互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學中的多元化教學方法優(yōu)秀獲獎科研論文

互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學中的多元化教學方法優(yōu)秀獲獎科研論文隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會信息化的不可逆轉，在信息技術的促進下，社會生產(chǎn)生活的模式與路徑，以及各行各業(yè)的發(fā)展形勢，都發(fā)生了翻天覆地的變化。世界范圍內的溝通交流因為有了信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的支持而變得前所未有的便捷，教育的方法與路徑由于有了信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的支持而變得前所未有的多元化。對語文這種綜合性強、工具屬性強的學科來說，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，通過利用先進的信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢來打造智慧課堂，有利于吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢來開展線上教學，能滿足不同環(huán)境和不同條件下的教學要求。除此之外，利用互聯(lián)網(wǎng)海量的教學資源，能與語文教材形成相互補充的有效作用，以更多元化的教學資源開闊學生的眼界，啟發(fā)學生的思考，促進教學理念的融入與滲透。從而對學生的學習能力、學習品質進行培養(yǎng)，對學生的思維進行啟發(fā)，從而更好地促進學生學習能力的提升、核心素養(yǎng)的形成。本文就互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學中存在的不足進行深入分析，并就互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學中的多元化教學方法進行探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學中的現(xiàn)狀與不足（一）沒能充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)帶給人類的改變是巨大的，無論是生產(chǎn)活動上，還是日常生活中，由于有了互聯(lián)網(wǎng)的推動，使生產(chǎn)更高效，生活更優(yōu)質。尤其使世界范圍內的互聯(lián)互通更便捷，而且，互聯(lián)網(wǎng)上匯聚了海量的信息資源，這些信息資源涵蓋了社會生產(chǎn)生活的方方面面，從技術到藝術，有文化，更有娛樂。簡而言之，涵蓋了衣食住行、精神與物質、生產(chǎn)與娛樂的方方面面。從教育領域來看，互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的教學資源，能滿足不同層次、不同環(huán)境背景下的學習需求。在初中語文教學中，當前我國大范圍內都是使用統(tǒng)編版教材。教材的統(tǒng)一能最大限度地縮小語文教學教材上的差異化，但是，教材的大范圍統(tǒng)一是從更高層面、從全盤出發(fā)進行編寫的。在具體的運用過程中，會由于區(qū)域、生源、師資力量、學生自身的能力和態(tài)度等的差異，必然會在實際的語文教學中存在一定的差異性。這就意味著，要針對這種差異性對教學活動進行科學的設計，要結合教材，但不能局限于教材，而是要以教材為依托，利用更多元化的教學資源對教材進行補充與拓展。在當前的時代背景下，就可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，結合教材的教學要求形成補充作用，從而與教材互補，給予學生更直觀的體驗，更好的學習、理解和吸收知識，提升語文學習質量。但從當前實際運用的情況來看，在初中語文教學中，由于認知的差異，沒能將互聯(lián)網(wǎng)教學資源的作用更有效地發(fā)揮出來。究其背后的原因，在于教師沒能深入地了解當下學生的思維與行為特征，智能教學能力不足所導致的。這就導致學生在語文教學過程中，由于資源的有限性，以及教學模式的單一性，而影響了學生的學習興趣與質量。

（二）沒能充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)是以先進的信息技術為依托的一個虛擬平臺，人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來輔助完成生產(chǎn)生活中的許多事情，包括教育，包括學習，這也是互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢所在。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，一切都在變革中，而社會生產(chǎn)生活方式與路徑也在積極地適應互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的大趨勢而進行改革與創(chuàng)新。教育領域也是，教育改革、教學創(chuàng)新是一個長期性的課題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代改變的不僅是社會環(huán)境，生產(chǎn)生活方式，對廣大學生思維與學習習慣的改變也是巨大的。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，為了培育出更適應社會發(fā)展的高素質人才，就要利用多元化的教學模式來培育學生的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅需要理念的指引，更要方法和渠道的促進，這就意味著，教師要利用更有效的教育手段來引導和啟發(fā)學生?；ヂ?lián)網(wǎng)上除了有著豐富的資源優(yōu)勢，還有著無與倫比的平臺優(yōu)勢。比如，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學，進行混合教學等。但從當前初中語文教學的實際來看，對互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮還不夠深入和全面，線上教學的頻率不高，線上教學課件設計形式較為落后，線上教學管理不到位，很難適應特殊情況下的教學需求。無法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢來吸引學生的注意力，打造高效課堂，從而制約了語文教學質量的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文教學中的多元化教學方法運用（一）運用分層次教學，落實因材施教的教育理念語文學科的特點在于綜合性，字、詞、句、段的組合十分靈活，且意義十分豐富，這是語文的魅力所在，也是學習語文的難點所在。因此，在初中語文學習中，學生必然會由于學習能力、態(tài)度、方法的差異性，導致了學生在語文學習上存在差異。這種差異性是很難完全避免的，只能結合不同學生的情況進行差異化教學。如果采取統(tǒng)一的方法進行傳統(tǒng)教學，顯然就會對基礎薄弱的學生造成巨大的困難，并可能因此而降低學習興趣。如果沒有強烈的興趣支撐，無論是在學習動力上，還是學習質量上，都無法得到有效的提升。以閱讀教學為例，很多學生會由于閱讀習慣、閱讀量、閱讀興趣的不同而存在差異。顯而易見，閱讀量與深度不足的情況下，就無法加深對閱讀內容的理解，就無法領悟語言文字表達的方式、語法的應用等，同時在詞匯量的積累上也得不到有效的提升。而分層教學法在語文閱讀教學中應用，是針對學生的閱讀實際，包括閱讀內容、目標等多方面的綜合因素來開展針對性閱讀的一種教學模式。比如，閱讀基礎水平不足的學生從簡單的內容開始，而閱讀能力強的學生可以引導其閱讀更高階的內容。簡單來說，就是與學生的能力相匹配、相適應，從而激發(fā)學生閱讀的信心與興趣。除了閱讀教學，寫作教學和作業(yè)布置都可以利用分層教學法的形式進行。比如，在作業(yè)布置上，將語文學習分為幾大版塊，一是基礎知識，比如古詩詞、文言文的背誦，字意詞意；二是閱讀能力，比如對閱讀內容中心思想的概括，故事情節(jié)的歸納；三是寫作能力，結合學生的書面表達情況。針對這三大版塊中學生的不同表現(xiàn)，學習能力，學習水平來實施作業(yè)的分層。對基礎知識不夠牢固的學生，以基礎知識的提高與鞏固為主，先把基礎提上來，再尋求突破；對閱讀理解能力薄弱的學生，要加大其閱讀的力度，擴大其閱讀面。除了課堂閱讀，還要聯(lián)合家庭，鼓勵學生進行課外閱讀，比如，開展課外閱讀競賽活動，課外閱讀打卡活動，挑戰(zhàn)一周一讀等多樣化的課外閱讀形式，提升學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提升?？傊?，分層教學法的應用，能更好地提升教學質量與效率，同時能有效減少共性作業(yè)的機械性。

（二）運用提問教學法，激發(fā)學生的探究意識語文的獨特性，不僅在于語文學科所涉及的是語言文字的建構與應用，而正是這種特性決定了語文學科所獨特的工具屬性。在人們的生產(chǎn)生活活動以及學習社交過程中，語文是重要的交流工具。除此之外，語文學科還有著豐富的人文內涵，這也是學生核心素養(yǎng)培育的重要養(yǎng)分。學好語文是一個長期的過程，要持續(xù)積累。這里的積累不僅是字與詞的積累，而是以字與詞為基本的出發(fā)點，進行不斷拓展與延伸，以此增強學生的理解能力、閱讀能力、表達能力和轉化運用能力?；谡Z文學科的靈活性，語文知識的理解與表達，轉化與運用方法和渠道是非常多的，這也是語文學習的難點所在。一方面，是語文知識的變化性、靈活性，應用范圍的廣泛性，另一方面，是語文學科知識積累的長期性。顯而易見，如果沒有良好的興趣作為基礎，很難實現(xiàn)長期的、深入的學習。學生興趣激發(fā)的前提，在于高效課堂的打造，這就要良好的情境氛圍來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，包括探究興趣、實踐興趣、表達興趣等。情境創(chuàng)設可以從幾個方面著手，一是利用問題的提出，讓學生參與進來，比如，利用一些開放式的問題讓學生參與討論。在初中語文學習中，有大量的古典詩詞學習。以《關雎》為例，這首詩通過描寫一名男子在河邊遇到一個采摘荇菜的姑娘，并為姑娘的勤勞、美貌和嫻靜而傾心不已，隨之引發(fā)了強烈的愛慕與追求之情，奠定了后世愛情表達的才子佳人角色模式。細膩地刻畫了偶遇、一見鐘情、求而不得、輾轉反側的心理過程，整個追求過程由男性主導，不僅形成了獨有的文學表達形式，還采用了音樂傳情的手法。為了激發(fā)學生的探究興趣，就可以以這篇古詩詞為切入點，利用開放式的問題引導學生探究。比如，文中運用了大量的雙聲、疊韻和重疊詞，可以采取現(xiàn)代的語言表達形式來替代嗎？如何替代？利用什么方法替代？“興”的表現(xiàn)手法，又與當前常用的哪種語言形式更接近？如果換一種表現(xiàn)形式，會呈現(xiàn)出怎么樣的文學性質呢？利用提問教學法，讓學生參與討論，進行思考，深入交流，從而激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）利用語文綜合實踐活動，激發(fā)學生興趣中華民族的語言文化博大精深，內容十分豐富，內涵十分廣泛，題材十分多樣化，由古到今涵蓋了詩詞、詩歌、文言文、小說、散文、現(xiàn)代詩等。在語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成中，不僅要對語言文字能靈活、準確地運用，同時要加強對文化的理解與傳承，以及在理解與傳承的基礎上進行創(chuàng)新。比如，古代有古詩、文言文，而在信息時代背景下，學生也會接觸大量的網(wǎng)絡語言。網(wǎng)絡語言具有極強的時代性、代表性、特定性，傳遞了現(xiàn)代人群的樂觀，詼諧的生活態(tài)度。無論是何種語言文字形式，都要通過大量的實踐來加強運用，在運用的過程中加深理解，從而將語文知識形成個人能力的一部分。因此，在語文教學中，開展多樣化的綜合實踐活動十分關鍵。不僅可以很好地調動學生的積極性，營造濃烈的學習氛圍，還能加深課堂交流，促進學生的思想碰撞。比如結合教材內容、學生實際，以及語文教學的目標，開展不同形式的演講活動、朗誦比賽，以及課本劇活動等。通過不同形式的綜合實踐活動，加深學生對不同單元、不同教學內容知識的理解，鞏固所學。比如，組織多樣化的閱讀活動，培育學生的人文精神，可以組織紅色文學經(jīng)典閱讀，比如，《紅巖》《紅日》《紅旗譜》《創(chuàng)業(yè)史》《山鄉(xiāng)巨變》等各個題材的紅色經(jīng)典文學作品。除了通過閱讀紅色經(jīng)典，還可以倡導學生觀看影視作品，比如《長津湖》《戰(zhàn)狼》系列等，充分激發(fā)學生珍惜和平、珍惜當下的情感感悟，提升學生的人文情懷。從史實資料中、從文學作品中、從影視作品中，讓學生對中華民族的歷史進程有清晰的了解。在提升學生的文學素養(yǎng)的同時，增強學生的愛國主義精神。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，開展智慧教學顯而易見，當前的學生都成長于新時代的信息化環(huán)境下，對互聯(lián)網(wǎng)、信息技術有著天生的熱情。在教育改革的過程中，教師是教育改革活動的組織者與落實者，教育改革作為是教育活動的首要任務，無論是語文學科，還是其他學科，教育改革都要落到實處。尤其在核心素養(yǎng)導向下，教育改革是提升教學質量的必由之路。在教育改革的探索中，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的融入與應用是必由之路。教育改革不僅是理念改革，還包括方法改革、路徑改革。而方法與路徑的改革可以依靠技術的支持來實現(xiàn)。毫無疑問，智慧教學是教育改革，推進教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新是智慧教學的最主要特征，也是發(fā)揮智慧教學優(yōu)勢性的關鍵點。因此，在初中語文教學中，要通過智慧教育的技術優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢、資源優(yōu)勢來打造百變智慧課堂。在多元化的教學形式下，學生的熱情被點燃，思維被放大，主體性被更好地激發(fā)出來。比如，利用中學生愛好追逐網(wǎng)絡熱點的性格特點，利用一些熱點問題來保持學生的關注度。比如，前不久結合的“太空三人組”，并就話題進行拓展，就話題進行深層的交流，可以使學生的思維更活躍、交流更密切，讓學生在參與中不斷調動學習經(jīng)驗，形成思維碰撞，以高效課堂的打造來實現(xiàn)高質量語文教學。

三、結語綜上所述，新時代、新氣象、新征程，在新的發(fā)展形勢下，無論是國家進步，還是社會的可持續(xù)發(fā)展，都要更多高素質人才的推動與促進。初中是義務教育的重要階段，也是學生良好品質和學習習慣培養(yǎng)的關鍵時期。尤其對語文學科而言，基礎屬性