研討平板基于平板電腦的學習資源設(shè)計框架和要點論文格式字體要求

研討平板基于平板電腦的學習資源設(shè)計框架和要點論文格式字體要求

的設(shè)計理論和方法，為我們基于平板電腦的資源設(shè)計提供了很多有價值的借鑒和參考。三、平板電腦的技術(shù)特征和使用方式作為一種新載體。平板電腦的尺寸和便攜性介于智能手機與筆記本電腦之間。因此，它既兼有兩者的一些共性，又在某些方面表現(xiàn)出其獨有的特征。目前，市場中平板陣營不斷擴充，對于平板電腦的界定并沒有特定標[摘要]平板電腦是近幾年興起的一種便攜式移動設(shè)備，相對于手機，具有屏幕大、操控性好、沉浸性好的優(yōu)勢。隨著平板電腦的普及，基于平板電腦的學習資源的設(shè)計和開發(fā)也成為移動學習的關(guān)注重點之一。研究從文獻分析入手，調(diào)查了平板電腦上學習資源設(shè)計和開發(fā)的現(xiàn)狀，分析了手機、平板電腦和桌面電腦在硬件特征、使用習慣和用戶體驗上的差異，介紹了平板電腦在移動學習中的應(yīng)用場景。還通過兩個實際案例剖析了平板電腦上內(nèi)容類應(yīng)用程序的特點，并總結(jié)了基于平板電腦的資源設(shè)計的框架和設(shè)計要點，以期為以后同類研究提供指導原則和決策參考。[關(guān)鍵詞]平板電腦；移動學習；泛在學習；資源開發(fā)；教學設(shè)計[]A[文章編號]1672—0008（2012）05—0035—07一、引言平板電腦最早由微軟公司總裁比爾·蓋茨于2002年提出，他認為平板電腦（TabletPC）是一種無須翻蓋、沒有鍵盤、小到可放入女士手袋，卻功能完整的PC。而蘋果公司在2010年發(fā)布的iPad則重新定義了平板電腦的概念和設(shè)計思想，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜移動設(shè)備。此后。各大廠商紛紛推出大量類似的產(chǎn)品。我們在本文中所討論的平板電腦即為此類輕薄便攜，具有操作系統(tǒng)，能夠上網(wǎng)，以觸摸屏為基本輸入方式的設(shè)備。和其他行業(yè)一樣，移動通信技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及帶動了移動學習的發(fā)展?；谝苿釉O(shè)備的學習資源設(shè)計和開發(fā)源于：論文格式排版也成為移動學習研究的方向之一。學習資源是學習系統(tǒng)的重要部分，廣義的學習資源包括能幫助個人有效學習的任何東西，包括教學材料、支持系統(tǒng)與學習環(huán)境等。移動學習資源是可通過無線移動設(shè)備訪問，經(jīng)過數(shù)字化處理的對學習有促進作用的學習材料。與之對應(yīng)，基于平板電腦的學習資源包括利用平板電腦幫助學習者有效學習的所有信息和服務(wù)。如通過平板電腦瀏覽的教學課程、應(yīng)用軟件和答疑系統(tǒng)等。目前。雖然平板電腦在移動終端市場中已經(jīng)占有一定份額，但是專門為此設(shè)計的學習資源則遠遠少于手機，所以如何設(shè)計和開發(fā)基于平板電腦的學習資源急需我們?nèi)ヌ剿?。本文將分析平板電腦新媒體的特性，并通過案例研究總結(jié)基于平板電腦的學習資源的設(shè)計原則和方法。二、文獻研究國外對于移動學習的研究起步較早，研究范圍也十分廣泛。在移動學習資源開發(fā)研究方面的成果有：芬蘭赫爾辛基大學在UniWap移動學習項目中，進行了課程模塊的開發(fā)、測試和評價。斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明，移動學習資源研發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)計相對簡單的原型，注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、易受外界干擾的學習者的那部分內(nèi)容。Mahmoud設(shè)計了基于移動技術(shù)架構(gòu)的電子課程內(nèi)容模型體系，該模型由包括移動設(shè)備層、課程內(nèi)容層與內(nèi)容發(fā)布層的三層架構(gòu)組成。而在平板電腦學習資源設(shè)計方面，國外的研究則更多地關(guān)注于具體的設(shè)計方法上，包括如何設(shè)計iPad應(yīng)用的內(nèi)容和交互界面；如何在屏幕尺寸方向、系統(tǒng)欄、uI元素等多方面改良用戶體驗：如何利用平板電腦創(chuàng)造和產(chǎn)生內(nèi)容等。JohnOswald提出，平板電腦的資源設(shè)計要運用自然的手勢操作、通過系統(tǒng)原生的交互方式，實現(xiàn)發(fā)送、分享、評論、標記、設(shè)置壁紙等功能。PhilipRhodes則提出了基于平板電腦資源的評價框架，分為布局、導航、內(nèi)容與交互、可重用性四個層次，每個層次都有若干條針對平板電腦資源的設(shè)計準則，評估中則將各層次劃分為四個等級，以此作為平板電腦資源設(shè)計的參考。國內(nèi)對于移動學習資源方面的研究主要分為設(shè)計和開發(fā)兩類。李舒嗉借鑒Gabrielli關(guān)于微型體驗學習項目的總結(jié)，提出微型學習資源的設(shè)計要保證獲取方便，并且用戶界面友好，長時有用，個性化?？煞窒?。能夠適應(yīng)/自適應(yīng)學習者的要求。顧小清等提出了移動學習資源的可用性設(shè)計的七個維度：界面可視性、導航、內(nèi)容、控制度、反饋、出錯和一致性。方海光等將移動學習資源分為電子書、電子詞典、電子教案、Web課件、在線測試五種類型。張馳等則設(shè)計了整合型的移動學習資源的呈現(xiàn)方式，將電子文稿、教師鼠標操作、課堂錄音和教師的授課場景在同一個屏幕同時呈現(xiàn)出來，以最大程度地保證學習者在各種場合下進行移動學習。移動學習資源開發(fā)方面的研究主要集中在對移動學習資源具體開發(fā)過程和具體技術(shù)實現(xiàn)細節(jié)的討論。此外，還有一些學者針對移動學習資源設(shè)計參考標準和質(zhì)量規(guī)范進行了研究。如詹青龍、元梅竹根據(jù)移動學習中的技術(shù)、資源、服務(wù)與學習者需求之間的關(guān)系，建立了以學習者需求為取向的移動學習資源建設(shè)質(zhì)量屋模型。從文獻研究結(jié)果可以看出，目前國內(nèi)已有一些學者開始關(guān)注移動學習資源的設(shè)計和開發(fā)。但是這些設(shè)計原則和理念多是基于手機的，對于平板電腦的資源設(shè)計方面則少有涉及。而國外的一些專家則提出了一些平板電腦應(yīng)用程序的設(shè)計理論和方法，為我們基于平板電腦的資源設(shè)計提供了很多有價值的借鑒和參考。三、平板電腦的技術(shù)特征和使用方式作為一種新載體。平板電腦的尺寸和便攜性介于智能手機與筆記本電腦之間。因此，它既兼有兩者的一些共性，又在某些方面表現(xiàn)出其獨有的特征。目前，市場中平板陣營不斷擴充，對于平板電腦的界定并沒有特定標準。但是，行業(yè)內(nèi)對于平板電腦有一些基本的共識。其特點包括：第一，具有一定的便攜性。平板電腦為廣大用戶所喜愛的優(yōu)點之一就是它比筆記本電腦更加輕便小巧。平板電腦的屏幕尺寸大都在7到10英寸，重量一般在400到700克左右。10英寸平板電腦的重量約為700克，屏幕較大，可顯示較多內(nèi)容，可操作區(qū)域也很大。而7英寸平板電腦重量在500克以內(nèi)，便攜性好，但屏幕較小，能顯示的內(nèi)容較少。平板電腦在尺寸和重量方面的突出優(yōu)勢方便學生隨身攜帶，能夠隨時隨地進行學習。第二，主要采用觸屏輸入的方式。觸屏輸入方式是移動終端的突破性革新。平板電腦的顯示屏集顯示和操作于一體，采用屏幕上的虛擬鍵盤輸入，并且顯示屏上的內(nèi)容可以隨著用戶的瀏覽角度旋轉(zhuǎn)。它顛覆了傳統(tǒng)電腦用鍵盤和鼠標操作的設(shè)計，以點擊、滑動等更直觀的手勢進行操作。有些平板電腦還配有電磁感應(yīng)筆，可滿足精確作圖的需要。第三。配備多種傳感器。和。

度上替代了臺式電腦的部分功能和使用場合。在使用方式上，平板電腦用戶更加偏向選擇固定的位置坐下并倚靠在椅子或沙發(fā)上。根據(jù)騰訊公司對兩百多位用戶的調(diào)查顯示：床上、衛(wèi)生間、差旅途中是最常見的i，Pad使用場合。基本上。iPad定位于在時間片段較長的休閑場合使用，較大尺寸屏幕可以為用戶帶來近似筆記本電腦的顯示效果，同智能手機一樣。平板電腦配備了聲、光、重力、加速度、位置等多種傳感器。這些傳感器不僅能為操作系統(tǒng)本身服務(wù)，也可以在應(yīng)用程序中調(diào)用，賦予程序一定的智能。例如，地圖程序可以通過位置傳感器獲得設(shè)備當前位置，以此為中心顯示，并在地圖中標示出來。還有的應(yīng)用程序能使用平板電腦的麥克風接受聲音輸入，進行語音識別。實現(xiàn)聽寫功能。第四，具有強大的網(wǎng)絡(luò)功能。各類主流平板電腦均可以通過WiFi連接到互聯(lián)網(wǎng)，不少廠商還內(nèi)置了3G網(wǎng)卡，插入對應(yīng)的SIM卡即可上網(wǎng)。用戶可以以較高的網(wǎng)速瀏覽網(wǎng)頁、觀看在線視頻、下載文件等。除了以上特點以外，主流的平板電腦具有獨立的操作系統(tǒng)，如iOS、Android等，這樣用戶就能夠自行安裝第三方提供的軟件、程序等。不同的操作系統(tǒng)上有不同的應(yīng)用軟件市場。如iOS上的AppStore、Android上的GooglePlay等，便于用戶查找、安裝和更新軟件，并構(gòu)建了軟件開發(fā)、發(fā)布、應(yīng)用、盈利的生態(tài)圈。平板電腦用戶通過安裝更多的應(yīng)用將功能無限擴展，可以得到更個性化的服務(wù)。綜上所述，總結(jié)智能手機、平板電腦及桌面電腦的硬件差異如表1。平板電腦的出現(xiàn)悄然改變了人們對媒體消費的觀念和習慣。例如，平板電腦普及以前，人們一般在中午和晚上利用電腦閱讀。擁有平板電腦后，人們則白天在工作場所使用電腦工作，晚上回家則使用平板電腦娛樂。平板電腦在一定程度上替代了臺式電腦的部分功能和使用場合。在使用方式上，平板電腦用戶更加偏向選擇固定的位置坐下并倚靠在椅子或沙發(fā)上。根據(jù)騰訊公司對兩百多位用戶的調(diào)查顯示：床上、衛(wèi)生間、差旅途中是最常見的i，Pad使用場合?；旧?。iPad定位于在時間片段較長的休閑場合使用，較大尺寸屏幕可以為用戶帶來近似筆記本電腦的顯示效果，同時靈敏的觸控屏幕和豐富的手勢也帶來了不錯的用戶體驗，因此，人們都會將平板電腦放置在一個舒服的位置使用。同時由于處于非移動狀態(tài)，被干擾的機會也大大降低。用戶會更集中精力于某項任務(wù)。可見。平板電腦在使用方式上也和智能手機以及桌面電腦有較大差異，總結(jié)如表2。四、基于平板電腦的移動學習，泛在學習在摘自：畢業(yè)論文范文過去近兩年的時間內(nèi)，平板電腦在教育中的應(yīng)用有了井噴似的發(fā)展。平板電腦不僅是一種新類型的移動設(shè)備。同時也是具有筆記本電腦、智能手機、電子書功能的混合體。因此，這類設(shè)備可以成為多用途的e-Learning硬件平臺，它是理想的學習內(nèi)容遞送載體或構(gòu)建智能化學習環(huán)境的工具。平板電腦一經(jīng)普及就迅速贏得了教育界的青睞，從小學到大學都已經(jīng)出現(xiàn)了平板電腦走進課堂的教學實驗，而將之用于個人學習則在更早以前就已經(jīng)普遍出現(xiàn)。和筆記本電腦相比，平板電腦在教育領(lǐng)域中有更多的應(yīng)用場景：第一，學校等教育機構(gòu)可以將它應(yīng)用到原來的計算機實驗室、錄像放映室、數(shù)字化圖書館等場合，替代老舊、昂貴、不易移動的舊設(shè)備，或是以一種新的方式提供教學服務(wù)。例如。加州大學的某解剖實驗室就將iPad用于人體解剖教學。人體組織圖片和透視膠片在iPad屏幕上可以很好地展示，學生在觀看時可以用手勢操作，放大縮小圖片，拖動和轉(zhuǎn)換視圖。第二，平板電腦具有屏幕大、便攜性較好的特點。某些學校已經(jīng)把它作為電子書，預裝教材和學習資料后交給學生使用。例如，南京金陵中學的一個中美實驗班項目為2012年9月份新招入學生配備了iPad作為電子教材的閱讀工具。該項目的負責人稱：使用iPad后，學生將不再購買昂貴的教材，也就不需要每天背很重的書去學校，更關(guān)鍵的是學生可隨時看到課本的更新內(nèi)容以及各領(lǐng)域的教學資料舊。美國的幾大教材出版商，如Pearson、McGrawHill、HoughtonMifflinHarcourt都針對蘋果的iBook平臺發(fā)布了代數(shù)、幾何、物理、化學、生物等學科的中學教材。交互式電子書（interactiveeBook）是平板電腦上真正有革新意義的閱讀技術(shù)，將成為未來媒體的主流形式（見圖1）。交互式電子書在多媒體內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供了讀者和媒體的直接互動。并且具有一定的智能化和社會化軟件功能。給予讀者豐富的沉浸式閱讀體驗。2012年1月，蘋果公司發(fā)布了新的電子書制作工具iBookauthor。大大降低了交互式電子書制作的門檻，作者及藝術(shù)家能通過在UI中拖拽即可實現(xiàn)電子書的創(chuàng)作與發(fā)布，無需任何編程基礎(chǔ)，此舉將加速交互式電子書市場的成熟。第三，平板電腦還是一種更為方便的個人學習終端，可預裝學習軟件和學習管理系統(tǒng)的客戶端供學生使用。例如。美國南密西西比大學就向?qū)W生發(fā)放了一千臺十寸屏的三星GalaxyTab，并預裝了Blackboard公司的MobileLearn客戶端軟件，通過該軟件可以無縫地使用該校的BlackboardLMS系統(tǒng)。校方認為，學生和教師使用相同的軟件和硬件，有利于獲得一致的用戶體驗和分享學習資料。平板電腦配合相應(yīng)學科的軟件則成為很好的教具，可供學生針對學習內(nèi)容自由探索或是在教師的指導下學習。據(jù)媒體報道，上海嘉定區(qū)實驗小學開設(shè)了使用平板電腦輔助學習的實驗班。小學生在數(shù)學課上運用iPad聽、讀、寫阿拉伯數(shù)字，利用七巧板軟件認識基本圖形：在語文課上使用筆畫學習軟件鞏固所學生字，建立自己的個人微博，發(fā)表學習所得：在英語課上通過英語兒歌學習軟件積累詞匯，通過語音軟件進行錄音對比學習正確發(fā)音。此外，原來在桌面電腦上使用的虛擬實驗室也逐步登錄平板電腦。iPad上的SolarWalk是一款著名的天文軟件，可逼真地模擬星空，可用于地理教學。此外，基于平板電腦的化學、物理、電子學、生物學虛擬實驗室軟件也已出現(xiàn)。例如，F(xiàn)rogDissection模擬了生物課上常見的解剖青蛙實驗（見圖2），該款基于iPad的應(yīng)用程序適用于中學生物課程關(guān)于器官和器官系統(tǒng)的實驗。除了虛擬的青蛙標本，它還提供解剖工具的詳細說明，幫助學生完成解剖過程。逼真的3D圖片可幫助學生清晰地觀察青蛙的內(nèi)部器官。為了增強體驗，該應(yīng)用還提供了不同種類青蛙的信息，青蛙的生命周期，多種解剖方式。。

如，缺乏編輯和討論等用戶參與創(chuàng)作的功能。Articles的特點在于能夠充分利用屏幕，將關(guān)鍵內(nèi)容和核心功能呈現(xiàn)出來，保持布局和風格的統(tǒng)一。橫向和豎向視圖所顯示的內(nèi)容也能夠保持一致，操作簡單，提供查詢和多種功能的導航設(shè)計，又兼以文字和圖片解釋，是一種易于使用的知識工具。（二）“連線”電子雜志（iPad版）“連線”（Wire并有交互練習以及器官的細節(jié)描述。和原來的教學內(nèi)容相比。學生在這種方式下獲得的內(nèi)容和體驗更加豐富和完整。如上文所述，平板電腦作為一種便攜設(shè)備在教室內(nèi)外有著廣泛的應(yīng)用前景。便攜性和聯(lián)網(wǎng)功能使其可以用于移動學習或者泛在學習。使用平板電腦可將學習活動和日常生活相結(jié)合，構(gòu)建無處不在的學習環(huán)境。平板電腦應(yīng)用在移動學習中可支持即時學習（Just-in-timeLearning）、快速知識檢索、情境學習、交互式學習等教學模式。給予學習者新穎的學習體驗，促進知識的獲得和建構(gòu)。值得注意的是，使用平板電腦的學習不一定是真正的移動學習或泛在學習。平板電腦的屏幕尺寸基本達到了筆記本電腦的入門水平，運算速度和兼容性要強于手機等其他移動設(shè)備，和桌面電腦有較高的近似度。將原有的e—Learning資源遷移到iPad這樣的平板電腦上也是最近常見的資源開發(fā)策略。開發(fā)者往往利用現(xiàn)有的素材經(jīng)過簡單改制，就成為了基于平板電腦的學習內(nèi)容。那么，這種原樣照搬到平板電腦上的學習資源是移動學習資源么？細心的讀者可以發(fā)現(xiàn)，以美國e-Learning分析師RJJacquez為代表的一些業(yè)內(nèi)專家并不認可這一點。他認為這樣的學習資源未充分體現(xiàn)移動設(shè)備的特質(zhì)，它是基于平板電腦的e—Learning。但不是真正的移動學習。美國NMC在2012年度的地平線報告中謹慎地將平板電腦技術(shù)稱為“TabletComputing”，和前一項“MobileApp”并列。筆者也贊同這一觀點：手機和基于手機的移動學習代表了學習領(lǐng)域的新技術(shù)、新內(nèi)容和新范式。移動學習以一種新的方式詮釋了學習，而不是“新瓶裝舊酒”。平板電腦具有一定的移動性，可以用作移動學習的設(shè)備，但平板電腦上的移動學習資源必須符合移動互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)。由此，筆者認為判斷一種學習方式是否是移動學習的依據(jù)是學習體驗是否是移動設(shè)備獨有，至少應(yīng)具有以下特征中的一到兩項：（1）從人機交互的用戶體驗方面看。應(yīng)用程序或資源應(yīng)該專門為觸摸屏幕以及使用手勢而設(shè)計，而非從原來的鼠標、箭頭轉(zhuǎn)換而來。例如，向左或向右滑動屏幕時，內(nèi)容是否能相應(yīng)自然地前進和后退，捏合和展開手指時是否可以放大和縮小目標。（2）從學習內(nèi)容使用的技術(shù)看，應(yīng)利用移動設(shè)備上的一些特有技術(shù)，如加速度傳感器、近場感應(yīng)器、攝像頭、NFC等。例如，我們可以將使用攝像頭讀取二維碼的功能應(yīng)用到移動學習資源和場景設(shè)計中。（3）在對設(shè)備的適應(yīng)性方面，把設(shè)備從橫放改為豎放或反過來操一般論文格式范文作時，屏幕上的內(nèi)容應(yīng)該能夠根據(jù)屏幕自適應(yīng)，移動學習的應(yīng)用應(yīng)該在兩種情況下都能有很好的效果。此外，移動學習的內(nèi)容應(yīng)該能在不同的設(shè)備上較好展示，特別是iPad外的設(shè)備。在使用多個設(shè)備的時候，具有在不同設(shè)備上同步更新學習記錄和同步筆記等功能，使學習者的體驗無縫化。五、平板電腦電子資源設(shè)計案例（一）ArticlesforiPad維基百科是由各地的參與者共同協(xié)作積累的豐富資料庫，免費面向全世界開放。無論是日常生活還是學術(shù)上的問題，幾乎都能在其中找到答案，它是增長知識、解決問題的實用工具。ArticlesforiPad就是為iPad終端開發(fā)的一個口袋維基百科應(yīng)用軟件。Articles的手勢操作非常簡單常用，如點選可以閱讀。使用放大縮小手勢可以調(diào)整字號。另外。該應(yīng)用提供了一些個性化的功能。當用戶沒有特定的查找目標時，可以按“Surpriseme”按鈕，或是搖晃一下iPad，就可以瀏覽到隨機條目。Articles還可以通過定位，在地圖上顯示用戶附近的特別地點及其維基百科上的介紹，點選紅色的大頭針就可以進行查詢。通過與桌面版維基百科的比較。可以看到。iPad上的維基百科應(yīng)用更注重視圖的簡潔，因為平板電腦的屏幕具有一定限制，其展現(xiàn)的內(nèi)容和功能都不如桌面版全面，比如，缺乏編輯和討論等用戶參與創(chuàng)作的功能。Articles的特點在于能夠充分利用屏幕，將關(guān)鍵內(nèi)容和核心功能呈現(xiàn)出來，保持布局和風格的統(tǒng)一。橫向和豎向視圖所顯示的內(nèi)容也能夠保持一致，操作簡單，提供查詢和多種功能的導航設(shè)計，又兼以文字和圖片解釋，是一種易于使用的知識工具。（二）“連線”電子雜志（iPad版）“連線”（Wired）雜志是在美國發(fā)行的科技月刊，著重于科技與文化、經(jīng)濟、政治等方面的報道。iPad發(fā)布后，連線雜志在短時間內(nèi)就發(fā)布了iPad版本的電子雜志。電子雜志的布局風格與印刷版類似，但增加了更多的功能和元素（見表3），提供了更優(yōu)秀的視覺效果。該雜志除了豐富的多媒體特性以外還加入了3D模型旋轉(zhuǎn)的效果。比如。讀者可以通過手動橫向控制，使某一模型沿縱軸360度旋轉(zhuǎn)。這使得雜志的畫面變得更為動態(tài)。與印刷版本的雜志相比，Wired電子雜志使用戶的閱讀體驗更具交互性，具備了更多的個性化效果，見圖4?！斑B線”雜志在電子版中加入了很多廣告，給用戶提供了應(yīng)用下載的便利，但同樣帶來了雜志閱讀干擾等一些問題。根據(jù)對以上兩個案例的分析，基于平板電腦的學習資源不能硬搬桌面電腦上的設(shè)計版本，而需要針對平板電腦所具有的特性和使用場合。重新設(shè)計、整合各種網(wǎng)絡(luò)和終端上的現(xiàn)有資源，才有可能符合平板電腦用戶的使用習慣。開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的學習資源。例如，我們可以針對聯(lián)網(wǎng)功能設(shè)計人際互動的環(huán)節(jié)，針對觸摸屏輸入設(shè)計涂鴉板等功能。平板電腦的技術(shù)特征及其對應(yīng)的設(shè)計關(guān)注點如表4所示。六、基于平板電腦的學習資源設(shè)計框架和設(shè)計要點通過上述案例中對平板電腦學習資源設(shè)計的分析，并借鑒其他文獻中移動學習資源設(shè)計建議，筆者參考J.J.Garrett的“用戶體驗的要素”模型，構(gòu)建了一個簡單的設(shè)計框架（見圖5）。我們可以將基于平板電腦的學習資源設(shè)計分為視覺設(shè)計、屏幕布局和導航設(shè)計、內(nèi)容和功能設(shè)計、教學設(shè)計四個層次。越往上越接近用戶，越具體；越向下越接近教學理論和教法，越抽象。根據(jù)這個層次劃分模型。我們將基于平板電腦的學習資源設(shè)計要點總結(jié)為以下幾個方面：（一）屏幕布局設(shè)計1.充分利用大屏幕的優(yōu)勢平板電腦的屏幕較大，但是并。

不意味著我們可以任意堆砌大量的內(nèi)容，相反要對屏幕的布局精心設(shè)計。相對于手機，平板電腦有更多的空間可用來展示，所以在設(shè)計學習資源時盡可能減少頁面層級，避免讓用戶打開多個頁面來完成整個操作流程，在刷新頁面時盡量僅刷新局部。以保持界面的穩(wěn)定性。由于屏幕大小的原因，平板電腦中多數(shù)閱讀內(nèi)容應(yīng)設(shè)計為豎屏觀看。而且是單頁翻轉(zhuǎn)。兩欄版式比較適合平板電腦，不容易帶來視覺疲勞。2.適度設(shè)計信息層次不要將所有的學習內(nèi)容都逐一顯示在界面上，可以適度隱藏某些內(nèi)容，等待學習者自己去發(fā)現(xiàn)。可應(yīng)用熱字和隱藏的層，既要讓學習者獲得探索的樂趣，又要注意不要考驗他們的耐心，并保持良好的體驗。在需要大量閱讀的場合，考慮到讀者閱讀時的專注與沉浸體驗，可以設(shè)計在閱讀時全屏展開，隱藏頂部和底部導航條，便于用戶更專注于內(nèi)容本身，菜單只在需要時才會彈出。3.引入隱喻學習資源設(shè)計可考慮將真實世界的元素投影到程序界面上，模擬真實世界元素。這樣有利于用戶了解其內(nèi)在功能與邏輯關(guān)系并增強互動性。例如。我們可提取實物筆記本中的元素（如封面、紙張、書簽），設(shè)計一個便于用戶快速了解應(yīng)用的學習筆記工具。還有一些閱讀應(yīng)用采用擬物的方式模仿傳統(tǒng)書本翻頁效果。4.處理好橫屏和豎屏狀態(tài)下的顯示大多數(shù)平板電腦可以根據(jù)重力感應(yīng)，具有橫屏和豎屏兩種顯示狀態(tài)。因此在進行布局設(shè)計時必須考慮到用戶可能會隨時旋轉(zhuǎn)設(shè)備，要對屏幕上的內(nèi)容進行良好的布局，避免因為屏幕顯示方向的變化引起內(nèi)容不適應(yīng)版式的情況。（二）導航設(shè)計針對平板電腦優(yōu)化導航設(shè)計。學習內(nèi)容需要一定的導航設(shè)計。以隨時給學習者提供指導和幫助。這樣，學習者無論在何處都能清楚地知道自己的位置。同時在任務(wù)進程中，給予適當、關(guān)鍵的操作引導，幫助用戶完成即時任務(wù)，有效引起用戶關(guān)注并協(xié)助解決實際問題。需要注意的是平板電腦在導航設(shè)計上和手機有較大差異。由于屏幕較大，屏幕底部的信息很容易被忽略。同時考慮到用戶在持握設(shè)備時的姿勢，底部有可能被手遮擋而成為盲區(qū)，或是不便于操作的部分。因此。在底部設(shè)計提醒功能或操作菜單，有可能達不到預想效果。（三）人機交互設(shè)計1.為觸摸屏優(yōu)化人機交互界面基于平板電腦的學習資源必須為指尖操作優(yōu)化，一個是用于觸摸的對象必須足夠大。根據(jù)蘋果的《iPhone人機交互指南》，圖標的最小尺寸為44x44像素；另一個是對象與指尖的距離也十分重要，如果過近，容易造成誤操作。甚至對于不同手指的操作習慣也要考慮在內(nèi)，一般食指用于點擊，拇指可能會用于滑動頁面。在采用手勢操作時，學習內(nèi)容的交互方式要符合用戶的操作習慣。例如，翻頁采用滑動。用捏合和張開表示放大和縮小。核心操作更是需要使用常用手勢，不能要求用戶使用過于復雜的動作，這樣會降低用戶的耐心。2.給予足夠的反饋平板電腦上的應(yīng)用受各種先天條件約束，非常脆弱。程序運行較慢，資源緊張，網(wǎng)速受限，因此，在程序加載、處理數(shù)據(jù)、或者等待網(wǎng)絡(luò)反饋時會有較長的延遲。這時，不給用戶及時的反饋會讓用戶誤認為應(yīng)用出現(xiàn)卡死問題，這也是一種不好的用戶體驗。所以，程序要給予用戶適當?shù)姆答?，如一個旋轉(zhuǎn)的菊花或者動畫特效等等，讓用戶明白程序運行正常，如果能顯示數(shù)據(jù)讀取的進度條則更佳。3.利用平板電腦的各種傳感器，實現(xiàn)資源和情境的互動平板電腦一般都擁有重力、加速度、GPS定位、亮度、聲音等傳感器。因此，我們可以在設(shè)計學習資源時，利用它們和學習資源相配合。提供豐富的用戶體驗。并根據(jù)情境遞送學習內(nèi)容。例如，我們可根據(jù)地點、二維碼、圖像識別等信息精確了解和分析學習者所處的情境。為學習者創(chuàng)造更加智能、更加個性化的內(nèi)容及學習環(huán)境。此外，這些傳感器也可以作為輸入裝置，減輕用戶輸入的負擔，豐富體驗，例如，通過晃動圖像切換內(nèi)容。通過有意義的互動，可以帶來傳統(tǒng)摘自：畢業(yè)論文提綱紙質(zhì)媒體和在線內(nèi)容所不能實現(xiàn)的效果。（四）學習內(nèi)容設(shè)計1.適當運用多種媒體內(nèi)容，并考慮設(shè)備的兼容性平板電腦擁有比手機更大的屏幕，帶給用戶的多媒體體驗也更佳。在內(nèi)容設(shè)計上。單一的媒體會使用戶感到乏味和疲倦。運用圖片、音頻、視頻等豐富的媒體，能夠增加用戶的使用興趣。當然，媒體使用上還要考慮平板電腦的技術(shù)特征以及不同設(shè)備對媒體兼容性的差異。2.淡化對文件的操作，以應(yīng)用和功能組織內(nèi)容，并自動記錄和同步在平板電腦的使用情境中。PC機上文件、文件夾的概念應(yīng)該被弱化。不應(yīng)該讓用戶感受到文件系統(tǒng)的存在，而應(yīng)按照應(yīng)用和功能來組織內(nèi)容。例如。在程序中提供選擇列表，在內(nèi)容發(fā)生改變后自動保存并在不同設(shè)備同步。以適應(yīng)在不同設(shè)備上使用同一內(nèi)容的場景。3.通過無線鏈接促進人和內(nèi)容的互動以及人際交互可隨時隨地聯(lián)網(wǎng)是平板電腦的主要優(yōu)勢之一。因此。在設(shè)計學習資源時可考慮將本地的內(nèi)容和在線的內(nèi)容相鏈接。將用戶和網(wǎng)上的其他用戶相鏈接?？梢蕴峁W習內(nèi)容分享到社交平臺或個人學習環(huán)境中的功能，或是圍繞某一內(nèi)容展開實時的討論。4.以活動為中心設(shè)計資源和應(yīng)用在學習資源的設(shè)計過程中，還需要考慮該資源能夠為學習者提供哪些學習活動，通過參與活動，學習者能夠更深刻地理解。啟發(fā)思考。并能產(chǎn)生新的思考。平板電腦作為高智能性的設(shè)備。應(yīng)提供