醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件

醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故認(rèn)定的證據(jù)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例(2002年4月4日)醫(yī)療事故技術(shù)鑒定暫行辦法(2002年7月31日)令醫(yī)療事故分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(2002年7月1日)今醫(yī)療事故爭(zhēng)議中尸檢機(jī)構(gòu)及專業(yè)技術(shù)人員資格認(rèn)定辦法(2002年8月2日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故技術(shù)鑒定專家?guī)鞂W(xué)科專業(yè)組名錄(2002年8月2日)試行醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷管理規(guī)定(2002年8月2日)令病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月16日)今衛(wèi)生部關(guān)于修訂下發(fā)住院病案首頁(yè)的通知(2001年10月11日)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月23日)醫(yī)學(xué)資料筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，深感初中作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題：一、教育工作者存在的問(wèn)題（一）重課文，輕作文。課文教學(xué)有嚴(yán)格的授課計(jì)劃，而作文教學(xué)隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。（二）重師教，輕實(shí)學(xué)。只注重老師教學(xué)，卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活能力的培養(yǎng)，因而收效甚微。（三）重應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文。多年來(lái)，許多語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)的過(guò)程中，總是以?！盀榱松龑W(xué)、為了考試、為了分?jǐn)?shù)”為目的，經(jīng)常忽視學(xué)生內(nèi)心深處真正的想法、情感。因此，在這種“功利”思想指導(dǎo)下，一批專事章法，決竅的作文指導(dǎo)出籠了，一條“一湊、二抄、三套”的作文捷徑被發(fā)現(xiàn)了……師生雙方都絞盡腦汁想著如何給文字化化妝，以致于課堂作文教學(xué)很多時(shí)侯是死不死活不活，了無(wú)生氣的，學(xué)生經(jīng)常為了應(yīng)付而寫作一些生硬拔高的所謂?！爸黝}鮮明”的文章，使得課堂作文教學(xué)常常處于“進(jìn)亦憂退亦憂”的尷尬境地。二、學(xué)生作文存在多方面的毛?。ㄒ唬┡诸^魚式。就是頭很大，身子和尾很小，也即是實(shí)際內(nèi)容少。元代作家喬夢(mèng)符說(shuō)這個(gè)形式是“秀才買驢式”，文章寫了半天，驢還沒(méi)有買到，文章就寫完了。（二）極簡(jiǎn)式。分兩種：第一種是幾句，寫了半天只有幾句話；第二種是空話連篇式。（三）一段式。就是說(shuō)不管寫什么作文，都是一段話。從頭到尾不分層不分段。（四）火腿腸式。沒(méi)有什么高潮起伏，屬于平鋪直敘。面對(duì)如此現(xiàn)狀，中學(xué)作文教學(xué)該何去何從？我把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”作為作文教改的方向，設(shè)計(jì)好作文的系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)作文，想寫，樂(lè)寫。1.說(shuō)與寫完美結(jié)合要闖過(guò)作文的道道難關(guān).首先要破除在頭腦中的畏難情緒。古人早就說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！报D―指出多讀多背，即會(huì)寫詩(shī)作文。這路子就挺簡(jiǎn)單的。中國(guó)第一代語(yǔ)文教育專家葉圣陶先生常說(shuō)：“作文，就是用筆說(shuō)話?！闭f(shuō)話，人人都會(huì)，作文就像說(shuō)話一樣容易。用自己的嘴巴說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)教學(xué)的目的：就是想消除學(xué)生怕寫的心理。學(xué)生的生活體驗(yàn)、感想心得，都可以說(shuō)出來(lái)。實(shí)際上講與寫是一樣的，只是傳播方式不一樣，功能不一樣。語(yǔ)言文字只是我們?nèi)伺c人之間交流的工具而已?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，我們總是說(shuō)的多，寫的少，得魚而忘筌。我們寫文章之前，把要寫的內(nèi)容先講一遍，理一遍，順一遍，再寫出來(lái)自然就成功了。2.一斧子定乾坤根據(jù)學(xué)生作文中存在“胖頭魚式、極簡(jiǎn)式、火腿腸式”的毛病，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)寫作教學(xué)系統(tǒng)：“三斧子打天下，一斧子定乾坤”。因?yàn)槲覀儍?yōu)等文的標(biāo)準(zhǔn)有十條：①思想健康；②中心明確；③內(nèi)容具體；④條理清楚；⑤詳略得當(dāng)；⑥語(yǔ)句通順；⑦無(wú)錯(cuò)別字；⑧切題、切意；⑨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確；⑩卷面整潔。這么多標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生全部都掌握，太難了。學(xué)生一看就頭痛，我們老師也苦惱。那怎么辦？只能把這些標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易學(xué)，老師也易教?！叭哟蛱煜隆?，是指哪。三斧子？那就是沖心明確、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順。只要學(xué)會(huì)了這三條標(biāo)準(zhǔn)，其余的標(biāo)準(zhǔn)我們都能迎刃而解。于是我就以“一斧子定乾坤”來(lái)剖析。這一斧子也即是：內(nèi)容具體。3.文以曲為美曲折，是針對(duì)情節(jié)而言的；生動(dòng)，是針對(duì)細(xì)節(jié)而言的。要使文章寫得曲折生動(dòng)，就必須注重情節(jié)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。①文筆要曲。平淡的如同白開(kāi)水一樣的文章，讀起來(lái)索然無(wú)味?！拔乃瓶瓷讲幌财健卑?！如魯迅先生的《藥》，采取了明線和暗線相結(jié)合的寫法，明線寫革命者夏瑜被殺，暗線寫華老栓一家買人血饅頭，時(shí)而明線和暗線又交織在一起，最后交匯在墳地，聚焦于夏瑜犧牲的意義上。全文因明線與暗線結(jié)合而起伏跌宕，情節(jié)復(fù)雜曲折。②細(xì)節(jié)出精彩?！度辶滞馐贰返摹兑磺o燈草》中有個(gè)片斷寫一個(gè)老爺快要死了，可怎么也不肯閉上，最后有人明白老人心思的人說(shuō)把燈草挑掉后，才肯閉眼，由此這個(gè)?！傲邌莨怼本市蜗笊钌畹赜≡谖覀兊男睦铩?.功夫在詩(shī)外觀察、閱讀、體驗(yàn)是學(xué)生作文的“源”，也是學(xué)生作文詩(shī)外的功夫。注重利用太陽(yáng)圖、樹形圖、頭腦風(fēng)暴式作文來(lái)提高學(xué)生作文成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生“用頭腦去觀察，用心去體驗(yàn)～妙法記名篇”等。從源頭上抓存。學(xué)生腦中有“貨”了，寫起文章就信手拈來(lái)，使作文變得老到起來(lái)?？傊?，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。目前，在不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著苦干有余、巧干不足，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。這已經(jīng)制約和影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，提高課堂教學(xué)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。如何提高課堂教學(xué)的有效性？通過(guò)在新課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者在以下幾方面作了嘗試。一、認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂教學(xué)的總線，也是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，教師除了在備課前認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸外，還應(yīng)該了解學(xué)生新的環(huán)境，因?yàn)樵谥R(shí)爆炸的年代，學(xué)生許多見(jiàn)識(shí)已走在教師的前頭，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出人人都可以進(jìn)步，人人都有進(jìn)步的教育理念。充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在備課中要“以生為本、以生定教”，不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的保證。它包括：重點(diǎn)突出、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)節(jié)緊扣、層次過(guò)渡自然、由易到難、層層引向深入，并準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握學(xué)生的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)程序，保證在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》為例談?wù)務(wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題1.在黑板上貼上準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙。問(wèn)：涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？隨著學(xué)生的回答，教師繼續(xù)對(duì)它們進(jìn)行操作。先出示一張紙，用涂色部分表示；然后引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣在圖中表示的和的？2.操作、觀察、思考。同桌說(shuō)說(shuō)怎樣表示，指名學(xué)生上黑板表示，其余學(xué)生在作業(yè)紙上操作。出示例4。觀察：所表示的部分用分?jǐn)?shù)表示是多少？思考：的和的用算式可以怎樣表示？和表示的分?jǐn)?shù)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？板書：×=×=請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩道算式有什么特點(diǎn)？揭示課題――分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。3.形成初步猜想。你覺(jué)得分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以怎樣計(jì)算？（學(xué)生討論）得出猜想：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，可以用分母乘分母的積作分母，分子乘分子的積做分子。問(wèn)：是不是所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都可以這樣計(jì)算呢？（二）驗(yàn)證猜想1.獨(dú)立計(jì)算下面兩題：×=×=讓學(xué)生獨(dú)立用得出的方法進(jìn)行計(jì)算，交流書寫格式和答案。2.動(dòng)手操作。我們的計(jì)算到底對(duì)不對(duì)，需要檢驗(yàn)。請(qǐng)用長(zhǎng)方形圖分別表示的和的。3.比較驗(yàn)證。同學(xué)們，請(qǐng)將圖中得到的分?jǐn)?shù)和計(jì)算得到的分?jǐn)?shù)比較，驗(yàn)證一下關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的猜想，覺(jué)得自己的計(jì)算法則對(duì)嗎？是不是適用于所有的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘？怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？教師出示：分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。4.嘗試計(jì)算?！粒健粒剑ㄈ┩貙捳?.討論解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先完成P46的填空，提醒學(xué)生把整數(shù)看作分母是1的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。討論：分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法適用于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘嗎？為什么？教師進(jìn)行示范。教師小結(jié)：分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法也適用于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，因?yàn)檎麛?shù)都可以寫成分母是1的假分?jǐn)?shù)。2.閱讀課本。試一試用上面的形式計(jì)算×＝3.完成練一練。引導(dǎo)學(xué)生用直接約分的方法進(jìn)行計(jì)算（四）綜合練習(xí)1.做練習(xí)九的第1題。先在圖中畫一畫再列式計(jì)算，指名口答。2.做練習(xí)九的第3題。學(xué)生先觀察后說(shuō)出錯(cuò)的原因。3.做練習(xí)九的第4題。4.完成練習(xí)九第5題。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。（五）全課小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑惑？你對(duì)自己的表現(xiàn)感到怎么樣？三、選擇合理的教學(xué)方法教學(xué)方法是指老師的教法和學(xué)生的學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法很多，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)一切要以學(xué)生為本，要從研究學(xué)情入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇“怎么教”，還要針對(duì)不同的學(xué)情，確定不同的施教策略，使學(xué)生“怎么學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地讀書、思考、審題、解題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《拋硬幣》一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了拋硬幣的游戲，讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺(jué)地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，很自然引入新課。四、精心設(shè)計(jì)、批閱作業(yè)課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化過(guò)程。所設(shè)計(jì)的題目力爭(zhēng)達(dá)到：具有明確的目標(biāo)、體現(xiàn)層次性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性，要有數(shù)量，更要有質(zhì)量。在課堂中盡量做到“當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂評(píng)講”。雖然對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量比較大，但這樣效果好。學(xué)生的作業(yè)還可以采用自改或互改，教師對(duì)作業(yè)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)作重點(diǎn)提示、分析，使學(xué)生不帶著問(wèn)題下課?？傊?，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，才能從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在德智體美諸方面得到全面發(fā)展，素質(zhì)得到提高，這才符合新課程的理念。醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。醫(yī)療1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故認(rèn)定的證據(jù)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例(2002年4月4日)醫(yī)療事故技術(shù)鑒定暫行辦法(2002年7月31日)令醫(yī)療事故分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(2002年7月1日)今醫(yī)療事故爭(zhēng)議中尸檢機(jī)構(gòu)及專業(yè)技術(shù)人員資格認(rèn)定辦法(2002年8月2日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故技術(shù)鑒定專家?guī)鞂W(xué)科專業(yè)組名錄(2002年8月2日)試行醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷管理規(guī)定(2002年8月2日)令病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月16日)今衛(wèi)生部關(guān)于修訂下發(fā)住院病案首頁(yè)的通知(2001年10月11日)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月23日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除s重大醫(yī)療過(guò)失行為和醫(yī)療事故報(bào)告制度的(2002年8月16日)中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法(1998年6月26日)令鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)管理?xiàng)l例(2003年8月5日)令外國(guó)醫(yī)師來(lái)華短期行醫(yī)暫行管理辦法(1992年10月7日)令中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法(1993年3月26日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l1994年2月26日)今醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則(1994年8月29日)令中外合資、合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理暫行辦法2002年5月15日)醫(yī)療美容服務(wù)管理辦法(2002年1月22日)計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)管理?xiàng)l例2001年6月23日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除÷男性節(jié)育手術(shù)并發(fā)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)(1989年7月15日)女性節(jié)育手術(shù)并發(fā)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)(1989年7月15日)令醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)(1994年10月12日)令醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)(試行)(2001年1月2日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的定義與原則令醫(yī)療事故的定義:是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī),過(guò)失造成患者人身?yè)p害的事故。令處理醫(yī)療事故應(yīng)遵循的原則:公開(kāi)、公平公正、及時(shí)、便民。堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,做到事實(shí)凊楚、定性準(zhǔn)確、責(zé)仼明確處理恰當(dāng)。醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的適用范圍今發(fā)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療爭(zhēng)議令爭(zhēng)議主體的(醫(yī)方)具有合法的執(zhí)業(yè)資格爭(zhēng)議主體的(患方)具有醫(yī)療契約的承諾今爭(zhēng)議的客體是圍繞著病人生命權(quán)和健康權(quán)發(fā)生的醫(yī)療行為爭(zhēng)議客體的實(shí)質(zhì)必須是發(fā)生在違約或侵權(quán)的醫(yī)療行為后出現(xiàn)的具有因果關(guān)系的各種人身傷害醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除處理醫(yī)療事故以及做醫(yī)療事故技術(shù)鑒定工作的程序和步驟醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)9醫(yī)療事故認(rèn)定的主要步驟及其要求按規(guī)定向所在地衛(wèi)生部門報(bào)告第1步患者死亡重大可能為2級(jí)質(zhì)量監(jiān)控部以上醫(yī)療事故向本單位質(zhì)職人員立即量監(jiān)測(cè)部門進(jìn)行調(diào)查行為責(zé)人報(bào)告成專(兼)12個(gè)小時(shí)職人員報(bào)告3人以上向所在地向患者通報(bào)身?yè)p解釋情況申請(qǐng)衛(wèi)生部門處理與醫(yī)療機(jī)構(gòu)就患者或其家屬是否屬于事故國(guó)務(wù)院衛(wèi)生部發(fā)生爭(zhēng)議門或省級(jí)衛(wèi)生部門規(guī)定的其向法院起訴他情形醫(yī)學(xué)資料醫(yī)療事故認(rèn)定的主要步驟及其要求10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除第2步作為對(duì)醫(yī)療責(zé)令醫(yī)療機(jī)機(jī)構(gòu)和醫(yī)構(gòu)采取救治人員作出行接到醫(yī)措施不能判定療機(jī)構(gòu)資格符合規(guī)定政處理依據(jù)重大醫(yī)療過(guò)失鑒定人員專業(yè)類別行為報(bào)組判定是作為對(duì)醫(yī)療織否屬于對(duì)鑒定事故賠償進(jìn)結(jié)論行調(diào)解依據(jù)調(diào)∏故進(jìn)行能夠判定鑒定程序不符合規(guī)定重新鑒定接到當(dāng)事人要必要時(shí)求處理需要進(jìn)行醫(yī)交由醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)療事療事故技術(shù)調(diào)查故爭(zhēng)議定且織鑒定申請(qǐng)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)11醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件12醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件13醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件14醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件15醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件16醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件17醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件18醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件19醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟課件2056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?1醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故認(rèn)定的證據(jù)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例(2002年4月4日)醫(yī)療事故技術(shù)鑒定暫行辦法(2002年7月31日)令醫(yī)療事故分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(2002年7月1日)今醫(yī)療事故爭(zhēng)議中尸檢機(jī)構(gòu)及專業(yè)技術(shù)人員資格認(rèn)定辦法(2002年8月2日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故技術(shù)鑒定專家?guī)鞂W(xué)科專業(yè)組名錄(2002年8月2日)試行醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷管理規(guī)定(2002年8月2日)令病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月16日)今衛(wèi)生部關(guān)于修訂下發(fā)住院病案首頁(yè)的通知(2001年10月11日)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月23日)醫(yī)學(xué)資料筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，深感初中作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題：一、教育工作者存在的問(wèn)題（一）重課文，輕作文。課文教學(xué)有嚴(yán)格的授課計(jì)劃，而作文教學(xué)隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。（二）重師教，輕實(shí)學(xué)。只注重老師教學(xué)，卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活能力的培養(yǎng)，因而收效甚微。（三）重應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文。多年來(lái)，許多語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)的過(guò)程中，總是以?！盀榱松龑W(xué)、為了考試、為了分?jǐn)?shù)”為目的，經(jīng)常忽視學(xué)生內(nèi)心深處真正的想法、情感。因此，在這種“功利”思想指導(dǎo)下，一批專事章法，決竅的作文指導(dǎo)出籠了，一條“一湊、二抄、三套”的作文捷徑被發(fā)現(xiàn)了……師生雙方都絞盡腦汁想著如何給文字化化妝，以致于課堂作文教學(xué)很多時(shí)侯是死不死活不活，了無(wú)生氣的，學(xué)生經(jīng)常為了應(yīng)付而寫作一些生硬拔高的所謂?！爸黝}鮮明”的文章，使得課堂作文教學(xué)常常處于“進(jìn)亦憂退亦憂”的尷尬境地。二、學(xué)生作文存在多方面的毛?。ㄒ唬┡诸^魚式。就是頭很大，身子和尾很小，也即是實(shí)際內(nèi)容少。元代作家喬夢(mèng)符說(shuō)這個(gè)形式是“秀才買驢式”，文章寫了半天，驢還沒(méi)有買到，文章就寫完了。（二）極簡(jiǎn)式。分兩種：第一種是幾句，寫了半天只有幾句話；第二種是空話連篇式。（三）一段式。就是說(shuō)不管寫什么作文，都是一段話。從頭到尾不分層不分段。（四）火腿腸式。沒(méi)有什么高潮起伏，屬于平鋪直敘。面對(duì)如此現(xiàn)狀，中學(xué)作文教學(xué)該何去何從？我把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”作為作文教改的方向，設(shè)計(jì)好作文的系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)作文，想寫，樂(lè)寫。1.說(shuō)與寫完美結(jié)合要闖過(guò)作文的道道難關(guān).首先要破除在頭腦中的畏難情緒。古人早就說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！报D―指出多讀多背，即會(huì)寫詩(shī)作文。這路子就挺簡(jiǎn)單的。中國(guó)第一代語(yǔ)文教育專家葉圣陶先生常說(shuō)：“作文，就是用筆說(shuō)話?！闭f(shuō)話，人人都會(huì)，作文就像說(shuō)話一樣容易。用自己的嘴巴說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)教學(xué)的目的：就是想消除學(xué)生怕寫的心理。學(xué)生的生活體驗(yàn)、感想心得，都可以說(shuō)出來(lái)。實(shí)際上講與寫是一樣的，只是傳播方式不一樣，功能不一樣。語(yǔ)言文字只是我們?nèi)伺c人之間交流的工具而已?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，我們總是說(shuō)的多，寫的少，得魚而忘筌。我們寫文章之前，把要寫的內(nèi)容先講一遍，理一遍，順一遍，再寫出來(lái)自然就成功了。2.一斧子定乾坤根據(jù)學(xué)生作文中存在“胖頭魚式、極簡(jiǎn)式、火腿腸式”的毛病，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)寫作教學(xué)系統(tǒng)：“三斧子打天下，一斧子定乾坤”。因?yàn)槲覀儍?yōu)等文的標(biāo)準(zhǔn)有十條：①思想健康；②中心明確；③內(nèi)容具體；④條理清楚；⑤詳略得當(dāng)；⑥語(yǔ)句通順；⑦無(wú)錯(cuò)別字；⑧切題、切意；⑨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確；⑩卷面整潔。這么多標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生全部都掌握，太難了。學(xué)生一看就頭痛，我們老師也苦惱。那怎么辦？只能把這些標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易學(xué)，老師也易教。“三斧子打天下”，是指哪。三斧子？那就是沖心明確、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順。只要學(xué)會(huì)了這三條標(biāo)準(zhǔn)，其余的標(biāo)準(zhǔn)我們都能迎刃而解。于是我就以“一斧子定乾坤”來(lái)剖析。這一斧子也即是：內(nèi)容具體。3.文以曲為美曲折，是針對(duì)情節(jié)而言的；生動(dòng)，是針對(duì)細(xì)節(jié)而言的。要使文章寫得曲折生動(dòng)，就必須注重情節(jié)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。①文筆要曲。平淡的如同白開(kāi)水一樣的文章，讀起來(lái)索然無(wú)味?！拔乃瓶瓷讲幌财健卑?！如魯迅先生的《藥》，采取了明線和暗線相結(jié)合的寫法，明線寫革命者夏瑜被殺，暗線寫華老栓一家買人血饅頭，時(shí)而明線和暗線又交織在一起，最后交匯在墳地，聚焦于夏瑜犧牲的意義上。全文因明線與暗線結(jié)合而起伏跌宕，情節(jié)復(fù)雜曲折。②細(xì)節(jié)出精彩?！度辶滞馐贰返摹兑磺o燈草》中有個(gè)片斷寫一個(gè)老爺快要死了，可怎么也不肯閉上，最后有人明白老人心思的人說(shuō)把燈草挑掉后，才肯閉眼，由此這個(gè)?！傲邌莨怼本市蜗笊钌畹赜≡谖覀兊男睦?。4.功夫在詩(shī)外觀察、閱讀、體驗(yàn)是學(xué)生作文的“源”，也是學(xué)生作文詩(shī)外的功夫。注重利用太陽(yáng)圖、樹形圖、頭腦風(fēng)暴式作文來(lái)提高學(xué)生作文成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生“用頭腦去觀察，用心去體驗(yàn)～妙法記名篇”等。從源頭上抓存。學(xué)生腦中有“貨”了，寫起文章就信手拈來(lái)，使作文變得老到起來(lái)。總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。目前，在不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著苦干有余、巧干不足，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。這已經(jīng)制約和影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，提高課堂教學(xué)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。如何提高課堂教學(xué)的有效性？通過(guò)在新課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者在以下幾方面作了嘗試。一、認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂教學(xué)的總線，也是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，教師除了在備課前認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸外，還應(yīng)該了解學(xué)生新的環(huán)境，因?yàn)樵谥R(shí)爆炸的年代，學(xué)生許多見(jiàn)識(shí)已走在教師的前頭，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出人人都可以進(jìn)步，人人都有進(jìn)步的教育理念。充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在備課中要“以生為本、以生定教”，不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的保證。它包括：重點(diǎn)突出、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)節(jié)緊扣、層次過(guò)渡自然、由易到難、層層引向深入，并準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握學(xué)生的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)程序，保證在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》為例談?wù)務(wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題1.在黑板上貼上準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙。問(wèn)：涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？隨著學(xué)生的回答，教師繼續(xù)對(duì)它們進(jìn)行操作。先出示一張紙，用涂色部分表示；然后引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣在圖中表示的和的？2.操作、觀察、思考。同桌說(shuō)說(shuō)怎樣表示，指名學(xué)生上黑板表示，其余學(xué)生在作業(yè)紙上操作。出示例4。觀察：所表示的部分用分?jǐn)?shù)表示是多少？思考：的和的用算式可以怎樣表示？和表示的分?jǐn)?shù)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？板書：×=×=請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩道算式有什么特點(diǎn)？揭示課題――分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。3.形成初步猜想。你覺(jué)得分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以怎樣計(jì)算？（學(xué)生討論）得出猜想：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，可以用分母乘分母的積作分母，分子乘分子的積做分子。問(wèn)：是不是所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都可以這樣計(jì)算呢？（二）驗(yàn)證猜想1.獨(dú)立計(jì)算下面兩題：×=×=讓學(xué)生獨(dú)立用得出的方法進(jìn)行計(jì)算，交流書寫格式和答案。2.動(dòng)手操作。我們的計(jì)算到底對(duì)不對(duì)，需要檢驗(yàn)。請(qǐng)用長(zhǎng)方形圖分別表示的和的。3.比較驗(yàn)證。同學(xué)們，請(qǐng)將圖中得到的分?jǐn)?shù)和計(jì)算得到的分?jǐn)?shù)比較，驗(yàn)證一下關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的猜想，覺(jué)得自己的計(jì)算法則對(duì)嗎？是不是適用于所有的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘？怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？教師出示：分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。4.嘗試計(jì)算?！粒健粒剑ㄈ┩貙捳?.討論解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先完成P46的填空，提醒學(xué)生把整數(shù)看作分母是1的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。討論：分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法適用于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘嗎？為什么？教師進(jìn)行示范。教師小結(jié)：分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法也適用于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，因?yàn)檎麛?shù)都可以寫成分母是1的假分?jǐn)?shù)。2.閱讀課本。試一試用上面的形式計(jì)算×＝3.完成練一練。引導(dǎo)學(xué)生用直接約分的方法進(jìn)行計(jì)算（四）綜合練習(xí)1.做練習(xí)九的第1題。先在圖中畫一畫再列式計(jì)算，指名口答。2.做練習(xí)九的第3題。學(xué)生先觀察后說(shuō)出錯(cuò)的原因。3.做練習(xí)九的第4題。4.完成練習(xí)九第5題。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。（五）全課小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑惑？你對(duì)自己的表現(xiàn)感到怎么樣？三、選擇合理的教學(xué)方法教學(xué)方法是指老師的教法和學(xué)生的學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法很多，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)一切要以學(xué)生為本，要從研究學(xué)情入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇“怎么教”，還要針對(duì)不同的學(xué)情，確定不同的施教策略，使學(xué)生“怎么學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地讀書、思考、審題、解題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《拋硬幣》一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了拋硬幣的游戲，讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺(jué)地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，很自然引入新課。四、精心設(shè)計(jì)、批閱作業(yè)課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化過(guò)程。所設(shè)計(jì)的題目力爭(zhēng)達(dá)到：具有明確的目標(biāo)、體現(xiàn)層次性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性，要有數(shù)量，更要有質(zhì)量。在課堂中盡量做到“當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂評(píng)講”。雖然對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量比較大，但這樣效果好。學(xué)生的作業(yè)還可以采用自改或互改，教師對(duì)作業(yè)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)作重點(diǎn)提示、分析，使學(xué)生不帶著問(wèn)題下課?？傊?，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，才能從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在德智體美諸方面得到全面發(fā)展，素質(zhì)得到提高，這才符合新課程的理念。醫(yī)療事故處置條例的認(rèn)定和步驟6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。醫(yī)療22文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故認(rèn)定的證據(jù)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例(2002年4月4日)醫(yī)療事故技術(shù)鑒定暫行辦法(2002年7月31日)令醫(yī)療事故分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(2002年7月1日)今醫(yī)療事故爭(zhēng)議中尸檢機(jī)構(gòu)及專業(yè)技術(shù)人員資格認(rèn)定辦法(2002年8月2日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)23文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療事故技術(shù)鑒定專家?guī)鞂W(xué)科專業(yè)組名錄(2002年8月2日)試行醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷管理規(guī)定(2002年8月2日)令病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月16日)今衛(wèi)生部關(guān)于修訂下發(fā)住院病案首頁(yè)的通知(2001年10月11日)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合病歷書寫基本規(guī)范(試行)(2002年8月23日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)24文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除s重大醫(yī)療過(guò)失行為和醫(yī)療事故報(bào)告制度的(2002年8月16日)中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法(1998年6月26日)令鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)管理?xiàng)l例(2003年8月5日)令外國(guó)醫(yī)師來(lái)華短期行醫(yī)暫行管理辦法(1992年10月7日)令中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法(1993年3月26日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)25文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l1994年2月26日)今醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則(1994年8月29日)令中外合資、合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理暫行辦法2002年5月15日)醫(yī)療美容服務(wù)管理辦法(2002年1月22日)計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)管理?xiàng)l例2001年6月23日)醫(yī)學(xué)資料文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)26文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除÷男性節(jié)育手術(shù)并發(fā)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)(1989年7月15日)女性節(jié)育手術(shù)并發(fā)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)(1989年7月15日)令醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)(1994年10月12日)令醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)(