開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的方法

開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的方法幼兒的科學(xué)教育旨在讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)幼兒的探究興趣，鍛煉幼兒的探究能力。在課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)、探究興趣等，改變傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性教學(xué)地位，以幼兒為中心積極開展科學(xué)活動(dòng)，并采用科學(xué)的教育和引導(dǎo)方式，提高幼兒的自主探究與溝通交流能力?；诖?，筆者探討了開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的方法，以期增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的效果，激發(fā)幼兒的探究興趣，從而更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力，為幼兒將來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、從日?；顒?dòng)中取材，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣有學(xué)者認(rèn)為，枯燥無趣的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺幼兒探索知識(shí)的欲望。興趣是幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的科學(xué)能力有望得到均衡性、良性化的發(fā)展，教師的科學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)能夠順利達(dá)成。為此，在設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并開展相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)妙趣橫生的科學(xué)小課堂，讓幼兒在樂趣十足的科學(xué)探究中促進(jìn)自身科學(xué)能力的發(fā)展。例如，幼兒時(shí)常能看到天空”掛著一條白色的線條”，這引起了眾多幼兒的討論和猜測(cè)。有的幼兒說：“這是戰(zhàn)斗機(jī)冒出來的煙?！坝械挠變赫f：“這是流星劃過的痕跡?！皩?duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我們童年的紙飛機(jī)”科學(xué)探究活動(dòng)，然后帶領(lǐng)幼兒開展探秘之旅，并通過師幼集體討論與幼兒自主探究，讓幼兒知道“天空中的白色線條”是飛機(jī)飛過天空所留下的痕跡。在此期間，幼兒的好奇心得到了滿足，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)飛機(jī)構(gòu)造及原理也有了初步了解，還激發(fā)了自身探究未知科學(xué)現(xiàn)象的興趣。最后，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以開展一次“紙飛機(jī)比賽”，組織幼兒制作紙飛機(jī)并在戶外比一比誰的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。在活動(dòng)過程中，教師可以告訴幼兒“紙張的大小和軟硬程度都會(huì)影響紙飛機(jī)的飛行距離“，并引導(dǎo)幼兒利用大小不一、薄厚不同的紙張折紙飛機(jī)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行飛行試驗(yàn)，以加深幼兒對(duì)以上知識(shí)的理解。教師開展這類活動(dòng)，不僅能充分激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力和探究能力，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師要注重從生活中選取教學(xué)資源，以幼兒認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以幼兒成長(zhǎng)價(jià)值為目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的科學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的探究興趣。教師還要尊重幼兒的主體地位，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，開展豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，以鍛煉幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，教師要注重激發(fā)幼兒的探究興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)，并充分利用各類教學(xué)資源，開展全方面、多維度的科學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)更加廣闊的科學(xué)世界。二、在有效提問的引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性首先，教師可以以問題導(dǎo)入的形式引入科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒圍繞一個(gè)大問題，不斷地解決不同的子問題，讓幼兒在假設(shè)、觀察、思考、驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和提高科學(xué)觀察能力。其次，教師對(duì)于科學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有梯度性，要符合幼兒的認(rèn)知水平，這樣才能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和專注力。最后，教師應(yīng)該選擇具有開放性的問題，讓幼兒進(jìn)行想象、假設(shè)、探索和驗(yàn)證，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幫助幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。教師可以進(jìn)行開放式提問，如“怎樣才能使紙不沉到水里呢？”“這讓你想起了什么？”“還有什么東西像這樣運(yùn)作嗎？”等，這一系列的開放性問題將啟發(fā)幼兒做出各種各樣的嘗試，這既能加強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，也能鍛煉幼兒的橫向思維。反之，如果教師剛開始就直接告訴幼兒：“我們改變紙的形狀，將它折成船，那么它就不會(huì)沉下去?！边@將會(huì)影響幼兒探究意識(shí)的發(fā)展，無法促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維及綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師不能完全否定封閉式提問的作用，可以將封閉式提問作為開放式提問方式的補(bǔ)充。如“紅玻璃杯里的水和藍(lán)玻璃杯里的水一樣多嗎”，這種封閉式提問可以幫助幼兒抓住關(guān)鍵，更正探索方向，促進(jìn)幼兒科學(xué)探索的順利進(jìn)行。此外，封閉式提問可以引導(dǎo)幼兒回顧自己的探索過程，幫助幼兒養(yǎng)成反思的習(xí)慣，如在“我們一開始做了什么？這種現(xiàn)象是在什么階段開始出現(xiàn)的？”這一提問中，幼兒不僅與教師實(shí)現(xiàn)了良性的互動(dòng)，也在師幼共同討論中實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的回顧與鞏固。教師通過提問的方式調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力。在實(shí)際教學(xué)中，教師提問方式的選取要結(jié)合具體教學(xué)案例，要考慮幼兒的心理活動(dòng)狀態(tài)與需求，以促進(jìn)幼兒能力的提升與發(fā)展。三、在活動(dòng)中及時(shí)跟進(jìn)，深化幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解幼兒園的科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在學(xué)習(xí)探究過程中自主觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、驗(yàn)證，而教師在活動(dòng)開展過程中的作用是保證幼兒的學(xué)習(xí)探索方向是正確的，使幼兒在科學(xué)探索過程中有一個(gè)明確的、具體的目標(biāo)。如此一來，在師幼共同攜手的科學(xué)探索中，幼兒的綜合科學(xué)能力能得到更好的發(fā)展。例如，在“釣魚游戲一一摩擦起電”的科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)別幼兒無法用自己的小直尺釣上“小魚兒（紙屑）”而顯得灰心時(shí)，教師可以及時(shí)介入，讓幼兒拿著自己的小直尺往自己身上摩擦摩擦，然后再去釣“小魚兒”，看看會(huì)有什么樣的神奇效果。隨后，幼兒釣出大量的“小魚兒”，教師可以再引導(dǎo)幼兒在自己身體的不同部位進(jìn)行摩擦，看看會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。在逐步深入的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒初步了解了“摩擦起電”的科學(xué)現(xiàn)象，也進(jìn)一步激發(fā)了自身對(duì)未知科學(xué)現(xiàn)象的探索欲。此外，教師在及時(shí)跟進(jìn)與指導(dǎo)過程中，還需要關(guān)注兩個(gè)方面。第一，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的亮點(diǎn)。教師在活動(dòng)開展過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，通過欣賞、鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。如，在聽到幼兒說“我吹的泡泡比大家的都要大”“我一口氣能吹出一大串泡泡”時(shí)，教師要敏銳地捕捉幼兒的亮點(diǎn)并進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：“為什么有些氣泡很大，而有些氣泡很??？”促使幼兒探索不同的吹泡泡原液和泡泡大小之間的關(guān)系、吹泡泡工具和泡泡形狀之間的關(guān)系等。這有助于培養(yǎng)幼兒的探究能力，也能充分發(fā)揮學(xué)具的教育價(jià)值。第二，及時(shí)改正幼兒的錯(cuò)誤，深化幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于幼兒在科學(xué)探索過程中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，教師應(yīng)該具有包容心與同理心，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒解決問題，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中要依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，探究幼兒能力提升的關(guān)鍵，以幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。四、在科學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)教師角色的新定位為了保證幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，教師需要在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合中找準(zhǔn)自己的角色定位。具體而言，第一，教師是幼兒的引導(dǎo)者。教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、才能等方面能給予幼兒一定的指導(dǎo)。在師幼相處過程中，教師要認(rèn)清自身的職責(zé)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師要更新教育理念，做好科學(xué)教學(xué)工作，在實(shí)施教育行為時(shí)要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。教師需要具備廣泛、豐富的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科教育思維和探索知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，可以通過自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懹變海Πl(fā)揮榜樣的示范作用。第二，教師是幼兒科學(xué)活動(dòng)的支持者。在開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不需要提供保姆式的指導(dǎo)方略，也不能實(shí)施放羊式的教學(xué)模式。教師如果過度干涉幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，會(huì)剝奪幼兒在活動(dòng)中的自主權(quán)，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。教師如果完全放任幼兒自由活動(dòng)，這不利于幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。舉例來說，教師不以領(lǐng)跑者身份參與幼兒科學(xué)活動(dòng)，而是以加油者的身份參與其中。在幼兒需要教師的時(shí)候，教師采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式指導(dǎo)幼兒自主解決問題。第三，教師要做幼兒的傾聽者。某學(xué)者說過，如果一個(gè)人不會(huì)想象、幻想，也就不可能有科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明。這啟示教師在教學(xué)活動(dòng)中要充當(dāng)幼兒的傾聽者，在面對(duì)幼兒的大膽想象和猜測(cè)時(shí)給予積極反饋而不是否定和質(zhì)疑。例如，在一次以月亮為主題的科學(xué)觀察活動(dòng)中，一位小朋友跑過來告訴筆者：“月亮寶寶不乖，它晚上睡覺一會(huì)兒踢被子，一會(huì)又將頭埋到被子里了?！惫P者回答：“是嗎？你觀察得真仔細(xì)，你繼續(xù)觀察，看它是不是一直這么調(diào)皮。”此后，該幼兒天天晚上觀察月亮的變化。筆者如果在