肺部聽診呼吸音的聽診頁課件

肺部聽診呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_肺部聽診呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔肺部聽診呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_肺活量的測定呼吸音的聽實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、了解聽診器的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)聽診器的使用方法2、初步掌握正常肺部聽到的三種呼吸音;三種呼吸音各自的特點(diǎn)。初中體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有重要的作用，在體育教學(xué)過程中學(xué)生需要親自嘗試和體驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式不僅能為具有相似個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生提供專門的訓(xùn)練，還能夠照顧學(xué)生的心理感受。一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式之前的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作無論是哪個(gè)階段的教師，無論是哪個(gè)科目的教師，在授課之前都必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分的課程設(shè)計(jì)能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式更需要做足充分的課程設(shè)計(jì)工作和準(zhǔn)備工作。初中體育教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)，如果體育教師不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行授課，就算課程設(shè)計(jì)做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應(yīng)該了解授課對(duì)象的身體素質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況并結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行大致的分組，避免在授課時(shí)臨時(shí)分組浪費(fèi)時(shí)間，如果教師在實(shí)際授課時(shí)發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)時(shí)所做的分組不能夠完全滿足學(xué)生的需求，則可以進(jìn)行微調(diào)。1.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用分組教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是分組，體育教師在分組過程中應(yīng)該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導(dǎo)地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此合理地分組，因此初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，或者個(gè)別學(xué)生有特別的需要，初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，這可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，接受教師指導(dǎo)的積極性。最后，初中體育教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，以便于提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。2.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組種類初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以進(jìn)行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級(jí)中男女生的數(shù)量不相上下，進(jìn)行分組之后男生和女生能夠分開練習(xí)，因此按照性別進(jìn)行體育分組是比較適合初中階段學(xué)生的分組方式。除了初中班級(jí)中男生女生數(shù)量相當(dāng)之外，由于男生和女生的體質(zhì)不同，教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，按照性別進(jìn)行分組能夠讓學(xué)生清楚地了解自身應(yīng)該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應(yīng)該根據(jù)不同組的情況，分配教學(xué)任務(wù)傳授體育技能。第二，雖然同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的初中生年齡大體相仿，但是學(xué)生之間的體質(zhì)卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的效率和表現(xiàn)都是有差異的，體育教師應(yīng)該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時(shí)，一般情況下可以把學(xué)生分成三組，分別是體能較好的學(xué)習(xí)小組、體能中等的學(xué)習(xí)小組、體能較差的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授提高體能的方法，并提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項(xiàng)目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進(jìn)行分組的依據(jù)，興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，把興趣相同的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有利于培養(yǎng)初中生的興趣。二、全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高體育分組教學(xué)質(zhì)量的助推器在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關(guān)人員還要對(duì)學(xué)生以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)和考核，才會(huì)使分組教學(xué)質(zhì)量越來越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到全面，不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)能夠讓初中生意識(shí)到小組協(xié)作的重要性，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該盡可能采用鼓勵(lì)性的語言。近年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，教育研究能力的培養(yǎng)在整個(gè)師范教育中的地位與作用日益凸現(xiàn)出來，過去那種單純知識(shí)傳授型的“教書匠”將難以適應(yīng)新形勢的要求，科研型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型的中學(xué)教師應(yīng)是今后素質(zhì)教育的主力軍。因此，配有具有教育研究能力的教師是師范類學(xué)校今后亟待重視與解決的問題。一、師范生教育研究能力的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀（一）教育研究參與意識(shí)淡薄筆者通過對(duì)一所師范類院校的抽樣調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)四分之一的學(xué)生從來不看與專業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)類雜志，能對(duì)這類雜志所提出的問題做出思考的人則更少了。有將近一半的學(xué)生對(duì)參與教育科研不感興趣。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，只有三分之一的學(xué)生對(duì)科研經(jīng)常思考，這類學(xué)生也經(jīng)常去聽與教育教學(xué)相關(guān)的專題講座或報(bào)告會(huì)。只有五分之一的學(xué)生準(zhǔn)備在將來的中學(xué)教學(xué)工作中搞些研究，其余五分之三的學(xué)生或者根據(jù)需要而定，或者為不清楚或不搞科研。在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)?？梢钥闯?，當(dāng)前大部分學(xué)生雖然對(duì)教育研究價(jià)值的抽象認(rèn)可程度較高，但是大部分學(xué)生根本沒有在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題的意愿，其教育研究參與意識(shí)令人擔(dān)憂。（二）教育研究主動(dòng)性和恒心缺乏調(diào)查表明，十分之一的學(xué)生經(jīng)常閱讀與專業(yè)相關(guān)的參考書，多數(shù)學(xué)生閱讀圖書資料室的各類期刊和中文數(shù)據(jù)庫的文章，很少閱讀相關(guān)著作和外文文獻(xiàn)；十分之三的學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)遇到難題時(shí)借助參考書自己研究或與同學(xué)討論，其余的學(xué)生等待教師講解或直接找答案；只有五分之一的學(xué)生申報(bào)過學(xué)?；?qū)W院的課題并進(jìn)行研究；即使是學(xué)生自己感興趣的專業(yè)方向的問題，二分之一的學(xué)生研究的時(shí)間為0～2小時(shí)，只有極少數(shù)的學(xué)生用一周以上的時(shí)間思考。這體現(xiàn)了學(xué)生缺乏研究的主動(dòng)性和解決難題的恒心和毅力。（三）教育研究前言信息知之甚少調(diào)查表明，六分之一的學(xué)生了解教育類研究論文的寫作要求，一半以上的學(xué)生了解不多，極少數(shù)的學(xué)生能較好掌握“教育科研的方法、科研課題選擇等方面有關(guān)知識(shí)”，大部分學(xué)生只能說出一二種教育研究的方法，四分之一的學(xué)生知道“怎樣設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”，只有二十分之一的學(xué)生對(duì)“當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革狀況”很了解。在訪談中了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)研究的進(jìn)展情況知之甚少。（四）教育研究的實(shí)際操作能力低下調(diào)查表明，四分之三的學(xué)生在大學(xué)期間發(fā)表“教育研究類”論文數(shù)目為0，不到一半的學(xué)生能通過各種途徑快速找到與教育研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，五分之三的學(xué)生所做的畢業(yè)論文題目來自指導(dǎo)教師的指定，四分之三的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)過程中遇到實(shí)驗(yàn)完全按照書上的內(nèi)容講解，只有十分之三的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題。在訪淡中，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的教育研究能力差，只有極少數(shù)學(xué)生參加過教師的課題研究，或申報(bào)過學(xué)?；?qū)W院的研究課題并進(jìn)行研究，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過專門的教育研究訓(xùn)練，缺乏必要的研究體驗(yàn)。①二、師范生教育研究能力的培養(yǎng)途徑（一）強(qiáng)化研究意識(shí)，營造研究氛圍目前,就讀師范專業(yè)的學(xué)生多是在應(yīng)試教育模式下步入高師校園的，他們所接觸的教師多以傳授知識(shí)為主，所以他們理所當(dāng)然地認(rèn)為教師就是“傳道，授業(yè)，解惑也”。加上他們對(duì)基礎(chǔ)教育改革了解不多，認(rèn)為自己畢業(yè)之后只要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就夠了，沒有認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)教師已經(jīng)提出了新的要求。因此，教師要努力提高師范生的研究意識(shí)，通過讓他們多了解新課程改革的情況，了解新課程改革對(duì)教師所提出的新要求，了解教育研究的重要性，提高他們研究意識(shí)。同時(shí)，在課堂的學(xué)習(xí)中，教師也要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，營造一種研究的氛圍，為師范生進(jìn)行研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。（二）加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提升研究水平教育研究要分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，探究其中的規(guī)律，建立學(xué)科教學(xué)體系，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此，沒有深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。教育理論對(duì)教育實(shí)踐有指導(dǎo)作用。獲得先進(jìn)的理論的方法有多種途徑：首先，在教學(xué)過程中，教師可以給師范生介紹一些先進(jìn)的教學(xué)理念，以及在從事教學(xué)工作工程中的一些直接或間接經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)師范生如何把理論實(shí)踐到具體案例當(dāng)中去，起著示范作用。其次，指導(dǎo)師范生閱讀教育研究理論方面的書籍，掌握正確的研究方法，建立深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。最后，定期聘請(qǐng)一些優(yōu)秀專家學(xué)者到學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓師范生進(jìn)一步了解教育動(dòng)態(tài)，吸收大家的教誨與經(jīng)驗(yàn)。通過以上幾種步驟，可以讓師范生廣泛地汲取教育理論知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該多開設(shè)教育研究方面的必修課與選修課，為師范生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些基礎(chǔ)上，師范生能夠初步地產(chǎn)生有自己思想的研究理念。（三）投身教育實(shí)踐，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累師范生在掌握了一定理論知識(shí)后，要本著“知行合一”的理念，要投身于實(shí)踐。在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，要促使師范生完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)分析教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，從而探求解決問題的方法。見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生正確整理分析材料，特別是對(duì)研究成果的表達(dá)方式，對(duì)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育論文進(jìn)行具體指導(dǎo)。通過見習(xí)實(shí)習(xí)中研究訓(xùn)練，師范生能夠發(fā)現(xiàn)許多值得研究重視的問題，從而運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行分析，解決問題。高校要本著“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的原則，引導(dǎo)師范生走進(jìn)中小學(xué)，通過親身體驗(yàn)，開展教育調(diào)查研究，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，為培養(yǎng)其實(shí)踐能力打開一扇窗戶。指導(dǎo)學(xué)生成立群眾性的學(xué)生社團(tuán)和教育研究組織，支持他們開展教育科研活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野、培養(yǎng)師范生的教師教育能力，為畢業(yè)后成為優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校應(yīng)與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系。高校與中小學(xué)的合作關(guān)系只在師范生大四實(shí)習(xí)時(shí)聯(lián)系比較密切。其實(shí)，師范類高校應(yīng)該根據(jù)本校師范生的主要培養(yǎng)方向與周邊的中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系，開展長期合作性的研究。雙方在合作的過程中就教育實(shí)踐中遇到的難題和困惑，開展共同的研究與探討，合作的研究課題吸納師范生的參與，依托于課題立項(xiàng)，師范生的教育研究能力會(huì)得到大幅度的提升。（四）構(gòu)建教育研究評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)研究能力發(fā)展由于大學(xué)生教育研究工作在高等院校開展的時(shí)間還不長，對(duì)大學(xué)生參加科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處于不很自覺的狀態(tài)，管理中積累的經(jīng)驗(yàn)尚不多。因此，我國高校對(duì)大學(xué)生研究活動(dòng)管理呈現(xiàn)出幾個(gè)不足：一是科研活動(dòng)處于零星、自發(fā)狀態(tài)，學(xué)生研究工作力度不夠。二是缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。三是研究經(jīng)費(fèi)缺乏。四是沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)師范生教育研究能力的發(fā)展。一是建立寫教育研究畢業(yè)論文的常規(guī)要求。目前，高等師范院校有寫畢業(yè)論文的制度，但并沒有規(guī)定必須寫教育論文。在師范生的畢業(yè)論文中很少有教育論文。我們認(rèn)為師范生在走出師范學(xué)校大門之前，對(duì)未來的教育教學(xué)工作或教師職業(yè)不但應(yīng)該有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)該有自己的教育理想和教育理論，對(duì)將來的教育教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)或研究，建立寫教育畢業(yè)論文的制度就可以從制度上確定師范生的研究領(lǐng)域和方向。而且只有建立了這項(xiàng)制度，才能使培養(yǎng)教育研究能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。二是實(shí)行教育研究的激勵(lì)機(jī)制。教育心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步會(huì)起很大的積極促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力中也要根據(jù)這一基本原理，采取有效的方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大嘗試。因此要確立表彰制度。在全校范圍內(nèi)，對(duì)那些在學(xué)習(xí)中教育研究意識(shí)和能力強(qiáng)、成績特別優(yōu)秀者應(yīng)鄭重給予獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是對(duì)他們積極主動(dòng)進(jìn)取精神的肯定，也是激勵(lì)全校學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、塑造未來教師新形象的有效辦法。同時(shí)，如果把師范生教育研究能力提升到與大學(xué)英語四六級(jí)考試、省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相提并論的高度，促使師范生引起足夠的重視，激發(fā)他們的動(dòng)力，從而促進(jìn)研究能力的發(fā)展?！舴尾柯犜\呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的1肺活量的測定呼吸音的聽肺活量的測定2實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、了解聽診器的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)聽診器的使用方法2、初步掌握正常肺部聽到的三種呼吸音;三種呼吸音各自的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?耳睪耳環(huán)銘牌連接管主要用途供聽診人體心,肺等器官活動(dòng)聲響變化用。耳睪4聽診器原理聽診器前端實(shí)際是一個(gè)面積較大的膜腔,被體檢者體內(nèi)的聲波振動(dòng)后,聽診器內(nèi)的密閉氣體隨之震動(dòng),傳到耳塞的一端,由于腔道狹窄,氣體的震幅就比前端要大很多,醫(yī)生聽到傳來的聲音也就大了很多。聽診器原理5體位注意事項(xiàng)患者體位:坐位、臥位檢查順序:肺尖開始,自上而下前胸二側(cè)胸背部兩側(cè)對(duì)稱部位進(jìn)行對(duì)照比較呼吸方式:均勻而平靜地呼吸體位注意事項(xiàng)6聽診內(nèi)容正常呼吸音(NormalBreathSounds聽診內(nèi)容7正常呼吸音GNormalBreathSounds支氣管呼吸音肺肺泡呼吸音支氣管肺泡呼吸音正常呼吸音8支氣管呼吸音(BronchialBreathSound)生機(jī)制:吸入的空氣在聲門、氣管或主支氣管形成喘流所產(chǎn)生的聲音特點(diǎn)似抬舌后經(jīng)口腔呼氣時(shí)發(fā)出“ha”的音響吸氣相<呼氣相(1:3)呼氣音響強(qiáng),音調(diào)高支氣管呼吸音9支氣管呼吸音(BronchialBreathSound)分布喉部、胸骨上窩、背部第6、7頸椎及第1、2胸椎附近喉部—背部第6、7頸胸骨椎及第1、2胸上窩椎附近支氣管呼吸音10Locations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32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里36肺部聽診呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_肺部聽診呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔肺部聽診呼吸音的聽診頁P(yáng)PT文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_肺活量的測定呼吸音的聽實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、了解聽診器的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)聽診器的使用方法2、初步掌握正常肺部聽到的三種呼吸音;三種呼吸音各自的特點(diǎn)。初中體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有重要的作用，在體育教學(xué)過程中學(xué)生需要親自嘗試和體驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式不僅能為具有相似個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生提供專門的訓(xùn)練，還能夠照顧學(xué)生的心理感受。一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式之前的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作無論是哪個(gè)階段的教師，無論是哪個(gè)科目的教師，在授課之前都必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分的課程設(shè)計(jì)能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式更需要做足充分的課程設(shè)計(jì)工作和準(zhǔn)備工作。初中體育教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)，如果體育教師不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行授課，就算課程設(shè)計(jì)做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應(yīng)該了解授課對(duì)象的身體素質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況并結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行大致的分組，避免在授課時(shí)臨時(shí)分組浪費(fèi)時(shí)間，如果教師在實(shí)際授課時(shí)發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)時(shí)所做的分組不能夠完全滿足學(xué)生的需求，則可以進(jìn)行微調(diào)。1.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用分組教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是分組，體育教師在分組過程中應(yīng)該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導(dǎo)地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此合理地分組，因此初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，或者個(gè)別學(xué)生有特別的需要，初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，這可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，接受教師指導(dǎo)的積極性。最后，初中體育教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，以便于提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。2.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組種類初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以進(jìn)行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級(jí)中男女生的數(shù)量不相上下，進(jìn)行分組之后男生和女生能夠分開練習(xí)，因此按照性別進(jìn)行體育分組是比較適合初中階段學(xué)生的分組方式。除了初中班級(jí)中男生女生數(shù)量相當(dāng)之外，由于男生和女生的體質(zhì)不同，教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，按照性別進(jìn)行分組能夠讓學(xué)生清楚地了解自身應(yīng)該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應(yīng)該根據(jù)不同組的情況，分配教學(xué)任務(wù)傳授體育技能。第二，雖然同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的初中生年齡大體相仿，但是學(xué)生之間的體質(zhì)卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的效率和表現(xiàn)都是有差異的，體育教師應(yīng)該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時(shí)，一般情況下可以把學(xué)生分成三組，分別是體能較好的學(xué)習(xí)小組、體能中等的學(xué)習(xí)小組、體能較差的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授提高體能的方法，并提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項(xiàng)目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進(jìn)行分組的依據(jù)，興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，把興趣相同的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有利于培養(yǎng)初中生的興趣。二、全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高體育分組教學(xué)質(zhì)量的助推器在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關(guān)人員還要對(duì)學(xué)生以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)和考核，才會(huì)使分組教學(xué)質(zhì)量越來越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到全面，不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)能夠讓初中生意識(shí)到小組協(xié)作的重要性，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該盡可能采用鼓勵(lì)性的語言。近年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，教育研究能力的培養(yǎng)在整個(gè)師范教育中的地位與作用日益凸現(xiàn)出來，過去那種單純知識(shí)傳授型的“教書匠”將難以適應(yīng)新形勢的要求，科研型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型的中學(xué)教師應(yīng)是今后素質(zhì)教育的主力軍。因此，配有具有教育研究能力的教師是師范類學(xué)校今后亟待重視與解決的問題。一、師范生教育研究能力的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀（一）教育研究參與意識(shí)淡薄筆者通過對(duì)一所師范類院校的抽樣調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)四分之一的學(xué)生從來不看與專業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)類雜志，能對(duì)這類雜志所提出的問題做出思考的人則更少了。有將近一半的學(xué)生對(duì)參與教育科研不感興趣。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，只有三分之一的學(xué)生對(duì)科研經(jīng)常思考，這類學(xué)生也經(jīng)常去聽與教育教學(xué)相關(guān)的專題講座或報(bào)告會(huì)。只有五分之一的學(xué)生準(zhǔn)備在將來的中學(xué)教學(xué)工作中搞些研究，其余五分之三的學(xué)生或者根據(jù)需要而定，或者為不清楚或不搞科研。在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)?？梢钥闯?，當(dāng)前大部分學(xué)生雖然對(duì)教育研究價(jià)值的抽象認(rèn)可程度較高，但是大部分學(xué)生根本沒有在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題的意愿，其教育研究參與意識(shí)令人擔(dān)憂。（二）教育研究主動(dòng)性和恒心缺乏調(diào)查表明，十分之一的學(xué)生經(jīng)常閱讀與專業(yè)相關(guān)的參考書，多數(shù)學(xué)生閱讀圖書資料室的各類期刊和中文數(shù)據(jù)庫的文章，很少閱讀相關(guān)著作和外文文獻(xiàn)；十分之三的學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)遇到難題時(shí)借助參考書自己研究或與同學(xué)討論，其余的學(xué)生等待教師講解或直接找答案；只有五分之一的學(xué)生申報(bào)過學(xué)?；?qū)W院的課題并進(jìn)行研究；即使是學(xué)生自己感興趣的專業(yè)方向的問題，二分之一的學(xué)生研究的時(shí)間為0～2小時(shí)，只有極少數(shù)的學(xué)生用一周以上的時(shí)間思考。這體現(xiàn)了學(xué)生缺乏研究的主動(dòng)性和解決難題的恒心和毅力。（三）教育研究前言信息知之甚少調(diào)查表明，六分之一的學(xué)生了解教育類研究論文的寫作要求，一半以上的學(xué)生了解不多，極少數(shù)的學(xué)生能較好掌握“教育科研的方法、科研課題選擇等方面有關(guān)知識(shí)”，大部分學(xué)生只能說出一二種教育研究的方法，四分之一的學(xué)生知道“怎樣設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”，只有二十分之一的學(xué)生對(duì)“當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革狀況”很了解。在訪談中了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)研究的進(jìn)展情況知之甚少。（四）教育研究的實(shí)際操作能力低下調(diào)查表明，四分之三的學(xué)生在大學(xué)期間發(fā)表“教育研究類”論文數(shù)目為0，不到一半的學(xué)生能通過各種途徑快速找到與教育研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，五分之三的學(xué)生所做的畢業(yè)論文題目來自指導(dǎo)教師的指定，四分之三的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)過程中遇到實(shí)驗(yàn)完全按照書上的內(nèi)容講解，只有十分之三的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題。在訪淡中，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的教育研究能力差，只有極少數(shù)學(xué)生參加過教師的課題研究，或申報(bào)過學(xué)?；?qū)W院的研究課題并進(jìn)行研究，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過專門的教育研究訓(xùn)練，缺乏必要的研究體驗(yàn)。①二、師范生教育研究能力的培養(yǎng)途徑（一）強(qiáng)化研究意識(shí)，營造研究氛圍目前,就讀師范專業(yè)的學(xué)生多是在應(yīng)試教育模式下步入高師校園的，他們所接觸的教師多以傳授知識(shí)為主，所以他們理所當(dāng)然地認(rèn)為教師就是“傳道，授業(yè)，解惑也”。加上他們對(duì)基礎(chǔ)教育改革了解不多，認(rèn)為自己畢業(yè)之后只要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就夠了，沒有認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)教師已經(jīng)提出了新的要求。因此，教師要努力提高師范生的研究意識(shí)，通過讓他們多了解新課程改革的情況，了解新課程改革對(duì)教師所提出的新要求，了解教育研究的重要性，提高他們研究意識(shí)。同時(shí)，在課堂的學(xué)習(xí)中，教師也要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，營造一種研究的氛圍，為師范生進(jìn)行研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。（二）加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提升研究水平教育研究要分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，探究其中的規(guī)律，建立學(xué)科教學(xué)體系，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此，沒有深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。教育理論對(duì)教育實(shí)踐有指導(dǎo)作用。獲得先進(jìn)的理論的方法有多種途徑：首先，在教學(xué)過程中，教師可以給師范生介紹一些先進(jìn)的教學(xué)理念，以及在從事教學(xué)工作工程中的一些直接或間接經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)師范生如何把理論實(shí)踐到具體案例當(dāng)中去，起著示范作用。其次，指導(dǎo)師范生閱讀教育研究理論方面的書籍，掌握正確的研究方法，建立深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。最后，定期聘請(qǐng)一些優(yōu)秀專家學(xué)者到學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓師范生進(jìn)一步了解教育動(dòng)態(tài)，吸收大家的教誨與經(jīng)驗(yàn)。通過以上幾種步驟，可以讓師范生廣泛地汲取教育理論知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該多開設(shè)教育研究方面的必修課與選修課，為師范生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些基礎(chǔ)上，師范生能夠初步地產(chǎn)生有自己思想的研究理念。（三）投身教育實(shí)踐，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累師范生在掌握了一定理論知識(shí)后，要本著“知行合一”的理念，要投身于實(shí)踐。在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，要促使師范生完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)分析教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，從而探求解決問題的方法。見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生正確整理分析材料，特別是對(duì)研究成果的表達(dá)方式，對(duì)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育論文進(jìn)行具體指導(dǎo)。通過見習(xí)實(shí)習(xí)中研究訓(xùn)練，師范生能夠發(fā)現(xiàn)許多值得研究重視的問題，從而運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行分析，解決問題。高校要本著“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的原則，引導(dǎo)師范生走進(jìn)中小學(xué)，通過親身體驗(yàn)，開展教育調(diào)查研究，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，為培養(yǎng)其實(shí)踐能力打開一扇窗戶。指導(dǎo)學(xué)生成立群眾性的學(xué)生社團(tuán)和教育研究組織，支持他們開展教育科研活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野、培養(yǎng)師范生的教師教育能力，為畢業(yè)后成為優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校應(yīng)與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系。高校與中小學(xué)的合作關(guān)系只在師范生大四實(shí)習(xí)時(shí)聯(lián)系比較密切。其實(shí)，師范類高校應(yīng)該根據(jù)本校師范生的主要培養(yǎng)方向與周邊的中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系，開展長期合作性的研究。雙方在合作的過程中就教育實(shí)踐中遇到的難題和困惑，開展共同的研究與探討，合作的研究課題吸納師范生的參與，依托于課題立項(xiàng)，師范生的教育研究能力會(huì)得到大幅度的提升。（四）構(gòu)建教育研究評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)研究能力發(fā)展由于大學(xué)生教育研究工作在高等院校開展的時(shí)間還不長，對(duì)大學(xué)生參加科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處于不很自覺的狀態(tài)，管理中積累的經(jīng)驗(yàn)尚不多。因此，我國高校對(duì)大學(xué)生研究活動(dòng)管理呈現(xiàn)出幾個(gè)不足：一是科研活動(dòng)處于零星、自發(fā)狀態(tài)，學(xué)生研究工作力度不夠。二是缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。三是研究經(jīng)費(fèi)缺乏。四是沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)師范生教育研究能力的發(fā)展。一是建立寫教育研究畢業(yè)論文的常規(guī)要求。目前，高等師范院校有寫畢業(yè)論文的制度，但并沒有規(guī)定必須寫教育論文。在師范生的畢業(yè)論文中很少有教育論文。我們認(rèn)為師范生在走出師范學(xué)校大門之前，對(duì)未來的教育教學(xué)工作或教師職業(yè)不但應(yīng)該有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)該有自己的教育理想和教育理論，對(duì)將來的教育教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)或研究，建立寫教育畢業(yè)論文的制度就可以從制度上確定師范生的研究領(lǐng)域和方向。而且只有建立了這項(xiàng)制度，才能使培養(yǎng)教育研究能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。二是實(shí)行教育研究的激勵(lì)機(jī)制。教育心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步會(huì)起很大的積極促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力中也要根據(jù)這一基本原理，采取有效的方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大嘗試。因此要確立表彰制度。在全校范圍內(nèi)，對(duì)那些在學(xué)習(xí)中教育研究意識(shí)和能力強(qiáng)、成績特別優(yōu)秀者應(yīng)鄭重給予獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是對(duì)他們積極主動(dòng)進(jìn)取精神的肯定，也是激勵(lì)全校學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、塑造未來教師新形象的有效辦法。同時(shí)，如果把師范生教育研究能力提升到與大學(xué)英語四六級(jí)考試、省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相提并論的高度，促使師范生引起足夠的重視，激發(fā)他們的動(dòng)力，從而促進(jìn)研究能力的發(fā)展?！舴尾?/p>