精神科少見綜合征課件

精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見綜合征精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見的綜合征轉(zhuǎn)自:醫(yī)脈通網(wǎng)站Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)Capgras綜合征的名稱來自法國精神科醫(yī)生Capgras,正是他提出了這一涉及身份識(shí)別錯(cuò)誤的妄想。其特征為:患者堅(jiān)定不移地認(rèn)為自己的熟人,通常是配偶或其他親密的家庭成員,被相貌一模一樣的人所冒充,有時(shí)冒充者甚至不止一人Capgras綜合征最常見于精神分裂癥然而也有報(bào)告稱,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認(rèn)知增強(qiáng)治療及非藥物治療2004年春季新學(xué)期開學(xué)之際，《人民日報(bào)》、《光明日報(bào)》、《中國青年報(bào)》等多家全國性報(bào)刊更是大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。留守兒童問題一經(jīng)提出，很快就引起了政府的高度重視。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)。時(shí)任教育部副部長陳小婭出席會(huì)議并講話。她指出：隨著大量農(nóng)民在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注這一問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。在2006年2月19日中共中央舉辦的省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部“提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)能力”專題研討班上，胡錦濤同志提出了建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的總要求，即民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。因此，當(dāng)黨中央提出建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)時(shí)，我們不得不再次把目光投向這些可憐的孩子。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而孩子被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的兒童。并隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這一部分人的隊(duì)伍將會(huì)越來越大，據(jù)有關(guān)專家估計(jì)，中國目前有近億個(gè)未成年的留守孩子。對(duì)這部分人的教育便成為教育界迫在眉睫的事情。通過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得，找出“留守家庭子女”的心理特點(diǎn)及成因，加強(qiáng)心理建設(shè)，是對(duì)“留守家庭子女”教育的重要手段。一、留守家庭子女的心理現(xiàn)狀及形成原因古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”留守家庭子女大多數(shù)具有個(gè)性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理，要做好“留守家庭子女”的教育工作，必須找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為造成“留守家庭子女”不健康心理的主要原因有以下幾點(diǎn)。1.委托人缺乏必要的教育知識(shí)。一般來說，農(nóng)村中有一定能力和具備相當(dāng)素質(zhì)的人更傾向于外出務(wù)工或經(jīng)商，這樣，剩下的只有婦女、兒童和老人了。老年人被委以看管孩子的責(zé)任，并不意味著他們有相應(yīng)的能力和知識(shí)準(zhǔn)備。這些老一輩人，無論教育思想和教育方法都無法跟上形勢的要求。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其他親戚，被委托者實(shí)際上已經(jīng)擔(dān)負(fù)了監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。但是老人文盲率遠(yuǎn)高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護(hù)這些留守家庭子女，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)有關(guān)資料顯示，在現(xiàn)代家庭中，“留守家庭子女”普遍存在這種現(xiàn)象。2.家庭功能失調(diào)――缺乏家庭溫暖，缺少父愛、母愛。孩子缺少父母的呵護(hù)，比較容易變成一個(gè)心理不健康、思想不端正的壞孩子。家庭是青少年成長的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。相當(dāng)于學(xué)校里缺乏集體感的“學(xué)困生”。在兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成上，父母一定的監(jiān)管非常必要。由于父母的長期缺位，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極性、主動(dòng)性不如非留守兒童，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在不當(dāng)現(xiàn)象，致使留守兒童中有較大比例學(xué)習(xí)成績不佳。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)一般都不容樂觀，他們中成績優(yōu)秀者僅占10％，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。3.受社會(huì)性偏差的影響。所謂“社會(huì)性偏差”是指學(xué)生認(rèn)識(shí)受到來自社會(huì)方面的影響，與學(xué)校教育的內(nèi)容與宗旨不相符合，并且發(fā)生了不利于學(xué)生健康成長的思想行為偏差。表現(xiàn)為學(xué)生從社會(huì)上獲知的現(xiàn)實(shí)情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。在一次教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“熱愛社會(huì)主義”議題曾讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為：“如今社會(huì)上只講效益、只講賺錢，你不能干就沒有你的飯碗，這可跟過去的社會(huì)主義不同，那時(shí)人人有飯吃，有活干”；還可以表現(xiàn)為學(xué)生從社會(huì)上獲知的歷史性事實(shí)，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會(huì)上流傳的歷史秘聞和軼事，而對(duì)歷史真實(shí)的認(rèn)識(shí)卻是蒼白和無知的；也有表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育的冷漠與疏遠(yuǎn)，而對(duì)各種并不健康的“新潮”事物和時(shí)髦行為卻有一種特殊興趣偏好，如從欣賞西方文化到服飾打扮、行為作派、消費(fèi)品味的港化、西化。反之，有些學(xué)生對(duì)教材上介紹的中國傳統(tǒng)文化和革命領(lǐng)袖、英雄模范人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，卻把港臺(tái)歌星一類形象當(dāng)作青春偶像極力推崇，一味模仿。當(dāng)然由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，比如認(rèn)為他們?nèi)狈医?、受一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會(huì)偏見直接影響了他們身心的健康成長。作為教育工作者，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，找出解決這些問題的方式方法。二、對(duì)策――加強(qiáng)“留守家庭子女”的心理建設(shè)，提高教育實(shí)效所謂“解鈴還需系鈴人，心病還得心藥醫(yī)”，了解清楚了“留守家庭子女”的心理特點(diǎn)及其成因后，教育工作者特別是班主任必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理監(jiān)護(hù)，使他們的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他們，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。1.營造良好的育人環(huán)境，幫助“留守家庭子女”建立良好的人際關(guān)系。留守家庭子女“平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，如果教育工作者還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化培養(yǎng)他們，營造一個(gè)和諧的教育環(huán)境，與他們交朋友、做知己。首先，通過團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織，盡可能多地關(guān)心幫助他們，通過一幫一和上門補(bǔ)習(xí)、分擔(dān)家務(wù)等形式，使他們從被動(dòng)到主動(dòng)參加集體活動(dòng)，融入到大集體中來；其次，班主任、科任教師要適時(shí)適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育等情感教育的內(nèi)容，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，讓“留守家庭子女”在一個(gè)共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中，感受生活的溫暖和愛。還要弄清事情的來龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“朽木不可雕”、“無可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語。同時(shí)，要有打長久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備：對(duì)這些學(xué)生的教育應(yīng)該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們的心理能夠健康發(fā)展。2.設(shè)立豐富多彩的課外活動(dòng)。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺孤獨(dú)，在社區(qū)或?qū)W校中成立課后活動(dòng)中心，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，或者成立各種興趣小組，彌補(bǔ)放學(xué)后及節(jié)假日的教育空白，幫助他們樹立信心。如蘇州樂園曾在今年暑假一開始時(shí)成功舉辦的外來打工家庭大聚會(huì)的活動(dòng)，讓久別的孩子、家長在歡樂中相會(huì)，就有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義。3.開展針對(duì)“代理父母”和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。不僅孩子的爺爺奶奶或其他被委托人，即便是孩子的父母也同樣缺乏監(jiān)護(hù)知識(shí)和教育的基本理念。由政府、社區(qū)、學(xué)校在外出人員較集中的地區(qū)共同組織針對(duì)“代理父母”和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，有利于問題的緩解。依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)“留守家庭子女”的心理監(jiān)護(hù)。4.給農(nóng)民工以公平待遇，把農(nóng)民工子女就學(xué)納入到城市教育體系里面去。進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。農(nóng)民工為城市創(chuàng)造了財(cái)富、提供了稅收，所以農(nóng)民工子女教育和勞動(dòng)保障、職業(yè)培訓(xùn)等的解決，能為農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)、安居營造良好的環(huán)境。5.加強(qiáng)對(duì)教育者素質(zhì)的培養(yǎng)。教育者的工作特別是工作在鄉(xiāng)村和城市里負(fù)責(zé)外來農(nóng)民工子女教育的教育工作者，這部分工作者的素質(zhì)一定要高，工作方法一定要講究。否則，將帶給受教育者一輩子的心理陰影。因此，我覺得隨著經(jīng)濟(jì)的大步發(fā)展，加強(qiáng)這部分教育者的素質(zhì)也是一項(xiàng)刻不容緩的工作。下一代年輕人的成長和教育問題關(guān)系到我們國家和民族的興衰成敗，對(duì)他們的教育任務(wù)因此也顯得尤為重要，教育工作者要保持高昂的斗志，開拓創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的跨越式發(fā)展。關(guān)注農(nóng)村、山區(qū)等落后地區(qū)的教育是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。隨著留守兒童的隊(duì)伍日益龐大，他們所面臨的問題也日益增多，對(duì)和諧農(nóng)村建設(shè)的影響也愈加突顯出來。只要農(nóng)村中存在這樣一個(gè)弱勢群體，和諧農(nóng)村的建設(shè)就無從談起。因此，當(dāng)前留守兒童的問題急需得到重視和解決。因此，本文從“留守家庭”子女的心理特點(diǎn)及成因出發(fā)，以期為解決留守子女問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)我國的社會(huì)主義和諧農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)。在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在感悟方程思想的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尋找等量關(guān)系這一關(guān)鍵來布列方程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。一、用不同的形式表示同一個(gè)數(shù)量我們知道含有未知數(shù)的等式叫做方程，在教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)用不同的式或數(shù)表示同一個(gè)數(shù)量的訓(xùn)練，為列方程解應(yīng)用題做好鋪墊。如：姐姐比弟弟大四歲，弟弟a歲，姐姐16歲。姐姐的年齡既可以用a+4這個(gè)式子來表示，也可以用16這個(gè)數(shù)來表示，既然a+4和16都表示姐姐的年齡，那么中間當(dāng)然可以用等號(hào)連接。這樣就可以寫出一個(gè)含有未知數(shù)的等式a+4=16，這就是方程。再如：一批煤計(jì)劃每天燒0.5噸，可以燒8天，實(shí)際每天燒0.4噸，可以燒x天。這批煤的總噸數(shù)可以用0.5×8來表示，又可以用0.4x表示，所以得到等式0.4x=0.5×8。二、轉(zhuǎn)變觀念，突破難點(diǎn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)列方程應(yīng)用題時(shí)，易受算術(shù)題方法的干擾，出現(xiàn)部分學(xué)生先用算術(shù)解法，再把它倒推成方程的情況。如：15袋餃子粉，賣出35千克，還剩40千克，每袋餃子粉多少千克？有的學(xué)生列方程為：(35+40)÷x=15.這當(dāng)然是正確的，但他們的思考順序卻是這樣的：35+40是總重量，再除以15就是每袋的重量，但要求用列方程，于是列方程：(35+40)÷x=15.這樣顯然是未領(lǐng)會(huì)方程的實(shí)質(zhì)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)的算術(shù)解題思路，逐步掌握代數(shù)的思想方法，從概括性更高的數(shù)量關(guān)系入手，使學(xué)生過好從算數(shù)解到方程解這個(gè)轉(zhuǎn)軌道口，真正體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。剛才的題目，讓學(xué)生設(shè)每袋x千克后，問：“現(xiàn)在我們已知每袋x千克，與題目中哪個(gè)條件聯(lián)系可以直接求出什么？”(與“15袋餃子粉”聯(lián)系可求出共重15x千克)再審題：15袋餃子粉共重15x千克，賣出35千克，還剩40千克。這樣就能從概括性更高的數(shù)量關(guān)系入手，列出方程。三、因題而異，找準(zhǔn)視角，列出等量關(guān)系1.按照事理找等量關(guān)系如：“五年級(jí)做了三種顏色的花，每種25朵，布置教室用去一些以后還剩28朵。布置教室用去多少朵花？”根據(jù)事情發(fā)展變化的情況能找出這樣的等量關(guān)系：3朵花的總朵數(shù)—用去的朵數(shù)=剩下的朵數(shù)。2.根據(jù)關(guān)鍵句或重點(diǎn)詞句找等量關(guān)系如：“少年宮合唱隊(duì)有84人，合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍多15人，舞蹈隊(duì)有多少人？”根據(jù)關(guān)鍵句“合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍多15人”可以知道：舞蹈隊(duì)的人數(shù)×3+15=合唱隊(duì)的人數(shù)。3.利用常見的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的計(jì)算公式，找等量關(guān)系如：速度×?xí)r間=路程，單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，長方形周長=(長+寬)×2，平行四邊形面積=底×高，等等?？傊虒W(xué)中應(yīng)注意排除繁瑣的敘述和復(fù)雜情節(jié)對(duì)審題的干擾，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，把題中以生活語言敘述的情節(jié)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，以利于列出方程。四、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望在列方程解應(yīng)用題中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，充分利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探索問題，以激發(fā)創(chuàng)新欲望。如：“兩地相距245千米，甲、乙兩輛汽車同時(shí)從兩地相向而行，3.5小時(shí)后兩車相遇，甲車每小時(shí)行38千米，乙車每小時(shí)行多少千米？”教師提問：“你能列出不同的方程來解應(yīng)用題嗎？”學(xué)生們經(jīng)過熱烈討論，各抒己見，有的把245看作是甲、乙兩車所行的路程和，即“加數(shù)+加數(shù)=和”所以列出了三個(gè)方程：38×3.5+3.5x=245（以和為等量）；245-3.5x=38×3.5(以加數(shù)為等量)；245-38×3.5=3.5x(以加數(shù)為等量)。有的則把245看作是甲、乙兩車的速度和與時(shí)間的積，即“因數(shù)×因數(shù)=積”所以也列出了三個(gè)方程：（38+x）×3.5=245（以積為等量）；245÷（38+x）=3.5（以因數(shù)為等量）；245÷3.5=38+x（以因數(shù)為等量）。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生想出了很多解法，對(duì)他們而言，這就是一種創(chuàng)造。長此以往，學(xué)生在潛移默化中，創(chuàng)新的種子將生根發(fā)芽，茁壯成長。精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見綜合征精1精神科少見的綜合征轉(zhuǎn)自:醫(yī)脈通網(wǎng)站精神科少見的綜合征2Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)Capgras綜合征的名稱來自法國精神科醫(yī)生Capgras,正是他提出了這一涉及身份識(shí)別錯(cuò)誤的妄想。其特征為:患者堅(jiān)定不移地認(rèn)為自己的熟人,通常是配偶或其他親密的家庭成員,被相貌一模一樣的人所冒充,有時(shí)冒充者甚至不止一人Capgras綜合征最常見于精神分裂癥然而也有報(bào)告稱,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認(rèn)知增強(qiáng)治療及非藥物治療Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)3Fregoli綜合征Fregoli綜合征的名稱來自意大利演員LeopoldoFregoli,此君以其在舞臺(tái)上快速改變外貌的能力而聞名。該綜合征同樣涉及身份識(shí)別錯(cuò)誤,為Capgras綜合征的反向形式。其特征為:患者堅(jiān)定不移地認(rèn)為,加害者或熟悉的人可偽裝成陌生人,眼前不同的人其實(shí)都是一個(gè)人通過改變外貌或偽裝而假扮的與Capgras綜合征類似,該綜合征最常見于精神分裂癥,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認(rèn)知增強(qiáng)治療及非藥物治療Fregoli綜合征4Cotard綜合征Cotard綜合征的核心癥狀為虛無妄想,由法國神經(jīng)科醫(yī)生JulesCotard于1880年首次描述,他將這一臨床狀況稱為“1ledeliredenegation”,即“否定譫妄”(negationdelirium)?；颊邎?jiān)信自己已經(jīng)死去,并不存在,已經(jīng)腐敗,或失去了自己的血液或內(nèi)臟。該綜合征最常見于精神病性抑郁及精神分裂癥。其治療與潛在疾病相同。Cotard綜合征5二重性記憶錯(cuò)誤(ReduplicativeParia)二重性記憶錯(cuò)誤的特征為:患者堅(jiān)信一個(gè)地點(diǎn)或場所被復(fù)制了,同時(shí)存在兩處,或者被“重定向”至其他地方。其特點(diǎn)與Capgras綜合征類似,區(qū)別在于前者針對(duì)的是地點(diǎn),而后者針對(duì)的是人。Reduplicativeparamnesia這一術(shù)語最先由神經(jīng)科醫(yī)生日田囗Arnoldpick于1903年提出,他在例疑似阿爾茨海默病患者身上發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象二重性記憶錯(cuò)誤(ReduplicativeParia)6異手綜合癥(Alienhandsyndrome,AHS)異手綜合癥的特征為:患者堅(jiān)信自己的手并不屬于他/她,而是具有自己的生命?；颊叩母杏X功能并無異常,也承認(rèn)受累手仍是自己身體的一部分,但卻認(rèn)為其行動(dòng)卻是自主的,“擁有自己的意志”。事實(shí)上,患者雖然保有對(duì)受累肢體的“擁有感”,但卻失去了與肢體目的性運(yùn)動(dòng)相關(guān)的“統(tǒng)攝感”?；颊叱３惣菏秩烁窕?認(rèn)為其被某種靈魂或可以命名或確定的實(shí)體所占有。異己手被認(rèn)為是“任性的”,而另一只手則處于患者意志行為的正?？刂浦?兩者涇渭分明。上述現(xiàn)象對(duì)于胼胝體持久受損的患者而言尤為明顯,兩只手似乎在“對(duì)著干”,這一現(xiàn)象被稱為“異手沖突”或意念運(yùn)動(dòng)性失用”。異手綜合征常由卒中或其他腦損害所導(dǎo)致,尤其是肼胝體或額葉、頂葉的受損異手綜合癥(Alienhandsyndrome,AHS7愛麗絲夢游仙境綜合征(Tod綜合征,AliceinWonderIandSyndromeorToddSyndrome)愛麗絲夢游仙境綜合征(AIWS)的特征為:患者對(duì)體像、空間和/或時(shí)間的感覺發(fā)生了扭曲,可能出現(xiàn)視物過小、視物過大或其他感覺變化,也包括對(duì)速度感知的扭曲。AIWS是一種知覺改變,而非眼睛自身功能的問題。AIW最突出且糾結(jié)的癥狀為體像的改變,患者可能因?yàn)樽约赫麄€(gè)身體或其中某個(gè)部分尺寸及形狀的扭曲而感到困惑。這些癥狀頗為嚇人,可導(dǎo)致恐懼情緒甚至驚恐發(fā)作。這種扭曲可能在一天內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)若干次,持續(xù)一段時(shí)間后方可消退AIWS常于偏頭痛、腦腫瘤或精神活性藥物的使用有關(guān),也可能是Epstein-Barr(EB)病毒或其他病原體感染的初始征象針對(duì)AIWs,休息是最好的治療。如果癥狀與偏頭痛相關(guān),治療則可針對(duì)偏頭痛的防治包括抗驚厥藥、抗抑郁藥、β受體阻斷劑或鈣通道阻滯劑,同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行偏頭痛食譜愛麗絲夢游仙境綜合征(Tod綜合征,Alicein8耶路撒冷綜合征(JerusalemSyndrome)耶路撒冷綜合征指由于訪問耶路撒冷城而觸發(fā)的一種特殊的精神現(xiàn)象,包括宗教主題相關(guān)的強(qiáng)迫觀念、妄想或其他精神病樣體驗(yàn),且并不局限于某種宗教或教派。這一綜合征常見于具有精神障礙病史或在訪問耶路撒冷城之前狀況不太好的個(gè)體。其精神病性癥狀多為一過性,在離開該地區(qū)后幾周內(nèi)傾向于消散。部分患者可能需要抗精神病藥物治療,但須基于癥狀,精神病性癥狀消失后應(yīng)謹(jǐn)慎撤藥。同時(shí),該綜合征務(wù)必與初發(fā)或復(fù)發(fā)精神病相鑒別,后者所需要的是長期的抗精神病藥物治療耶路撒冷綜合征(JerusalemSyndrome)9巴黎綜合征(ParisSyndrome)巴黎綜合征是一種相當(dāng)不同尋常的臨床狀況。該綜合征多發(fā)生于日本人,他們曾于巴黎或法國、西班牙的其他地方游覽,隨后出現(xiàn)了精神崩潰的癥狀。該病主要表現(xiàn)為嚴(yán)重的文化休克(cultureshock),其形式各異既有軀體癥狀,也包括焦慮、現(xiàn)實(shí)解體、人格解體、急性妄想狀態(tài)、被害觀念及幻覺等精神癥狀。每年約有600萬名日本游客造訪巴黎,這些人中約有12-24人罹患該病。通常狀況下,巴黎綜合征患者并無精神障礙病史。目前針對(duì)發(fā)病的假說認(rèn)為,日本人很容易將巴黎高度理想化,然而在到達(dá)實(shí)地后,他們卻面臨著迥然不同的文化習(xí)慣及嚴(yán)重的語言屏障軀體及精神疲勞同樣被認(rèn)為是該綜合征的誘因。心理治療及支持性治療可用于該病,發(fā)現(xiàn)并治療共病同樣有必要巴黎綜合征(ParisSyndrome)10分離性遺忘(Dissociativeannesia)及分離性漫游(DissociativeFugue)分離性遺忘指患者無法回憶自身信息,尤其是在特定的通常是創(chuàng)傷性的事件之中。此前,分離性漫游是一個(gè)獨(dú)立的診斷門類;DSM5中,這一臨床狀況被列為分離性遺忘的亞型之一。該現(xiàn)象的確與無法回憶自己的身份相關(guān),其特征為出人意料的旅行及“充滿困惑的漫游”。漫游常被某種強(qiáng)烈的情緒/軀體應(yīng)激因素或應(yīng)激事件所誘發(fā)嚴(yán)重心理及軀體創(chuàng)傷,使用精神藥物,般醫(yī)學(xué)狀況,以及包括雙相障礙、抑郁譫妄及癡呆在內(nèi)的神經(jīng)精神疾病均可出現(xiàn)這一狀況。心理治療可用于該病,發(fā)現(xiàn)并治療共病同樣有必要。分離性遺忘(Dissociativeannesia)及11精神科少見綜合征課件12精神科少見綜合征課件13精神科少見綜合征課件14精神科少見綜合征課件15精神科少見綜合征課件16精神科少見綜合征課件17精神科少見綜合征課件18精神科少見綜合征課件19精神科少見綜合征課件2051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、21精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見綜合征精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見的綜合征轉(zhuǎn)自:醫(yī)脈通網(wǎng)站Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)Capgras綜合征的名稱來自法國精神科醫(yī)生Capgras,正是他提出了這一涉及身份識(shí)別錯(cuò)誤的妄想。其特征為:患者堅(jiān)定不移地認(rèn)為自己的熟人,通常是配偶或其他親密的家庭成員,被相貌一模一樣的人所冒充,有時(shí)冒充者甚至不止一人Capgras綜合征最常見于精神分裂癥然而也有報(bào)告稱,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認(rèn)知增強(qiáng)治療及非藥物治療2004年春季新學(xué)期開學(xué)之際，《人民日報(bào)》、《光明日報(bào)》、《中國青年報(bào)》等多家全國性報(bào)刊更是大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。留守兒童問題一經(jīng)提出，很快就引起了政府的高度重視。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)。時(shí)任教育部副部長陳小婭出席會(huì)議并講話。她指出：隨著大量農(nóng)民在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注這一問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。在2006年2月19日中共中央舉辦的省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部“提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)能力”專題研討班上，胡錦濤同志提出了建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的總要求，即民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。因此，當(dāng)黨中央提出建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)時(shí)，我們不得不再次把目光投向這些可憐的孩子。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而孩子被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的兒童。并隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這一部分人的隊(duì)伍將會(huì)越來越大，據(jù)有關(guān)專家估計(jì)，中國目前有近億個(gè)未成年的留守孩子。對(duì)這部分人的教育便成為教育界迫在眉睫的事情。通過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得，找出“留守家庭子女”的心理特點(diǎn)及成因，加強(qiáng)心理建設(shè)，是對(duì)“留守家庭子女”教育的重要手段。一、留守家庭子女的心理現(xiàn)狀及形成原因古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷羰丶彝プ优蠖鄶?shù)具有個(gè)性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理，要做好“留守家庭子女”的教育工作，必須找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為造成“留守家庭子女”不健康心理的主要原因有以下幾點(diǎn)。1.委托人缺乏必要的教育知識(shí)。一般來說，農(nóng)村中有一定能力和具備相當(dāng)素質(zhì)的人更傾向于外出務(wù)工或經(jīng)商，這樣，剩下的只有婦女、兒童和老人了。老年人被委以看管孩子的責(zé)任，并不意味著他們有相應(yīng)的能力和知識(shí)準(zhǔn)備。這些老一輩人，無論教育思想和教育方法都無法跟上形勢的要求。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其他親戚，被委托者實(shí)際上已經(jīng)擔(dān)負(fù)了監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。但是老人文盲率遠(yuǎn)高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護(hù)這些留守家庭子女，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)有關(guān)資料顯示，在現(xiàn)代家庭中，“留守家庭子女”普遍存在這種現(xiàn)象。2.家庭功能失調(diào)――缺乏家庭溫暖，缺少父愛、母愛。孩子缺少父母的呵護(hù)，比較容易變成一個(gè)心理不健康、思想不端正的壞孩子。家庭是青少年成長的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。相當(dāng)于學(xué)校里缺乏集體感的“學(xué)困生”。在兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成上，父母一定的監(jiān)管非常必要。由于父母的長期缺位，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極性、主動(dòng)性不如非留守兒童，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在不當(dāng)現(xiàn)象，致使留守兒童中有較大比例學(xué)習(xí)成績不佳。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)一般都不容樂觀，他們中成績優(yōu)秀者僅占10％，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。3.受社會(huì)性偏差的影響。所謂“社會(huì)性偏差”是指學(xué)生認(rèn)識(shí)受到來自社會(huì)方面的影響，與學(xué)校教育的內(nèi)容與宗旨不相符合，并且發(fā)生了不利于學(xué)生健康成長的思想行為偏差。表現(xiàn)為學(xué)生從社會(huì)上獲知的現(xiàn)實(shí)情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。在一次教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“熱愛社會(huì)主義”議題曾讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為：“如今社會(huì)上只講效益、只講賺錢，你不能干就沒有你的飯碗，這可跟過去的社會(huì)主義不同，那時(shí)人人有飯吃，有活干”；還可以表現(xiàn)為學(xué)生從社會(huì)上獲知的歷史性事實(shí)，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會(huì)上流傳的歷史秘聞和軼事，而對(duì)歷史真實(shí)的認(rèn)識(shí)卻是蒼白和無知的；也有表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育的冷漠與疏遠(yuǎn)，而對(duì)各種并不健康的“新潮”事物和時(shí)髦行為卻有一種特殊興趣偏好，如從欣賞西方文化到服飾打扮、行為作派、消費(fèi)品味的港化、西化。反之，有些學(xué)生對(duì)教材上介紹的中國傳統(tǒng)文化和革命領(lǐng)袖、英雄模范人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，卻把港臺(tái)歌星一類形象當(dāng)作青春偶像極力推崇，一味模仿。當(dāng)然由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，比如認(rèn)為他們?nèi)狈医?、受一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會(huì)偏見直接影響了他們身心的健康成長。作為教育工作者，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，找出解決這些問題的方式方法。二、對(duì)策――加強(qiáng)“留守家庭子女”的心理建設(shè)，提高教育實(shí)效所謂“解鈴還需系鈴人，心病還得心藥醫(yī)”，了解清楚了“留守家庭子女”的心理特點(diǎn)及其成因后，教育工作者特別是班主任必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理監(jiān)護(hù)，使他們的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他們，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。1.營造良好的育人環(huán)境，幫助“留守家庭子女”建立良好的人際關(guān)系。留守家庭子女“平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，如果教育工作者還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化培養(yǎng)他們，營造一個(gè)和諧的教育環(huán)境，與他們交朋友、做知己。首先，通過團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織，盡可能多地關(guān)心幫助他們，通過一幫一和上門補(bǔ)習(xí)、分擔(dān)家務(wù)等形式，使他們從被動(dòng)到主動(dòng)參加集體活動(dòng)，融入到大集體中來；其次，班主任、科任教師要適時(shí)適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育等情感教育的內(nèi)容，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，讓“留守家庭子女”在一個(gè)共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中，感受生活的溫暖和愛。還要弄清事情的來龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“朽木不可雕”、“無可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語。同時(shí)，要有打長久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備：對(duì)這些學(xué)生的教育應(yīng)該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們的心理能夠健康發(fā)展。2.設(shè)立豐富多彩的課外活動(dòng)。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺孤獨(dú)，在社區(qū)或?qū)W校中成立課后活動(dòng)中心，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，或者成立各種興趣小組，彌補(bǔ)放學(xué)后及節(jié)假日的教育空白，幫助他們樹立信心。如蘇州樂園曾在今年暑假一開始時(shí)成功舉辦的外來打工家庭大聚會(huì)的活動(dòng)，讓久別的孩子、家長在歡樂中相會(huì)，就有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義。3.開展針對(duì)“代理父母”和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。不僅孩子的爺爺奶奶或其他被委托人，即便是孩子的父母也同樣缺乏監(jiān)護(hù)知識(shí)和教育的基本理念。由政府、社區(qū)、學(xué)校在外出人員較集中的地區(qū)共同組織針對(duì)“代理父母”和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，有利于問題的緩解。依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)“留守家庭子女”的心理監(jiān)護(hù)。4.給農(nóng)民工以公平待遇，把農(nóng)民工子女就學(xué)納入到城市教育體系里面去。進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。農(nóng)民工為城市創(chuàng)造了財(cái)富、提供了稅收，所以農(nóng)民工子女教育和勞動(dòng)保障、職業(yè)培訓(xùn)等的解決，能為農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)、安居營造良好的環(huán)境。5.加強(qiáng)對(duì)教育者素質(zhì)的培養(yǎng)。教育者的工作特別是工作在鄉(xiāng)村和城市里負(fù)責(zé)外來農(nóng)民工子女教育的教育工作者，這部分工作者的素質(zhì)一定要高，工作方法一定要講究。否則，將帶給受教育者一輩子的心理陰影。因此，我覺得隨著經(jīng)濟(jì)的大步發(fā)展，加強(qiáng)這部分教育者的素質(zhì)也是一項(xiàng)刻不容緩的工作。下一代年輕人的成長和教育問題關(guān)系到我們國家和民族的興衰成敗，對(duì)他們的教育任務(wù)因此也顯得尤為重要，教育工作者要保持高昂的斗志，開拓創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的跨越式發(fā)展。關(guān)注農(nóng)村、山區(qū)等落后地區(qū)的教育是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。隨著留守兒童的隊(duì)伍日益龐大，他們所面臨的問題也日益增多，對(duì)和諧農(nóng)村建設(shè)的影響也愈加突顯出來。只要農(nóng)村中存在這樣一個(gè)弱勢群體，和諧農(nóng)村的建設(shè)就無從談起。因此，當(dāng)前留守兒童的問題急需得到重視和解決。因此，本文從“留守家庭”子女的心理特點(diǎn)及成因出發(fā)，以期為解決留守子女問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)我國的社會(huì)主義和諧農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)。在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在感悟方程思想的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尋找等量關(guān)系這一關(guān)鍵來布列方程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。一、用不同的形式表示同一個(gè)數(shù)量我們知道含有未知數(shù)的等式叫做方程，在教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)用不同的式或數(shù)表示同一個(gè)數(shù)量的訓(xùn)練，為列方程解應(yīng)用題做好鋪墊。如：姐姐比弟弟大四歲，弟弟a歲，姐姐16歲。姐姐的年齡既可以用a+4這個(gè)式子來表示，也可以用16這個(gè)數(shù)來表示，既然a+4和16都表示姐姐的年齡，那么中間當(dāng)然可以用等號(hào)連接。這樣就可以寫出一個(gè)含有未知數(shù)的等式a+4=16，這就是方程。再如：一批煤計(jì)劃每天燒0.5噸，可以燒8天，實(shí)際每天燒0.4噸，可以燒x天。這批煤的總噸數(shù)可以用0.5×8來表示，又可以用0.4x表示，所以得到等式0.4x=0.5×8。二、轉(zhuǎn)變觀念，突破難點(diǎn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)列方程應(yīng)用題時(shí)，易受算術(shù)題方法的干擾，出現(xiàn)部分學(xué)生先用算術(shù)解法，再把它倒推成方程的情況。如：15袋餃子粉，賣出35千克，還剩40千克，每袋餃子粉多少千克？有的學(xué)生列方程為：(35+40)÷x=15.這當(dāng)然是正確的，但他們的思考順序卻是這樣的：35+40是總重量，再除以15就是每袋的重量，但要求用列方程，于是列方程：(35+40)÷x=15.這樣顯然是未領(lǐng)會(huì)方程的實(shí)質(zhì)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)的算術(shù)解題思路，逐步掌握代數(shù)的思想方法，從概括性更高的數(shù)量關(guān)系入手，使學(xué)生過好從算數(shù)解到方程解這個(gè)轉(zhuǎn)軌道口，真正體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。剛才的題目，讓學(xué)生設(shè)每袋x千克后，問：“現(xiàn)在我們已知每袋x千克，與題目中哪個(gè)條件聯(lián)系可以直接求出什么？”(與“15袋餃子粉”聯(lián)系可求出共重15x千克)再審題：15袋餃子粉共重15x千克，賣出35千克，還剩40千克。這樣就能從概括性更高的數(shù)量關(guān)系入手，列出方程。三、因題而異，找準(zhǔn)視角，列出等量關(guān)系1.按照事理找等量關(guān)系如：“五年級(jí)做了三種顏色的花，每種25朵，布置教室用去一些以后還剩28朵。布置教室用去多少朵花？”根據(jù)事情發(fā)展變化的情況能找出這樣的等量關(guān)系：3朵花的總朵數(shù)—用去的朵數(shù)=剩下的朵數(shù)。2.根據(jù)關(guān)鍵句或重點(diǎn)詞句找等量關(guān)系如：“少年宮合唱隊(duì)有84人，合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍多15人，舞蹈隊(duì)有多少人？”根據(jù)關(guān)鍵句“合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍多15人”可以知道：舞蹈隊(duì)的人數(shù)×3+15=合唱隊(duì)的人數(shù)。3.利用常見的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的計(jì)算公式，找等量關(guān)系如：速度×?xí)r間=路程，單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，長方形周長=(長+寬)×2，平行四邊形面積=底×高，等等?？傊虒W(xué)中應(yīng)注意排除繁瑣的敘述和復(fù)雜情節(jié)對(duì)審題的干擾，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，把題中以生活語言敘述的情節(jié)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，以利于列出方程。四、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望在列方程解應(yīng)用題中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，充分利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探索問題，以激發(fā)創(chuàng)新欲望。如：“兩地相距245千米，甲、乙兩輛汽車同時(shí)從兩地相向而行，3.5小時(shí)后兩車相遇，甲車每小時(shí)行38千米，乙車每小時(shí)行多少千米？”教師提問：“你能列出不同的方程來解應(yīng)用題嗎？”學(xué)生們經(jīng)過熱烈討論，各抒己見，有的把245看作是甲、乙兩車所行的路程和，即“加數(shù)+加數(shù)=和”所以列出了三個(gè)方程：38×3.5+3.5x=245（以和為等量）；245-3.5x=38×3.5(以加數(shù)為等量)；245-38×3.5=3.5x(以加數(shù)為等量)。有的則把245看作是甲、乙兩車的速度和與時(shí)間的積，即“因數(shù)×因數(shù)=積”所以也列出了三個(gè)方程：（38+x）×3.5=245（以積為等量）；245÷（38+x）=3.5（以因數(shù)為等量）；245÷3.5=38+x（以因數(shù)為等量）。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生想出了很多解法，對(duì)他們而言，這就是一種創(chuàng)造。長此以往，學(xué)生在潛移默化中，創(chuàng)新的種子將生根發(fā)芽，茁壯成長。精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見綜合征精22精神科少見的綜合征轉(zhuǎn)自:醫(yī)脈通網(wǎng)站精神科少見的綜合征23Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)Capgras綜合征的名稱來自法國精神科醫(yī)生Capgras,正是他提出了這一涉及身份識(shí)別錯(cuò)誤的妄想。其特征為:患者堅(jiān)定不移地認(rèn)為自己的熟人,通常是配偶或其他親密的家庭成員,被相貌一模一樣的人所冒充,有時(shí)冒充者甚至不止一人Capgras綜合征最常見于精神分裂癥然而也有報(bào)告稱,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認(rèn)知增強(qiáng)治療及非藥物治療Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)24Fregoli綜合征Fregoli綜合征的名稱來自意大利演員LeopoldoFregoli,此君以其在舞臺(tái)上快速改變外貌的能力而聞名。該綜合征同樣涉及身份識(shí)別錯(cuò)誤,為Capgras綜合征的反向形式。其特征為:患者堅(jiān)定不移地認(rèn)為,加害者或熟悉的人可偽裝成陌生人,眼前不同的人其實(shí)都是一個(gè)人通過改變外貌或偽裝而假扮的與Capgras綜合征類似,該綜合征最常見于精神分裂癥,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認(rèn)知增強(qiáng)治療及非藥物治療Fregoli綜合征25Cotard綜合征Cotard綜合征的核心癥狀為虛無妄想,由法國神經(jīng)科醫(yī)生JulesCotard于1880年首次描述,他將這一臨床狀況稱為“1ledeliredenegation”,即“否定譫妄”(negationdelirium)?；颊邎?jiān)信自己已經(jīng)死去,并不存在,已經(jīng)腐敗,或失去了自己的血液或內(nèi)臟。該綜合征最常見于精神病性抑郁及精神分裂癥。其治療與潛在疾病相同。Cotard綜合征26二重性記憶錯(cuò)誤(ReduplicativeParia)二重性記憶錯(cuò)誤的特征為:患者堅(jiān)信一個(gè)地點(diǎn)或場所被復(fù)制了,同時(shí)存在兩處,或者被“重定向”至其他地方。其特點(diǎn)與Capgras綜合征類似,區(qū)別在于前者針對(duì)的是地點(diǎn),而后者針對(duì)的是人。Reduplicativeparamnesia這一術(shù)語最先由神經(jīng)科醫(yī)生日田囗Arnoldpick于1903年提出,他在例疑似阿爾茨海默病患者身上發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象二重性記憶錯(cuò)誤(ReduplicativeParia)27異手綜合癥(Alienhandsyndrome,AHS)異手綜合癥的特征為:患者堅(jiān)信自己的手并不屬于他/她,而是具有自己的生命?；颊叩母杏X功能并無異常,也承認(rèn)受累手仍是自己身體的一部分,但卻認(rèn)為其行動(dòng)卻是自主的,“擁有自己的意志”。事實(shí)上,患者雖然保有對(duì)受累肢體的“擁有感”,但卻失去了與肢體目的性運(yùn)動(dòng)相關(guān)的“統(tǒng)攝感”?；颊叱３惣菏秩烁窕?認(rèn)為其被某種靈魂或可以命名或確定的實(shí)體所占有。異己手被認(rèn)為是“任性的”,而另一只手則處于患者意志行為的正?？刂浦?兩者涇渭分明。上述現(xiàn)象對(duì)于胼胝體持久受損的患者而言尤為明顯,兩只手似乎在“對(duì)著干”,這一現(xiàn)象被稱為“異手沖突”或意念運(yùn)動(dòng)性失用”。異手綜合征常由卒中或其他腦損害所導(dǎo)致,尤其是肼胝體或額葉、頂葉的受損異手綜合癥(Alienhandsyndrome,AHS28愛麗絲夢游仙境綜合征(Tod綜合征,AliceinWo