小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》復(fù)習(xí)資料一、填空1、按學(xué)生獲得的信息的來源分類,演示法、觀察法屬于通過(直觀途徑途徑獲得信息的方法。2、對于科學(xué)本質(zhì)的界定,就小學(xué)科學(xué)課而言,它從(培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、(培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、(培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。3、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)用不同的(行為化動(dòng)詞來表述。4、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對教學(xué)方法定義為:為達(dá)到教育目的而調(diào)整(教師和(學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。5、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類,講授、談話、演示屬于以(教師活動(dòng)為主的方法。6、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有:(問題討論式、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、(實(shí)驗(yàn)探究式等。7、語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法分別是以(語言、(視覺形象、(動(dòng)覺刺激為信息載體的。8、《科學(xué)(3——6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的(科學(xué)探究、(科學(xué)知識(shí)、(情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。9、《科學(xué)(3——6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)科學(xué)課程是(培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。10、(情境教學(xué)法、(暗示教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法。11、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟:(選擇問題、提出假說、(實(shí)施探究、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)反思。12、科學(xué)探究是(情境用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指(學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。二、簡答題1、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中,后續(xù)材料有什么作用?答:1使材料的結(jié)構(gòu)更清楚,讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)。(2后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性,并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動(dòng)步步深入,步步推進(jìn),繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力,促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。2、只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作,那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)?答:答:我認(rèn)為,教師要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注:①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來,是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個(gè)過程中,我們教師要十分關(guān)注,不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”,要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長,互相幫助和啟發(fā),從而激起思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。②關(guān)注學(xué)生的傾聽傾聽,是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧,學(xué)生只有樂于傾聽,才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較,進(jìn)而重組自己的信息體系,逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。同時(shí),虛心地傾聽他人的意見,才能使學(xué)生從“惟我獨(dú)尊”的怪圈中走出來,形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神。因此,同學(xué)們會(huì)傾聽嗎?同學(xué)們樂于傾聽嗎?我怎樣指導(dǎo)學(xué)生傾聽?也應(yīng)成為我們教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。3、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么?答:探究式學(xué)習(xí)一般具有以下一些基本特征:以提出(發(fā)現(xiàn)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始;以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式;以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí);以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù);以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式;以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提;以探究的過程作為評(píng)價(jià)的主要對象。從學(xué)習(xí)方式的層面來看,探究式學(xué)習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。4、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽?答:通過學(xué)生之間的相互傾聽,可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。5、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”?答:通過傾聽學(xué)生,教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西,從而判斷學(xué)生理解到的深度,并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹;通過傾聽學(xué)生,教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切,從而果斷地決定在何時(shí)介入討論,以何種方式介入;通過傾聽學(xué)生,教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解,從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。6、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式?答:(1、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系,最后形成概念。(2、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。7、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢?答:有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí),可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思,擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò),改善了師生的雙向信息和情感溝通,從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。8、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問題”?答:首先要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題,要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。其次要關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究,并允許學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究,通過探究滿足學(xué)生求知欲。三、辨別題1、為了體現(xiàn)探究活動(dòng)的開放性,一位老師在上《磁鐵》一課時(shí),為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個(gè)小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料,然后說:“同學(xué)們,接下去讓你們自由玩磁鐵,但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性,待會(huì)兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多?！庇谑?給了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎?為什么?答:不合理。(1給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行玩磁鐵可以,但在玩之前,應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩,特別是材料多了以后,學(xué)生感覺摸不著頭腦,探究的目的不明確。(2教師還應(yīng)給予探究方法的指導(dǎo),磁鐵的特性有許多,利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì),怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),應(yīng)給予明確。因此,學(xué)生在探究過程中,教師的恰當(dāng)引導(dǎo)不可忽視。2、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。答:正確。有結(jié)構(gòu)材料是對自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu),從而啟發(fā)學(xué)生去探究。面對帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng),產(chǎn)生要探究的問題,無需教師的啟發(fā)。3、科學(xué)課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。答:錯(cuò)。社區(qū)與家庭是科學(xué)課程資源的一部分。4、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,以后小學(xué)生玩電子寵物就夠了,沒有必要親手飼養(yǎng)小動(dòng)物。答:錯(cuò)。玩電子寵物與親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的體驗(yàn)是完全不同的,替代不了。四、觀點(diǎn)論述題1、我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式,但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況,試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)?答:可以從以下方面去具體闡述小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式,但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。(1小組合作一定要據(jù)需要而定,不是每節(jié)課都要有,更不能越多越好。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題,一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)、完成,不能讓合作學(xué)習(xí)形式化。(2教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(3一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。比如“葉的觀察”,教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,又要進(jìn)行相當(dāng)長時(shí)間的觀察,就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。2、小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)關(guān)注些什么?答:1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。3、關(guān)注合作后的效果。1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。學(xué)生的思維需求和情感需求是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的必要前提。那么,如何激活學(xué)生的思維和情感的需求呢?關(guān)鍵要靠我們教師營造良好的學(xué)習(xí)情境。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前,我們教師的所有活動(dòng)一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍,一定要在時(shí)間和空間上給予學(xué)生最大的自由度,一定要引起學(xué)生思維的碰撞,一定要引起學(xué)生情感上的共鳴。2、關(guān)注合作中的互動(dòng)。實(shí)踐表明:只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作。那么,教師如何把握這樣的互動(dòng)呢?我認(rèn)為,教師要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注:①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來,是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個(gè)過程中,我們教師要十分關(guān)注,不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”,要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長,互相幫助和啟發(fā),從而激起思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展②關(guān)注學(xué)生的傾聽傾聽,是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧,學(xué)生只有樂于傾聽,才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較,進(jìn)而重組自己的信息體系,逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。同時(shí),虛心地傾聽他人的意見,才能使學(xué)生從“惟我獨(dú)尊”的怪圈中走出來,形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神。1、關(guān)注合作后的效果。關(guān)注合作學(xué)習(xí)后的效果,有利于我們正確地把握每一小組的學(xué)習(xí)情況,反思我們的教學(xué)行為,提高合作學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注合作學(xué)習(xí)的效果,我們不能僅僅停留在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度的層面上,我們要通過關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能否代表小組中大部分同學(xué)的意見,小組中的同學(xué)能否補(bǔ)充,課堂學(xué)習(xí)是否生成了新的研究問題等課堂現(xiàn)象,來分析我們的學(xué)生是否掌握了合作學(xué)習(xí)的一些技巧和方法,是否形成了榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神,這才是我們合作學(xué)習(xí)的目的所在?？傊?教師真正把握了自己的角色,做到了三大“關(guān)注”,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才將有效,也必將能喚醒沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,激活思維的靈感,從而真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。3、按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,只要是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng),都是科學(xué)探究活動(dòng)。你如何理解這句話的含義?答:這句話告訴我們,探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法以和操作技能上。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),不必追求科學(xué)家探究的水平,在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高,這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的重點(diǎn)。當(dāng)然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平,而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說來,教師指導(dǎo)下科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下4個(gè)方面:(1通過探究滿足學(xué)生求知欲;(2通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解;(3通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力,鍛煉解決問題能力、合作與交流能力,培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度,初步習(xí)得科學(xué)方法;(4逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程,并通過自己的反省與思考,從親身體驗(yàn)中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識(shí)。4、關(guān)于探究的類別,美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種:一是“科學(xué)探究”;二是“基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)”;三是“以探究為本的學(xué)習(xí)”。請你結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓@三類探究中某一種探究的認(rèn)識(shí)。答:“以探究為本的學(xué)習(xí)”,把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考怎么做,做什么,而不是讓學(xué)生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。五、案例分析題[案例描述]《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。師:同學(xué)們看一下桌子上,老師為你們準(zhǔn)備了什么?其中有兩袋粉末,關(guān)于這兩袋粉末,你有什么問題?(學(xué)生回答師:看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣,今天老師帶來的一袋是淀粉,另一袋是滑石粉,(板書:滑石粉、淀粉可是老師忘了貼上標(biāo)簽,你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎?師:你們準(zhǔn)備采用什么方法?(指名說(學(xué)生分組動(dòng)手觀察(匯報(bào)交流師:你們用什么方法?初步判斷的結(jié)果是什么?師:剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷,那么哪種判斷對呢?你們還有什么辦法加以證明?引出用實(shí)驗(yàn)方法。教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法:分別從兩袋里取出一些粉末,放在紙上,再滴入碘酒,仔細(xì)觀察,你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。(學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)(匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),教師記錄結(jié)果[案例分析]試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)?答:在教學(xué)中,教師要始終關(guān)注學(xué)生,注意對小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問題:“關(guān)于這兩袋粉末,你有什么問題?”讓問題來自學(xué)生,自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在開始探究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采用什么方法?”先讓讓學(xué)生簡單描述自己的設(shè)想,這對更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。在小組合作前,還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo),學(xué)生才知道如何去開展活動(dòng),才知道如何進(jìn)行密切的合作,提高合作的效率,才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處,真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能,真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。最后匯報(bào)交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“交流匯報(bào)前我們要注意什么?”這樣使學(xué)生體會(huì)到交流匯報(bào)是在分享勞動(dòng)成果,要學(xué)會(huì)贊美,學(xué)會(huì)理解。更重要的是,去品嘗成功的快樂,堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時(shí)也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。[案例描述]在教學(xué)《觀察螞蟻》一課時(shí),老師課前讓學(xué)生帶來了螞蟻,可剛上課不久,有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子,螞蟻倒了一地。這時(shí),出現(xiàn)了兩種不同的處理:方式一：老師對這位學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學(xué)一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)??方式二：老師沒有指責(zé)，而是讓學(xué)生自己去捉。這時(shí)有的學(xué)生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學(xué)生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲??［案例分析］這兩種教學(xué)方法你認(rèn)為哪一種處理比較