中學化學教學方法有哪幾種

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中學化學教學方法

開放性測驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液回響產(chǎn)物探究

3.1引入問題

通過《堿金屬元素》的學習以及教師課堂演示測驗，學生掌管了鈉的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)，了解鈉與水回響的測驗現(xiàn)象及回響產(chǎn)物。在此根基上，教師引導學生斟酌，活潑性質(zhì)分外強的鈉與硫酸銅溶液作用時，會得到什么產(chǎn)物片面同學根據(jù)鈉的金屬活動性比銅強的學識，毫不躊躇地任務鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有片面同學會產(chǎn)生疑問:鈉是先給水回響，還是先把銅置換出來呢這時，通過教師引導，就形成了很好的探究焦點。

3.2揣摩與假設

教師可組織學生分小組開展議論并對問題提出自己的假設。全班同學的揣摩和假設主要為兩大類。一是鈉先置換出硫酸銅中的銅，生成產(chǎn)物問單質(zhì)銅的紅色沉淀和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水回響，生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅回響，生成藍色的氫氧化銅沉淀。

3.3提出測驗方案

由于探究課題的開放性強，學生各個小組提出的測驗方案五花八門?？偨Y(jié)起來，主要片面根本一致:取綠豆大小的一塊金屬鈉，用濾紙洗干煤油后，參與一大試管中，用分液漏斗向大試管中參與硫酸銅溶液。其中有的測驗小組，為了驗表明驗中有氫氣產(chǎn)生，還添加了其他測驗裝備。有代表性的兩類為：一是用導管將氣體導入灼熱的氧化銅試管中。二是在分液漏斗的頂端套一氣球。

3.4測驗探究，測驗現(xiàn)象

通過分組測驗，同學們主要得到了如下幾種實現(xiàn)象。

工程

人數(shù)

揣摩與假設

預料測驗現(xiàn)象

測驗現(xiàn)象

9組(32人)

生成氫氧化銅

產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，并有氫氣放出

產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，并有氫氣放出。

4組(16人)

生成氫氧化銅

產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，并有氫氣放出

3組(12人)

置換出銅

生成紅色的氧化銅沉淀

產(chǎn)生藍色絮狀沉淀。

3.5解釋交流

當學生完成了測驗探究之后，彼此協(xié)作交流，結(jié)果得出結(jié)論。金屬鈉與硫酸銅溶液回響，首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水回響，生成氫氧化鈉，放出氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅回響，生成蘭色的氫氧化銅沉淀。片面測驗藍色的氫氧化銅沉淀有黑色的固體物質(zhì)為氧化銅。學生交流議論后，認為，金屬與水回響是強烈的放熱回響，放出的熱量可使片面氫氧化銅分解產(chǎn)生黑色的氧化固體。那么為什么鈉會先和水回響呢對于這個問題，有2個學生在測驗報告提出由于硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大，此時相當于生成了水合硫酸銅，銅離子被水分子包圍，因此鈉先與水接觸回響。

3.6教師評價

通過探究性測驗，絕大片面學生掌管了測驗的過程及現(xiàn)象，對產(chǎn)生現(xiàn)象的原理能提出合理的堅固。通過批閱學生測驗報舉報現(xiàn)，同組成員論記錄一欄大片面學生未填寫，說明學生合作議論意識還對比薄弱和不擅長記錄學生在自我評價片面寫道:說實話，我對比熱愛測驗，更熱愛從測驗中察覺特處境去研究，當然，做測驗自己的切記要細心，測驗好多東西是無法挽回，象這引起的損失是不必要的;只要測驗操作模范，有確定的學識根基，就能培養(yǎng)一個人的測驗興趣，找出測驗方法;這次測驗不僅磨練我們的動手才能，而且能讓我們自己通過測驗來得出結(jié)論，能提高我們的興趣測驗操作對比強，學識根基對比好，對測驗很有興趣，測驗方法還要進一步提高，夢想可以有更多做測驗的機遇;我認為測驗中，我們表達的動手才能差，而且從測驗結(jié)果看，我的思維才能還不夠周全，根基不夠扎實;通過這次測驗，不僅讓我們增長了課外學識，還讓我體驗到對客觀事實要嚴謹對待，等等。學生的自我評價說明，全體學生都表示測驗興趣濃重，建議以后多供給機遇。大片面學生認為自己的學識根基較好，學生普遍對自己的測驗操作及測驗方法評較教低。同組成員評價片面，學生打分大多是很好或較好，沒有層次性，彼此間評價較高，跟自我評價片面相沖突。因此，學生對相互評價還沒有建立正確的態(tài)度，評價失真。

4結(jié)語

回首探究性測驗教學所體驗的歷史擅變和蓬勃進展的今天，我們清楚的熟悉高中化學探究性測驗教學在當前化學教導教學改革中所承載的重要意義。深入分析了探究性測驗教學在高中化學教學中實施的根本過程;全面熟悉了探究性測驗教學在培養(yǎng)學生測驗探究才能和探究精神、體驗科學探究過程、掌管科學探究根本方法、發(fā)揮學生的合作學習和團隊精神、形成實事求是嚴謹細致的科學態(tài)度等方面所具有的重要價值。結(jié)合案例從熟悉論的角度，解釋了探究性測驗教學在提出化學教學熟悉問題、熟悉科學探究過程、為學生掌管化學科學學識，檢驗化學理論和驗證化學假說供給化學測驗事實依據(jù)等發(fā)面所具有的熟悉論功能。

展望未來，伴隨著新課程改革的全面舉行，探究性測驗教學的研究將逐步精細化，探究性測驗教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要手段之一，也將成為高中校本課程開發(fā)的一塊沃土。隨著經(jīng)濟的進展，化學測驗儀器、設備和條件日趨完善，相信高中化學探究性測驗教學的前景將越來越美好。

產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，沉淀中夾雜黑色固體，并有氫氣放出。

如何培養(yǎng)孩子對化學學習的興趣

興趣是學生學習主動性和積極性的源泉，提高學生學習化學的興趣，變傳授性教學活動為探究性的雙邊活動，是提高化學教學質(zhì)量的重要前提和關(guān)鍵。因此，要提高教學質(zhì)量，務必高度熟悉和重視興趣在學生學習化學中的動力作用。只有充分激發(fā)學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性，才能使學生自覺、主動、耐久地進入化學學習狀態(tài)。

教師的學識水平、口頭表達才能及其對教學內(nèi)容的合理設計與課堂引導，對學生學習興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。使用新穎切實、簡練的語言來表示化學學科學識的科學性和規(guī)律性，這對提升學生的課堂感受和參與度，激活學生學習化學的興趣和動機都很重要。通過設置情景問題可使學生對所學內(nèi)容彌漫期望，讓學生心求通而未得，口欲言而未能，激活他們的思維與學習的動機，使其主動參與到學識的探究過程中來。

溶解學學識于生活實例、新聞、歷史典故、奇聞趣事之中，能激發(fā)學生學習化學的興趣和動機。教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術(shù)、化學謎語、化學嬉戲、化學趣味測驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

加強學習方法指導，轉(zhuǎn)變學生對化學的熟悉，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。高中生不熱愛支離破碎的學識，而對系統(tǒng)性、規(guī)律性強的學識感興趣。教師應對學生舉行學習方法上的指導，如思維導圖的應用，使其充分了解化學學識的布局系統(tǒng)和嚴密規(guī)律，從而使他們的學習興趣與學習效率提高。

親近的師生關(guān)系也是提升學生學習興趣的重要因素。教學過程是知