冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件

冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷前大部分轎車采冷卻系統(tǒng)有二用水冷型。種類型,水冷型和風(fēng)冷型。風(fēng)冷卻水冷”水冷卻系統(tǒng)旁通管節(jié)溫器水套散熱器水泵自學(xué)能力即一個(gè)人獨(dú)立地去獲取知識(shí)的能力，是其多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的一種綜合能力，它包括閱讀能力、自覺(jué)探究的能力、調(diào)查研究能力、解決實(shí)際問(wèn)題等能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，自學(xué)能力具體是指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，積極運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，自己閱讀教材，借助已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和技能，通過(guò)認(rèn)真的思考獨(dú)立完成作業(yè)，從而自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)過(guò)程.具備一定的自學(xué)能力，學(xué)生就能夠進(jìn)行積極思考，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人.初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，初中數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生智力和能力的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo).一、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的重要意義自學(xué)能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力.當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新?lián)Q代速度較以往高出了數(shù)倍乃至百倍.但與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)大多屬于較為穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，使學(xué)生在結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)生活后仍然能夠不斷更新和獲取新的科學(xué)知識(shí).同時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新技能是需要付出一定努力的，學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)艱苦的腦力勞動(dòng)克服了自學(xué)道路上的種種困難，這對(duì)于磨煉學(xué)生意志、陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及良好的心理品質(zhì)等都起著積極的作用.因此，雖然自學(xué)數(shù)學(xué)有其特殊的困難，但隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，初中數(shù)學(xué)教師要正視在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和重要性，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何“學(xué)習(xí)”.二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的相關(guān)原則在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)：１．課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合的原則課堂教學(xué)是學(xué)生獲取新知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要把握有限的課堂時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)知識(shí)和鞏固學(xué)習(xí)成果.當(dāng)然，也正是由于受到課堂時(shí)間與環(huán)境的限制，很多自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)在課堂上并不能夠順利實(shí)現(xiàn)和完成，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)延伸到課堂之外.在課堂上，教師要抓住一切有效教學(xué)時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情之后布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)和課外、課后的自學(xué)有機(jī)配合起來(lái)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).２．教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的原則培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，并不意味著教師的完全放手、放任自流.確切地說(shuō)，學(xué)生自學(xué)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中由領(lǐng)到扶，由扶到放，逐步培養(yǎng)出來(lái)的，教師必須要堅(jiān)持“引導(dǎo)”與“學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的原則.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇富有啟發(fā)性的教學(xué)手段，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己積極學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力.在這一過(guò)程中教師應(yīng)始終參與其間，并與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，只有教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，最終促使教學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性局面.三、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的具體策略在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下策略：１．激發(fā)興趣策略“興趣是最好的老師.”實(shí)踐證明，興趣一旦激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，求知者各種感官及思維都處于最佳運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率、效果會(huì)明顯提高.教師應(yīng)采取各種有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在一種愉快的心境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生的生理和心理年齡仍未完全成熟，但也有一定程度的發(fā)展，因此補(bǔ)充一些知識(shí)性、故事性、競(jìng)賽性強(qiáng)的講解對(duì)于學(xué)生而言更具有吸引力.例如，在講授“一元一次方程”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生先在心里確定某一個(gè)數(shù)字，再說(shuō)出這個(gè)數(shù)字經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果，然后筆者很快就能確定學(xué)生心中數(shù)字是幾.這樣學(xué)生的興趣點(diǎn)就被激活了，而在學(xué)生好奇之時(shí)，筆者再指出其奧妙所在，順勢(shì)引入“一元一次方程”課題，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果極好.同樣的例子還有很多，教師還可以結(jié)合教材具體內(nèi)容，從丟蕃圖的“生死方程”談到華羅庚的妙聯(lián)“三強(qiáng)韓趙魏，九章勾股弦”，從笛卡樂(lè)的奇異設(shè)想談到宇宙開(kāi)發(fā)，研究外星人……這一系列精心設(shè)計(jì)，使枯燥的問(wèn)題生動(dòng)、鮮活、趣味化，從內(nèi)心深處激發(fā)起每一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望.２．巧引精講策略培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，那種認(rèn)為自學(xué)不用教師費(fèi)勁的想法是不對(duì)的.在這一過(guò)程中，教師需要具備更高的教學(xué)能力，要付出更多的努力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)系，查閱有關(guān)資料等，同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)提綱，思考如何以舊知識(shí)出發(fā)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣？設(shè)想學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，哪些問(wèn)題容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎？如何引發(fā)學(xué)生議論解決教材的難點(diǎn)？如何及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)、總結(jié)規(guī)律？如何組織訓(xùn)練來(lái)鞏固、深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)？而在具體的自學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以這樣操作：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出自學(xué)提綱，使學(xué)生明確自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)技巧，為學(xué)生指出化解難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生順利通過(guò)學(xué)習(xí)之路上的一道道關(guān)卡；最后，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、感受進(jìn)行反思，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生將其感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，并為下一次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).３．合作學(xué)習(xí)策略小組合作學(xué)習(xí)是一種十分適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).具體的做法是：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況打亂班級(jí)學(xué)生，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指定班級(jí)內(nèi)自學(xué)能力較強(qiáng)、具有一定責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互相交流心得，檢查、評(píng)比每天自學(xué)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)筆記寫得好的同學(xué).小組合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生自學(xué)的養(yǎng)成極為有利.在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，從旁協(xié)助并給予適時(shí)指導(dǎo)，并要求小組長(zhǎng)關(guān)注到組內(nèi)的“短板”，即那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì).同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)的是，教師要對(duì)合作小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即小組成員和小組長(zhǎng)并不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在一個(gè)階段之內(nèi)的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.當(dāng)然，如果小組成員之間已經(jīng)形成了一定的良性互補(bǔ)，小組長(zhǎng)在小組自學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮了積極作用，同樣也需要教師維持這一小組的穩(wěn)定.總之，學(xué)習(xí)小組要保持一種良性的動(dòng)態(tài)平衡，使每一名學(xué)生都能更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).四、結(jié)語(yǔ)自學(xué)能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生自如地在教學(xué)過(guò)程中理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.目前，我國(guó)教育事業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革時(shí)期，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù).通過(guò)初中數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維和相應(yīng)的能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”的目的，使其具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才.【課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的主要部分。因此，課堂教學(xué)的秩序如何，直接影響到課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成和教書育人的質(zhì)量。良好的課堂教學(xué)秩序來(lái)源于良好的課堂教學(xué)的組織與管理。如何尋求到更好的教學(xué)管理與組織的措施，使教學(xué)管理達(dá)到最優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著重大的意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要依靠嚴(yán)肅的、刻板的紀(jì)律去約束學(xué)生，使其安靜聽(tīng)課，有條不紊地參與教學(xué)活動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的約束是課堂秩序確立的重要條件和保證，但是，它同時(shí)也存在一些弊端，例如，由于過(guò)分嚴(yán)肅刻板就容易造成學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)貌合神離、人在心游，甚至厭倦的心理。學(xué)生在刻板紀(jì)律的約束之下，雖然表面上循規(guī)蹈矩，正襟危坐，但內(nèi)心里則可能或心不在蔫，或思想沉悶，思想的主動(dòng)性、活躍性和創(chuàng)造性則受到壓抑，從而降低聽(tīng)課的效率。有時(shí)，由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和守規(guī)，甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的沖突或?qū)α?，破壞了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的基本和諧，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，探求或嘗試新的課堂教學(xué)管理辦法，使其更能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，使教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以便提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。一、課堂教學(xué)人性化管理提出的根據(jù)課堂教學(xué)中所謂的人性化管理，是要以人為本，使得教學(xué)管理更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠掌握科學(xué)的思維和方法，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的能力。值得指出的是，這種管理方式并不是簡(jiǎn)單地排斥課堂紀(jì)律的約束，而是在維持基本課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，賦予課堂管理以新的、人性化的內(nèi)容。具體而言，課堂教學(xué)的人性化管理的提出，有著以下一些根據(jù)。第一，為適應(yīng)建設(shè)和諧校園的需要。在建設(shè)和諧發(fā)展的社會(huì)的大趨勢(shì)下，許多學(xué)校提出了“建設(shè)和諧校園”的目標(biāo)，以便能優(yōu)化育人環(huán)境，提高教育質(zhì)量，更好地教書育人、培育英才，造就祖國(guó)或社會(huì)所需的有理想、有道德、有文化的勞動(dòng)者。課堂教學(xué)的人性化管理適應(yīng)了這一需要。如前所述，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教書育人的重要場(chǎng)所。通過(guò)這一新的管理方式，課堂教學(xué)中能夠進(jìn)一步融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系，消除或減少彼此間的不必要的隔膜，使得課堂成為一個(gè)充滿和諧、友善、愉悅氣氛的場(chǎng)所。學(xué)生在這一氛圍中積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，教師在這樣的氛圍中“傳道、授業(yè)、解惑”。從而，使得和諧課堂成為和諧校園的有機(jī)組成部分，為建設(shè)和諧校園以及整個(gè)和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。第二，立足于學(xué)生的實(shí)際情況。人性化的課堂管理方式的提出，立足于當(dāng)今學(xué)生的思想和行為的實(shí)際。現(xiàn)在的在校學(xué)生，無(wú)論小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都是在我國(guó)社會(huì)實(shí)行權(quán)宜的計(jì)劃生育政策“一胎化”后出生的孩子，他們中間的多數(shù)為獨(dú)生子女。由于受到應(yīng)試教育和包辦、溺愛(ài)等家庭教育的影響，這些學(xué)生表現(xiàn)在思想、行為、心理、習(xí)慣方式上有著一些缺陷：例如，以自我為中心、自律意識(shí)差、責(zé)任感差、耐挫能力不強(qiáng)等。若還是照傳統(tǒng)做法對(duì)其簡(jiǎn)單地施之于強(qiáng)制的嚴(yán)紀(jì)約束，效果未必非常奏效。根據(jù)筆者以往對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)，單一強(qiáng)制的紀(jì)律約束很容易使得課堂氣氛凝滯、不活躍，部分學(xué)生在嚴(yán)紀(jì)前產(chǎn)生逆反心理和行為，嚴(yán)重者甚至與老師頂板、沖撞，反而不利于課堂的教學(xué)和管理；但是，如果簡(jiǎn)單地放松嚴(yán)紀(jì)的約束，則課堂秩序紊亂不堪，嚴(yán)重者甚至使得教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。人性化的課堂管理立足于“以學(xué)生為本”的理念，在寬與嚴(yán)中尋求一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。這種管理方式力圖將僵硬的簡(jiǎn)單的紀(jì)律約束“軟化”（但不是取消約束），變硬性約束為軟性約束，變外在的約束為內(nèi)心的自覺(jué)主動(dòng)，使對(duì)立走向和諧，走向師生間的互相溝通、理解和寬容，最終使得教與學(xué)達(dá)到內(nèi)在的和諧有序統(tǒng)一。第三，立足于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的靠紀(jì)律強(qiáng)制約束式的教學(xué)管理方式，由于更多地注重于紀(jì)律與秩序，從而忽略了紀(jì)律與秩序僅是手段這一內(nèi)涵，久而久之，則把手段當(dāng)成目的，最終將提高教學(xué)質(zhì)量這一目的放在了無(wú)足輕重的地位，導(dǎo)致了某種程度上的紀(jì)律與秩序的“異化”現(xiàn)象，使得紀(jì)律與秩序背離了它所服務(wù)的主體，從而喧賓奪主地占據(jù)了主體的位置。如此一來(lái)，造成了紀(jì)律、秩序與教學(xué)的分離，紀(jì)律、秩序變成某種外在的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，學(xué)生似乎成了被紀(jì)律、秩序奴役的工具，而不是學(xué)習(xí)的主體。從根本上講，課堂教學(xué)管理不是為管理而管理，教學(xué)管理的根本目的是為了通過(guò)管理保持良好的教學(xué)秩序，使得學(xué)生能夠在一種良好的環(huán)境和氛圍中潛心學(xué)習(xí)，使得授課教師能夠置身于和諧融洽的講堂，得心應(yīng)手、揮灑自如地講課，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。人性化的教學(xué)管理正符合這一根本目的，它試圖和諧師生關(guān)系，使師生間既有一定的師道尊嚴(yán)，又決不僵化生硬，從而使學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)可教師、尊重教師，有利于教師“傳道、授業(yè)、解惑”，提高授課質(zhì)量和教學(xué)水平。二、課堂教學(xué)人性化管理的具體措施根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，結(jié)合上述實(shí)施人性化管理的根據(jù)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的人性化管理的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，集思廣益，面向?qū)W生征集課堂教學(xué)管理優(yōu)化措施的意見(jiàn)和建議。現(xiàn)代的教學(xué)理念認(rèn)為：在某種意義上，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程中的主體，提倡教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。某種教學(xué)措施是否合適，學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)是很重要的。通過(guò)多種形式和渠道――例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)小型座談會(huì)、個(gè)別談話等，去了解學(xué)生的真實(shí)的想法和意圖，了解他們作為學(xué)生、受眾的角度提出的意見(jiàn)或建議。通過(guò)征集意見(jiàn)和建議，一方面使學(xué)生感到自己在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)有的地位和主動(dòng)的作用，增強(qiáng)其參與課堂的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其聽(tīng)課的積極性和熱情，以便使其提高聽(tīng)課的效率；另一方面，通過(guò)廣泛征集、集思廣益，能從學(xué)生的角度收集并尋求到某些有價(jià)值的優(yōu)化教學(xué)管理的措施，有利于課堂教學(xué)和管理。一般而言，多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)或建議總具有較大的參考價(jià)值。即便是個(gè)別學(xué)生的不同意見(jiàn)，往往也有著參考或啟發(fā)的作用。第二，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛知識(shí)的傳授與接受在愉悅的氛圍中是最有效率的，這是已被教育心理學(xué)證明的結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛是每個(gè)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)管理時(shí)努力去達(dá)到的首要目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)的作用。具體的措施是，首先教師要在觀念上進(jìn)行更新，要糾正和克服舊的傳統(tǒng)文化中關(guān)于師生關(guān)系的陳腐觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代教育理念中關(guān)于師生關(guān)系的新的思想，辯證地理解教與學(xué)的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，充分地估計(jì)和正確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要作用。只有這樣，才能真正地在心目中形成和諧、融洽的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步提出自己的具體措施和具有操作性的手段。例如，糾正以往的一些與學(xué)生不和諧、甚至鬧對(duì)立情緒的做法以及學(xué)生、老師各不相干的課堂教學(xué)局面，在和諧、融洽中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。其中，特別是涉及到學(xué)生中少部分“厭學(xué)”的人，我們更要有針對(duì)性地進(jìn)行艱苦細(xì)致的工作。例如，可在課堂上有意識(shí)地提問(wèn)這些學(xué)生，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情。即使回答不佳，也要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，找出其中的長(zhǎng)處給予鼓勵(lì)。另外，要想方設(shè)法走近學(xué)生，不管是從思想上還是在行動(dòng)上，作為教師都要努力去做。這種“走近”分別為一般的走近和特殊的走近。即對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，在課堂上講課語(yǔ)言的循循善誘，是一種“走近”；教態(tài)的隨和或平易近人也是一種“走近”。對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是那些平時(shí)聽(tīng)課不認(rèn)真、不上心，甚至在課堂上違紀(jì)的學(xué)生，對(duì)其處理時(shí)所采取的“與人為善”的態(tài)度和仁至義盡的作法，措施的靈活，要求的寬容等都可體現(xiàn)出一種“走近”。總之，這種“走近”使得學(xué)生能產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)――老師不是外人，是教學(xué)這一系統(tǒng)活動(dòng)中的中堅(jiān)和引導(dǎo)者，老師與自己是息息相關(guān)的，而不是以往理解的那種“居高臨下”或敬而遠(yuǎn)之的人。這一措施的貫徹是細(xì)致的、潛移默化的，它的評(píng)價(jià)指標(biāo)不是剛性的，而是柔性的。但這并不意味著對(duì)其評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理單位（教研室或教務(wù)處）在每一學(xué)期可抽一、兩次時(shí)間，通過(guò)集體觀摩課，對(duì)教師的這一改革措施實(shí)施的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的渠道應(yīng)有許多種，例如，可以直接觀摩而感受、征求學(xué)生意見(jiàn)而感受，以及教師間的互評(píng)等。通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、指出不足，并及時(shí)反饋給教師。第三，寬松、融洽與嚴(yán)格、規(guī)范剛?cè)岵?jì)創(chuàng)設(shè)融洽、寬松的課堂教學(xué)氛圍，并不意味著要取消紀(jì)律、規(guī)范對(duì)學(xué)生的約束。在創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，基本的課堂紀(jì)律的要求、基本課堂行為規(guī)范的要求還是要示明并審查的。當(dāng)然，對(duì)這些紀(jì)律和規(guī)范，有一個(gè)讓學(xué)生正確理解或認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，所謂正確理解，不僅是讓其知曉約法三章的具體內(nèi)容，更要讓其明白約法三章的緣由，進(jìn)而從理性上而不僅是從外部感覺(jué)上來(lái)對(duì)待課堂上的紀(jì)律和規(guī)范。寬松、融洽的課堂氛圍與一定的課堂紀(jì)律、規(guī)范約束二者剛?cè)岵?jì)、相得益彰，將能使課堂呈現(xiàn)既嚴(yán)肅、規(guī)范，又活潑、靈動(dòng)的狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)在師生融洽的氛圍、愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行，而學(xué)生在如此狀態(tài)、氛圍中，知識(shí)的接受、能力的增長(zhǎng)、習(xí)智的鑄就、人格的養(yǎng)成等都將能夠高效率地進(jìn)行。冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷冷卻系常見(jiàn)故1前大部分轎車采冷卻系統(tǒng)有二用水冷型。種類型,水冷型和風(fēng)冷型。風(fēng)冷卻水冷”前大部分轎車采2水冷卻系統(tǒng)旁通管節(jié)溫器水套散熱器水泵水冷卻系統(tǒng)3發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系統(tǒng)散熱器齒形帶帶輪氣缸蓋水套電動(dòng)風(fēng)扇水泵泵循環(huán)水道過(guò)熱蒸氣發(fā)動(dòng)機(jī)水套排氣管冷卻液上橡膠軟管水溫高時(shí)去空調(diào)暖風(fēng)系熱交換器電動(dòng)風(fēng)扇接暖風(fēng)裝置雙速熱敏開(kāi)關(guān)進(jìn)水管冷卻液膨脹箱氣缸體水套節(jié)氣門熱水管冷卻液下橡膠軟管水溫低時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系統(tǒng)4水泵節(jié)溫器散熱是土水套百葉窗冷卻風(fēng)扇水泵節(jié)溫器5小循環(huán)大循環(huán)混合循環(huán)小循環(huán)6水泵水泵7水泵作用:對(duì)冷卻液加壓,保證其在冷卻系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)廣泛采用離心式水泵工作原理:當(dāng)水泵葉輪旋轉(zhuǎn)時(shí),水泵中的冷卻液被葉輪帶動(dòng)一起旋轉(zhuǎn)在離心力的作用下被電向水泵殼體的邊緣,同時(shí)產(chǎn)生一定的壓力,然后從出水管流出。驅(qū)動(dòng):曲軸、凸輪軸常見(jiàn)故障:水溫高(水泵)發(fā)動(dòng)機(jī)漏水(密封墊圈)水泵8外殼水泵軸軸承水封碗擋水圖葉輪水泵外引節(jié)溫器節(jié)溫器罩緊固螺釘外殼水泵軸軸承水封碗擋水圖葉輪9通向氣缸體水套水流暖風(fēng)裝置與進(jìn)氣歧管水流熱器水流桑塔納轎車水泵通向氣缸體水套水流10冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件11冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件12冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件13冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件14冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件15冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件16冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件17冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件18冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件19冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件20冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件21冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件22冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件23冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件24冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件25冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件26冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件27冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件28冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件29冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件30冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件31冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件32冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件33冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷課件34冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷冷卻系常見(jiàn)故障現(xiàn)象及診斷前大部分轎車采冷卻系統(tǒng)有二用水冷型。種類型,水冷型和風(fēng)冷型。風(fēng)冷卻水冷”水冷卻系統(tǒng)旁通管節(jié)溫器水套散熱器水泵自學(xué)能力即一個(gè)人獨(dú)立地去獲取知識(shí)的能力，是其多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的一種綜合能力，它包括閱讀能力、自覺(jué)探究的能力、調(diào)查研究能力、解決實(shí)際問(wèn)題等能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，自學(xué)能力具體是指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，積極運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，自己閱讀教材，借助已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和技能，通過(guò)認(rèn)真的思考獨(dú)立完成作業(yè)，從而自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)過(guò)程.具備一定的自學(xué)能力，學(xué)生就能夠進(jìn)行積極思考，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人.初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，初中數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生智力和能力的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo).一、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的重要意義自學(xué)能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力.當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新?lián)Q代速度較以往高出了數(shù)倍乃至百倍.但與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)大多屬于較為穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，使學(xué)生在結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)生活后仍然能夠不斷更新和獲取新的科學(xué)知識(shí).同時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新技能是需要付出一定努力的，學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)艱苦的腦力勞動(dòng)克服了自學(xué)道路上的種種困難，這對(duì)于磨煉學(xué)生意志、陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及良好的心理品質(zhì)等都起著積極的作用.因此，雖然自學(xué)數(shù)學(xué)有其特殊的困難，但隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，初中數(shù)學(xué)教師要正視在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和重要性，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何“學(xué)習(xí)”.二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的相關(guān)原則在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)：１．課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合的原則課堂教學(xué)是學(xué)生獲取新知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要把握有限的課堂時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)知識(shí)和鞏固學(xué)習(xí)成果.當(dāng)然，也正是由于受到課堂時(shí)間與環(huán)境的限制，很多自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)在課堂上并不能夠順利實(shí)現(xiàn)和完成，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)延伸到課堂之外.在課堂上，教師要抓住一切有效教學(xué)時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情之后布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)和課外、課后的自學(xué)有機(jī)配合起來(lái)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).２．教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的原則培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，并不意味著教師的完全放手、放任自流.確切地說(shuō)，學(xué)生自學(xué)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中由領(lǐng)到扶，由扶到放，逐步培養(yǎng)出來(lái)的，教師必須要堅(jiān)持“引導(dǎo)”與“學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的原則.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇富有啟發(fā)性的教學(xué)手段，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己積極學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力.在這一過(guò)程中教師應(yīng)始終參與其間，并與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，只有教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，最終促使教學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性局面.三、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的具體策略在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下策略：１．激發(fā)興趣策略“興趣是最好的老師.”實(shí)踐證明，興趣一旦激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，求知者各種感官及思維都處于最佳運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率、效果會(huì)明顯提高.教師應(yīng)采取各種有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在一種愉快的心境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生的生理和心理年齡仍未完全成熟，但也有一定程度的發(fā)展，因此補(bǔ)充一些知識(shí)性、故事性、競(jìng)賽性強(qiáng)的講解對(duì)于學(xué)生而言更具有吸引力.例如，在講授“一元一次方程”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生先在心里確定某一個(gè)數(shù)字，再說(shuō)出這個(gè)數(shù)字經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果，然后筆者很快就能確定學(xué)生心中數(shù)字是幾.這樣學(xué)生的興趣點(diǎn)就被激活了，而在學(xué)生好奇之時(shí)，筆者再指出其奧妙所在，順勢(shì)引入“一元一次方程”課題，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果極好.同樣的例子還有很多，教師還可以結(jié)合教材具體內(nèi)容，從丟蕃圖的“生死方程”談到華羅庚的妙聯(lián)“三強(qiáng)韓趙魏，九章勾股弦”，從笛卡樂(lè)的奇異設(shè)想談到宇宙開(kāi)發(fā)，研究外星人……這一系列精心設(shè)計(jì)，使枯燥的問(wèn)題生動(dòng)、鮮活、趣味化，從內(nèi)心深處激發(fā)起每一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望.２．巧引精講策略培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，那種認(rèn)為自學(xué)不用教師費(fèi)勁的想法是不對(duì)的.在這一過(guò)程中，教師需要具備更高的教學(xué)能力，要付出更多的努力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)系，查閱有關(guān)資料等，同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)提綱，思考如何以舊知識(shí)出發(fā)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣？設(shè)想學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，哪些問(wèn)題容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎？如何引發(fā)學(xué)生議論解決教材的難點(diǎn)？如何及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)、總結(jié)規(guī)律？如何組織訓(xùn)練來(lái)鞏固、深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)？而在具體的自學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以這樣操作：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出自學(xué)提綱，使學(xué)生明確自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)技巧，為學(xué)生指出化解難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生順利通過(guò)學(xué)習(xí)之路上的一道道關(guān)卡；最后，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、感受進(jìn)行反思，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生將其感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，并為下一次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).３．合作學(xué)習(xí)策略小組合作學(xué)習(xí)是一種十分適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).具體的做法是：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況打亂班級(jí)學(xué)生，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指定班級(jí)內(nèi)自學(xué)能力較強(qiáng)、具有一定責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互相交流心得，檢查、評(píng)比每天自學(xué)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)筆記寫得好的同學(xué).小組合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生自學(xué)的養(yǎng)成極為有利.在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，從旁協(xié)助并給予適時(shí)指導(dǎo)，并要求小組長(zhǎng)關(guān)注到組內(nèi)的“短板”，即那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì).同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)的是，教師要對(duì)合作小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即小組成員和小組長(zhǎng)并不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在一個(gè)階段之內(nèi)的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.當(dāng)然，如果小組成員之間已經(jīng)形成了一定的良性互補(bǔ)，小組長(zhǎng)在小組自學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮了積極作用，同樣也需要教師維持這一小組的穩(wěn)定.總之，學(xué)習(xí)小組要保持一種良性的動(dòng)態(tài)平衡，使每一名學(xué)生都能更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).四、結(jié)語(yǔ)自學(xué)能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生自如地在教學(xué)過(guò)程中理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.目前，我國(guó)教育事業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革時(shí)期，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù).通過(guò)初中數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維和相應(yīng)的能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”的目的，使其具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才.【課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的主要部分。因此，課堂教學(xué)的秩序如何，直接影響到課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成和教書育人的質(zhì)量。良好的課堂教學(xué)秩序來(lái)源于良好的課堂教學(xué)的組織與管理。如何尋求到更好的教學(xué)管理與組織的措施，使教學(xué)管理達(dá)到最優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著重大的意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要依靠嚴(yán)肅的、刻板的紀(jì)律去約束學(xué)生，使其安靜聽(tīng)課，有條不紊地參與教學(xué)活動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的約束是課堂秩序確立的重要條件和保證，但是，它同時(shí)也存在一些弊端，例如，由于過(guò)分嚴(yán)肅刻板就容易造成學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)貌合神離、人在心游，甚至厭倦的心理。學(xué)生在刻板紀(jì)律的約束之下，雖然表面上循規(guī)蹈矩，正襟危坐，但內(nèi)心里則可能或心不在蔫，或思想沉悶，思想的主動(dòng)性、活躍性和創(chuàng)造性則受到壓抑，從而降低聽(tīng)課的效率。有時(shí)，由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和守規(guī)，甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的沖突或?qū)α?，破壞了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的基本和諧，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，探求或嘗試新的課堂教學(xué)管理辦法，使其更能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，使教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以便提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。一、課堂教學(xué)人性化管理提出的根據(jù)課堂教學(xué)中所謂的人性化管理，是要以人為本，使得教學(xué)管理更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠掌握科學(xué)的思維和方法，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的能力。值得指出的是，這種管理方式并不是簡(jiǎn)單地排斥課堂紀(jì)律的約束，而是在維持基本課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，賦予課堂管理以新的、人性化的內(nèi)容。具體而言，課堂教學(xué)的人性化管理的提出，有著以下一些根據(jù)。第一，為適應(yīng)建設(shè)和諧校園的需要。在建設(shè)和諧發(fā)展的社會(huì)的大趨勢(shì)下，許多學(xué)校提出了“建設(shè)和諧校園”的目標(biāo)，以便能優(yōu)化育人環(huán)境，提高教育質(zhì)量，更好地教書育人、培育英才，造就祖國(guó)或社會(huì)所需的有理想、有道德、有文化的勞動(dòng)者。課堂教學(xué)的人性化管理適應(yīng)了這一需要。如前所述，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教書育人的重要場(chǎng)所。通過(guò)這一新的管理方式，課堂教學(xué)中能夠進(jìn)一步融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系，消除或減少彼此間的不必要的隔膜，使得課堂成為一個(gè)充滿和諧、友善、愉悅氣氛的場(chǎng)所。學(xué)生在這一氛圍中積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，教師在這樣的氛圍中“傳道、授業(yè)、解惑”。從而，使得和諧課堂成為和諧校園的有機(jī)組成部分，為建設(shè)和諧校園以及整個(gè)和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。第二，立足于學(xué)生的實(shí)際情況。人性化的課堂管理方式的提出，立足于當(dāng)今學(xué)生的思想和行為的實(shí)際?，F(xiàn)在的在校學(xué)生，無(wú)論小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都是在我國(guó)社會(huì)實(shí)行權(quán)宜的計(jì)劃生育政策“一胎化”后出生的孩子，他們中間的多數(shù)為獨(dú)生子女。由于受到應(yīng)試教育和包辦、溺愛(ài)等家庭教育的影響，這些學(xué)生表現(xiàn)在思想、行為、心理、習(xí)慣方式上有著一些缺陷：例如，以自我為中心、自律意識(shí)差、責(zé)任感差、耐挫能力不強(qiáng)等。若還是照傳統(tǒng)做法對(duì)其簡(jiǎn)單地施之于強(qiáng)制的嚴(yán)紀(jì)約束，效果未必非常奏效。根據(jù)筆者以往對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)，單一強(qiáng)制的紀(jì)律約束很容易使得課堂氣氛凝滯、不活躍，部分學(xué)生在嚴(yán)紀(jì)前產(chǎn)生逆反心理和行為，嚴(yán)重者甚至與老師頂板、沖撞，反而不利于課堂的教學(xué)和管理；但是，如果簡(jiǎn)單地放松嚴(yán)紀(jì)的約束，則課堂秩序紊亂不堪，嚴(yán)重者甚至使得教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。人性化的課堂管理立足于“以學(xué)生為本”的理念，在寬與嚴(yán)中尋求一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。這種管理方式力圖將僵硬的簡(jiǎn)單的紀(jì)律約束“軟化”（但不是取消約束），變硬性約束為軟性約束，變外在的約束為內(nèi)心的自覺(jué)主動(dòng)，使對(duì)立走向和諧，走向師生間的互相溝通、理解和寬容，最終使得教與學(xué)達(dá)到內(nèi)在的和諧有序統(tǒng)一。第三，立足于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的靠紀(jì)律強(qiáng)制約束式的教學(xué)管理方式，由于更多地注重于紀(jì)律與秩序，從而忽略了紀(jì)律與秩序僅是手段這一內(nèi)涵，久而久之，則把手段當(dāng)成目的，最終將提高教學(xué)質(zhì)量這一目的放在了無(wú)足輕重的地位，導(dǎo)致了某種程度上的紀(jì)律與秩序的“異化”現(xiàn)象，使得紀(jì)律與秩序背離了它所服務(wù)的主體，從而喧賓奪主地占據(jù)了主體的位置。如此一來(lái)，造成了紀(jì)律、秩序與教學(xué)的分離，紀(jì)律、秩序變成某種外在的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，學(xué)生似乎成了被紀(jì)律、秩序奴役的工具，而不是學(xué)習(xí)的主體。從根本上講，課堂教學(xué)管理不是為管理而管理，教學(xué)管理的根本目的是為了通過(guò)管理保持良好的教學(xué)秩序，使得學(xué)生能夠在一種良好的環(huán)境和氛圍中潛心學(xué)習(xí)，使得授課教師能夠置身于和諧融洽的講堂，得心應(yīng)手、揮灑自如地講課，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。人性化的教學(xué)管理正符合這一根本目的，它試圖和諧師生關(guān)系，使師生間既有一定的師道尊嚴(yán)，又決不僵化生硬，從而使學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)可教師、尊重教師，有利于教師“傳道、授業(yè)、解惑”，提高授課質(zhì)量和教學(xué)水平。二、課堂教學(xué)人性化管理的具體措施根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，結(jié)合上述實(shí)施人性化管理的根據(jù)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的人性化管理的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，集思廣益，面向?qū)W生征集課堂教學(xué)管理優(yōu)化措施的意見(jiàn)和建議?，F(xiàn)代的教學(xué)理念認(rèn)為：在某種意義上，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程中的主體，提倡教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。某種教學(xué)措施是否合適，學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)是很重要的。通過(guò)多種形式和渠道――例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)小型座談會(huì)、個(gè)別談話等，去了解學(xué)生的真實(shí)的想法和意圖，了解他們作為學(xué)生、受眾的角度提出的意見(jiàn)或建議。通過(guò)征集意見(jiàn)和建議，一方面使學(xué)生感到自己在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)有的地位和主動(dòng)的作用，增強(qiáng)其參與課堂的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其聽(tīng)課的積極性和熱情，以便使其提高聽(tīng)課的效率；另一方面，通過(guò)廣泛征集、集思廣益，能從學(xué)生的角度收集并尋求到某些有價(jià)值的優(yōu)化教學(xué)管理的措施，有利于課堂教學(xué)和管理。一般而言，多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)或建議總具有較大的參考價(jià)值。即便是個(gè)別學(xué)生的不同意見(jiàn)，往往也有著參考或啟發(fā)的作用。第二，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛知識(shí)的傳授與接受在愉悅的氛圍中是最有效率的，這是已被教育心理學(xué)證明的結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛是每個(gè)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)管理時(shí)努力去達(dá)到的首要目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)的作用。具體的措施是，首先教師要在觀念上進(jìn)行更新，要糾正和克服舊的傳統(tǒng)文化中關(guān)于師生關(guān)系的陳腐觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代教育理念中關(guān)于師生關(guān)系的新的思想，辯證地理解教與學(xué)的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，充分地估計(jì)和正確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要作用。只有這樣，才能真正地在心目中形成和諧、融洽的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步提出自己的具體措施和具有操作性的手段。例如，糾正以往的一些與學(xué)生不和諧、甚至鬧對(duì)立情緒的做法以及學(xué)生、老師各不相干的課堂教學(xué)局面，在和諧、融洽中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。其中，特別是涉及到學(xué)生中少部分“厭學(xué)”的人，我們更要有針對(duì)性地進(jìn)行艱苦細(xì)致的工作。例如，可在課堂上有意識(shí)地提問(wèn)這些學(xué)生，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情。即使回答不佳，也要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，找出其中的長(zhǎng)處給予鼓勵(lì)。另外，要想方設(shè)法走近學(xué)生，不管是從思想上還是在行動(dòng)上，作為教師都要努力去做。這種“走近”分別為一般的走近和特殊的走近。即對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，在課堂上講課語(yǔ)言的循循善誘，是一種“走近”；教態(tài)的隨和或平易近人也是一種“走近”。對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是那些平時(shí)聽(tīng)課不認(rèn)真、不上心，甚至在課堂上違紀(jì)的學(xué)生，對(duì)其處理時(shí)所采取的“與人為善”的態(tài)度和仁至義盡的作法，措施的靈活，要求的寬容等都可體現(xiàn)出一種“走近”?？?/p>