小學防溺水安全教育課件講義

淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育聰明出于勤奮，天才在于積累淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育聰明出于勤奮，天才在于積累淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育五年級五班2020年5月驗愛喜隔求借害語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。從實踐中總結了創(chuàng)設情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設問題情景。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。二、創(chuàng)建民主和諧的環(huán)境，提高課堂教學有效性心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。因此，語文教學過程要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。因此，我在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視，因此，作教師，應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。三、有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性語文教學過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應藝術性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。如教學《社戲》這課，老師讓學生考慮：題目為“社戲”，但為何還寫到“樂土”中的其它三“樂”：一是得到優(yōu)惠，二是可以免念“秩秩斯干革命幽幽南山”。三是是釣蝦、放牛？頓時，教室里熱鬧非凡。有的學生說“文章題為社戲，這顯然離題了”，有的學生說“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發(fā)學生道：“請同學們想一想看社戲有很大的樂趣，這三件也是樂事，那這三樂跟社戲有什么關系？”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)展表看法。有的同學就說：“這三樂是小樂事，下文寫看社戲是大樂事，這為盼、看社戲作鋪墊，突出看社戲的在平橋村最大的樂事。”這樣通過教師正確的引導，不僅使問題得到順利的解決，而且學生的理解思維能力也得到了發(fā)揮?？傊?，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。0引言隨著農村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)成為農村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應當?shù)亟洕l(fā)展和生產與生活實際的教育內容或教材，給農村社區(qū)教育提供一定意義上的指導。1農村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構建特色專業(yè)課程體系農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應農村經濟建設需求農村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農村社區(qū)居民知識結構調整，適應地方經濟建設需求，為新農村建設培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農村社區(qū)居民個性化發(fā)展農村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農村社區(qū)教育課程設計內容和形式豐富多彩，更有利于農村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農村社區(qū)教育經費投入不足，經費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關的制度保障農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)。2.2理論和技術層面資源匱乏現(xiàn)階段關于農村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農村社區(qū)教育課程包含的內容廣泛，對課程設計開發(fā)人員素質提出更高要求，在具體課程設計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要有課程專家的指導，要求有較高的專業(yè)素質和教育經驗。由于社區(qū)教育課程設計開發(fā)主體的缺位，課程設計與開發(fā)不能滿足農村居民的需求。目前農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農村社區(qū)領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現(xiàn)農村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)原則開發(fā)設計農村社區(qū)教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)能夠服務于地方經濟建設，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規(guī)劃設計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發(fā)應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發(fā)的科學性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要根據(jù)農村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設計教學活動和教學內容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的建議及對策4.1提高認知，加大宣傳與力度經費投入和基礎設施投入是政府針對農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農村社區(qū)教育專項經費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農村社區(qū)教育。將農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)納入部門考核，有效推動農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)進程。對農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。4.2建立課程設計開發(fā)保障機制課程設計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調查研究，并以此為契機，從農村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調配合、共同參與。第一，組織相關人員針對課程設計與開發(fā)進行專業(yè)培訓，提升專業(yè)素質。第二，科學合理地進行課程設計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結合地方農村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農村社區(qū)及居民的實際需求與需要設計和編排課程內容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標；充分發(fā)揮學習者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要建立質量評價體系，讓質量評價貫穿課程設計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發(fā)質量與水平，促進農村社區(qū)教育目標快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設農村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質需要提高，隊伍結構需要調整。①加強農村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農村社區(qū)教育教師業(yè)務素質，提高課程設計開發(fā)能力。②利用城市帶動農村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農村社區(qū)教育教師素質與水平。③制訂保障措施，提高農村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓制度，健全評價與考核機制。總之，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質量目前，無論從農村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質量方面，都不能滿足農村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)更要突出特色、注重質量。課程內容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學合理，確保農村社區(qū)教育課程開發(fā)的質量與活力。要求有針對性的課程內容，有適應性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結果評價過程，以農村社區(qū)居民是否歡迎為標準，既要尊重專家學者的意見，更要關注社區(qū)學習者的體驗與感受?？傊⒆銓嶋H、以人為本是農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)應堅持的兩大原則。在此基礎上，充分考慮農村社區(qū)發(fā)展需求，從解決農村社區(qū)實際問題出發(fā)，建立體現(xiàn)農村社區(qū)特色、為社區(qū)建設與發(fā)展服務的農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)體系，促進農村社區(qū)及社區(qū)居民快速發(fā)展。淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育聰明出于勤奮，天才在于1淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育五年級五班2020年5月淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學2驗愛喜隔求借害驗愛3當前,全國學生溺水死亡案件屢屢發(fā)生,給學校、家庭和社會造成了不可挽回的損失,令人慘痛、教訓深刻,同時,也給我們的安全工作進一步敲響了警鐘。當前,全國學生溺水死亡4數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.77%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因。數(shù)據(jù)5錒濰颺要盞曝鹹瞼嗡2007年6月21日,某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結束,帶隊老師組織學生結對回校。該校初一學生黃某等三名女生結伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高一男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設想。錒濰颺要盞曝鹹瞼嗡6這一事例告誡我們:參加集體活動不要擅自離隊,不要私自到江河湖泊中游泳,不要到毫無安全防護設施的水邊玩耍;如有人在水邊玩耍,要及時加以勸阻。這一事例告誡我們:參加集7熟潞鼻餅命2007年6月13日上午放學后,安徽省某鎮(zhèn)初一年級的于某、陳某、顧某3名學生騎自行車回家,途徑水庫時,因為天氣炎熱便下水游泳。陳某和顧某脫掉衣服先下水,于某脫衣服慢一些,等他下水時已經看不見陳某和顧某了。于某頓時緊張起來,急忙上岸,呼喊村里大人來施敕。等大人趕到,將兩人打撈上來,他們已經停止呼吸了。熟潞鼻餅命8這一事例中的2名同學私自到無防護設施的水域游泳釀成了慘劇。同學們一定要記住,游泳定要有家長或老師帶領,而且要有相應的安全措施,否則極容易發(fā)生溺水事故。這一事例中的2名同學私自到9瘩鶸魚調部翕2007年6月15日下午三時左右,寶雞市某村4名中學生,相約來到村子附近的一個小水塘,在淺水區(qū)摸魚。其間有1人不小心滑入深水區(qū),在水中掙扎。另兩名同伴見狀,不假思索就去搭救。結果,3人在深水中掙扎了一會兒都沉入水中。剩下1名學生趕緊上岸呼救,大人聞訊趕來,將3人救上岸,其中2人生還,另1人卻永遠停止了呼吸瘩鶸魚調部翕10血的教訓再一次提醒我們千萬不能私自到河塘中嬉水。旦發(fā)現(xiàn)有人溺水,應立即大聲呼救,尋求大人的幫助,不要輕易下水救人。血的教訓再一次提醒我們11小學防溺水安全教育課件講義12小學防溺水安全教育課件講義13小學防溺水安全教育課件講義14小學防溺水安全教育課件講義15小學防溺水安全教育課件講義16小學防溺水安全教育課件講義17小學防溺水安全教育課件講義18小學防溺水安全教育課件講義19小學防溺水安全教育課件講義20小學防溺水安全教育課件講義21小學防溺水安全教育課件講義22小學防溺水安全教育課件講義23小學防溺水安全教育課件講義24小學防溺水安全教育課件講義25小學防溺水安全教育課件講義26小學防溺水安全教育課件講義27小學防溺水安全教育課件講義28小學防溺水安全教育課件講義29小學防溺水安全教育課件講義30小學防溺水安全教育課件講義31小學防溺水安全教育課件講義32小學防溺水安全教育課件講義33小學防溺水安全教育課件講義34小學防溺水安全教育課件講義35小學防溺水安全教育課件講義36小學防溺水安全教育課件講義37小學防溺水安全教育課件講義38小學防溺水安全教育課件講義39小學防溺水安全教育課件講義40小學防溺水安全教育課件講義41小學防溺水安全教育課件講義4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育聰明出于勤奮，天才在于積累淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育聰明出于勤奮，天才在于積累淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育五年級五班2020年5月驗愛喜隔求借害語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。從實踐中總結了創(chuàng)設情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設問題情景。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。二、創(chuàng)建民主和諧的環(huán)境，提高課堂教學有效性心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。因此，語文教學過程要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。因此，我在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視，因此，作教師，應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。三、有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性語文教學過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應藝術性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。如教學《社戲》這課，老師讓學生考慮：題目為“社戲”，但為何還寫到“樂土”中的其它三“樂”：一是得到優(yōu)惠，二是可以免念“秩秩斯干革命幽幽南山”。三是是釣蝦、放牛？頓時，教室里熱鬧非凡。有的學生說“文章題為社戲，這顯然離題了”，有的學生說“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發(fā)學生道：“請同學們想一想看社戲有很大的樂趣，這三件也是樂事，那這三樂跟社戲有什么關系？”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)展表看法。有的同學就說：“這三樂是小樂事，下文寫看社戲是大樂事，這為盼、看社戲作鋪墊，突出看社戲的在平橋村最大的樂事?！边@樣通過教師正確的引導，不僅使問題得到順利的解決，而且學生的理解思維能力也得到了發(fā)揮。總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。0引言隨著農村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)成為農村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應當?shù)亟洕l(fā)展和生產與生活實際的教育內容或教材，給農村社區(qū)教育提供一定意義上的指導。1農村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構建特色專業(yè)課程體系農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應農村經濟建設需求農村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農村社區(qū)居民知識結構調整，適應地方經濟建設需求，為新農村建設培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農村社區(qū)居民個性化發(fā)展農村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農村社區(qū)教育課程設計內容和形式豐富多彩，更有利于農村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農村社區(qū)教育經費投入不足，經費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關的制度保障農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)。2.2理論和技術層面資源匱乏現(xiàn)階段關于農村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農村社區(qū)教育課程包含的內容廣泛，對課程設計開發(fā)人員素質提出更高要求，在具體課程設計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要有課程專家的指導，要求有較高的專業(yè)素質和教育經驗。由于社區(qū)教育課程設計開發(fā)主體的缺位，課程設計與開發(fā)不能滿足農村居民的需求。目前農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農村社區(qū)領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現(xiàn)農村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)原則開發(fā)設計農村社區(qū)教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)能夠服務于地方經濟建設，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規(guī)劃設計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發(fā)應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發(fā)的科學性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要根據(jù)農村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設計教學活動和教學內容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的建議及對策4.1提高認知，加大宣傳與力度經費投入和基礎設施投入是政府針對農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農村社區(qū)教育專項經費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農村社區(qū)教育。將農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)納入部門考核，有效推動農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)進程。對農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。4.2建立課程設計開發(fā)保障機制課程設計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調查研究，并以此為契機，從農村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調配合、共同參與。第一，組織相關人員針對課程設計與開發(fā)進行專業(yè)培訓，提升專業(yè)素質。第二，科學合理地進行課程設計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結合地方農村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農村社區(qū)及居民的實際需求與需要設計和編排課程內容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標；充分發(fā)揮學習者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要建立質量評價體系，讓質量評價貫穿課程設計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發(fā)質量與水平，促進農村社區(qū)教育目標快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設農村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質需要提高，隊伍結構需要調整。①加強農村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農村社區(qū)教育教師業(yè)務素質，提高課程設計開發(fā)能力。②利用城市帶動農村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農村社區(qū)教育教師素質與水平。③制訂保障措施，提高農村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓制度，健全評價與考核機制。總之，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質量目前，無論從農村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質量方面，都不能滿足農村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)更要突出特色、注重質量。課程內容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學合理，確保農村社區(qū)教育課程開發(fā)的質量與活力。要求有針對性的課程內容，有適應性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結果評價過程，以農村社區(qū)居民是否歡迎為標準，既要尊重專家學者的意見，更要關注社區(qū)學習者的體驗與感受?？傊?，立足實際、以人為本是農村社區(qū)教育課程設計開發(fā)應堅持的兩大原則。在此基礎上，充分考慮農村社區(qū)發(fā)展需求，從解決農村社區(qū)實際問題出發(fā)，建立體現(xiàn)農村社區(qū)特色、為社區(qū)建設與發(fā)展服務的農村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)體系，促進農村社區(qū)及社區(qū)居民快速發(fā)展。淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育聰明出于勤奮，天才在于44淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學防溺水安全教育五年級五班2020年5月淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學45驗愛喜隔求借害驗愛46當前,全國學生溺水死亡案件屢屢發(fā)生,給學校、家庭和社會造成了不可挽回的損失,令人慘痛、教訓深刻,同時,也給我們的安全工作進一步敲響了警鐘。當前,全國學生溺水死亡47數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.77%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因。數(shù)據(jù)48錒濰颺要盞曝鹹瞼嗡2007年6月21日,某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結束,帶隊老師組織學生結對回校。該校初一學生黃某等三名女生結伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高一男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學校。事后,據(jù)