礎(chǔ)和條件分成不同的層次和組別。分層次教學(xué)法是應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)里的分層次方法，即老師根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后，教師根據(jù)不同的分組情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為核心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以因材施教理念為基礎(chǔ)，注重提高全體學(xué)生的知識(shí)和能力水平，尊重個(gè)體差異并加以利用。在分層次教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體差異也是被當(dāng)做一份寶貴的教育資源來(lái)對(duì)待的。分層次教學(xué)法在高校教育中有著不可替代的作用，把其作用簡(jiǎn)單總結(jié)起來(lái)如下：一是分層次教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的受教育差異和理解能力的差異，從而有選擇性地采用不同的教育方法和手段，所以，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。二是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)法的使用，使學(xué)生在老師的課堂上都能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)，不再像以前大班授課一樣，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，避免了一些成績(jī)較落后的同學(xué)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況而脫離課堂，一節(jié)課聽(tīng)不懂，節(jié)節(jié)課都聽(tīng)不懂，與其他學(xué)生成績(jī)?cè)嚼酱?，最后達(dá)到無(wú)法挽回的地步。分層次教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生都能緊跟老師的腳步，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，能夠全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三是根據(jù)學(xué)生的分層不同，老師在教學(xué)的過(guò)程中也要有不同的教學(xué)備課方案，這樣在教學(xué)內(nèi)容上就體現(xiàn)出了梯度性，在教學(xué)內(nèi)容上由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而使不同程度的學(xué)生都能夠接受教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生能更好地吸收老師講授的知識(shí)，從而能夠很好的將學(xué)到的知識(shí)化為己用。四是能夠有效的活躍課堂氣氛。老師可以通過(guò)分層次教學(xué)法對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)安排，這樣就能使老師很好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，也同樣使不同層次的學(xué)生都能在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，提升各自的知識(shí)與能力水平，完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也因此提高了課堂的整體效率。二、分層次教學(xué)方法在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著比較明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、受教育水平等各個(gè)方面。由于每個(gè)人的生活環(huán)境和生活水平不同，也導(dǎo)致了學(xué)生們的受教育水平和心理素質(zhì)不同;在知識(shí)儲(chǔ)備和能力掌握等方面也存在著很大的差距。在高職院校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目顯現(xiàn)出來(lái)的差距情況與其他科目相比更為明顯。接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面提升和突破，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層次教學(xué)法就能使這一問(wèn)題得到有效解決，實(shí)現(xiàn)最大程度調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，從而使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升和突破。（一）抓好學(xué)生分層根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，例如，可將學(xué)生分為A，B，C三組。A組主要是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生組成，且他們對(duì)數(shù)學(xué)有著極大的興趣;B組由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，能夠上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生組成;C組主要由成績(jī)較差的同學(xué)組成，且他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。但是分組也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步變化進(jìn)行合理的調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)生們按不同的層次分好后，老師也應(yīng)該為同學(xué)們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組的同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng);對(duì)于B組的（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第187頁(yè)）同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維;C組學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)確立為端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）做好分層備課與授課分層次教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有很好的效果，老師做好分層備課與授課是必不可少的。老師在備課時(shí)，首先要充分理解教材，并對(duì)教材進(jìn)行徹底的分析與解讀，針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。在授課時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層次教學(xué)，使課堂的整體效率提高。老師在講新課程的時(shí)候，要注意讓C組的學(xué)生理解與掌握本課程的基本知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)解答出簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，而對(duì)于A組的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，要求他們不僅要掌握課堂知識(shí)，還要多思考，練習(xí)一些綜合性的、稍微有難度的習(xí)題，從而讓他們?cè)阱憻捴械玫教岣?。（四）分層考核與評(píng)價(jià)老師在考核的時(shí)候要注重綜合能力的考核，不要只依據(jù)期末考試成績(jī)。考核內(nèi)容可設(shè)置為三部分：一是平時(shí)上課的考勤;二是課堂作業(yè)的測(cè)試;三是期末考試成績(jī)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師也要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足要關(guān)心與勉勵(lì)，并幫助他們彌補(bǔ)不足之處。三、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題在充分實(shí)施分層次教學(xué)法的同時(shí)也要避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)。首先，要選好適合學(xué)生的教材，并且老師也要做好教學(xué)大綱。老師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、合理化的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。選擇的教材要有由易到難、由淺入深、有梯度的、全面的教學(xué)內(nèi)容。其次，在分層次教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的心理變化與反應(yīng)，不應(yīng)該讓學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)誤的、消極的情緒。例如，不要讓A組的同學(xué)產(chǎn)生驕傲的心態(tài)，也不要讓C組的同學(xué)產(chǎn)生自卑感。再次，在分層次教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中要注重加強(qiáng)教學(xué)管理，針對(duì)不同層面的同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理?！疽弧⒁袁F(xiàn)在對(duì)于社會(huì)而言，高等教育是現(xiàn)代人們的重中之重，高等教育普及對(duì)人們后期產(chǎn)生很大影響，現(xiàn)代初中教育和高中教育為高等教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)可有利于發(fā)展民族戰(zhàn)斗力，現(xiàn)在我國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力與其他國(guó)家高中生相比壓力很大，在學(xué)習(xí)這么艱苦的時(shí)刻，高中貧困生還有背負(fù)著其他方面的壓力，例如：生活窘迫、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差、營(yíng)養(yǎng)跟不上等?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)貧困高中生關(guān)注很高，為了提高貧困高中生的生活環(huán)境，現(xiàn)需增加貧困生救助體系，提高貧困高中生整體生活環(huán)境。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于建立高中生教育體系不容忽視，目前我們國(guó)家對(duì)于貧困高中生救助展開(kāi)一系列的措施，在這些措施實(shí)施過(guò)程中得到了不錯(cuò)的效果，但是在這些活動(dòng)展開(kāi)后，很多人還是樂(lè)意接受別人的救助，但也有很多人不喜歡接受別人的幫助，此次研究的目的在于探討適合普通貧困高中生的救助辦法，來(lái)幫助需要幫助的高中生。將這些貧困高中生已調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，是一種有效的措施。二、研究方法（一）研究對(duì)象在某一地區(qū)選擇一所普通高中，該校高中貧困生較多。該學(xué)校學(xué)生成績(jī)品學(xué)兼優(yōu)，因?yàn)榧彝ゴ蟛糠侄紴樨毨Ъ彝?，所以需要外界社?huì)進(jìn)行資助，對(duì)于此次的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份，其中男生人數(shù)為172人，女生人數(shù)為128人，其中回收試卷為286份，有效試卷為246份。（二）研究工具此次問(wèn)卷調(diào)查包含幾種，分別是：公開(kāi)性資助、暫緩繳費(fèi)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金五項(xiàng)，該試卷采用點(diǎn)數(shù)進(jìn)行計(jì)分，1分拒絕、2分為很難接受、3分為可以接受、4分為完全接受。（三）實(shí)施并檢測(cè)根據(jù)貧困高中生的自身狀況，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，并在表格內(nèi)進(jìn)行填寫資料，填寫后立即回收試卷。（四）數(shù)據(jù)分析根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并錄入到系統(tǒng)中進(jìn)行SPSS處理。三、研究分析結(jié)果（一）貧困高中生資助心理結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)在貧困學(xué)生的資助偏好性進(jìn)行分析后，得出一些信息，根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)得出，貧困高中生女性偏好性明顯高于男性，并且在勤工儉學(xué)上有著明顯差異，女生在勤工儉學(xué)因子比例上已經(jīng)超過(guò)78%，根據(jù)數(shù)據(jù)上一些信息分析后，勤工儉學(xué)、減緩學(xué)費(fèi)繳納、助學(xué)貸款這三項(xiàng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公開(kāi)性資助，貧困高中生對(duì)于公開(kāi)資助方式不太認(rèn)可，有傷自尊心，這些數(shù)據(jù)明顯呈現(xiàn)了貧困高中生自尊心與公開(kāi)資助因子負(fù)相關(guān)，其他三種因素與貧困高中生呈現(xiàn)正相關(guān)，貧困高中生對(duì)其他三項(xiàng)資助方式偏好程度較高。（二）人口變量分析狀況對(duì)于此次的調(diào)查問(wèn)卷中，該調(diào)查中的貧困高中生不存在年齡、性別上的差異，對(duì)于資助方式也不存在顯著性的差異，經(jīng)過(guò)調(diào)查此學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)在貧困高中生中的獨(dú)生子女比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非貧困高中生家庭，此學(xué)校來(lái)自農(nóng)村家庭占據(jù)了95.3%的比例，該學(xué)校還提供一下信息，超過(guò)半數(shù)家庭還沒(méi)有交滿全部學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)生的生活費(fèi)用，這些學(xué)生所需的生活費(fèi)用要從其他幫助獲得。（三）貧困高中生自尊與資助方式通過(guò)信息表明，公開(kāi)資助與自尊呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，當(dāng)自尊越低時(shí)，越容易接受公開(kāi)資助。相反，當(dāng)自尊越高時(shí)就不愿意接受公開(kāi)資助。四、討論（一）資助方式結(jié)構(gòu)及適用性目前對(duì)于資助形式存在這幾種，如下：公開(kāi)性資助、暫緩繳費(fèi)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金五項(xiàng)，每種資助方式都會(huì)產(chǎn)生很大影響，但不是每種方式都適用在貧困高中生上，本次實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)貧困高中生進(jìn)行資助會(huì)有偏好性，其偏好性與高中生自尊相關(guān)。（二）受資助方式與性別產(chǎn)生明顯差異男女貧困高中生在進(jìn)行資助下也存在著很大差異，其資助方式偏好性也產(chǎn)生明顯差異，男生接受資助明顯高于女生接受資助。目前男女之間對(duì)于資助偏好性來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、政府、個(gè)人等的捐助。根據(jù)數(shù)據(jù)得出，男生更愿意接受無(wú)條件捐助，女生與男生相反，女生喜歡接受不公開(kāi)性資助方式。（三）資助方式對(duì)自尊有很大影響親朋好友的資助以及家庭申請(qǐng)的政府補(bǔ)貼都會(huì)提高貧困高中學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣可以促進(jìn)高中生的生活水平，也大可不必?fù)?dān)心禮尚往來(lái)，親情及友情的幫助可以促使受助者感受到四面八方的情誼，提高積極性。隨著現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展，民間自主組織的公益性資助活動(dòng)也越來(lái)越多，這種資助方式是否也應(yīng)該增加一些方式，讓受助者能夠感受更多的關(guān)懷，并提高向上的態(tài)度，使貧困高中生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將其運(yùn)用到該用的地方，否則就會(huì)導(dǎo)致一些有才華的人才白白浪費(fèi)和流失，這樣也會(huì)造成很大遺憾。五、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)本次研究得知，每一位貧困高中學(xué)生對(duì)資助方式都有一定的偏好性，其偏好性有著一定結(jié)構(gòu)。本次研究可知公開(kāi)性資助、暫緩繳費(fèi)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金五項(xiàng)資助方式都是可信有效的，同時(shí)接受親朋好友的資助也能大大提高資助效果，自尊得到提高了，助學(xué)金也能用到實(shí)處。此次簡(jiǎn)要論述了高中貧困生自尊和資助方式，高中貧困生自尊和資助方式仍需不斷地改善。創(chuàng)新資助方式及手段，加強(qiáng)人員資助方式和種類，采用合理方式和管理手段，才能促進(jìn)高中貧困生自尊和資助方式的發(fā)展。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善方法，才能為我國(guó)貧困高中生發(fā)展提供自身力量。社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病社區(qū)健康管理及慢性病與慢性病防治,與慢性病防治144第十一章社區(qū)健康管理與社區(qū)慢性病防治第一部分社區(qū)健康管理概念發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展建議:網(wǎng)絡(luò)模式、運(yùn)作、人才培養(yǎng)第二部分—社區(qū)慢性病防治概念規(guī)劃案例第十一章社區(qū)健康管理與社區(qū)慢性病防治145第一部分—社區(qū)健康管理社區(qū)健康管理概念是基于管理理論和新健康理念對(duì)社區(qū)健康人群.疾病人群的健康險(xiǎn)因預(yù)防、實(shí)警韁是變被動(dòng)的疾病治療為主動(dòng)的理庋的飛躍。社健康管理將健康理的基她扎根社昏,是有年發(fā)揚(yáng)社區(qū)能劫最大力度解民生問(wèn)題的全方位恍勢(shì)。第一部分—社區(qū)健康管理146二、社區(qū)健康管理的發(fā)展趨勢(shì)(一)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)1.萌芽期1978年,WHO和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在哈薩克斯坦的阿拉木圖召開(kāi)了國(guó)際初級(jí)衛(wèi)生保健會(huì)議(PHC簡(jiǎn)稱阿拉木圖會(huì)議)。二、社區(qū)健康管理的發(fā)展趨勢(shì)1472.形成期1994年西太區(qū)會(huì)員國(guó)批準(zhǔn)了題為“健康新地平線”的政策框架。健康新地提出有關(guān)衛(wèi)生政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn),旨在為制定和計(jì)劃21世紀(jì)的未來(lái)政策方向起推動(dòng)作用。它建議按三個(gè)方面來(lái)安排和調(diào)撥衛(wèi)生資源。準(zhǔn)備生命、保護(hù)中青年的生命、提高老年人的生活質(zhì)量。2.形成期1483.發(fā)展期21世紀(jì)人人健康戰(zhàn)略的總目標(biāo)和具體指標(biāo)。(1)總目標(biāo)1)提高全體人民的期望壽命和生活質(zhì)量;2)改善國(guó)家間和國(guó)家內(nèi)部的健康公平;3)建立和完善使人人享有可持續(xù)發(fā)展的保健體制與服務(wù)(2)兩項(xiàng)政策性目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)1)使健康成為人類發(fā)展的核心;2)發(fā)展可持續(xù)的衛(wèi)生保健體制以期滿足人民的需要;重要的問(wèn)題在于認(rèn)識(shí)到健康不能脫離人類和社會(huì)的發(fā)展而孤立地發(fā)展。3.發(fā)展期149(二)國(guó)內(nèi)發(fā)展1.萌芽期1997年,《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》作出了決定,要“改革城市衛(wèi)生服務(wù)體系,積極發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),逐步形成功能合理、方便群眾的衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。這是中國(guó)社區(qū)健康管理的開(kāi)始。(二)國(guó)內(nèi)發(fā)展1502.形成期國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2005年10月正式推出“健康管理師”這一新的職業(yè)說(shuō)明我國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到健康管理的重要性和必要性。2.形成期1513.發(fā)展期胡錦濤總書(shū)記在十七大報(bào)告中關(guān)于衛(wèi)生工作的重要指示,標(biāo)志著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的春天已經(jīng)到來(lái)。國(guó)家要從全局來(lái)考慮衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展,把人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)作為歷史使命,使之服務(wù)于社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的偉大目標(biāo)。最近國(guó)家衛(wèi)生部提出實(shí)施“健康中國(guó)2020”戰(zhàn)略3.發(fā)展期152健康護(hù)小康,小康看健康三步走戰(zhàn)路(陳部)2010年,建立覆蓋城鄉(xiāng)居民基本衛(wèi)生保健制度,進(jìn)入實(shí)施全民基本衛(wèi)生保健國(guó)家行列02015年,進(jìn)入發(fā)展中國(guó)家前列地位02020年,保持發(fā)展中國(guó)家前列地位,東部地區(qū)和中西部地區(qū)部分城鄉(xiāng)接近或達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平健康護(hù)小康,小康看健康153社區(qū)健康管理及慢性病課件154社區(qū)健康管理及慢性病課件155社區(qū)健康管理及慢性病課件156社區(qū)健康管理及慢性病課件157社區(qū)健康管理及慢性病課件158社區(qū)健康管理及慢性病課件159社區(qū)健康管理及慢性病課件160社區(qū)健康管理及慢性病課件161社區(qū)健康管理及慢性病課件162社區(qū)健康管理及慢性病課件163社區(qū)健康管理及慢性病課件164社區(qū)健康管理及慢性病課件165社區(qū)健康管理及慢性病課件166社區(qū)健康管理及慢性病課件167社區(qū)健康管理及慢性病課件168社區(qū)健康管理及慢性病課件169社區(qū)健康管理及慢性病課件170社區(qū)健康管理及慢性病課件171社區(qū)健康管理及慢性病課件172社區(qū)健康管理及慢性病課件173社區(qū)健康管理及慢性病課件174社區(qū)健康管理及慢性病課件175社區(qū)健康管理及慢性病課件176社區(qū)健康管理及慢性病課件177社區(qū)健康管理及慢性病課件178社區(qū)健康管理及慢性病課件179社區(qū)健康管理及慢性病課件180社區(qū)健康管理及慢性病課件181社區(qū)健康管理及慢性病課件182社區(qū)健康管理及慢性病課件183社區(qū)健康管理及慢性病課件184社區(qū)健康管理及慢性病課件185社區(qū)健康管理及慢性病課件186社區(qū)健康管理及慢性病課件187社區(qū)健康管理及慢性病課件188社區(qū)健康管理及慢性病課件189社區(qū)健康管理及慢性病課件190社區(qū)健康管理及慢性病課件191社區(qū)健康管理及慢性病課件192社區(qū)健康管理及慢性病課件193社區(qū)健康管理及慢性病課件194社區(qū)健康管理及慢性病課件195社區(qū)健康管理及慢性病課件