2014年中小學(xué)教師招聘心理學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容精要

201412341、心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879（W．Wundt）在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)。（、）第二節(jié)心理學(xué)歷史發(fā)展與流派12、流行時間：1920201、代表人物：詹姆斯（W．James）、杜威（考題2、流行時間：18902030動態(tài)的（意識流）。心理學(xué)不應(yīng)該局限于在中研究，應(yīng)考慮人是如何調(diào)整行為以適應(yīng)環(huán)境不斷要求的。12、流行時間：202050意識，強(qiáng)調(diào)行為。而斯金納的新行為主義心理學(xué)不否認(rèn)人的心理活動的存在，但堅(jiān)信人的4、方法：實(shí)驗(yàn)法1、代表人物：、考夫卡、苛2、流行時間：191220404、方法：實(shí)驗(yàn)法1、代表人物：弗洛伊德2、流行時間：192050為中的心理是發(fā)生心理的原因。12、流行時間：205012、流行時間：2060（推理、決策、問題解決）、情感、、語言、創(chuàng)造性活動4、方法：實(shí)驗(yàn)法2、與社會心理3451234、與消費(fèi)心理5、法律與心理第四節(jié)心理學(xué)的研究方法2不足：觀察者處在地位消極等待預(yù)期行為的發(fā)生，觀察結(jié)果難以重復(fù)；結(jié)果2優(yōu)點(diǎn)可用于了解或團(tuán)體的心理特征可用于探討心理特征與外界因素的關(guān)系；可以比較不同或團(tuán)體的之間的心理特征的差異。2優(yōu)點(diǎn)：自然實(shí)驗(yàn)得到的資料切合實(shí)際；嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)可以得到精確的研四、法2一、認(rèn)識世界123456識與注意12、意識的不同狀態(tài)（層次345、現(xiàn)心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。（）2對刺激的覺第二節(jié)注意1231無有有1（2）原因：人自身的狀態(tài)、需要、情感、、過去經(jīng)驗(yàn)影響不隨意注意2對活動的與認(rèn)識：有趣的事物容易引起隨意注意第三節(jié)生物節(jié)律、睡眠與夢這些節(jié)律稱為生物節(jié)律。（1，28，24，904）壓、排尿、分泌等。（認(rèn)為劃分24小時，實(shí)際為25小時）（飛行時差導(dǎo)致的困擾并非由于旅途困乏，而是由于自身生物節(jié)律擾的結(jié)果）（一）1、過渡期：1—72、輕睡期：10—253、4、沉睡期：3015、快速眼動睡眠（REM）：越小，所占比例越高（二）12、假性失眠：人在心理上有失眠感覺，由睡眠時間的差異造成34、藥物性失眠：飲料、藥物引起興奮或?qū)λ幬铮ㄈ纾┑囊蕾囋斐伞?3第四節(jié)意識的特殊現(xiàn)象一、（一）什么是：一種類似睡眠又實(shí)非睡眠的意識恍狀態(tài)，這種恍的意識狀態(tài)，是在一種特殊情境下，由師誘導(dǎo)形成的。（二）受暗示性與誘導(dǎo) 者的信任感，二是的身心特點(diǎn)與個性特點(diǎn)。 （三）狀態(tài)下的心理特征1、感覺麻 2、感覺和幻3、解除抑 4、對經(jīng)驗(yàn)（四）理、1是角色扮演：巴伯爾和斯潘諾斯認(rèn)為產(chǎn)生于被試在者的誘導(dǎo)下高度合作地扮演了另外一個角色。并且，是被試對角色的期望和情境因素，引導(dǎo)他們以高度合作的、、2是意識的分離：希爾加德認(rèn)為將心理過程分為兩個同時進(jìn)行活動的層次。第一層是接受暗示以后所經(jīng)歷的意識活動，其性質(zhì)可能是的；第二層是被掩蔽的，當(dāng)時難、覺察的意識經(jīng)驗(yàn)，其性質(zhì)是比較真實(shí)的。正是由于這個原因，人在狀態(tài)下也不會完全接受1、劑 等，對神經(jīng)系統(tǒng)起抑制作用2、 、尼古丁 ，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性3、劑：使人的感知覺發(fā)生 ，產(chǎn)生，知覺錯亂。12345、狀態(tài)下的心理特6、的原7覺與知覺12第一節(jié)感覺概述2近距離感覺：包括味覺、嗅覺、皮膚覺（觸、溫度、痛1、收集信息（環(huán)境中的刺激、輔助結(jié)構(gòu)如耳廓、水晶體等2、轉(zhuǎn)換（感受器，把刺激信息轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動（一）1、感受受性是人對刺激物的感覺能力23（二）（三）12（差別感受性越高，差別感覺閾限越低3、定律：覺察刺激的微弱變化量與原有刺激之間關(guān)系的規(guī)律。（K常數(shù)4K第二節(jié)視覺適宜刺激：可見光（紅橙黃綠蘭青紫），400—750（考題）1（一）1、眼睛的構(gòu)造：角膜、虹膜（瞳孔）2棒體細(xì)胞（只對光的強(qiáng)度起反應(yīng)），錐體細(xì)胞（專門反應(yīng)光的波長）3（二）1第三節(jié)聽覺（一）聲音的屬性：音強(qiáng)（振幅決定）、音高（頻率決定）、音色（由復(fù)合音決定（二）（一）（二）1第四節(jié)知覺—感覺的整合2根據(jù)知覺所反應(yīng)的事物的特性，分為：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺、社會知覺（一）（二）（三）視野中的高度、遮擋、線性、紋理變化、光照與陰影；二是視覺線索本身的深度線索，包（二）第五節(jié)2二、社會認(rèn)知的過程：（一）（二）1212、視覺適宜刺激與視覺適應(yīng)、顏色特光細(xì)胞的功能、色覺原34567第四章與學(xué)習(xí)1、的過2、系3第一節(jié)概述一、的概念是在頭腦中積累、保存何提取經(jīng)驗(yàn)的心理過程。（信息加工術(shù)語：對信息的編碼、二、的基本過程12、保持：三、的類型：1、陳述性和程序性2、情景和語義第二節(jié)系一、感覺2、信息形式：視覺表象和聲音表象（即視象和聲象）二、短時：1、概念：又稱工作，是信息加工系統(tǒng)的。信息一般在其中保持20—30秒。復(fù)述是23、的容量：7+2（組塊、4的持久性：復(fù)述對信息的短時保持起至關(guān)重要的作用，分為保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述兩種。精細(xì)復(fù)述與長時關(guān)系密切。、三、長時1、概念：信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中保持很長時間的2語義代碼：長時主要編碼形式3、長時的模型：語義網(wǎng)絡(luò)的三模型德國心理學(xué)家艾賓浩斯設(shè)計(jì)了節(jié)省法對長時和遺忘進(jìn)行研究提出遺忘曲線和遺忘規(guī)律：（一）1、消退說：痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果長時中的信息遺忘主要是由于干擾造成的。（二）（條件12、情境和狀態(tài)的依存性：情境依存、狀態(tài)依存3有意識地不使某些信息再現(xiàn)的效應(yīng)稱為有意遺忘。其作用等同于注意轉(zhuǎn)移或否認(rèn)一類的自我心理防御機(jī)制，以保護(hù)人們不受。四、提高能力的方法12通過主客觀的相互作用，在主體頭腦積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的過程，它可12（一）1234（二）123（一）1231、的概念與基本過2、的類、 系統(tǒng)三種系統(tǒng)的特征與區(qū)別各成分之間的關(guān)系短時向長時的條件， 、456、學(xué)習(xí)的概念與學(xué)習(xí)的過程（一般模型或?qū)W習(xí)與的關(guān)系7維與創(chuàng)造1234第一節(jié)思維及其基本特征（一）（二）12（一）123（二）1、動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維：根據(jù)思維過程所憑借的中介不同劃2、聚合思維和發(fā)散思維：根據(jù)思維活動探索目標(biāo)的不同方向劃分第二節(jié)概念的形成過程1、內(nèi)容：每個概念包含內(nèi)涵和外延兩方面。（一）目標(biāo)相一致的假設(shè)。然后再根據(jù)主試的反饋和對新材料的分析，檢驗(yàn)和修正所假設(shè)，最假設(shè)----檢驗(yàn)----再假 再檢驗(yàn)．．．直到成功2、概念形成的樣例理論：頭腦中的自然概念是對概念樣例（例子）的（二）第三節(jié)推理和問題解決（一）（二）推理三個命題組成推理，兩個前提，一個結(jié)論。心理學(xué)主要用氣氛假說解釋：如果前提為（三）線理線理（線性）是依據(jù)有序事物間的關(guān)系進(jìn)行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項(xiàng)之間的可傳遞的關(guān)系。Sternberg息以命題的方式進(jìn)行表征，繼而將表征題構(gòu)成一種心理表象上的空間序列。依據(jù)該空間序（四）設(shè)或規(guī)則的過程中有一種對規(guī)則進(jìn)行證實(shí)的傾向。（一）1、初始狀態(tài)2、目標(biāo)狀態(tài)3（二）123、認(rèn)知性操作。（一）（二）1、—目的分析法231234、心向（心理定勢（一）12、想像的基本特征：新穎性和形象性（考題（二）（一）12、因素34、因（二）123、鼓勵取得某領(lǐng)域的具體知識45、建立，特別是6、建立自信，鼓勵精神789101112345678第六章智力1234第一節(jié)智力概述（一）（三）1、一般能力與特殊能力（按照傾向性劃分）（考題2、認(rèn)知能力、操作能力與社交能力（按照功能劃分（一）智商：為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。 IQ=100+15Z（二）1、智力的差異（考題2最明顯的是差異，主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面（一）第二節(jié)智力的理論（一）智力的二因素說：英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力或G（G（SGS（二）流體智力和晶體智力說：心理學(xué)家卡特爾提出，流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知（三）智力多因素論：心理學(xué)家瑟斯頓提出智力由流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、計(jì)數(shù)能力、歸納推理能力和能力7種基本心理能力構(gòu)成，各基本能力之間彼獨(dú)立。由心理學(xué)家加德納提出，認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)7邏輯--數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)算與邏輯思內(nèi)省智力：對自身世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己三、智力結(jié)構(gòu)論：心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為智力活動可以區(qū)分出三個維度，即內(nèi)容、操作操作：指智力活動的過程，由上述對象或材料引起，包括認(rèn)知、、發(fā)散思維、聚合思（一）智力的三元理論：由斯騰伯格提出，認(rèn)為智力由成分、成分與外部環(huán)境的關(guān)現(xiàn)和知識獲得的過程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略與；操作成分是指直接接收刺激，將信息保持在短時中，比較刺激，從長時提取信息，以及作出判斷反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與。2、成分與外部世界的關(guān)系是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力（經(jīng)驗(yàn)性智力3、情境智力是在日常生活中適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。（實(shí)踐智力（二）PASS心理學(xué)家達(dá)斯提出，PASS第三節(jié)智力的測量智力測驗(yàn)的產(chǎn)生：1905信度即可靠性是指多次測驗(yàn)結(jié)果的一致程度有再測信度評分者信度一致構(gòu)想效度，預(yù)測效度三種。三、經(jīng)典智力測驗(yàn)（了解韋克斯勒（韋氏）第四節(jié)智力的影響因素的增加越來越大，而家庭間環(huán)境的影響隨增加而減小。早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨的增長而逐步減弱12345678第七章與情緒情感1、的概念、功能與產(chǎn)生2、的種類3、社會性4、理論56第一節(jié)與行為 2、的功能：激活、指向、調(diào)節(jié)與維持（）二、的產(chǎn)生：（考題1、需要：有機(jī)體生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體活動的動力和源泉三、的種類：1、生理性與社會性：根據(jù)需要的性質(zhì)不同劃分。2、內(nèi)在與外在：根據(jù)產(chǎn)生的源泉不同劃分3、主導(dǎo)與從屬：根據(jù)在行為中所起的作用劃分不同。四、強(qiáng)度與工作效率：中等強(qiáng)度效率最高第二節(jié)社會性 概念： 愿意歸屬于某一團(tuán)體喜歡與人交往希望得到別人的關(guān)心友誼支持合與贊賞。二、成就成就 的特征（）：具有 性與創(chuàng)造性三、工 工作 最有效最復(fù)雜的社會性之一是一種使努力工作高質(zhì)量創(chuàng)新并不完善自己工作的 。工作四理論：X理論（經(jīng)濟(jì)人）、Y理論（工作）、V理論（自我價值）、Z理論（個第三節(jié)理人們的行為是受這些本能力量所驅(qū)動的。（如生、死、性、性）二、匱乏與成長理論：匱乏是指試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的，在需要得到滿足后便趨于。成長是被高級需要所驅(qū)使的，是指試圖他以往成就的。該理論建立在需要層次理論的基礎(chǔ)上。馬斯洛需要層次理論2當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配的主導(dǎo)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配的行為。力量=效價*一、情緒情感的定義：二、情緒情感區(qū)別（、從需要的角度看，情緒與生理需要相聯(lián)系，情感與社會需要相需要情緒的基本形式：、、恐懼、情緒狀態(tài)理智感（考題一、情緒情感的作情緒被視為的指二、情緒情感的調(diào)控功能1、的概念與功2、產(chǎn)生的原3、的分4、強(qiáng)度與工作效率的關(guān)5、交往產(chǎn)生的原因、成就的結(jié)構(gòu)及其特征、工作的類6、理7891011第八章1、的概念與特2、的結(jié)構(gòu)及各成分之間的關(guān)3、差異的表45、理6、形成的影響因素第一節(jié)性質(zhì)一、的界定（一）：是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含了一個（二）的本質(zhì)特征：1、獨(dú)特性2、穩(wěn)定性3、統(tǒng)合性4、復(fù)雜性5、功能性（） 14、心理特征系統(tǒng)：包括能力、氣質(zhì)和性格。屬于的內(nèi)容三個子系統(tǒng)，其主要作用是對的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證的完整統(tǒng)一和諧。第二節(jié)差異（二）系列型與同時型：左腦優(yōu)勢進(jìn)行信息加工時表現(xiàn)出系列型加工風(fēng)格，其特點(diǎn)是解（一）（二）（三）氣質(zhì)類型的差異：15，41、膽汁質(zhì)：好斗，直率，魯莽冒失，表里如23、粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，沉默寡言，力強(qiáng)，內(nèi)剛外4、抑郁質(zhì)：聰明而富于想像，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，踏實(shí)穩(wěn)重，世界觀的影響，具有好壞之分，體現(xiàn)一定的性與道德性。表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的（二）性格結(jié)構(gòu)（考題12、性格的意志特征：與行為調(diào)控、克服相聯(lián)3、性格的情緒特征：伴隨態(tài)度而產(chǎn)生體1、社會影響和自然影響不同：氣質(zhì)主要是的，性格主要是后天23、社會評價不同：氣質(zhì)無好壞之分，性格則有好壞之分，并體現(xiàn)一定的性和道德性。第三節(jié)理論一、特質(zhì)（一）奧爾波特特質(zhì)理論（二）卡特爾特質(zhì)理論16（三）五因素特質(zhì)理論：大五二、類型說（一）單一型模式：T型—好、愛刺激，向健康方面發(fā)展為T+，向消極方面發(fā)展為 太陰、少陰 、少陽、陰陽平第四節(jié)成因（教育中如何塑造學(xué)生良好特征）社會文化因素對的影響主要表現(xiàn)在后天形成的價值觀、信念、性格方面。它決定了的共同性特征，使同一社會的人在上具有一定程度的相似性。教育中應(yīng)注重學(xué)生對傳統(tǒng)文1、家庭是社會文化的媒介，對具有強(qiáng)大的塑造力2、父母的教養(yǎng)方式直接決定孩子特征的形成1、自然環(huán)境對通常是短期的第五節(jié)測量1、2、愛德華個人量表1、羅夏克墨跡測驗(yàn)2、統(tǒng)覺測驗(yàn)1、概念與特2、結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)3456 特質(zhì)理論 類型理7、影響的因8、測驗(yàn)的了際交往與社會影響1234、群體對行為的影響第一節(jié)人際交往概述12（一）人際需要的三維理論（考題舒茨提出該理論可分兩部分，一是三種基本的人際需要，二是三種需要的主動性和性，61包容需要（歸屬）2、6（二）霍曼斯采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來解釋人的社會行為，認(rèn)為人和動物都有尋求獎賞、并盡少付出代價的傾向，在社會互動過程中，人的社會行為實(shí)際上是一種商品交們所付出的行為某一行為付出代價很大，但收益不大，就不會繼續(xù)從事這種行為。第二節(jié)人際溝通與人際吸引（一）什么是人際溝通：信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。（二）123（三）（四）1、言語溝通：口語溝通和言語溝2123第三節(jié)群體及其對個人行為的影響1234、群體的者必須具備面才能：具有使群體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的卓越能力；具有強(qiáng)的處理群體內(nèi)人際關(guān)系的能力；具力欲、名望需要和他人的需要，強(qiáng)調(diào)追求成功，并愿意承擔(dān)的（一）：，1、社會助長與別人在一起活動或有別人在場時的行為效率提高的現(xiàn)象（相反，：，時偏少的現(xiàn)象。一般發(fā)生在群體為了一個共同的目標(biāo)而合作，而的工作成績又不能單獨(dú)計(jì)（二）去化在群體中人們有時感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代。原因有兩個：一是性；二是處在群體中會受（三）群體內(nèi)的信息交流使認(rèn)為掌握了足夠多的信者的信息促進(jìn)了整個群體的性文化價值傾向于對 性有較高評（四）從眾與服從：1、從眾觀念或行為由于真實(shí)的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因有面：：1234567、群體對行為的影理健康123456第一節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、1948，WHO2、1978年，身心健康，社會的完滿狀態(tài)心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、完整協(xié)（三）心理健康等級：1、一般常態(tài)心理；2、輕度失理；3、嚴(yán)重心理。（）1、有正常的智力水平；2、能夠了解并接受自己；3、能與他人建立和諧的關(guān)系；4、調(diào)1、具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理的發(fā)生；2、開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活第二節(jié)心理健康與壓力激的反應(yīng)所的非特定性變化所組成的。（二）1234（一）（二）警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮等適應(yīng)性心理反應(yīng)，有助于應(yīng)付環(huán)境；但過度的壓力會帶來反應(yīng)，出現(xiàn)消極的情緒。（一）影響壓力的因素（考題1、經(jīng)驗(yàn)；2、準(zhǔn)備狀態(tài)；3、認(rèn)知；4、性格；5（二）12勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余改變不合理觀念，通過有意地改變自己的語言來改變不適應(yīng)狀況。第三節(jié)心理健康和挫折一、挫折的概念挫折是指在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服