專題十-新課程理念下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與高考改革

資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：專題十新課程理念下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與高考改革【課標(biāo)要求】評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。（一）評(píng)價(jià)原則1．體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。2．建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長(zhǎng)共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。3．注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與與點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。高中階段形成性評(píng)價(jià)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；高中階段形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語(yǔ)用、合作和思維等方面的特征，而不只是對(duì)簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長(zhǎng)的交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合作。4．終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力終結(jié)性評(píng)價(jià)（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，學(xué)段課程終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評(píng)價(jià)的方式，也可以采取項(xiàng)目報(bào)告、小論文、表演或演示等形式，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性。聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20%。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題或語(yǔ)法知識(shí)題作為考試內(nèi)容。筆試也應(yīng)避免單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題的比例；適當(dāng)減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀題。不得公布學(xué)生考試成績(jī)，也不得按考試成績(jī)排列名次。5．注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔媒處熞獣r(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠纾海?）評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立（2）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（3）評(píng)價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足之處（4）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足教師要客觀分析和認(rèn)真研究評(píng)價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。6．評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)普通高中英語(yǔ)課程分為必修和選修兩種類型，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同為提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力服務(wù)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要注意兩者的相互聯(lián)系，也要注意它們的不同特點(diǎn)。必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)選修課本身的特點(diǎn)和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重差異性和多樣性。要突破傳統(tǒng)的和刻板的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)選修課本身的特點(diǎn)和要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需求，努力探索新的、生動(dòng)活潑的和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。7．注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)既是保證課程實(shí)施的重要手段，又是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過(guò)程中使用的各種評(píng)價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡(jiǎn)單易行，避免使用過(guò)于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。應(yīng)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒?？傊?，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。8．各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。七級(jí)的評(píng)價(jià)應(yīng)在國(guó)家或省市教育主管部門的指導(dǎo)下進(jìn)行。其他級(jí)別的評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施，也要以形成性評(píng)價(jià)為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級(jí)別，制訂考試要求。要努力探索適合于不同目的的不同評(píng)價(jià)手段和方法。要有計(jì)劃地開(kāi)展英語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究，鼓勵(lì)建立有權(quán)威的專門從事英語(yǔ)考試和評(píng)價(jià)工作的機(jī)構(gòu)，編制、實(shí)施和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)和考試的積極導(dǎo)向作用。（二）評(píng)價(jià)方法及案例

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，又要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與、情感參與和思維參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，評(píng)價(jià)方法不能僅僅采用紙、筆方式的考試，還要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)方法以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)方法，以發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。在評(píng)價(jià)的主體上，既要設(shè)計(jì)出教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，又要設(shè)計(jì)出學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。積極有效的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別重視創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的比例，并將兩者結(jié)合起來(lái)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實(shí)的生活相接近；應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。為此，我們提供一些形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的案例，其中包括對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)讀、寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)等。其中某些活動(dòng)提供了評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，供教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)參考。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行修改或在此基礎(chǔ)上自行制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1．對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，教師可以在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)自己和對(duì)其他同學(xué)或小組的評(píng)價(jià)。（1）聽(tīng)、說(shuō)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)舉例：講述事情角色表演猜謎活動(dòng)報(bào)告過(guò)程與結(jié)果采訪活動(dòng)短劇表演演講轉(zhuǎn)述故事或意見(jiàn)小型辯論會(huì)（2）聽(tīng)、說(shuō)表現(xiàn)能力參考性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)主要可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)力理解，表達(dá)的流利程度及表達(dá)的可理解度，用詞恰當(dāng)、交際策略、文化理解和學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的行為表現(xiàn)等諸方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。一般可采用等級(jí)方式記錄成績(jī)。程度5為最好，成都2則說(shuō)明學(xué)生還需要在教師的幫助下進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)該盡量采用描述性語(yǔ)言。以下標(biāo)準(zhǔn)僅供參考。2．對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)（1）閱讀技能評(píng)價(jià)內(nèi)容舉例：找出作者要傳達(dá)的主要信息；按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；辯識(shí)內(nèi)涵的主旨或觀念；辯識(shí)語(yǔ)篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系；辨認(rèn)、辯識(shí)、比較事實(shí)、證據(jù)和觀點(diǎn)，以及定義和假設(shè)等信息；對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷；根據(jù)文中提供事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論；進(jìn)行邏輯推斷等。（2）對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)參考對(duì)閱讀策略的評(píng)價(jià)基本要求:能根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法；較高要求:能基本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)基本要求:能理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語(yǔ)言現(xiàn)象的文段；較高要求:所掌握的詞匯量較為豐富，但對(duì)不常用的詞組和短語(yǔ)可能有理解困難；能理解在一般文體和題材的文段中常見(jiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象。對(duì)語(yǔ)篇能力的評(píng)價(jià)基本要求:能分辨、理解文段、語(yǔ)篇中主要信息、觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系；較高要求:能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辯識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)語(yǔ)用能力的評(píng)價(jià)基本要求:能基本理解文段中一般文化信息；較高要求:能理解并欣賞文段中的一般文化信息。3.對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)書(shū)面表達(dá)能力除了在終結(jié)性考試中可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以采用多種形式考察學(xué)生的寫(xiě)作能力。(1)寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)活動(dòng)舉例：寫(xiě)日記或信件寫(xiě)賀卡寫(xiě)小故事寫(xiě)小論文寫(xiě)說(shuō)明文寫(xiě)電子郵件寫(xiě)提綱寫(xiě)小詩(shī)寫(xiě)報(bào)告寫(xiě)敘事文寫(xiě)配圖說(shuō)明寫(xiě)配圖故事等（2）寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)參考表為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)了解寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)可以從單詞拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以下標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用描述性語(yǔ)言，以鼓勵(lì)為主并指出問(wèn)題。

優(yōu)秀滿意/合格需再努力拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全正確有一些錯(cuò)誤很多錯(cuò)誤語(yǔ)法運(yùn)用反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，有個(gè)別錯(cuò)誤有一些錯(cuò)誤，如主謂搭配問(wèn)題、時(shí)態(tài)運(yùn)用問(wèn)題等，沒(méi)有完全反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂搭配錯(cuò)誤率高，時(shí)態(tài)僅限于現(xiàn)在時(shí)努力程度超出要求符合要求努力不夠，有拼湊?ài)E象內(nèi)容有思想/觀點(diǎn)、有情感、有意義/有趣有一定意義/趣味性，觀點(diǎn)不夠明確，內(nèi)容比較平淡內(nèi)容平淡，無(wú)趣味性邏輯性表達(dá)清楚，邏輯性強(qiáng)表達(dá)比較清楚，有一定的邏輯性表達(dá)不清楚，缺乏邏輯性創(chuàng)造性*有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強(qiáng)，真實(shí)、整潔有一定的創(chuàng)造性思維，簡(jiǎn)要、完整、比較整潔缺乏創(chuàng)造力或計(jì)劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實(shí)*創(chuàng)造性一欄的內(nèi)容，供對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考。4．對(duì)作品展示、表演等活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)策劃、設(shè)計(jì)和表演等方式展示各自的才能，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是對(duì)這類活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建議：（1）作品展示及表演等評(píng)價(jià)活動(dòng)舉例編寫(xiě)圖畫(huà)故事廣告設(shè)計(jì)與說(shuō)明展示服裝設(shè)計(jì)與說(shuō)明展示組織圖片說(shuō)明藝術(shù)作品展示與說(shuō)明歌曲、舞蹈表演收集物品的展示和說(shuō)明墻報(bào)/小報(bào)設(shè)計(jì)手工作品展示和說(shuō)明

（2）活動(dòng)表現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考表

5432分工合理性工作量平均分擔(dān)工作量分擔(dān)不夠平均工作量主要由少數(shù)人承擔(dān)工作量主要由一人承擔(dān)任務(wù)完成過(guò)程自始至終全力投入大部分時(shí)間均投入工作僅部分時(shí)間投入工作基本沒(méi)有參與工作互動(dòng)表現(xiàn)討論熱烈，組員之間互相尊重有一定討論，組員之間能夠互相尊重很少討論，討論中經(jīng)常轉(zhuǎn)題，不夠尊重他人無(wú)興趣討論，不尊重他人作品/表演質(zhì)量?jī)?nèi)容完整，充滿熱情和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)新穎，藝術(shù)品味高內(nèi)容完整，表現(xiàn)出一定的熱情和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)比較新穎，有一定的藝術(shù)品味內(nèi)容比較完整；創(chuàng)造性不足。設(shè)計(jì)一般，但比較認(rèn)真；藝術(shù)品味不高內(nèi)容不完整；缺乏創(chuàng)造性；態(tài)度不夠認(rèn)真

5．其它評(píng)價(jià)活動(dòng)除了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)盡量采用與學(xué)生生活相近的方式進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)（如下面所列出的一些日常生活中常見(jiàn)的活動(dòng)方式）。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可參照以上評(píng)價(jià)表，教師也可根據(jù)需要，與學(xué)生共同討論制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常生活活動(dòng)填寫(xiě)各種表格填寫(xiě)支票寫(xiě)簡(jiǎn)介寫(xiě)日記寫(xiě)書(shū)信查閱地圖看菜單留言（口、筆頭）填寫(xiě)問(wèn)卷簡(jiǎn)述方位寫(xiě)e-mail介紹家庭成員媒體技術(shù)類活動(dòng)廣告制作旅游指南電腦圖形制作報(bào)紙制作多媒體演示新聞報(bào)告室內(nèi)設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果展示網(wǎng)頁(yè)制作簡(jiǎn)報(bào)制作幻燈展示專題報(bào)告思維評(píng)價(jià)活動(dòng)高中英語(yǔ)課程應(yīng)注意在教學(xué)和評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。教師可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維。通過(guò)思維評(píng)價(jià)活動(dòng)，不但能充分展示學(xué)生的思維能力，還能有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力。以下提供的是一些有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，僅供參考。進(jìn)行類比的活動(dòng)進(jìn)行分類的活動(dòng)分析因果關(guān)系用圖表組織信息觀察與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)展對(duì)比與比較勾畫(huà)概念圖作決定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行口筆頭說(shuō)明對(duì)某個(gè)問(wèn)題/觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析問(wèn)題解決問(wèn)題設(shè)計(jì)試題反思學(xué)習(xí)過(guò)程與成果綜述討論意見(jiàn)勾畫(huà)關(guān)系/意義圖/網(wǎng)，建立事物之間的關(guān)系等

6．建立學(xué)習(xí)檔案夾（1）學(xué)習(xí)檔案夾的構(gòu)成學(xué)習(xí)檔案夾是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、所取得的進(jìn)步和反映其學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。它通常以一個(gè)文件夾的形式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案夾，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己作業(yè)完成的情況，并在他們自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案夾也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。雖然學(xué)習(xí)檔案只收集所選擇的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體過(guò)程：學(xué)生自主參與對(duì)學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進(jìn)行自我反思；學(xué)生自己確定內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生從依賴教師的指導(dǎo)和講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)選擇標(biāo)準(zhǔn)的示范和講解逐漸學(xué)會(huì)選擇。隨著對(duì)這一過(guò)程理解的深入，學(xué)生可以獨(dú)自或合作選出最好的作業(yè)，并在小組中討論選擇的原因。通過(guò)檔案夾的建立，期望學(xué)生能夠獨(dú)自地對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學(xué)。學(xué)習(xí)檔案可以包括以下內(nèi)容：（1）新課程開(kāi)始時(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案材料。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，例如：課上參與朗讀、朗誦和角色扮演等情況。（3）書(shū)面作業(yè)的樣本：通常由學(xué)生自己決定收人自認(rèn)為最滿意的作品。（4）教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)。（5）平時(shí)測(cè)驗(yàn)記錄：由教師評(píng)分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評(píng)分/評(píng)語(yǔ)或自己評(píng)分/評(píng)語(yǔ)。（6）視圖作品集錦，例如：繪畫(huà)，配圖故事，宣傳畫(huà)，圖表說(shuō)明或連環(huán)漫畫(huà)等。（7）寫(xiě)作作品集錦，例如：日記，隨筆，信件，報(bào)告，調(diào)查，小論文，詩(shī)文或故事等。（8）多媒體制作與展示，例如：圖片文字展示，軟件設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。（9）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的反思與評(píng)價(jià)。使用學(xué)習(xí)檔案信息進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意各種樣本能夠達(dá)到一定數(shù)量，以便能夠使結(jié)論有說(shuō)服力。通常應(yīng)當(dāng)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就應(yīng)確定好所要收集的各種樣本和樣本的數(shù)量，使樣本能夠客觀和充分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程。學(xué)習(xí)檔案應(yīng)存放在學(xué)生可以拿到的地方，使學(xué)生可以隨時(shí)查閱。（2）學(xué)習(xí)檔案夾評(píng)價(jià)參考表對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的綜合性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注檔案夾的外觀設(shè)計(jì)、組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性等，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮、檔案夾內(nèi)容的選擇以及學(xué)生自我反思的程度。下面所提供的評(píng)價(jià)表可作為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

優(yōu)秀很好好進(jìn)步中外觀很引人注目，表現(xiàn)出專業(yè)水平吸引人，整潔大方比較整潔、清楚不夠整潔，花時(shí)間不夠創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性，個(gè)人思考和理解有深度有一定的創(chuàng)造性和個(gè)人的思考與見(jiàn)解有些創(chuàng)造性和個(gè)人的思考與見(jiàn)解缺乏創(chuàng)造性和個(gè)人的思考與見(jiàn)解內(nèi)容所選作品質(zhì)量很高，表現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性和分析能力所選作品質(zhì)量較高，反映出較強(qiáng)的邏輯性和分析能力部分作品的選擇能反映出一定的邏輯性和分析能力所選作品沒(méi)有反映出成果和邏輯性組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)清晰，過(guò)渡有邏輯性，易于閱讀和理解有較好的組織結(jié)構(gòu)，作品與內(nèi)容有相關(guān)的聯(lián)系，過(guò)渡自然有一定的組織結(jié)構(gòu)，主題之間有過(guò)渡組織無(wú)序，主題之間沒(méi)有聯(lián)系與過(guò)渡完整性內(nèi)容完整，所增加的內(nèi)容豐富內(nèi)容完整，有部分增加的內(nèi)容按要求做到內(nèi)容完整沒(méi)有按要求做到內(nèi)容完整反思程度反映出高度的分析與思考能力，有理有據(jù)投入一定的時(shí)間進(jìn)行反思，實(shí)事求是，有很好的細(xì)節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的反思，比較實(shí)事求是非常簡(jiǎn)短的反思，顯得倉(cāng)促，不夠?qū)嵤虑笫峭怀鰞?yōu)點(diǎn)

需改進(jìn)之處

7．口試方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)口試是檢查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方式。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用互動(dòng)的和比較接近實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用情景的方式。以下提供的是對(duì)口試的組織方式以及評(píng)價(jià)原則與方法的建議，供教師組織口試時(shí)參考。（1）口試方式可采用兩名（或一名）口試教師和兩名考生的形式。兩名學(xué)生根據(jù)教師所提供的話題或信息卡進(jìn)行交流。（2）評(píng)分原則與方法在口試過(guò)程中，口試教師依據(jù)口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，而不對(duì)兩位考生的口試情況做任何比較?？谠嚱處熆蓮囊韵滤膫€(gè)方面評(píng)價(jià)考生的口語(yǔ)能力：語(yǔ)法與詞匯：要求考生能根據(jù)任務(wù)運(yùn)用基本準(zhǔn)確的語(yǔ)法和較豐富的詞匯進(jìn)行表達(dá)，允許有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。話語(yǔ)運(yùn)用：要求考生要有一定的語(yǔ)用能力，表達(dá)要具有條理性和連貫性，但允許有個(gè)別語(yǔ)用和表達(dá)失誤。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：根據(jù)考生所輸出的語(yǔ)言的可理解程度評(píng)分。其中包括語(yǔ)音、連讀以及重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用的恰當(dāng)程度。只要不對(duì)理解造成影響，允許考生在英語(yǔ)表達(dá)中有母語(yǔ)口音和某些語(yǔ)調(diào)不夠自然的地方?；?dòng)交際：根據(jù)考生相互交流完成交際任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分。要求考生能恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入話題、進(jìn)行問(wèn)答，并能在出現(xiàn)交際困難時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。允許考生在交際中因組織思路和語(yǔ)言出現(xiàn)停頓?！窘虒W(xué)建議】課程改革是一個(gè)體系性的工作，評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，高考又是評(píng)價(jià)的一個(gè)最顯性的、相對(duì)來(lái)說(shuō)也最重要的一個(gè)問(wèn)題。我們今天討論評(píng)價(jià)，包含了高考，但我們要把高考拓展到一個(gè)大的理念背景下去思考，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要觀念：就是以人為本。我們的整個(gè)教育要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，外語(yǔ)教育要提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些理念的實(shí)現(xiàn)有賴于老師的日常課堂教學(xué)行為，當(dāng)然也有賴于我們的考試評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)的整體體系的改革。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的核心理念也是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。就是一個(gè)以人為本、以學(xué)生的能力發(fā)展為本。具體來(lái)講，評(píng)價(jià)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步、他的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和他努力的嘗試。所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)相結(jié)合的一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是一個(gè)大的概念，是一個(gè)上位的概念，考試應(yīng)該是評(píng)價(jià)的其中的一種有效的形式，或者一種具體的操作，是一個(gè)工具，評(píng)價(jià)的活動(dòng)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求評(píng)價(jià)應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化的原則。評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是我們開(kāi)展評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的目的之一。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，我們要建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。

評(píng)價(jià)與教學(xué)整伴生伴隨。形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的評(píng)價(jià)手段。形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程性、激勵(lì)性、多維度、多元化的。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，科學(xué)地把握過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，我們要注意對(duì)于評(píng)價(jià)的目的，以及最后的一個(gè)結(jié)果的判斷。評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)，無(wú)論是形成性還是總結(jié)性，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)并不是一個(gè)全新的形式，而是很多優(yōu)秀傳統(tǒng)方法經(jīng)驗(yàn)的升華，比如我們傳統(tǒng)的作文反復(fù)批改形式、小紅旗、獎(jiǎng)狀、課堂問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)等形式，就是形成性評(píng)價(jià)的一種形式。而且形成性評(píng)價(jià)可以由各方面參與，包括教師的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)、自己的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。所有評(píng)價(jià)都要以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和語(yǔ)言發(fā)展為目的。面對(duì)豐富多彩的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式，我們要選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和他們的真實(shí)生活相接近的評(píng)價(jià)方式；而且應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的、有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。我們不要為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)。我們看到有些學(xué)校讓學(xué)生在課堂上不斷停下學(xué)習(xí)專門進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。比如我們要評(píng)價(jià)劉翔的跨欄動(dòng)作，不能讓劉翔跑了2秒后說(shuō)“停下，不要跑了，我們先來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)?！币?yàn)?秒還沒(méi)跨一個(gè)欄呢。我們應(yīng)該在一個(gè)合理的時(shí)機(jī)，需要開(kāi)展評(píng)價(jià)才能進(jìn)步的時(shí)機(jī)，開(kāi)展評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)檫@是英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么，會(huì)做什么，知道什么，而不是不能做什么，不知道什么，應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。自我評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其是我們的期末考試，必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，不宜采用過(guò)多的知識(shí)性的試題。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，筆試也應(yīng)避免單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題的比例；適當(dāng)減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀題。期末考試也可以采取項(xiàng)目報(bào)告、小論文、表演或演示等形式，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是口試，不能因?yàn)楦呖疾豢迹覀冊(cè)谄谀┛荚囍幸簿头艞?。其?shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力是其聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性。盡管現(xiàn)在一些地方的高考不考聽(tīng)力，但我們的高中教學(xué)還是應(yīng)該考查學(xué)生的聽(tīng)力能力。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20%。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題或語(yǔ)法知識(shí)題作為考試內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要注意其過(guò)程性，正確處理過(guò)程性目標(biāo)與終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系，不宜從高一第一單元的單元考試就完全采用高考形式，因?yàn)槠鋵?shí)高考所考查的能力并不是只做這種題型的試題就能培養(yǎng)的，而是需要一個(gè)合理的過(guò)程。比如寫(xiě)作，我們就應(yīng)該從看圖說(shuō)明圖片內(nèi)容、看圖寫(xiě)一句說(shuō)明、根據(jù)語(yǔ)境造句這些真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用形態(tài)開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，并且采用寫(xiě)周記，對(duì)周記進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)這樣的過(guò)程，逐步發(fā)展到語(yǔ)篇寫(xiě)作，開(kāi)放作文。若我們從高一第一單元就只進(jìn)行開(kāi)放作文的訓(xùn)練，而且采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)慢得多，小得多。所以，我們要考慮到高中的終結(jié)性評(píng)價(jià)的大目標(biāo)這一現(xiàn)實(shí)，但我們更應(yīng)科學(xué)地采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)于過(guò)程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到終結(jié)性的目標(biāo)。第一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵一、評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的保障，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才可判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在什么問(wèn)題，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，那么，什么是評(píng)價(jià)什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢

1．評(píng)價(jià)的內(nèi)涵自從泰勒提出評(píng)價(jià)的理念，評(píng)價(jià)已經(jīng)經(jīng)歷了描述、判斷時(shí)期，進(jìn)入了建構(gòu)時(shí)期，有關(guān)評(píng)價(jià)的看法一直在發(fā)展。評(píng)價(jià)不再是測(cè)試的代名詞，而是被視為一種價(jià)值判斷過(guò)程，一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是揭示世界的價(jià)值、建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的目的在于揭示主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，也就是說(shuō)，價(jià)值客體滿足價(jià)值主體需要的程度（王篤勤，2007）。在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生、教師、社會(huì)等都是價(jià)值的主體，又是評(píng)價(jià)主體，價(jià)值客體指教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)所揭示的就是教師的教學(xué)行為是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化是否促進(jìn)了其語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，是否促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式是否能夠促進(jìn)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，是否能夠評(píng)價(jià)應(yīng)有的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)者所具備的知識(shí)和能力是否是其自身發(fā)展所需要的知識(shí)和能力，是否是社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力，或者說(shuō)教學(xué)和學(xué)習(xí)是否培養(yǎng)了社會(huì)發(fā)展所需要的語(yǔ)言素質(zhì)，學(xué)習(xí)者是否具備社會(huì)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。從這層意味上講，評(píng)價(jià)的客體不是學(xué)生，也不是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，而是這些價(jià)值客體滿足價(jià)值主體需求的程度。2．評(píng)價(jià)、評(píng)估和測(cè)試評(píng)價(jià)離不開(kāi)評(píng)估和測(cè)試。評(píng)價(jià)和評(píng)估是兩個(gè)經(jīng)常混用的理念，有的認(rèn)為兩者可以互換使用（Montgomery,2004），但是大部分學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)和評(píng)估所指不同，側(cè)重不同。評(píng)估(assessment)指評(píng)價(jià)信息的收集過(guò)程，指對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果、能力等各方面的數(shù)據(jù)的收集，而評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)估信息進(jìn)行解釋和判斷的過(guò)程，評(píng)估指通過(guò)多種渠道收集有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程以及語(yǔ)言能力、態(tài)度、參與、認(rèn)知發(fā)展等方面的信息，借以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，而評(píng)價(jià)是在評(píng)估基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體的價(jià)值作用（王篤勤，2007）。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)把測(cè)試作為主要的信息采集工具，有時(shí)甚至是唯一的工具。但是，評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息不只是來(lái)源于測(cè)試，測(cè)試也不過(guò)是評(píng)估的工具之一。三者的關(guān)系如圖7-1所示。評(píng)價(jià)、評(píng)估與測(cè)試

3．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及目標(biāo)的差異，課程中的評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，判斷學(xué)習(xí)者是否具備了應(yīng)該具備的內(nèi)容，而教學(xué)評(píng)價(jià)以改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，指通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為有關(guān)資料的分析對(duì)就愛(ài)歐式教學(xué)所做的價(jià)值判斷（魯子問(wèn)，王篤勤，2006）。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，這里采用教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，指教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)教學(xué)效果，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，而不是專指對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)。具體到課程教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)指課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。二、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理念隨著評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，各種評(píng)價(jià)理念開(kāi)始應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要有形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等。1．形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，是日常教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生和教師共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的過(guò)程之中的活動(dòng)，以診斷和促進(jìn)為目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。2．總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦作終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度所做出的評(píng)價(jià)（魯子問(wèn)，王篤勤，2006：215）。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在課堂教學(xué)、單元結(jié)束或者學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用于確定教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。傳統(tǒng)意外上的總結(jié)性評(píng)價(jià)等同于測(cè)試，隨著評(píng)價(jià)的發(fā)展，一些新的評(píng)價(jià)方式，如解釋性練習(xí)、成長(zhǎng)記錄袋等開(kāi)始用于總結(jié)性評(píng)價(jià)。3．真實(shí)性評(píng)價(jià)有關(guān)真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究都把真實(shí)性評(píng)價(jià)看作“一種要求學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的意義運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式”，認(rèn)為“真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的、有價(jià)值的重要經(jīng)歷”(Webber,2003:8)，“與成人、消費(fèi)者或職業(yè)人士在工作中所面臨的真實(shí)問(wèn)題的類似的任務(wù)”(Wiggins,1993：229)。基于真實(shí)性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，可以看出真實(shí)性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)側(cè)重學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品或行為的能力；真實(shí)性評(píng)價(jià)提倡小組評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)；為學(xué)生提供明確任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)合作；真實(shí)性評(píng)價(jià)突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，采用標(biāo)準(zhǔn)參照而非常模參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；真實(shí)性評(píng)價(jià)能夠照顧到學(xué)生的各種差異，包括文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的差異；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的統(tǒng)一，有助于教師檢查自己是否在測(cè)量所教的內(nèi)容；真實(shí)性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么，而不是知道什么；真實(shí)性評(píng)價(jià)是一個(gè)多元性的評(píng)價(jià)方式，它采用多種途徑在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)之中，成為學(xué)習(xí)的一部分；真實(shí)性評(píng)價(jià)為“全人”評(píng)價(jià)，秉承每一個(gè)學(xué)生都能成功，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于自己的生命的全過(guò)程；真實(shí)性評(píng)價(jià)能夠滿足多種教育需求，并能夠?qū)⒉煌愋偷闹R(shí)和技能運(yùn)用到相關(guān)的任務(wù)。分析一下上述特點(diǎn)，不難看出，真實(shí)性評(píng)價(jià)所表達(dá)的是一種理念，指對(duì)學(xué)生能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求、遵循社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征。這就要求評(píng)價(jià)所采用的手段應(yīng)該能夠滿足這些評(píng)價(jià)的需求，選擇能夠測(cè)量學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段和符合學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)工具，如真實(shí)性評(píng)估和真實(shí)性測(cè)試（王篤勤，2007：36）。4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能，從而對(duì)其成就所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的成就（周衛(wèi)勇，2002：48）。有的學(xué)者稱之為稱表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“真實(shí)性評(píng)價(jià)”或“替代性評(píng)價(jià)”，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)合替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中完成的任務(wù)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)（Linn&Grounlund,2003:178），也就是說(shuō)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的任務(wù)未必是真實(shí)的任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下特征：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中不可分割的一部分。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要整合課程于教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所關(guān)注的是知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展，而不是知識(shí)和技能的回憶與再認(rèn)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題情景比較真實(shí)，需要學(xué)生解決的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情景的抽象問(wèn)題；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中需要學(xué)生完成的任務(wù)一般比較復(fù)雜，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)解決；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是形成與終結(jié)，過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。5.發(fā)展性評(píng)價(jià)隨著人們對(duì)評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用的關(guān)注，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念開(kāi)始為越來(lái)越多的人們所關(guān)注。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中發(fā)展的理念，通過(guò)評(píng)價(jià)直接促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)秉承“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、上級(jí)教育管理者共同構(gòu)成評(píng)價(jià)主體，參與教學(xué)評(píng)價(jià)。圖7-2評(píng)價(jià)各相關(guān)方關(guān)系發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循發(fā)展性原則、有效性、過(guò)程性和多元性原則（王凱，2004）。所謂發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須“為了評(píng)價(jià)參與者的共同發(fā)展”，評(píng)價(jià)需求的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注所有參與者的需求，評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)所有參與者的發(fā)展為目標(biāo)。所謂有效性，指教學(xué)評(píng)價(jià)必須能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的發(fā)展，滿足社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)需求，做到評(píng)價(jià)低投入多產(chǎn)出。所謂過(guò)程性，指評(píng)價(jià)活動(dòng)必須嵌入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需求給予評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)報(bào)告，評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分割的一部分。評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法和手段的多元化等方面。發(fā)展性評(píng)價(jià)主體的多元表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體不再只是教師，學(xué)生也必須是評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與把外部評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。另外發(fā)展性評(píng)價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師集體、學(xué)生集體及家長(zhǎng)的作用共同參與的作用，要求構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元的指評(píng)價(jià)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注語(yǔ)言水平，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)、文化策略等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和方法的多元指評(píng)價(jià)必須采用多種多樣的方法為評(píng)價(jià)采集數(shù)據(jù)，而不能采用單一的測(cè)試手段。概念圖、清單、學(xué)習(xí)契約、軼事記錄、評(píng)價(jià)量規(guī)、研究進(jìn)度評(píng)分工具、.課堂行為互動(dòng)分析工具、電子檔案（李君麗，2006）等都可以用于發(fā)展性評(píng)價(jià)。6.多元評(píng)價(jià)隨著多元智能理論的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)開(kāi)始為人們所接受。多元評(píng)價(jià)可以說(shuō)是其它評(píng)價(jià)理論的綜合。多元評(píng)價(jià)理論的多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元、評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元以及評(píng)價(jià)結(jié)果使用的多元。與真實(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)一樣，多元評(píng)價(jià)同樣遵循學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)的主體地位，同時(shí)提倡教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面共同參與，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體共同體。由于價(jià)值主體是多元的，其中作為價(jià)值主體的學(xué)習(xí)者在多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知發(fā)展等各方面的差異，作為價(jià)值主體的社會(huì)用人單位對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求各不相同，評(píng)價(jià)自然也不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性表現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)主體多元性的尊重。與發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，甚至是形成性評(píng)價(jià)一樣，多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元，提倡采用豐富多樣的工具采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，質(zhì)性工具與量化工具相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，形成與總結(jié)相結(jié)合。所謂評(píng)價(jià)結(jié)果使用的多元與評(píng)價(jià)功能多元是一致的，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果不只是用來(lái)選拔和甄別，同時(shí)還應(yīng)該用于激勵(lì)、控制、監(jiān)控、引導(dǎo)。不論是形成性評(píng)價(jià)還是真實(shí)性評(píng)價(jià)，不論是發(fā)展性評(píng)價(jià)還是多元評(píng)價(jià)，都只是反映了評(píng)價(jià)的一個(gè)側(cè)面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具備真實(shí)性，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，必須反映語(yǔ)言的真實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的真實(shí)，必須滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，必須滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的要求；評(píng)價(jià)必須具備發(fā)展性，必須以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為目標(biāo)；評(píng)價(jià)必須具備多元性，在實(shí)施學(xué)習(xí)者主體的同時(shí)，保證多主體參與，必須采用多樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)必須具有動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言發(fā)展，語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)必須是質(zhì)性與量化相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)促進(jìn)課程的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)形成性評(píng)價(jià)一、形成性評(píng)價(jià)的形式與作用盡管真實(shí)性評(píng)價(jià)已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展，基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》都提倡形成性評(píng)價(jià)，提出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。因此，目前人們所提倡的形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是判斷時(shí)期的形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被賦予了真實(shí)性、表現(xiàn)性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、多元性等特征?？偸?，只要是在教學(xué)過(guò)程之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的評(píng)價(jià)都被視為形成性評(píng)價(jià)。1．形成性評(píng)價(jià)的作用形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等眾多評(píng)價(jià)的特征。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。形成性評(píng)價(jià)具有診斷促進(jìn)功能、反饋激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能和記錄成長(zhǎng)功能（王篤勤，2007）。（1）診斷功能形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)的過(guò)程之中，可以幫助教師分析學(xué)生是否具備了某種圖式，是否掌握了某種策略，是否具備應(yīng)有的語(yǔ)境基礎(chǔ)；可以幫助教師分析學(xué)生是否真正理解，真正是會(huì)使用；可以幫助教師分析學(xué)生不參與的原因。比如，聽(tīng)力之前的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以幫助診斷學(xué)生的圖式，學(xué)生的已有聽(tīng)力水平，學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法，以及學(xué)生的聽(tīng)力策略；聽(tīng)力中的形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師判斷學(xué)生是否明白，可以幫助教師分析學(xué)生明白或不明白的原因，為教師調(diào)整教學(xué)安排服務(wù)。（2）激勵(lì)功能形成評(píng)價(jià)的目的在于診斷、激勵(lì)和促進(jìn)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，如果學(xué)期中教師能夠安排學(xué)生的自我監(jiān)控性評(píng)價(jià)，比如通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的方式，學(xué)生就可以看到自己學(xué)習(xí)的歷程，看到自己的一步步發(fā)展，從自己的成長(zhǎng)中獲得激勵(lì)，學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)自我鼓勵(lì)的良性循環(huán)過(guò)程。（3）反思總結(jié)功能形成性評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的學(xué)校效果，反思自己學(xué)習(xí)策略的使用等方面的參考。但是，要保證形成性評(píng)價(jià)反思總結(jié)功能的實(shí)施，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)所提供的不能只是分?jǐn)?shù)，更多的應(yīng)該是組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、策略的使用、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)其尋找原因，總結(jié)得失，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）記錄成長(zhǎng)功能人們需要看到自己的進(jìn)步，總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)也有必要參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而要提供這些相關(guān)的數(shù)據(jù)就必須開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生記錄自己的表現(xiàn)，每一堂課的表現(xiàn)，每一單元的表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建電子檔案袋或者手工的成長(zhǎng)記錄袋。這樣不僅可以為形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)，也可以為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)。2．形成性評(píng)價(jià)的形式形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施的形式很多，常見(jiàn)的有：（1）課堂觀察課堂觀察指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察，是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方式，教師可以觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、態(tài)度變化、參與情況、任務(wù)完成過(guò)程與質(zhì)量。課堂觀察可以幫助分析學(xué)生課堂上的各種行為、教師的各種操作，為完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。觀察前教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定觀察的內(nèi)容，選擇觀察的對(duì)象與觀察的方式，擬定觀察量表，以保證獲取有效的信息，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。（2）評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)量表是一種比較有效的評(píng)價(jià)工具，量表的使用使評(píng)價(jià)更加可靠、公平，可以節(jié)約時(shí)間，診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。如下面的量表可以幫助分析學(xué)生聽(tīng)力課中的表現(xiàn)，分析學(xué)生感到聽(tīng)力困難時(shí)可能存在的原因，既可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，又可以為教師安排下一次聽(tīng)力教學(xué)提供依據(jù)。聽(tīng)力評(píng)價(jià)量表（3）師生對(duì)話建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使人們看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在評(píng)價(jià)中的主體地位，看到了課堂教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)所具有的互動(dòng)性。與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)不同，課堂教學(xué)中最有力的評(píng)價(jià)方式不是測(cè)驗(yàn)，不是量表，不是觀察，而是對(duì)話，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。課堂教學(xué)中的師生對(duì)話可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。如下面一段對(duì)話，對(duì)話中教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話了解學(xué)生對(duì)catchhisbreath的理解，了解到學(xué)生清楚短語(yǔ)的詞典意思，但不清楚其上下文的含義，同時(shí)了解到有的同學(xué)可以通過(guò)行文邏輯判斷其含義，說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力比較強(qiáng)，但是沒(méi)有注意到上文中的隱喻對(duì)下文中的作用。

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S1:HewantstosayhegrowswiththestudentsT:WhyWhatdoes“catchhisbreath”mean

S1:“havearest”or“beshocked”T:Yes,thetexttellsusitmeansthese,buthowcanitmean“grow”hereS1:Idon’tknow,fromthelogicofthetextdevelopmentitshouldmeanthisS2:Doesithavesomethingtodowith“theclaybreathes”T:Right.Whenthestudentshavelifeandbegintobreathewesaytheclaybreathes,ithascaughtthebreath.Sowhentheteachercatcheshisbreathwiththestudents,hewantstosayhegrowstogetherwiththestudents.（4）座談座談包括與學(xué)生的個(gè)別交談和組織學(xué)生開(kāi)展的學(xué)生會(huì)議。比如在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以定期召開(kāi)學(xué)生會(huì)議。首先各小組介紹自己的項(xiàng)目安排和計(jì)劃，其它小組同學(xué)幫助提建議，在接下來(lái)的會(huì)議上，各小組可以匯報(bào)項(xiàng)目開(kāi)展情況，通過(guò)小組討論完善自己的項(xiàng)目操作。與一般的座談不同，這種學(xué)生會(huì)議目的不是了解學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，而是通過(guò)學(xué)生會(huì)議監(jiān)控項(xiàng)目學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）問(wèn)卷問(wèn)卷是常用的數(shù)據(jù)收集方式，可以在教學(xué)的任何一個(gè)階段實(shí)施，甚至是在課堂教學(xué)中實(shí)施。問(wèn)卷比較靈活，可以用于調(diào)查學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、意識(shí)，也可以調(diào)查學(xué)生的行為。但是，即使問(wèn)卷調(diào)查用于教學(xué)的過(guò)程之中，也只是事件后行為，難以成為事件中行為，屬于數(shù)據(jù)采集方式，難以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)。（6）測(cè)驗(yàn)測(cè)試是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握最常用的評(píng)價(jià)方式，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)中測(cè)驗(yàn)只是用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，為下一步學(xué)習(xí)提供參考。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)中的測(cè)驗(yàn)本身只是用于診斷和促進(jìn)，不是用于評(píng)定、甄別或選拔。測(cè)驗(yàn)所反饋的不能只是學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)，而應(yīng)該是通過(guò)測(cè)驗(yàn)所反映出學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還未掌握的知識(shí)和技能，幫助分析原因，為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。如果把形成性測(cè)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果納入最終成績(jī)判定之中，那么測(cè)驗(yàn)就不屬于形成性評(píng)價(jià)范疇。（7）成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋(portfolio)是學(xué)生作品的系統(tǒng)收集，可以用于描述學(xué)生的進(jìn)步，展示學(xué)生的成就，評(píng)估學(xué)生的狀況?？梢杂糜诳偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，也可以用于形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)檔案袋中記錄內(nèi)容的不同可以分為成果型記錄袋和過(guò)程型記錄袋。成果型記錄袋主要記錄學(xué)生的優(yōu)秀作品，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。過(guò)程型記錄袋，通常包括學(xué)生的問(wèn)題、說(shuō)明、草案、最初的草稿、修改稿、最終產(chǎn)品以及對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)，用于監(jiān)控、調(diào)整與發(fā)展。記錄袋要發(fā)揮應(yīng)有的作用必須讓學(xué)生參與作品的選擇，并讓他們對(duì)作品進(jìn)行自我反思。要讓學(xué)會(huì)反思他們所選擇的作品，不僅要在指導(dǎo)中明確提出要求，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生填寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，借以促進(jìn)學(xué)生的對(duì)選擇內(nèi)容的反思。如表7-2：成長(zhǎng)記錄袋簡(jiǎn)表（8）學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)日志指學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的記錄檔案，主要用于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)日志可以由學(xué)生自己制定，也可以是教師給出模板，但是記錄由學(xué)生自己完成。要使學(xué)習(xí)日志發(fā)揮作用，有必要通過(guò)模板的方式規(guī)定學(xué)習(xí)行為，這樣學(xué)習(xí)日志所承擔(dān)的九不只是記錄的功能，也起著十分重要的監(jiān)控功能。如下面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志描述一下你是怎樣收集信息的描述一下你是如何處理信息的描述一下你是如何應(yīng)用信息的閱讀：分析：修改：采訪：繪圖：評(píng)價(jià)：上網(wǎng)：整理：檢驗(yàn)：其它：篩選：展示：

（9）自我提問(wèn)單自我提問(wèn)單多用于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于其可以用于監(jiān)控學(xué)習(xí)者策略使用，因此，也可以用于形成性評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)自我提問(wèn)單發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，歷證自己的進(jìn)步。如：（10）自主學(xué)習(xí)任務(wù)作為對(duì)學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)是一種非常有效的工具。比如對(duì)學(xué)習(xí)者自主聽(tīng)力的評(píng)估可以要求學(xué)生呈交每天聽(tīng)力的記錄，可以是聽(tīng)過(guò)的資料的記錄，可以是根據(jù)學(xué)習(xí)方案完成的聽(tīng)力任務(wù)。與單元測(cè)試相比，自主學(xué)習(xí)任務(wù)能夠保證學(xué)生的參與，配合學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1．形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先必須明確形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是變化的，是過(guò)程性的，在不同的學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)首先必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況將教學(xué)分成幾個(gè)階段，然后確定每一個(gè)階段計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)。這樣，形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1-n和目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這若干標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的階梯。（2）評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)這里的評(píng)價(jià)過(guò)程不是指具體一次評(píng)價(jià)的過(guò)程，而是指根據(jù)教學(xué)的安排設(shè)計(jì)在什么階段開(kāi)展評(píng)價(jià)，開(kāi)展什么樣的評(píng)價(jià)等。就課堂教學(xué)而言，評(píng)價(jià)可以出現(xiàn)在學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)之中和學(xué)習(xí)之后。學(xué)習(xí)之前開(kāi)展的評(píng)價(jià)為診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)之中的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)為目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。每堂課都會(huì)有若干活動(dòng)組成，分別處于不同的學(xué)習(xí)階段、不同的認(rèn)知層次。每個(gè)活動(dòng)活動(dòng)都應(yīng)該有對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整下一步的教學(xué)活動(dòng)安排。這樣一個(gè)比較理想的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)后的活動(dòng)調(diào)整，具體如下圖所示。評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)構(gòu)圖（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不同。診斷性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)不同，過(guò)程性與目標(biāo)達(dá)成也不同。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是從知識(shí)到理解，從理解到應(yīng)用，從理解到分析和綜合，最后再到評(píng)價(jià)。聽(tīng)力如此、閱讀如此，詞匯語(yǔ)法也應(yīng)該如此。如在閱讀之前的診斷性評(píng)價(jià)中可以是背景知識(shí)的掌握情況，可以是策略的熟悉情況，也可以是詞匯和語(yǔ)法的理解情況。在閱讀過(guò)程之中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是信息的辨認(rèn)，信息的轉(zhuǎn)述，信息的應(yīng)用，可以是邏輯的理解，邏輯的判斷，邏輯的重組，可以是歸納推理，可以是詞義猜測(cè)，可以是主題理解，可以是信息應(yīng)用，可以是策略應(yīng)用，也可以是語(yǔ)言應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)一定要分解課堂教學(xué)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。（4）評(píng)價(jià)方式（活動(dòng)）設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要不同的評(píng)價(jià)方式，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容是理解，可以采用選擇、匹配、正誤判斷、排序、邏輯識(shí)別等形式；如果評(píng)價(jià)的是應(yīng)用能力，就要設(shè)置新的語(yǔ)境，讓學(xué)生在沒(méi)有明確要求使用某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、某種策略等的前提下應(yīng)用所學(xué)解答問(wèn)題，完成任務(wù)。那么，評(píng)價(jià)就應(yīng)該采用建構(gòu)性的問(wèn)題，可以是回答問(wèn)題、討論、課件制作、演講、表演等。如果評(píng)價(jià)的是學(xué)生的參與，可以采用問(wèn)卷、量表、反思性問(wèn)題的方式。（5）評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)如何利用反饋信息決定著采用什么方式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。反饋有定量和定性兩種，一般情況下課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)多采用定性的方式描述學(xué)生的表現(xiàn)，也可以采用定量的方式，如果通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和量表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以數(shù)量的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。反饋的方式還包括采用即時(shí)反饋和延遲反饋，教師反饋和學(xué)生反饋等。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)必須明確如何獲取評(píng)價(jià)信息，獲取什么樣的評(píng)價(jià)，如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)信息，由誰(shuí)向、誰(shuí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)信息。2.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施要在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先必須制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行元評(píng)價(jià)。（1）制定評(píng)價(jià)計(jì)劃評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障，要實(shí)施有效的評(píng)價(jià)首先必須制定評(píng)價(jià)計(jì)劃。教師應(yīng)該首先具備評(píng)價(jià)的意識(shí)，將評(píng)價(jià)納入自己的日常教學(xué)之中，在學(xué)期開(kāi)始就必須明確如何開(kāi)展日常學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，如何開(kāi)展課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。作為一個(gè)教研室、一個(gè)學(xué)校，必須有適用于全體學(xué)生的評(píng)價(jià)計(jì)劃。計(jì)劃要求明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式，明確評(píng)價(jià)的具體安排以及反饋方式。（2）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃的實(shí)施需要評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障。評(píng)價(jià)機(jī)制的建議要求學(xué)校形成一個(gè)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建評(píng)價(jià)的管理系統(tǒng)，組建評(píng)價(jià)共同體，形成評(píng)價(jià)制度，擁有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。缺乏良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程就難以健康發(fā)展，就難以保證科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以開(kāi)展有效教學(xué)。（3）形成性評(píng)價(jià)之元評(píng)價(jià)元評(píng)價(jià)即“評(píng)價(jià)之評(píng)價(jià)”，是“對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)論及其反饋進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以修正評(píng)價(jià)結(jié)論，改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程”（鄭文，2002）。根據(jù)元評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的關(guān)系，元評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性元評(píng)價(jià)和終結(jié)性元評(píng)價(jià)兩種，過(guò)程性元評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)活動(dòng)同期進(jìn)行，而終結(jié)性元評(píng)價(jià)發(fā)生在形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)之后。要保證形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施就必須對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)操作、評(píng)價(jià)結(jié)果使用、評(píng)價(jià)效果等方面是否符合形成性評(píng)價(jià)的要求，形成性評(píng)價(jià)是否起到了應(yīng)有的診斷和促進(jìn)作用。如果沒(méi)有，問(wèn)題是什么，形成性評(píng)價(jià)的哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題需要改進(jìn)。如果缺乏元評(píng)價(jià)機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)的有效性則難以保證。

第三節(jié)總結(jié)性評(píng)價(jià)一、總結(jié)性評(píng)價(jià)的常見(jiàn)形式總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)（魯子問(wèn)，王篤勤，2006：215）?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束、單元結(jié)束和學(xué)期結(jié)束，以及學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)常用工具不同于傳統(tǒng)意味上的終結(jié)性評(píng)價(jià)，屬于目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的范疇，目標(biāo)不同則評(píng)價(jià)的方式不同。對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)與技能掌握的評(píng)價(jià)不同，對(duì)理解能力的評(píng)價(jià)與對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)不同。有的可以采用表現(xiàn)性測(cè)試，有的可以采用真實(shí)性任務(wù)，有的可以采用檔案袋等其它形式?？偟恼f(shuō)來(lái)，總結(jié)性評(píng)價(jià)采用的多為表現(xiàn)性工具，如作品、作文、研究包括、繪畫(huà)、成長(zhǎng)記錄袋等，除解釋性練習(xí)可采用選擇以外，總結(jié)性評(píng)價(jià)所采用的都是構(gòu)建性的表現(xiàn)性任務(wù)。評(píng)價(jià)既采用分?jǐn)?shù)制，也采用等級(jí)評(píng)分。1.正誤判斷正誤判斷可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一中形式，一般用于評(píng)價(jià)信息辨認(rèn)能力和信息理解能力。正誤判斷不只是讓學(xué)生判斷所給陳述是對(duì)是錯(cuò)，可以通過(guò)真實(shí)性的方式呈現(xiàn)，如下面的自我評(píng)價(jià)所評(píng)價(jià)的就是學(xué)生者的詞匯理解能力。

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YesPartlyyesNo1.Iamlittlebossysometimes.

2.Iamsometimesabsent-mindedinclass.

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4.Iagoodobserver.

5.Iamagoodconsultant.

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9.Myfaceoftenblushesatother’scompliments.

10.WhateverIdo,Ialwaysfinishwithhighefficiency.

2．匹配匹配可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，可以是知識(shí)，也可以是理解；可以用于聽(tīng)力、閱讀、詞匯、語(yǔ)法。可以將段落與主題匹配，段落與大意匹配，可以將論點(diǎn)與支撐細(xì)節(jié)匹配，可以將人物與其經(jīng)歷匹配，可以將人物與其觀點(diǎn)匹配，可以將求職意向與具體工作匹配，可以將電視節(jié)目與頻道匹配。可以匹配的內(nèi)容很多，但是在設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)總要遵循真實(shí)性原則，也就是說(shuō)，這種匹配的形式在現(xiàn)實(shí)生活中有無(wú)發(fā)生的可能，匹配是否是評(píng)價(jià)的唯一方式或者是最佳的方式，否則沒(méi)有必要采用匹配的方式。3．選擇選擇不是不能用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，只要是能夠評(píng)價(jià)所評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就可以采用選擇的形式。在設(shè)計(jì)選擇問(wèn)題時(shí)要考慮到現(xiàn)實(shí)生活中是否有可能通過(guò)選擇的方式呈現(xiàn)對(duì)某種信息的理解和應(yīng)用。比如，如果聽(tīng)力是有關(guān)公園約會(huì)的對(duì)話，當(dāng)約會(huì)方去公園時(shí)就會(huì)面臨判斷所看到的環(huán)境是否與電話中對(duì)方描述的一致的問(wèn)題，就會(huì)面臨在眾多的環(huán)境中選擇，那么對(duì)理解能力的一種評(píng)價(jià)就可以讓學(xué)習(xí)者從若干圖片中選擇對(duì)話中所說(shuō)的約會(huì)地點(diǎn)。類似的現(xiàn)象可以發(fā)生在閱讀中，如果閱讀的是使用說(shuō)明書(shū)，就可以讓考生判斷所給操作是否正確，就可以讓考生選擇路線圖，讓考生選擇正確的操作程序。4．圖表填充圖表填充屬于信息提取問(wèn)題，評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)者獲取信息和轉(zhuǎn)述信息的能力。根據(jù)不同的材料，圖表的表現(xiàn)形似很多，可以是流程圖、地圖、表格、圖等。如：PassportControlIfyouarearrivingatLondonHeathrowAirportandarenottransferring(轉(zhuǎn)換)toanotherflightoutsideBritainorNorthernIreland,youmustpassthroughPassportControlandCustoms（海關(guān)）immediatelyafterleavingyourplane.IfyouarenotBritishoracitizenoftheEuropeanCommunity,youmustfilloutaspecialformbeforeyourpassportisexamined.ThisformiscalledalandingcardandshouldbegiventoyouduringtheflighttoLondon.Afterlanding,followtheARRIVALSsigns.MakesureyouareintherightchannelwhenyoureachPassportControl.ThereisonechannelforholdersofEuropeanCommunitypassports,andasecondchannelmarked“Otherpassports”.CustomsAllpassengersmustpassthroughCustomsafterPassportControl.Thereisachoiceoftwochannels,GreenandRed.Ifyouhavenothingtodeclare,gothroughtheGreenChannel.IfyouarenotsureaboutyourDutyFreeallowance（免稅額）,orifyouhavesomethingtodeclare,gothroughtheRedChannel.IfyougothroughtheGreenChannel,youmaybestoppedandaskedtoopenyourluggageforinspection.Goingthroughthepassportcontrolandcustoms圖表填充還可以是數(shù)據(jù)表填充。比如讓學(xué)生閱讀完有關(guān)一個(gè)人所受教育狀況的文章后可以讓學(xué)生完成下面的圖表。5．建構(gòu)性問(wèn)題所謂建構(gòu)性問(wèn)題指需要學(xué)習(xí)者組織語(yǔ)言表達(dá)自己的理解、表達(dá)自己觀點(diǎn)態(tài)度的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，建構(gòu)性問(wèn)題可以是信息辨認(rèn)問(wèn)題、態(tài)度判斷問(wèn)題、信息分析問(wèn)題、信息利用問(wèn)題、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)問(wèn)題、策略應(yīng)用問(wèn)題等。建構(gòu)性問(wèn)題可以是封閉式的，也是可以開(kāi)放式的，一般情況下以開(kāi)放性問(wèn)題或者是討論題為多。論述題主要用來(lái)測(cè)量概念化、建構(gòu)、組織、整合、關(guān)聯(lián)和評(píng)定觀點(diǎn)等方面的能力。如：“SupposeanEnglishgentlemancomestoyoutoaskthewaytoTian’anmenSquarewhenyouarewalkingaroundBeijingForeignLanguagesInstitute,tellhimhowtogotoTian’anmenSquare.”“SearchthelibraryorsurftheInternetandmakeaposterorwebpageaboutaChinesefood.”6．真實(shí)性任務(wù)真實(shí)性任務(wù)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的最直接的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的表現(xiàn)可以推斷其完成類似任務(wù)的能力。聽(tīng)力、閱讀、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面能力的評(píng)價(jià)都應(yīng)該貫徹真實(shí)性原則，保證材料的真實(shí)、活動(dòng)目的的真實(shí)、人物角色的真實(shí)、任務(wù)形式的真實(shí)。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂指令，是否能夠正確運(yùn)用指令，就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)指令做行為反映，就應(yīng)該根據(jù)具體的情況給出指令。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)用一般將來(lái)時(shí)或者begoingto就可以讓學(xué)生介紹自己的假日計(jì)劃。教材中很多任務(wù)都可以用作總結(jié)性評(píng)價(jià)。7．項(xiàng)目項(xiàng)目同樣可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一種手段。與其它活動(dòng)不同，項(xiàng)目要求學(xué)生小組合作完成一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)，并且做出某種產(chǎn)品，如板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、模型、話劇、視頻節(jié)目、談話節(jié)目、調(diào)查報(bào)告等。如：研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目表二、測(cè)試的試題設(shè)計(jì)與施測(cè)測(cè)試是最常用的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，也是目前人們最信賴的評(píng)價(jià)方式。測(cè)試中試題的設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)效度、信度和公平的保證。要實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，有必要了解試題設(shè)計(jì)的基本規(guī)范。1.試題設(shè)計(jì)的程序一套完整試題的設(shè)計(jì)一般要經(jīng)過(guò)以下六程序，即（1）確定測(cè)量目標(biāo)，（2）確定行為目標(biāo)，（3）擬定測(cè)試內(nèi)容細(xì)目表和試題規(guī)范細(xì)目表，（4）選擇測(cè)試材料，設(shè)計(jì)測(cè)試題目，制作試卷，（5）施考和（6）成績(jī)報(bào)道。一般說(shuō)來(lái)，測(cè)量目標(biāo)指的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)習(xí)者通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)高等教育階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到能力目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、文化目標(biāo)、策略目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。測(cè)量目標(biāo)相對(duì)抽象，必須轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)才能夠測(cè)量。行為目標(biāo)是測(cè)量目標(biāo)的具體體現(xiàn)，一般用可觀察的行為動(dòng)詞描述。但是，行為目標(biāo)一般應(yīng)該采用概括的表達(dá)方式，并不包含具體表現(xiàn)形式，不過(guò)行為目標(biāo)必須能反映出考生行為表現(xiàn)的類型，或者行為表現(xiàn)的水平。如：獲取重要的事實(shí)信息理解對(duì)話中的隱含意思?xì)w納對(duì)話的主旨大意考試內(nèi)容規(guī)范表一般要包括測(cè)試的測(cè)量目標(biāo)與行為目標(biāo)、測(cè)試涉及的內(nèi)容領(lǐng)域、題型和題量等內(nèi)容，將這些內(nèi)容具體化就可以得到試題規(guī)范細(xì)目表，試題規(guī)范細(xì)目表一般包括學(xué)科、測(cè)試的測(cè)量目標(biāo)和行為目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域及要求、題型、樣題等內(nèi)容。如下面的內(nèi)容細(xì)目表：表7-7測(cè)試細(xì)目表試題內(nèi)容細(xì)目表制定之后，就可以根據(jù)試題的要求選擇材料，設(shè)計(jì)試題。試題設(shè)計(jì)之后必須進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)預(yù)測(cè)計(jì)算試題的效度和信度，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果調(diào)整試卷的結(jié)構(gòu)。才能最后施考。試題的成績(jī)報(bào)告可以采用分?jǐn)?shù)形式，可以采用等級(jí)形式。2.試題材料的選擇要保證試題的質(zhì)量，材料的選擇十分重要。一般說(shuō)來(lái)材料的選擇應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：(1)材料要與測(cè)量目標(biāo)以及試題欲測(cè)量的行為目標(biāo)相關(guān)測(cè)試結(jié)果解釋和使用的效度完全取決于測(cè)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而考試測(cè)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度又依賴于每道試題是否能夠引導(dǎo)考生表現(xiàn)出試題要測(cè)量的行為（雷新勇，2006：143）。因此，試題的材料選擇是否能夠評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)將直接影響測(cè)試的效果。(2)材料應(yīng)該與考生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷相適應(yīng)英語(yǔ)與其它材料不同，語(yǔ)篇材料設(shè)計(jì)的主題以及領(lǐng)域范圍很廣，如果所選材料是考生所不熟悉的，那么影響考生表現(xiàn)的因子就不只是考生能力因素，增加了材料話題和范疇這一因子，測(cè)試也就很難保證應(yīng)有的效度和公平。(3)材料必須來(lái)自于真實(shí)生活如果測(cè)試以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者完成現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)為目標(biāo)，那么就應(yīng)該選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的語(yǔ)言材料，或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料，或者是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料進(jìn)行改變的材料?，F(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，尤其是聽(tīng)力材料可能會(huì)存在諸多非語(yǔ)言的外在因素影響學(xué)生的理解，測(cè)試應(yīng)該保證學(xué)生的表現(xiàn)源于對(duì)材料自身的理解，而不是其它因素，如果學(xué)生不能理解，材料本身應(yīng)該是唯一的影響因素，而不是外在環(huán)境等因素。(4)材料必須為新信息所謂新信息指測(cè)試不能用學(xué)生讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)的或者學(xué)過(guò)的材料設(shè)計(jì)測(cè)試試題，否則考查的不是學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，而是學(xué)習(xí)者的記憶能力。但是，新信息不等于超出學(xué)習(xí)者認(rèn)知范圍的知識(shí)，不能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的圖式建構(gòu)能力。(5)材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化材料的多樣化表現(xiàn)在各個(gè)方面。一是材料形式自身可以是文字材料，可以是圖片材料、圖表材料，可以是音頻材料，可以是視頻材料。第二，聽(tīng)力和閱讀中幾個(gè)材料在話題、主題、體裁等方面也必須表現(xiàn)出多樣化。在滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能呈現(xiàn)不同題材、不同體裁的材料。2.客觀題的設(shè)計(jì)客觀題指有固定答案的問(wèn)題，包括選擇填空、匹配、圖表填充等，其中選擇題是常用的題型，也是最容易出問(wèn)題的題型。設(shè)計(jì)選擇填空時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：每個(gè)問(wèn)題只能有一個(gè)測(cè)試點(diǎn)，不能設(shè)計(jì)多層面的選擇題；保證每個(gè)選擇題的答案是唯一的；題干與選項(xiàng)難度要一致；題干要提供足夠的語(yǔ)境；題干中可能重復(fù)出現(xiàn)的單詞不要出現(xiàn)在選項(xiàng)中；題干中應(yīng)避免泄露答案；閱讀和聽(tīng)力選擇題題干不能使用材料中的原詞；題干提供的語(yǔ)境只能有一種解釋，不能有歧義；干擾項(xiàng)自身應(yīng)該是正確的；干擾項(xiàng)應(yīng)該有放入題干的可能性；選項(xiàng)長(zhǎng)度要均衡；干擾項(xiàng)考點(diǎn)分部要均衡；選項(xiàng)未必都是四個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)的多少可以根據(jù)問(wèn)題的要求而定。3.主觀題的設(shè)計(jì)隨著真實(shí)性評(píng)價(jià)的發(fā)展，隨著交際測(cè)試以及真實(shí)性測(cè)試?yán)砟畹陌l(fā)展，主觀試題，尤其是任務(wù)型測(cè)試，開(kāi)展進(jìn)入越來(lái)越多的試卷。主觀題經(jīng)常用來(lái)測(cè)量比較復(fù)雜的行為目標(biāo)，如：辨認(rèn)或汲取相關(guān)信息的能力和表達(dá)相關(guān)信息的能力；分析歸納或分析說(shuō)明材料的能力，包括文字、圖表、數(shù)據(jù)和關(guān)系材料；解釋各種關(guān)系的能力；應(yīng)用概念或原理解決問(wèn)題的能力；提出、組織和表達(dá)觀點(diǎn)的能力或用事實(shí)、資料支撐觀點(diǎn)的能力；陳述推理的能力；設(shè)計(jì)試驗(yàn)或調(diào)查程序的能力；提出假設(shè)和能力以及對(duì)資料進(jìn)行分析支撐或駁斥假設(shè)的能力；對(duì)論點(diǎn)或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力簡(jiǎn)答題、論述題、寫(xiě)作等都屬于主觀題的范疇。多數(shù)主觀題沒(méi)有固定答案，因此需要有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該主義以下因素：根據(jù)試題要求選擇整體評(píng)分還是分項(xiàng)評(píng)分；評(píng)價(jià)的行為特征應(yīng)該與測(cè)量的行為目標(biāo)一致；分項(xiàng)評(píng)分中每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該只包含一個(gè)獨(dú)立的行為特征；要明確評(píng)價(jià)的行為特征等級(jí)數(shù)量；對(duì)評(píng)價(jià)的行為特征要有明確的定義。三、