小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略教學(xué)初探優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略教學(xué)初探優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文素質(zhì)教育背景下的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一些變化，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位和角色也進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整。隨著新高考政策的深化實(shí)施，“大語文”時(shí)代已經(jīng)在萬眾矚目中到來了。小學(xué)語文在學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)生涯中起到了非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，就像大廈的地基一樣。我國有一句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹陂喿x策略教學(xué)不斷盛行的新時(shí)代小學(xué)語文課堂上，如何提高學(xué)生在閱讀過程中的預(yù)測學(xué)習(xí)能力成為教師在教學(xué)過程中的重要目標(biāo)之一。本文從預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際意義入手，分析及總結(jié)了預(yù)測策略教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)測策略運(yùn)用的具體途徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)測策略運(yùn)用的實(shí)際意義（一）能提高學(xué)生對文義的理解和剖析能力小學(xué)階段的學(xué)生依然處于形象思維比較發(fā)達(dá)的時(shí)期，其閱讀理解能力具有較大的提升空間。但受到人生閱歷與閱讀視野的影響，在閱讀過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解往往會相對淺薄，往往只能從字面意思理解文本內(nèi)容，難以對文本中表達(dá)的核心思想與中心理念有一個(gè)深入的認(rèn)知。鑒于此，教師可以運(yùn)用閱讀預(yù)測策略，在閱讀預(yù)測策略的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建新穎的閱讀學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而為深入閱讀創(chuàng)造有利的條件。除此之外，在預(yù)測策略的運(yùn)用過程中，學(xué)生會不斷回憶文章中的內(nèi)容和作者在文章中的表達(dá)內(nèi)涵，然后進(jìn)行內(nèi)容的整合和重組，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的延伸，從宏觀和微觀兩個(gè)維度對所讀文本進(jìn)行不同角度的了解。整個(gè)閱讀情境構(gòu)建和重組的過程能讓學(xué)生不斷深化對文章內(nèi)涵的理解，并在深入剖析的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）能喚醒學(xué)生大腦主動閱讀小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是毋庸置疑的，但通過死記硬背積累知識和開動腦筋探索知識的結(jié)果是完全不同的。在死記硬背的方式下，學(xué)生難以對所學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，且久而久之會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的抗拒心理，而開動腦筋則可以使學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動性，通過自主閱讀、自主探索完成知識學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升。預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，并在閱讀過程中融入自己的思考與感悟，切實(shí)理解文本內(nèi)容中的基本含義。在完成基礎(chǔ)的閱讀后，學(xué)生會充分調(diào)動自己的腦細(xì)胞，通過對原文章內(nèi)容的深入解讀，總結(jié)自己的觀點(diǎn)和對文章后續(xù)發(fā)展的預(yù)測，在解讀過程中思路不暢時(shí)，學(xué)生要反復(fù)對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還要在教材文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生的思維活躍度提高，讓學(xué)生的大腦“動”起來。

（三）能更新學(xué)生原有閱讀認(rèn)知閱讀課堂上的小學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下能逐漸在自身文學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成一定的認(rèn)知框架，凡是在框架內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，大部分學(xué)生都能“如魚得水”，但一旦需要?jiǎng)?chuàng)新，超出自己的認(rèn)知框架，很多學(xué)生就會覺得“無從下手”，這就從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新觀念的重要性。在閱讀過程中廣泛應(yīng)用預(yù)測策略，能促使學(xué)生在原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和框架基礎(chǔ)上，通過對文章內(nèi)容的提煉與總結(jié)，將文本知識與作者情感和社會背景等元素結(jié)合到起來；能高效地預(yù)見文章中事物的發(fā)展方向和未來發(fā)展的雛形，不僅能打破學(xué)生原有的認(rèn)知框架，更能讓學(xué)生在自身認(rèn)知視野構(gòu)建的同時(shí)不斷完善、構(gòu)建與閱讀相關(guān)的認(rèn)知體系，在認(rèn)知框架和體系不斷完善后，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀水平的全面提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)測策略的應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）教師對預(yù)測策略運(yùn)用認(rèn)識較淺顯預(yù)測本身是一種無意識的心理過程，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和生活過程中都會有意無意地進(jìn)行知識發(fā)展的揣摩與預(yù)測，但是對預(yù)測策略的科學(xué)認(rèn)知概念非常淺薄。隨著新課程改革進(jìn)程不斷深化，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用愈加重要，作為領(lǐng)頭羊的教師，預(yù)測專業(yè)知識水平基本上決定了學(xué)生在運(yùn)用預(yù)測策略時(shí)的科學(xué)性和延續(xù)性。很多教師雖然認(rèn)識到了自身水平對學(xué)生掌握預(yù)測策略的重要影響，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻將預(yù)測策略的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)分開，在一定程度上割裂了二者之間的聯(lián)系，沒有很好地處理運(yùn)用預(yù)測策略和教學(xué)目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。有的教師甚至直接總結(jié)預(yù)測的策略，讓學(xué)生進(jìn)行“公式套用”，這種“教條主義”的思想對學(xué)生產(chǎn)生了十分不利的影響，讓本身對學(xué)生認(rèn)知能有效拓展的預(yù)測策略變得“名存實(shí)亡”，無法將預(yù)測策略教學(xué)對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用真正發(fā)揮出來，進(jìn)而影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀效率的提升。

（二）學(xué)生整體認(rèn)知水平存在差異“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，思維意識上的跳躍性讓每個(gè)小學(xué)生的成長軌跡都是獨(dú)一無二的，也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也是千差萬別的。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷以及父母教育理念等因素的差異都是學(xué)生認(rèn)知水平產(chǎn)生差異的原因所在。預(yù)測策略的教學(xué)過程中，同樣的思維角度，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身思維進(jìn)行拓展時(shí)的方向和結(jié)果“天差地別”，這對教師在課堂教學(xué)中開展預(yù)測策略的教學(xué)也造成了一定的困擾。這就要求教師樹立實(shí)事求是的理念，堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，要直面學(xué)生整體認(rèn)知水平存在的差異，通過科學(xué)分析與整理，進(jìn)行針對性教學(xué)，做到“因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)”。

（三）未能與實(shí)際生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系在新課改背景下的各個(gè)階段教育教學(xué)過程中，人們經(jīng)常說的是，知識學(xué)習(xí)的最終目的是解決生活中的實(shí)際問題，因?yàn)橹R往往與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，這為在教學(xué)過程中融入實(shí)際生活的元素創(chuàng)造了有利條件。但是在小學(xué)語文閱讀課堂預(yù)測策略的應(yīng)用過程中，很多教師的關(guān)注點(diǎn)只放在了策略本身，反而忽視了學(xué)生成長發(fā)育的階段性特征，更嚴(yán)重的是忽略了預(yù)測策略與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。另外，高屋建瓴式的策略學(xué)習(xí)過程，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識與實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺與自己的生活關(guān)系不大，很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的疑問。遠(yuǎn)離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性和主觀能動性都大打折扣，這會造成學(xué)生只知學(xué)習(xí)不知應(yīng)用，難以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)以致用意識，造成教育教學(xué)的失實(shí)。

（四）實(shí)際運(yùn)用維度把握不夠精準(zhǔn)任何教學(xué)策略上的變化都必須在明確清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行。小學(xué)語文閱讀課堂上雖然運(yùn)用預(yù)測策略的機(jī)會很多，但是有關(guān)預(yù)測策略的理論性知識，比如，預(yù)測習(xí)慣的養(yǎng)成、預(yù)測方法的積累、預(yù)測能力的提升等，在學(xué)生的心目中始終是模棱兩可的。并且教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生預(yù)測的依據(jù)和理論的探究性不高，對學(xué)生預(yù)測時(shí)的語言邏輯性更是“置若罔聞”。還有很多教師在閱讀教學(xué)中，不顧教材內(nèi)容和知識點(diǎn)的特點(diǎn)，一味地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行文章內(nèi)容發(fā)展方向的推測，反而起到了反作用。有的教師則是完全相反，面對一篇故事性極強(qiáng)的文章，依然在反復(fù)推敲是否適合運(yùn)用預(yù)測策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。過于放松或過于謹(jǐn)慎對學(xué)生預(yù)測意識和預(yù)測能力的提升都是有害無益的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)測策略應(yīng)用的具體切入點(diǎn)（一）提高教師專業(yè)程度，完善預(yù)測策略認(rèn)知雖然新課改要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)性作用依然不容忽視。在小學(xué)語文閱讀課堂預(yù)測策略教學(xué)的實(shí)際演練中，教師對預(yù)測三要素——預(yù)測線索、先有經(jīng)驗(yàn)或共有知識、預(yù)測內(nèi)容以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的驗(yàn)證預(yù)測等策略的結(jié)合程度，不僅反映了教師自身的專業(yè)程度，更為學(xué)生預(yù)測策略的認(rèn)知視野開闊打好了基礎(chǔ)。教師要不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，深入探究文字的奧妙，然后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識，幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野，在預(yù)測支架的輔助下引導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行揣測，并在隨后的閱讀過程中不斷修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生的預(yù)測認(rèn)知范疇更為開闊。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)過程中，教師在豐富自身認(rèn)知的同時(shí)，可以以文章題目為預(yù)測支架，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考和猜測，比如，“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？小蝌蚪的媽媽去哪里了呢？最后找到了嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章中小蝌蚪找媽媽的過程充滿了好奇心，并讓學(xué)生對“小蝌蚪”變“青蛙”的自然生長規(guī)律產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的預(yù)測角度提供了更為開闊的思維空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探究過程的同時(shí)，也在踐行預(yù)測教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分運(yùn)用分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化成長小學(xué)語文閱讀課堂預(yù)測策略的有效運(yùn)用有賴于教師對學(xué)生客觀學(xué)習(xí)水平的基本認(rèn)知和對學(xué)生個(gè)性化成長的大致規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生成長的差異要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要統(tǒng)籌兼顧每個(gè)層次的學(xué)生。尤其是在閱讀教學(xué)中開展預(yù)測策略的教學(xué)時(shí)，分層教學(xué)法的靈活應(yīng)用讓每個(gè)學(xué)生都感受到了思維發(fā)散帶來的成就感，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測策略學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成思維意識、提高認(rèn)知水平，讓個(gè)性化的成長不再是一種愿望。這也驗(yàn)證了在預(yù)測策略的運(yùn)用過程中，采取分層教學(xué)、精準(zhǔn)施策的重要性與必要性。例如，在《少年閏土》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，將預(yù)測的大致方向分為幾個(gè)：閏土是一個(gè)什么樣的人？他與魯迅先生是什么關(guān)系？魯迅先生寫閏土的目的是什么？然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知大膽預(yù)測，將自己的預(yù)測記錄下來，并在教師的帶領(lǐng)下深入解讀文章內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上驗(yàn)證自身的預(yù)測。教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的大膽預(yù)測，可以使學(xué)生在閱讀文本的過程中將主觀能動性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，充分讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到拓展，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能領(lǐng)略到預(yù)測學(xué)習(xí)的快樂。

（三）有效結(jié)合生活場景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測知識在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用是學(xué)生知識掌握程度的直接體現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合到一起，在小學(xué)語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活之間搭建一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行語文知識點(diǎn)的分析、文本內(nèi)容的理解、語文方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景的啟發(fā)下，進(jìn)行更加大膽的預(yù)測。例如，在《一塊奶酪》的閱讀教學(xué)中，教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，比如，根據(jù)螞蟻隊(duì)長的言行，揣摩螞蟻隊(duì)長的精神品質(zhì)與行事作風(fēng)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)，并結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，分析螞蟻隊(duì)長的品格。這個(gè)過程是對學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)的一種梳理，也是對學(xué)生站在文本主人公的角度思考問題，深入理解文本內(nèi)容所表達(dá)的核心思想的一種體會，更是考量學(xué)生價(jià)值認(rèn)知和情感、理智的一種形式。實(shí)踐證明，在課堂聯(lián)系實(shí)際、情景引領(lǐng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感共鳴將會得到充分激發(fā)，其學(xué)習(xí)有效性也將得到切實(shí)提升。

（四）精心設(shè)計(jì)評價(jià)，精準(zhǔn)把握預(yù)測策略閱讀教學(xué)中預(yù)測策略的實(shí)施需要教師與學(xué)生的共同努力，并且教師對整個(gè)預(yù)測策略學(xué)習(xí)過程的把控程度對學(xué)習(xí)效果的影響是非常大的。首先，教師要在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的過程中設(shè)計(jì)有價(jià)值的預(yù)測點(diǎn)；其次要有目的地組織預(yù)測交流的課堂活動，并對學(xué)生在預(yù)測過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評價(jià)和點(diǎn)評，貫穿始終的精準(zhǔn)把控度對學(xué)生在預(yù)測策略的學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展角度和高度能發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用，并將教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性作用發(fā)揮到最大。例如，在《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師可以從諸葛亮的生平經(jīng)歷入手，比如，“三顧茅廬”“火燒新野”“聯(lián)吳抗曹”等，使學(xué)生對諸葛亮的生平經(jīng)歷有一個(gè)基本的了解，為學(xué)生合理的預(yù)測奠定基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)預(yù)測方向，引導(dǎo)學(xué)生探究：諸葛亮與周瑜之間的關(guān)系怎樣？當(dāng)時(shí)魏蜀吳的實(shí)力如何？草船借箭中曹操的角色又是什么呢？讓學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知進(jìn)行預(yù)測，并組織學(xué)生開展小組交流，然后對學(xué)生的預(yù)測結(jié)果和方向進(jìn)行佐證和補(bǔ)充，提升學(xué)生的預(yù)測能力。

四、結(jié)語小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生成長過程中的