臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征第四章體格檢查內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽(tīng)、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結(jié);3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征初中化學(xué)主要是圍繞一些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)教學(xué)的，其目的就是為學(xué)生日后接觸復(fù)雜的有機(jī)、無(wú)機(jī)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門研究純凈物、化合物、混合物的學(xué)科，所以我們不難看出生活中處處充斥著化學(xué)，而它也是一把“銳利”的雙刃劍。為了避免我們的地球出現(xiàn)更大面積的“污染”，教學(xué)理應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的角度入手，讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧，從而清楚反應(yīng)物與生成物之間的復(fù)雜轉(zhuǎn)換關(guān)系。一、從學(xué)生感興趣的話題入手，提升實(shí)驗(yàn)的神秘性在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，濃厚的興趣顯然是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，因此教師要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法盡量讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下掌握化學(xué)知識(shí)，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)以增強(qiáng)自我探究能力。為達(dá)這一目標(biāo)，化學(xué)教師須從學(xué)生感興趣的話題切入，而后充分利用有利資源，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心與探索欲。例如：在講解“鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，首先教師要向?qū)W生區(qū)分“何為化學(xué)性質(zhì)”的問(wèn)題，因?yàn)榛瘜W(xué)物質(zhì)通常具備兩種性質(zhì)，分別為：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)性質(zhì)是指物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，而物理性質(zhì)不需要經(jīng)歷化學(xué)變化就能夠表現(xiàn)的性質(zhì)，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。所以在探索“Na元素的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，目的在于利用分步驟剖析得出Na的重要化學(xué)性質(zhì)。①在酚酞試液中放入一小塊鈉，學(xué)生需要觀察反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象以及試液顏色的變化情況；②用藥匙裝一小塊鈉放入集氣瓶中并點(diǎn)燃，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過(guò)驗(yàn)學(xué)生便能親眼連續(xù)見(jiàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)，便于總結(jié)出鈉可燃、與水反應(yīng)能生成堿性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。為了更快速地提升學(xué)生的積極性，教師還可以總結(jié)出不同化學(xué)反應(yīng)間的區(qū)別拓寬學(xué)生的視野，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性質(zhì)內(nèi)容在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師作為“助攻”，必須要讓學(xué)生自愿地參與、體驗(yàn)一系列教學(xué)雙向活動(dòng)。對(duì)于初中生而言，他們較依賴于課本中的實(shí)驗(yàn)講解，所以教師可以結(jié)合教材中的探究性內(nèi)容，將其滲透于現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)現(xiàn)象中，進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)交流從而分析、歸納、推理實(shí)驗(yàn)的成效、目的及作用。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧氣的制法探究”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程可以進(jìn)行嚴(yán)控把關(guān)，必須要求學(xué)生逐一地遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-大膽驗(yàn)證-得出結(jié)論”來(lái)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)。在這些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣O2和氮?dú)釴2沸點(diǎn)的區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以通過(guò)沸點(diǎn)的差別將兩者分離，然后在進(jìn)行純氧氣的制取，學(xué)生必須要掌握使用的反應(yīng)物、裝置、條件、收集方法等，經(jīng)過(guò)全面的預(yù)備后才能在實(shí)驗(yàn)時(shí)大膽地驗(yàn)證問(wèn)題，證明自身的結(jié)論。三、培養(yǎng)初中生的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)思維一般而言，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是圍繞化學(xué)的探究性思維而展開(kāi)的，提及探究性思維，我們第一反應(yīng)肯定是抽象、發(fā)散的，所以為了建立初中生的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)思維，教師可以要求學(xué)生遵循獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則，綜合、全面地分析自己所觀察到的所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在腦海中做相應(yīng)的整理。只有這樣才能對(duì)化學(xué)方程式有一個(gè)深刻的理解，并且形成完善的知識(shí)體系，從而協(xié)助初中生從初始階段就建立起專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)思維。例如：在研究“HCl氣體的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：氣體會(huì)有和性質(zhì)？然后將他們帶至實(shí)驗(yàn)室中，演示在一個(gè)鋁制易拉罐內(nèi)通入一段時(shí)間的HCl氣體，而后注入水，再將罐口密封，靜待片刻后，我們會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？在思維定勢(shì)的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)單純地認(rèn)為HCl氣體與水反應(yīng)從而導(dǎo)致易拉罐內(nèi)的壓強(qiáng)變小，因此易拉罐會(huì)內(nèi)凹。但結(jié)果出乎意料的是，易拉罐非但沒(méi)有癟，反而變得格外膨脹。顯然，這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)論說(shuō)明思維定勢(shì)會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的偏差，初中生在假設(shè)時(shí)也不能妄下定論，一定要建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行大膽的猜測(cè)，然后定下目標(biāo)，勇敢地驗(yàn)證，并在自主專業(yè)性思維的引導(dǎo)之下成功完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程?？偠灾踔谢瘜W(xué)教師在協(xié)助學(xué)生開(kāi)辟“提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡膭?chuàng)新方法的過(guò)程中，一定要兼顧“教與學(xué)”之間的平衡關(guān)系，然后充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多容易被忽略的細(xì)節(jié)，而這些渺小之處往往能成為制約實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵性因素。所以教師在確定了自己的定位后，還要幫助學(xué)生樹(shù)立濃厚的主體意識(shí)，從而達(dá)成雙方協(xié)作的關(guān)系，從根本上最大限度地提升初中生的動(dòng)手操作與思考理解能力。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，加之不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有別，如果英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候還是按照大統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)給不夠，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又不能迅速的跟上教學(xué)進(jìn)度，其英語(yǔ)教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。1.分層教學(xué)法開(kāi)展的目的和意義英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的核心是讓每個(gè)學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要面向全體，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了追趕進(jìn)度，突出整體推進(jìn)，在面對(duì)具有個(gè)體差異的學(xué)生群體的時(shí)候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的則是運(yùn)用一種尺度組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法速戰(zhàn)速?zèng)Q，有利于教師自己完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生"吃不飽"、中等學(xué)生"剛剛好"，基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不消"的困境，沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生，也嚴(yán)重違背了"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想，不能推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。在教學(xué)新形勢(shì)下，可以運(yùn)用較為科學(xué)的分層教學(xué)法，打破教學(xué)中"一鍋煮"的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生之間的個(gè)性差異得到尊重，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提升。2.分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用2.1教學(xué)主體的分層劃分。教學(xué)工作的開(kāi)展一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保在不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)工作中可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異性把學(xué)生分為基礎(chǔ)組（或稱C組）、發(fā)展組（B組）、優(yōu)秀組（A組）等多個(gè)組別進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如針對(duì)發(fā)展組（B組）同學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容自己編排情境對(duì)話，如：Nancy：Haveaniceweekend！周末好！Jerry：Thanks.Youtoo！謝謝！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans？你有什么計(jì)劃嗎？Jerry：Well，myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh，Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.哦，我還沒(méi)決定我要做什么呢。這樣優(yōu)秀組的學(xué)生通過(guò)編排英語(yǔ)小情境劇，根據(jù)自己的理解組織活動(dòng)表演，以輪流的方式讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，有效提升自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和對(duì)語(yǔ)言的的運(yùn)用能力；讓優(yōu)秀組（A組）的學(xué)生可以在發(fā)展組（B組）對(duì)話的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)母木帲ㄒ欢ㄒm合本組學(xué)員實(shí)際），或師生對(duì)話、生生對(duì)話等，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；因基礎(chǔ)組（C組）學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力較差，讓其讀懂現(xiàn)成的對(duì)話材料，找出重點(diǎn)詞句，能流利朗讀課文內(nèi)容即可算合格，盡量能背誦，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。這樣就容易讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感和滿足感，有效提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.2教學(xué)任務(wù)的分層制定。素質(zhì)教育的要義在于"全體性"（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和"全面性"（每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展），并要求"教有特色"、"學(xué)有特長(zhǎng)"，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的"分層"。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)之前劃分的不同層次的教學(xué)主體分層制定教學(xué)任務(wù)，著力解決讓優(yōu)秀學(xué)生"吃不飽"、中等學(xué)生"剛剛好"，基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不消"的矛盾。比如對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只要求讀懂詞句，掌握基本的單詞和句子用法，讀懂教材內(nèi)容即可；對(duì)學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生要求在掌握單詞和句子用法的基礎(chǔ)上，能根據(jù)句型結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)出新的句子，拓展字詞用法，能背誦英語(yǔ)文章，能交流所學(xué)英語(yǔ)對(duì)話；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生要求除了能完成前面兩類學(xué)生的要求外，還要求能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容（retellthepassage），撰寫相關(guān)英語(yǔ)短文等，總之，其教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。2.3教學(xué)進(jìn)度的有效控制。初中英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)力量是教學(xué)任務(wù)的制度化進(jìn)程推進(jìn)，所以課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中受到教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的自主選擇權(quán)，只能一味的被動(dòng)接受教師給學(xué)生傳授的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都把教師看成是運(yùn)作開(kāi)展的主體。在之前教學(xué)任務(wù)的分層制定中，教學(xué)難度降低并不是降低要求，而是要低難度、高要求。如果教學(xué)難度降低到連《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求都達(dá)不到，就無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這也不是我們分層教學(xué)的目的，而是根據(jù)學(xué)生情況對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的難易度作適當(dāng)調(diào)整、對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效控制，比如對(duì)層次較高的學(xué)生其學(xué)習(xí)進(jìn)度可以適當(dāng)加快，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生其學(xué)習(xí)進(jìn)度可以適當(dāng)放緩，采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)的辦法，讓其掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)等。2.4教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)主體的分層劃分和教學(xué)內(nèi)容的分層制定，理應(yīng)進(jìn)行教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)。比如對(duì)A類、B類學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)予以發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等。總之，因班上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。3.結(jié)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的捆綁和束縛，充分尊重學(xué)生在智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓英語(yǔ)教學(xué)以多層次的方式呈現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者面前，可以在很大程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均得到一定的進(jìn)步與提高，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，助推團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征1第四章體格檢查第四章體格檢查2內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽(tīng)、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結(jié);3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征內(nèi)容概要3學(xué)習(xí)要求·掌握:主要器官(頭頸部、胸部、腹部、脊柱四肢、神經(jīng))部位及基本檢查方法。熟悉:視、觸、叩、聽(tīng)診四種檢查方法的內(nèi)容。了解:各種檢查點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)與臨床意義。學(xué)習(xí)要求4第一節(jié)基本檢查法·1、視診2、觸診:淺部觸診法、深部觸診法;3、叩診:間接叩診法、直接叩診法;4、聽(tīng)診:聽(tīng)診器;5、嗅診:第一節(jié)基本檢查法5臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件6皮膚·1、顏色:蒼白、發(fā)紅、發(fā)紺、黃染、色素沉著、色素脫失;2、濕度、溫度;3、彈性;4、皮疹:斑疹、丘疹、玫瑰疹5、皮下出血:瘀點(diǎn)、紫癜、瘀斑、血腫;6、肝掌與蜘蛛痣7、水腫:凹陷性、非凹陷性(粘液性)皮膚7淋巴結(jié)·1、檢査順序:頭部、頸部、腋窩、腹股溝、摑窩2、檢查內(nèi)容:部位、大小、數(shù)目、硬度壓痛、活動(dòng)度、粘連·3、腫大的原因:炎癥、結(jié)核、腫瘤轉(zhuǎn)移淋巴結(jié)8第三節(jié)頭頸部一、頭面部:頭發(fā)、頭皮、頭顱外型、大小、運(yùn)動(dòng)受限頭部器官·1、眼:眼眉、眼瞼、結(jié)膜、眼球、鞏膜、角膜、瞳孔、晶體、視力2、耳:外耳道、乳突、聽(tīng)力3、鼻:分泌物、鼻竇(包括:上頜竇、額竇、篩竇)口:口唇、黏膜、牙齒、舌、咽部及扁腮腺第三節(jié)頭頸部9三、頸部1、外形及運(yùn)動(dòng)2、頸部血管:頸靜脈怒張、動(dòng)脈搏動(dòng)、血管雜音3、甲狀腺:視診、觸診、聽(tīng)診4、氣管:位置三、頸部10第四節(jié)胸部胸部的體表標(biāo)志:1、骨性標(biāo)志胸骨上切跡脊柱棘突胸骨柄胸骨角肋骨肩胂肋間隙劍突(正面管)腹上角肋脊(背面觀)第四節(jié)胸部11臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件12臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件13臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件14臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件15臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件16臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件17臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件18臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件19臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件20臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件21臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件22臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件23臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件24臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件25臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件26臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件27臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件28臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件29臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件30臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件31臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件32臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件33臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件34臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件35臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件36臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件37臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件38臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件39臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件40臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件41臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件42臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件43臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件44臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件45臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件46臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件47臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件48臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件49臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件50臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件51臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件52臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件53臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件54臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件55臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件56臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件57臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件58臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件59臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件60臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件61臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件6226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征第四章體格檢查內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽(tīng)、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結(jié);3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征初中化學(xué)主要是圍繞一些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)教學(xué)的，其目的就是為學(xué)生日后接觸復(fù)雜的有機(jī)、無(wú)機(jī)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門研究純凈物、化合物、混合物的學(xué)科，所以我們不難看出生活中處處充斥著化學(xué)，而它也是一把“銳利”的雙刃劍。為了避免我們的地球出現(xiàn)更大面積的“污染”，教學(xué)理應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的角度入手，讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧，從而清楚反應(yīng)物與生成物之間的復(fù)雜轉(zhuǎn)換關(guān)系。一、從學(xué)生感興趣的話題入手，提升實(shí)驗(yàn)的神秘性在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，濃厚的興趣顯然是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，因此教師要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法盡量讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下掌握化學(xué)知識(shí)，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)以增強(qiáng)自我探究能力。為達(dá)這一目標(biāo)，化學(xué)教師須從學(xué)生感興趣的話題切入，而后充分利用有利資源，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心與探索欲。例如：在講解“鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，首先教師要向?qū)W生區(qū)分“何為化學(xué)性質(zhì)”的問(wèn)題，因?yàn)榛瘜W(xué)物質(zhì)通常具備兩種性質(zhì)，分別為：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?；瘜W(xué)性質(zhì)是指物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，而物理性質(zhì)不需要經(jīng)歷化學(xué)變化就能夠表現(xiàn)的性質(zhì)，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。所以在探索“Na元素的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，目的在于利用分步驟剖析得出Na的重要化學(xué)性質(zhì)。①在酚酞試液中放入一小塊鈉，學(xué)生需要觀察反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象以及試液顏色的變化情況；②用藥匙裝一小塊鈉放入集氣瓶中并點(diǎn)燃，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過(guò)驗(yàn)學(xué)生便能親眼連續(xù)見(jiàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)，便于總結(jié)出鈉可燃、與水反應(yīng)能生成堿性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。為了更快速地提升學(xué)生的積極性，教師還可以總結(jié)出不同化學(xué)反應(yīng)間的區(qū)別拓寬學(xué)生的視野，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性質(zhì)內(nèi)容在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師作為“助攻”，必須要讓學(xué)生自愿地參與、體驗(yàn)一系列教學(xué)雙向活動(dòng)。對(duì)于初中生而言，他們較依賴于課本中的實(shí)驗(yàn)講解，所以教師可以結(jié)合教材中的探究性內(nèi)容，將其滲透于現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)現(xiàn)象中，進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)交流從而分析、歸納、推理實(shí)驗(yàn)的成效、目的及作用。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧氣的制法探究”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程可以進(jìn)行嚴(yán)控把關(guān)，必須要求學(xué)生逐一地遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-大膽驗(yàn)證-得出結(jié)論”來(lái)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)。在這些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣O2和氮?dú)釴2沸點(diǎn)的區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以通過(guò)沸點(diǎn)的差別將兩者分離，然后在進(jìn)行純氧氣的制取，學(xué)生必須要掌握使用的反應(yīng)物、裝置、條件、收集方法等，經(jīng)過(guò)全面的預(yù)備后才能在實(shí)驗(yàn)時(shí)大膽地驗(yàn)證問(wèn)題，證明自身的結(jié)論。三、培養(yǎng)初中生的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)思維一般而言，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是圍繞化學(xué)的探究性思維而展開(kāi)的，提及探究性思維，我們第一反應(yīng)肯定是抽象、發(fā)散的，所以為了建立初中生的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)思維，教師可以要求學(xué)生遵循獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則，綜合、全面地分析自己所觀察到的所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在腦海中做相應(yīng)的整理。只有這樣才能對(duì)化學(xué)方程式有一個(gè)深刻的理解，并且形成完善的知識(shí)體系，從而協(xié)助初中生從初始階段就建立起專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)思維。例如：在研究“HCl氣體的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：氣體會(huì)有和性質(zhì)？然后將他們帶至實(shí)驗(yàn)室中，演示在一個(gè)鋁制易拉罐內(nèi)通入一段時(shí)間的HCl氣體，而后注入水，再將罐口密封，靜待片刻后，我們會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？在思維定勢(shì)的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)單純地認(rèn)為HCl氣體與水反應(yīng)從而導(dǎo)致易拉罐內(nèi)的壓強(qiáng)變小，因此易拉罐會(huì)內(nèi)凹。但結(jié)果出乎意料的是，易拉罐非但沒(méi)有癟，反而變得格外膨脹。顯然，這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)論說(shuō)明思維定勢(shì)會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的偏差，初中生在假設(shè)時(shí)也不能妄下定論，一定要建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行大膽的猜測(cè)，然后定下目標(biāo)，勇敢地驗(yàn)證，并在自主專業(yè)性思維的引導(dǎo)之下成功完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程?？偠灾?，初中化學(xué)教師在協(xié)助學(xué)生開(kāi)辟“提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡膭?chuàng)新方法的過(guò)程中，一定要兼顧“教與學(xué)”之間的平衡關(guān)系，然后充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多容易被忽略的細(xì)節(jié)，而這些渺小之處往往能成為制約實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵性因素。所以教師在確定了自己的定位后，還要幫助學(xué)生樹(shù)立濃厚的主體意識(shí)，從而達(dá)成雙方協(xié)作的關(guān)系，從根本上最大限度地提升初中生的動(dòng)手操作與思考理解能力。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，加之不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有別，如果英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候還是按照大統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)給不夠，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又不能迅速的跟上教學(xué)進(jìn)度，其英語(yǔ)教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。1.分層教學(xué)法開(kāi)展的目的和意義英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的核心是讓每個(gè)學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要面向全體，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了追趕進(jìn)度，突出整體推進(jìn)，在面對(duì)具有個(gè)體差異的學(xué)生群體的時(shí)候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的則是運(yùn)用一種尺度組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法速戰(zhàn)速?zèng)Q，有利于教師自己完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生"吃不飽"、中等學(xué)生"剛剛好"，基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不消"的困境，沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生，也嚴(yán)重違背了"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想，不能推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。在教學(xué)新形勢(shì)下，可以運(yùn)用較為科學(xué)的分層教學(xué)法，打破教學(xué)中"一鍋煮"的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生之間的個(gè)性差異得到尊重，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提升。2.分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用2.1教學(xué)主體的分層劃分。教學(xué)工作的開(kāi)展一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保在不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)工作中可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異性把學(xué)生分為基礎(chǔ)組（或稱C組）、發(fā)展組（B組）、優(yōu)秀組（A組）等多個(gè)組別進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如針對(duì)發(fā)展組（B組）同學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容自己編排情境對(duì)話，如：Nancy：Haveaniceweekend！周末好！Jerry：Thanks.Youtoo！謝謝！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans？你有什么計(jì)劃嗎？Jerry：Well，myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh，Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.哦，我還沒(méi)決定我要做什么呢。這樣優(yōu)秀組的學(xué)生通過(guò)編排英語(yǔ)小情境劇，根據(jù)自己的理解組織活動(dòng)表演，以輪流的方式讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，有效提升自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和對(duì)語(yǔ)言的的運(yùn)用能力；讓優(yōu)秀組（A組）的學(xué)生可以在發(fā)展組（B組）對(duì)話的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)母木帲ㄒ欢ㄒm合本組學(xué)員實(shí)際），或師生對(duì)話、生生對(duì)話等，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；因基礎(chǔ)組（C組）學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力較差，讓其讀懂現(xiàn)成的對(duì)話材料，找出重點(diǎn)詞句，能流利朗讀課文內(nèi)容即可算合格，盡量能背誦，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。這樣就容易讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感和滿足感，有效提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.2教學(xué)任務(wù)的分層制定。素質(zhì)教育的要義在于"全體性"（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和"全面性"（每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展），并要求"教有特色"、"學(xué)有特長(zhǎng)"，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的"分層"。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)之前劃分的不同層次的教學(xué)主體分層制定教學(xué)任務(wù)，著力解決讓優(yōu)秀學(xué)生"吃不飽"、中等學(xué)生"剛剛好"，基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不消"的矛盾。比如對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只要求讀懂詞句，掌握基本的單詞和句子用法，讀懂教材內(nèi)容即可；對(duì)學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生要求在掌握單詞和句子用法的基礎(chǔ)上，能根據(jù)句型結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)出新的句子，拓展字詞用法，能背誦英語(yǔ)文章，能交流所學(xué)英語(yǔ)對(duì)話；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生要求除了能完成前面兩類學(xué)生的要求外，還要求能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容（retellthepassage），撰寫相關(guān)英語(yǔ)短文等，總之，其教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。2.3教學(xué)進(jìn)度的有效控制。初中英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)力量是教學(xué)任務(wù)的制度化進(jìn)程推進(jìn)，所以課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中受到教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的自主選擇權(quán)，只能一味的被動(dòng)接受教師給學(xué)生傳授的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都把教師看成是運(yùn)作開(kāi)展的主體。在之前教學(xué)任務(wù)的分層制定中，教學(xué)難度降低并不是降低要求，而是要低難度、高要求。如果教學(xué)難度降低到連《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求都達(dá)不到，就無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這也不是我們分層教學(xué)的目的，而是根據(jù)學(xué)生情況對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的難易度作適當(dāng)調(diào)整、對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效控制，比如對(duì)層次較高的學(xué)生其學(xué)習(xí)進(jìn)度可以適當(dāng)加快，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生其學(xué)習(xí)進(jìn)度可以適當(dāng)放緩，采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)的辦法，讓其掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)等。2.4教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)主體的分層劃分和教學(xué)內(nèi)容的分層制定，理應(yīng)進(jìn)行教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)。比如對(duì)A類、B類學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)予以發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等?？傊虬嗌喜煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。3.結(jié)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的捆綁和束縛，充分尊重學(xué)生在智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓英語(yǔ)教學(xué)以多層次的方式呈現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者面前，可以在很大程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均得到一定的進(jìn)步與提高，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，助推團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征64第四章體格檢查第四章體格檢查65內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽(tīng)、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結(jié);3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征內(nèi)容概要66學(xué)習(xí)要求·掌握:主要器官(頭頸部、胸部、腹部、脊柱四肢、神經(jīng))部位及基本檢查方法。熟悉:視、觸、叩、聽(tīng)診四種檢查方法的內(nèi)容。了解:各種檢查點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)與臨床意義。學(xué)習(xí)要求67第一節(jié)基本檢查法·1、視診2、觸診:淺部觸診法、深部觸診法;3、叩診:間接叩診法、直接叩診法;4、聽(tīng)診:聽(tīng)診器;5、嗅診:第一節(jié)基本檢查法68臨床醫(yī)學(xué)概論の概論之體征課件69皮膚·1、顏色:蒼白、發(fā)紅、發(fā)紺、黃染、色素沉著、色素脫失;2、濕度、溫度;3、彈性;4、皮疹:斑疹、丘疹、玫瑰疹5、皮下出血:瘀點(diǎn)、紫癜、瘀斑、血腫;6、肝掌與蜘蛛痣7、水腫:凹陷性、非凹陷性(粘液性)皮膚70淋巴結(jié)·1、檢査順序:頭部、頸部、腋窩、腹股溝、摑窩2、檢查內(nèi)容:部位、大小、數(shù)目、硬度壓痛、活動(dòng)度、粘連·3、腫大的原因:炎癥、結(jié)核、腫瘤轉(zhuǎn)移淋巴結(jié)71第三節(jié)頭頸部一、頭面部:頭發(fā)、頭皮、頭顱外型、大小、運(yùn)動(dòng)受限頭部器官·1、眼:眼眉、眼瞼、結(jié)膜、眼球、鞏膜、角膜、瞳孔、晶體、視力2、耳:外耳道、乳突、聽(tīng)力3、鼻