小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件

小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)八禮四儀主題班會ppt禮貌:是言語、動作上的表現(xiàn)。禮節(jié):在人際交往中所慣用的形式和規(guī)范。儀表:是指人的外表,容貌、服飾、氣質(zhì)。儀式:是禮的程序形式,指在一定場合舉行的具有專門程序、規(guī)范化的話動。如:升旗儀式、簽字儀式、頒獎儀式等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是美國的兩位化學(xué)教師提出的。他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于生病或者家遠(yuǎn)導(dǎo)致缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度。他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時講解的音頻，然后把這種帶有實(shí)時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生觀看后可以補(bǔ)充錯過的知識。由于這種教學(xué)方式很方便、沒有地點(diǎn)約束，這些在線教學(xué)視頻也逐漸被其他學(xué)生接受。久而久之，就形成學(xué)生在家看視頻、聽講解，課堂上用來完成作業(yè)和答疑的教學(xué)模式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何采取合適的策略來充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學(xué)效果呢？本文從翻轉(zhuǎn)課堂的模式與關(guān)鍵點(diǎn)入手，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出具有化學(xué)學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一、正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，有兩個主要環(huán)節(jié)，即知識傳授和內(nèi)化。教師制作每節(jié)課的教學(xué)視頻，課前學(xué)生自己觀看視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識傳授，課堂上小組討論交流、積極探索，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)并答疑，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢不言而喻，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所是自己選擇的地點(diǎn)，由教師主導(dǎo)變成自己主導(dǎo)，大大釋放了學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟方面的天分，學(xué)生可以對知識或事物賦予自己的理解而不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，長期以來有助于形成獨(dú)立思考的優(yōu)秀習(xí)慣；學(xué)生對學(xué)習(xí)的安排更加自由，能更多地考慮到自身的實(shí)際情況來制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是必須跟隨全班同學(xué)的腳步，自主性的提高使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效；課堂是師生交流探討的環(huán)節(jié)，每個人對知識的理解都有所不同，群體的交流幫助學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與交流合作的技巧。并不是將傳統(tǒng)教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)顛倒就算實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該透過表面的形式，挖掘更深層次的成敗關(guān)鍵點(diǎn)：二、教師對于新模式的堅(jiān)守兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個過渡期。在這個過渡期中，教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷調(diào)整自身來適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，教師起到關(guān)鍵作用，不能因?yàn)閷π履Ｊ降牟涣?xí)慣或者短期的教學(xué)效果不好就放棄。1、課前學(xué)習(xí)的效果。課前知識傳授是一個重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生的掌握情況，也是自學(xué)能力的充分體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)中教師提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和其他資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生自學(xué)的信心和動力，兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到很好的掌握效果。教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)是知識傳授環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。對于教師來說，這既是能力的體現(xiàn)，也是一個強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。2、課堂的把握。教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個重要問題：學(xué)生由于課前自學(xué)，對知識有了不同程度的掌握，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種課前自學(xué)的學(xué)習(xí)方式加大了學(xué)生之間的水平差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握大部分知識，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握到的知識反而更少。那么在一堂課中，老師怎樣面對不同層次的學(xué)生安排課堂活動，也是值得思考的一個問題。三、適合化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的時間和空間是有限的，學(xué)生在有限的空間與時間里，無法接觸到廣闊的外部世界，隨時隨地將對知識的理解賦予生活中的事物，也注定對知識的掌握程度存在局限?；瘜W(xué)重視實(shí)驗(yàn)探究的過程，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)化學(xué)思維的關(guān)鍵，同樣由于時間和空間的局限，很多實(shí)驗(yàn)活動由于這些限制不能開展，只能靠教師講實(shí)驗(yàn)，沒有親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)顯然不利于學(xué)生的掌握和思維的發(fā)展。而將翻轉(zhuǎn)課堂正確應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，可以避免這些局限。課前，教師提供教學(xué)資源，教學(xué)資源指教學(xué)視頻和每節(jié)課需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過觀看視頻和自己的理解自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成探究過程，找出本節(jié)課所涉及到的原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。隨后，通過教師提供的檢測題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究方案、觀察到的所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用以及自學(xué)解決不了的問題通過交流平臺提交，以便教師在課堂上進(jìn)行講解。課堂上，教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理謀劃和精心組織，并加以適時施引，從而使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢：明確了化學(xué)學(xué)習(xí)中哪些需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師引導(dǎo)。聯(lián)系生活實(shí)際和實(shí)驗(yàn)探究需要學(xué)生獨(dú)立完成，解決不了的問題由教師在課堂活動中組織交流探討或者探究；鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究，給學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生學(xué)到的知識是建立在自己的理解和?H身實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上的，而不是教師直接灌輸?shù)闹R或思想；學(xué)生的及時反饋使教師能準(zhǔn)確定位學(xué)生知識傳授環(huán)節(jié)中掌握的水平，同時為課堂活動的組織提供依據(jù)，從而設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的課堂活動，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化?？傊环N全新教學(xué)模式的提出既標(biāo)志著教育水平的進(jìn)步，廣大教育者需要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中堅(jiān)持從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步過渡到新的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特色實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能實(shí)現(xiàn)取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面存在很大差異，采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生個體的發(fā)展.分組分層教學(xué)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施的新的教學(xué)方法，這一模式增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，照顧到了學(xué)生之間存在的差異性，有助于因材施教，使每名學(xué)生都能得到成長與發(fā)展.一、學(xué)生分層首先，通過調(diào)查分析，以成績?yōu)橹?，按照水平不同初步分組分層.其次，建立動態(tài)分層機(jī)制，對不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行及時調(diào)整，對產(chǎn)生變化的，及時進(jìn)行重新分配.最后，將顯性分層與隱性分層相結(jié)合，即將學(xué)生按照知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的意愿，分成兩組.在此基礎(chǔ)上，對同一組的學(xué)生，按照其興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分.這種分組分層情況只掌握在教師手中，供教學(xué)活動中加以針對性的對待，而不讓學(xué)生知曉.二、目標(biāo)分層打破“一刀切”式的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生自身不同情況，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)的確定，將目標(biāo)明晰化、層次化、具體化，使不同層次的學(xué)生通過教學(xué)活動都能達(dá)到既定目標(biāo)，從而完成任務(wù)、樹立自信，促進(jìn)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí).如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，可將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下分層：1.甲層次自主學(xué)習(xí)，了解、理解并掌握a>1和02.乙層次學(xué)生認(rèn)真聽講，了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，討論和分析a>1與03.能力目標(biāo)如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中，甲層次要著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問題能力、解決問題能力.乙層次要注重培養(yǎng)認(rèn)知問題、理解問題和解決簡單問題能力.4.情感目標(biāo)對甲層次學(xué)生，通過物質(zhì)衰變、細(xì)胞分裂等情境的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探究欲望；對乙層次學(xué)生，要求認(rèn)識問題，并理解科學(xué)原理，通過這個過程增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感.三、教學(xué)分層1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).如，在每次新課程開展以前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、具體化，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有的放矢.對甲層次的學(xué)生，要求在理解教材的基礎(chǔ)上，與原來的知識建立聯(lián)系，從知識結(jié)構(gòu)體系的角度上把握新課程知識.對乙層次的學(xué)生，要求其理解教材，并運(yùn)用新知識解決簡單問題.例如，在教學(xué)兩角和與差的三角函數(shù)安排預(yù)習(xí)時，要求甲層次學(xué)生預(yù)習(xí)好一章節(jié)的內(nèi)容，從整體上把握兩角和與差的余弦、正弦的關(guān)聯(lián).要求乙層次學(xué)生只預(yù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容兩角和與差的余弦.2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓甲層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取信息，爭取通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).對乙層次學(xué)生，教師先行加以引導(dǎo)，并以講解為主，對疑難問題通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)的啟發(fā)、討論加以解決.如圖所示，已知圓C1：x2+（y-1）2=4和拋物線C2：y=x2-1，過坐標(biāo)原點(diǎn)O的直線與C2相交于點(diǎn)A，B，定點(diǎn)M的坐標(biāo)為（0，-1），直線MA，MB分別與C1相交于點(diǎn)D，E.（1）求證：MA⊥MB；（2）記△MAB，△MDE的面積分別為S1，S2，若S1=λS2，求λ的取值范圍.對于問題（1），讓甲乙兩個層次的學(xué)生共同通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，甲層次的學(xué)生同時解決問題（2）.之后，對于問題（2），由甲層次中的隱性A層次的學(xué)生進(jìn)行說明和講解，教師適時加以點(diǎn)評和補(bǔ)充.對于隱性B層次的學(xué)生仍不能理解的，安排高層次的學(xué)生對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，或由教師完成個性化指導(dǎo).四、作業(yè)分層1.甲層次中的隱性A層：基礎(chǔ)知識題、引申類題、綜合類題.2.甲?喲沃械囊?性B層：基礎(chǔ)知識題、引申類題，附加綜合類題.3.乙層次中的A層：基礎(chǔ)知識題、簡單變式題、新類型題.4.乙層次中的B層：簡單基礎(chǔ)知識題、簡單新類型題.五、評價(jià)分層高中學(xué)生已經(jīng)到成人階段，對自我認(rèn)可、社會認(rèn)可、他人認(rèn)可的渴望進(jìn)一步增強(qiáng).通過科學(xué)合適并適宜的評價(jià)，可以幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力.對于學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步迅速的學(xué)生，可進(jìn)行公開的鼓勵與表揚(yáng)，并樹立榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生以此為楷模，發(fā)揮正面激勵作用.對于學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績沒有改善的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行個性化關(guān)注，開展鼓勵性評價(jià)和個別化評價(jià)，肯定其積極因素，維護(hù)其尊嚴(yán)，給予其切實(shí)的幫助.小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈1小學(xué)八禮四儀主題班會ppt小學(xué)八禮四儀主題班會ppt2禮貌:是言語、動作上的表現(xiàn)。禮節(jié):在人際交往中所慣用的形式和規(guī)范。儀表:是指人的外表,容貌、服飾、氣質(zhì)。儀式:是禮的程序形式,指在一定場合舉行的具有專門程序、規(guī)范化的話動。如:升旗儀式、簽字儀式、頒獎儀式等禮貌:是言語、動作上的表現(xiàn)。3為什么學(xué)禮儀?對個體不學(xué)禮,無以立使個人的言行在社會活動中與其身份、地位、社會角色相適應(yīng)衡量個人道德水準(zhǔn)高低和有無教養(yǎng)的尺度對社會塑造組織形象,提高辦事效率是一個國家文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映為什么學(xué)禮儀?4酒店老板與無賴一個人走進(jìn)酒店要了酒菜吃完摸摸口袋發(fā)現(xiàn)忘帶錢了便對老板說“店家今日忘帶錢了,改日送來”店老板連聲“不礙事,不礙事”并恭敬地把他送出了門。這個過程被一個無賴給看見了,他也進(jìn)了飯店要了酒菜,吃完后摸了一下口袋對店老板說“店家今日忘帶錢了改日送來”誰知店老板臉色一變,揪住他,非剝他的衣服不可。無賴不服說:“為什么剛才那人可以記帳,我就不行?”酒店老板與無賴5店家說:“人家吃飯,筷子在桌子上找齊,喝酒一盅盅地篩,斯斯文文,吃罷掏出手絹揩嘴,是個有德行的人,豈能賴我?guī)讉€錢,你呢?筷子在胸前找齊,狼吞虎咽,吃上癮來,腳踏上條凳,端起酒壺直往嘴里灌,吃罷用袖子揩嘴,分明是個居無定室,食無定餐的無賴之徒,我豈能饒你!”席話,說得無賴啞口無言,只得留下外衣,狼狽而去。店家說:“人家吃飯,筷子在桌子上找6讀到這里,你也許會啞然失笑。笑過之后你從故事中是不是可以得到這樣的啟示:啟示之一:動作姿勢是一個人思想感情的文化修養(yǎng)的外在體現(xiàn)。一個品德端莊、富有涵養(yǎng)的人,其姿勢必然優(yōu)雅。一個趣味低級、缺乏修養(yǎng)的人,是做不出高雅的姿勢來的。啟示之二:在人際交往中,我們必須留意自己的形象,講究動作與姿勢。因?yàn)槲覀兊膭幼髯藙?是別人了解我們的一面鏡子。啟示之三:在人際交往中,我們可以通過別人的動作、姿勢來衡量、了解和理解別人讀到這里,你也許會啞然失笑。笑過之后7人生感悟一個人的行為好似一面鏡子,反映出他的文化蘊(yùn)涵,知識水準(zhǔn)和道德修養(yǎng)。人生感悟8國家學(xué)校家當(dāng)你走出家門肩上就扛著家應(yīng)的榮辱當(dāng)你走出校門肩上就扛著學(xué)校的榮辱當(dāng)你走國門上就扛看國家的榮國家學(xué)校家9八禮四儀:立足于江蘇省未成年人思想道德建設(shè)實(shí)際,在繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)借鑒國外文明成果的基礎(chǔ)上,我省注重當(dāng)代文明禮儀養(yǎng)成教育的實(shí)踐創(chuàng)新,又重點(diǎn)開展了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之、儀式之禮等八大基本文明禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育。八禮四儀:10八禮四儀八禮:儀表之禮餐飲之禮言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮。四儀:入學(xué)儀式、成長儀式、青春儀式、成人儀式。八禮四儀11小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件12小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件13小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件14小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件15小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件16小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件17小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件18小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件19小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件20小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件21小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件22小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件23小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件24小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件25小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件26小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件27小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件28小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件29小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件30小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件31小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件32小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件33小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件34小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件35小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件36小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件37小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件38小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件39小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件40小學(xué)八禮四儀主題班會教案資料課件41END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓42小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)八禮四儀主題班會ppt禮貌:是言語、動作上的表現(xiàn)。禮節(jié):在人際交往中所慣用的形式和規(guī)范。儀表:是指人的外表,容貌、服飾、氣質(zhì)。儀式:是禮的程序形式,指在一定場合舉行的具有專門程序、規(guī)范化的話動。如:升旗儀式、簽字儀式、頒獎儀式等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是美國的兩位化學(xué)教師提出的。他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于生病或者家遠(yuǎn)導(dǎo)致缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度。他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時講解的音頻，然后把這種帶有實(shí)時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生觀看后可以補(bǔ)充錯過的知識。由于這種教學(xué)方式很方便、沒有地點(diǎn)約束，這些在線教學(xué)視頻也逐漸被其他學(xué)生接受。久而久之，就形成學(xué)生在家看視頻、聽講解，課堂上用來完成作業(yè)和答疑的教學(xué)模式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何采取合適的策略來充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學(xué)效果呢？本文從翻轉(zhuǎn)課堂的模式與關(guān)鍵點(diǎn)入手，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出具有化學(xué)學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一、正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，有兩個主要環(huán)節(jié)，即知識傳授和內(nèi)化。教師制作每節(jié)課的教學(xué)視頻，課前學(xué)生自己觀看視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識傳授，課堂上小組討論交流、積極探索，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)并答疑，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢不言而喻，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所是自己選擇的地點(diǎn)，由教師主導(dǎo)變成自己主導(dǎo)，大大釋放了學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟方面的天分，學(xué)生可以對知識或事物賦予自己的理解而不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，長期以來有助于形成獨(dú)立思考的優(yōu)秀習(xí)慣；學(xué)生對學(xué)習(xí)的安排更加自由，能更多地考慮到自身的實(shí)際情況來制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是必須跟隨全班同學(xué)的腳步，自主性的提高使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效；課堂是師生交流探討的環(huán)節(jié)，每個人對知識的理解都有所不同，群體的交流幫助學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與交流合作的技巧。并不是將傳統(tǒng)教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)顛倒就算實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該透過表面的形式，挖掘更深層次的成敗關(guān)鍵點(diǎn)：二、教師對于新模式的堅(jiān)守兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個過渡期。在這個過渡期中，教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷調(diào)整自身來適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，教師起到關(guān)鍵作用，不能因?yàn)閷π履Ｊ降牟涣?xí)慣或者短期的教學(xué)效果不好就放棄。1、課前學(xué)習(xí)的效果。課前知識傳授是一個重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生的掌握情況，也是自學(xué)能力的充分體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)中教師提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和其他資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生自學(xué)的信心和動力，兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到很好的掌握效果。教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)是知識傳授環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。對于教師來說，這既是能力的體現(xiàn)，也是一個強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。2、課堂的把握。教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個重要問題：學(xué)生由于課前自學(xué)，對知識有了不同程度的掌握，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種課前自學(xué)的學(xué)習(xí)方式加大了學(xué)生之間的水平差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握大部分知識，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握到的知識反而更少。那么在一堂課中，老師怎樣面對不同層次的學(xué)生安排課堂活動，也是值得思考的一個問題。三、適合化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的時間和空間是有限的，學(xué)生在有限的空間與時間里，無法接觸到廣闊的外部世界，隨時隨地將對知識的理解賦予生活中的事物，也注定對知識的掌握程度存在局限。化學(xué)重視實(shí)驗(yàn)探究的過程，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)化學(xué)思維的關(guān)鍵，同樣由于時間和空間的局限，很多實(shí)驗(yàn)活動由于這些限制不能開展，只能靠教師講實(shí)驗(yàn)，沒有親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)顯然不利于學(xué)生的掌握和思維的發(fā)展。而將翻轉(zhuǎn)課堂正確應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，可以避免這些局限。課前，教師提供教學(xué)資源，教學(xué)資源指教學(xué)視頻和每節(jié)課需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過觀看視頻和自己的理解自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成探究過程，找出本節(jié)課所涉及到的原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。隨后，通過教師提供的檢測題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究方案、觀察到的所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用以及自學(xué)解決不了的問題通過交流平臺提交，以便教師在課堂上進(jìn)行講解。課堂上，教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理謀劃和精心組織，并加以適時施引，從而使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢：明確了化學(xué)學(xué)習(xí)中哪些需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師引導(dǎo)。聯(lián)系生活實(shí)際和實(shí)驗(yàn)探究需要學(xué)生獨(dú)立完成，解決不了的問題由教師在課堂活動中組織交流探討或者探究；鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究，給學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生學(xué)到的知識是建立在自己的理解和?H身實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上的，而不是教師直接灌輸?shù)闹R或思想；學(xué)生的及時反饋使教師能準(zhǔn)確定位學(xué)生知識傳授環(huán)節(jié)中掌握的水平，同時為課堂活動的組織提供依據(jù)，從而設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的課堂活動，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化?？傊?，一種全新教學(xué)模式的提出既標(biāo)志著教育水平的進(jìn)步，廣大教育者需要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中堅(jiān)持從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步過渡到新的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特色實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能實(shí)現(xiàn)取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面存在很大差異，采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生個體的發(fā)展.分組分層教學(xué)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施的新的教學(xué)方法，這一模式增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，照顧到了學(xué)生之間存在的差異性，有助于因材施教，使每名學(xué)生都能得到成長與發(fā)展.一、學(xué)生分層首先，通過調(diào)查分析，以成績?yōu)橹?，按照水平不同初步分組分層.其次，建立動態(tài)分層機(jī)制，對不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行及時調(diào)整，對產(chǎn)生變化的，及時進(jìn)行重新分配.最后，將顯性分層與隱性分層相結(jié)合，即將學(xué)生按照知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的意愿，分成兩組.在此基礎(chǔ)上，對同一組的學(xué)生，按照其興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分.這種分組分層情況只掌握在教師手中，供教學(xué)活動中加以針對性的對待，而不讓學(xué)生知曉.二、目標(biāo)分層打破“一刀切”式的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生自身不同情況，進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)的確定，將目標(biāo)明晰化、層次化、具體化，使不同層次的學(xué)生通過教學(xué)活動都能達(dá)到既定目標(biāo)，從而完成任務(wù)、樹立自信，促進(jìn)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí).如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，可將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下分層：1.甲層次自主學(xué)習(xí)，了解、理解并掌握a>1和02.乙層次學(xué)生認(rèn)真聽講，了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，討論和分析a>1與03.能力目標(biāo)如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中，甲層次要著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問題能力、解決問題能力.乙層次要注重培養(yǎng)認(rèn)知問題、理解問題和解決簡單問題能力.4.情感目標(biāo)對甲層次學(xué)生，通過物質(zhì)衰變、細(xì)胞分裂等情境的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探究欲望；對乙層次學(xué)生，要求認(rèn)識問題，并理解科學(xué)原理，通過這個過程增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感.三、教學(xué)分層1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).如，在每次新課程開展以前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、具體化，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有的放矢.對甲層次的學(xué)生，要求在理解教材的基礎(chǔ)上，與原來的知識建立聯(lián)系，從知識結(jié)構(gòu)體系的角度上把握新課程知識.對乙層次的學(xué)生，要求其理解教材，并運(yùn)用新知識解決簡單問題.例如，在教學(xué)兩角和與差的三角函數(shù)安排預(yù)習(xí)時，要求甲層次學(xué)生預(yù)習(xí)好一章節(jié)的內(nèi)容，從整體上把握兩角和與差的余弦、正弦的關(guān)聯(lián).要求乙層次學(xué)生只預(yù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容兩角和與差的余弦.2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓甲層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取信息，爭取通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).對乙層次學(xué)生，教師先行加以引導(dǎo)，并以講解為主，對疑難問題通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)的啟發(fā)、討論加以解決.如圖所示，已知圓C1：x2+（y-1）2=4和拋物線C2：y=x2-1，過坐標(biāo)原點(diǎn)O的直線與C2相交于點(diǎn)A，B，定點(diǎn)M的坐標(biāo)為（0，-1），直線MA，MB分別與C1相交于點(diǎn)D，E.（1）求證：MA⊥MB；（2）記△MAB，△MDE的面積分別為S1，S2，若S1=λS2，求λ的取值范圍.對于問題（1），讓甲乙兩個層次的學(xué)生共同通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，甲層次的學(xué)生同時解決問題（2）.之后，對于問題（2），由甲層次中的隱性A層次的學(xué)生進(jìn)行說明和講解，教師適時加以點(diǎn)評和補(bǔ)充.對于隱性B層次的學(xué)生仍不能理解的，安排高層次的學(xué)生對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，或由教師完成個性化指導(dǎo).四、作業(yè)分層1.甲層次中的隱性A層：基礎(chǔ)知識題、引申類題、綜合類題.2.甲?喲沃械囊?性B層：基礎(chǔ)知識題、引申類題，附加綜合類題.3.乙層次中的A層：基礎(chǔ)知識題、簡單變式題、新類型題.4.乙層次中的B層：簡單基礎(chǔ)知識題、簡單新類型題.五、評價(jià)分層高中學(xué)生已經(jīng)到成人階段，對自我認(rèn)可、社會認(rèn)可、他人認(rèn)可的渴望進(jìn)一步增強(qiáng).通過科學(xué)合適并適宜的評價(jià)，可以幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力.對于學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步迅速的學(xué)生，可進(jìn)行公開的鼓勵與表揚(yáng)，并樹立榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生以此為楷模，發(fā)揮正面激勵作用.對于學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績沒有改善的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行個性化關(guān)注，開展鼓勵性評價(jià)和個別化評價(jià)，肯定其積極因素，維護(hù)其尊嚴(yán)，給予其切實(shí)的幫助.小學(xué)八禮四儀主題班會ppt教案資料6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈43小學(xué)八禮四儀主題班會ppt小學(xué)八禮四儀主題班會ppt44禮貌:是言語、動作上的表現(xiàn)。禮節(jié):在人際交往中所慣用的形式和規(guī)范。儀表:是指人的外表,容貌、服飾、氣質(zhì)。儀式:是禮的程序形式,指在一定場合舉行的具有專門程序、規(guī)范化的話動。如:升旗儀式、簽字儀式、頒獎儀式等禮貌:是言語、動作上的表現(xiàn)。45為什么學(xué)禮儀?對個體不學(xué)禮,無以立使個人的言行在社會活動中與其身份、地位、社會角色相適應(yīng)衡量個人道德水準(zhǔn)高低和有無教養(yǎng)的尺度對社會塑造組織形象,提高辦事效率是一個國家文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映為什么學(xué)禮儀?46酒店老板與無賴一個人走進(jìn)酒店要了酒菜吃完摸摸口袋發(fā)現(xiàn)忘帶錢了便對老板說“店家今日忘帶錢了,改日送來”店老板連聲“不礙事,不礙事”并恭敬地把他送出了門。這個過程被一個無賴給看見了,他也進(jìn)了飯店要了酒菜,吃完后摸了一下口袋對店老板說“店家今日忘帶錢了改日送來”誰知店老板臉色一變,揪住他,非剝他的衣服不可。無賴不服說:“為什么剛才那人可以記帳,我就不行?”酒店老板與無賴47店家說:“人家吃飯,筷子在桌子上找齊,喝酒一盅盅地篩,斯斯文文,吃罷掏出手絹揩嘴,是個有德行的人,豈能賴我?guī)讉€錢,你呢?筷子在胸前找齊,狼吞虎咽,吃上癮來,腳踏上條凳,端起酒壺直往嘴里灌,吃罷用袖子揩嘴,分明是個居無定室,食無定餐的無賴之徒,我豈能饒你!”席話,說得無賴啞口無言,只得留下外衣,狼狽而去。店家說:“人家吃飯,筷子在桌子上找48讀到這里,你也許會啞然失笑。笑過之后你從故事中是不是可以得到這樣的啟示:啟示之一:動作姿勢是一個人思想感情的文化修養(yǎng)的外在體現(xiàn)。一個品德端莊、富有涵養(yǎng)的人,其姿勢必然優(yōu)雅。一個趣味低級