醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理

醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU主要內(nèi)容偏倚的類型混雜因素與交互作用偏倚的控制0053-02初中作文教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它的教學(xué)效果對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著決定性的影響。目前，初中作文教學(xué)依然存在著許多問題，如方法單一、效率低下等。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問題，闡述在初中作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略。一、初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是指教師在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，科學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、潛能等因素將其分為幾組特質(zhì)相近的群體。在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)，使這些群體的作文水平和能力獲得應(yīng)有的發(fā)展與提高。（二）初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性目前，初中作文教學(xué)大都采用傳統(tǒng)授課方式，教師統(tǒng)一參考書、課時(shí)與練習(xí)。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生寫作能力存在較大差異的情況，沒有做到兼顧所有學(xué)生，因此也很難取得較好的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的寫作能力都能有所發(fā)展，因材施教是非常必要的。開展初中作文教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有針對(duì)性，就會(huì)束縛寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，使其潛能無法挖掘并發(fā)揮出來，因而很難實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。然而，對(duì)于成績較差的學(xué)生來說，作文教學(xué)涉及的內(nèi)容太難理解，使得他們失去了學(xué)習(xí)積極性，成績?cè)絹碓讲?。根?jù)有關(guān)資料數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生成績差與家庭、社會(huì)、教師、學(xué)生、學(xué)校都有關(guān)系，但是受教師的影響最大，教師教學(xué)中的失誤是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要原因。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行初中作文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)的根本要求，進(jìn)行分層教學(xué)符合當(dāng)前初中作文教學(xué)的實(shí)際需要。只有將分層教學(xué)引入初中作文教學(xué)中，才能改善作文教學(xué)效果甚微的局面，真正做到滿足全體學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，適應(yīng)時(shí)代要求。二、初中作文分層教學(xué)策略性研究（一）初中作文“遞級(jí)式多層”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略研究首先，借鑒中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材和語言四個(gè)方面制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分優(yōu)、良、一般、差四個(gè)層次（詳見“表一”）。根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為A、B、C、D四層，分別對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)。然后又在原來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上制定了一個(gè)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)分為優(yōu)+、優(yōu)、良和一般四個(gè)層次，如下所示（詳見“表二”）。要求每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，也就是A層學(xué)生達(dá)到優(yōu)+，B層學(xué)生達(dá)到優(yōu)，C層學(xué)生達(dá)到良，D層學(xué)生達(dá)到一般。（二）初中作文“多維互動(dòng)”分層教學(xué)的策略研究1.學(xué)生分層和小組確定教師對(duì)學(xué)生的前兩次作文進(jìn)行全批全改，然后根據(jù)如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為A、B、C、D四層：內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)和語言達(dá)到“優(yōu)”的為A層學(xué)生，達(dá)到“良”的為B層學(xué)生，達(dá)到“一般”的為C層學(xué)生，處于“差”的為D層學(xué)生。對(duì)于這四項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不完全吻合的學(xué)生，以內(nèi)容為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。四層學(xué)生分完之后，根據(jù)差異教學(xué)中異質(zhì)合作的原理，每三個(gè)人為一個(gè)小組，對(duì)后三層學(xué)生進(jìn)行分組，B層學(xué)生擔(dān)任小組長，指導(dǎo)C、D層學(xué)生，A層的學(xué)生（一個(gè)班基本上有四個(gè)到六個(gè)）分別指導(dǎo)三個(gè)小組的B層學(xué)生，也可適當(dāng)指導(dǎo)C層、D層學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)A層和D層學(xué)生，也有針對(duì)性地指導(dǎo)其他各層。指導(dǎo)包括寫作、評(píng)價(jià)、修改、展示的全過程，學(xué)生遇到較難的問題，可以在小組間討論，也可以在同層次的同學(xué)間進(jìn)行交流，還可以請(qǐng)教教師。這樣師生、生生互動(dòng)，充分利用分層指導(dǎo)和交流合作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的作文水平。教師還通過深入了解與研究學(xué)生，給每一名學(xué)生建立詳盡的作文檔案，記錄每一次作文的表現(xiàn)情況。通過建立學(xué)生作文檔案，讓學(xué)生和教師能直觀看到學(xué)生作文水平的提高，同時(shí)為學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層提供依據(jù)?！敖n”每學(xué)期進(jìn)行兩次。多維互動(dòng)的分層作文教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師結(jié)合寫作的總體目標(biāo)和分層后要達(dá)成的目標(biāo)，讓每一層學(xué)生中的習(xí)作優(yōu)秀者展示自己的作品，為其他學(xué)生樹立典范?？偨M長和組長要提高本組的整體作文水平。為了提高學(xué)生的寫作積極性，這種按作文水平的分層和分組也不是固定不變的，采用動(dòng)態(tài)分層策略，在實(shí)驗(yàn)幾個(gè)月之后，學(xué)生的作文水平有了提高之后，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和進(jìn)步幅度及個(gè)性特點(diǎn)重新分層。動(dòng)態(tài)分層策略正是讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，也更好地讓分層作文教學(xué)向縱深推進(jìn)。這樣，根據(jù)學(xué)生作文水平的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到組內(nèi)在此基礎(chǔ)上的新合作，組間再次開展新的競(jìng)爭(zhēng)，使每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，能在互助中不斷提高，在提高過程中讓每名學(xué)生獲得自信。2.分層指導(dǎo)（1）教師指導(dǎo)A層。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘題目的深意，讓他們每遇到一個(gè)作文題目先確立主題，然后思考這個(gè)主題以前自己是否寫過，如果寫過就不再寫了。再思考學(xué)生平時(shí)是否經(jīng)常寫此類主題，如果是，也重新確立主題。如此這般，反復(fù)揣摩，直到學(xué)生挖掘出題目的深意，達(dá)到立意深刻、飽含哲理的程度為止。A層學(xué)生把自己確立的主題說給教師聽，教師再幫助斟酌，看符不符合題目要求，有無新意，是否深刻、飽含哲理。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，如比喻、擬人、排比等給文章添彩，可以背誦魯迅先生文章中運(yùn)用修辭方法的句子，揣摩運(yùn)用修辭方法應(yīng)該注意的問題，教師幫助學(xué)生歸納正確的使用方法：比喻的句子一定要找準(zhǔn)喻體，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脫離本體和喻體之間的相似點(diǎn)，天馬行空地胡亂比喻?？捎镁拔锩鑼懞嫱袣夥铡Ｊ褂镁拔锩鑼憰r(shí)一定不能喧賓奪主，注意和文章渾然一體?？杉?xì)膩地展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)，寫出心理的變化。（2）A層指導(dǎo)所分管的B層。（3）B層指導(dǎo)小組內(nèi)的C層。（4）教師、A層、B層指導(dǎo)D層。由于D層學(xué)生基本不會(huì)寫作文，作文往往寫不夠字?jǐn)?shù)，需要花費(fèi)較大的精力來輔導(dǎo)，所以這一層學(xué)生可以由教師和前兩層學(xué)生承包指導(dǎo)，每個(gè)人分一到兩個(gè)這樣的學(xué)生，手把手教作文。三、初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐成效通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，分層作文教學(xué)由于針對(duì)每層學(xué)生所采取的方法得當(dāng)，所以各層次學(xué)生寫作水平都有了較大提高，充分證明了分層作文教學(xué)的可行性和有效性。經(jīng)過努力探索，較好地解決了初中作文教學(xué)中存在的低效問題，在確切分析初中寫作教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行了初中作文“分層有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，取得了顯著的教學(xué)效益。首先，教師的教學(xué)行為有了較大的改變。在實(shí)施課題研究的過程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯的提高。大部分教師認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高，并在教研過程中有了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的科學(xué)分層、小組的科學(xué)劃分、分層寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略方法的探索，無形中給教師帶來了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐使教師樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要做科研型教師，不做教書匠。其次，學(xué)生的寫作行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改變。分層作文教學(xué)讓學(xué)生的寫作能力在自己的最近發(fā)展區(qū)得以不斷提高，學(xué)生有了具體可行的目標(biāo)，有了寫作的動(dòng)力，寫作興趣得到提高。同時(shí)，隨著寫作能力的提高，部分學(xué)生的作文水平明顯提高。寫作使得學(xué)生的視野更開闊，作文更具有真情實(shí)感，選材也能著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能做到以小見大，語言具有了活性，充滿了個(gè)性，構(gòu)思也變得靈活巧妙。（責(zé)編秦越霞）當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題是，應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的.所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的有效性。接下來本文就將針對(duì)在初中數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)展開探討.１營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)課堂上，要想讓學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)熱情，首先教師需要營造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生從心理上認(rèn)同教師是真心關(guān)注每一名學(xué)生的，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師更要寄予更多的關(guān)心和愛護(hù)，不僅要在課堂提問時(shí)照顧學(xué)困生，設(shè)置一些淺顯的問題，讓他們回答，來提高他們學(xué)習(xí)的信心，更應(yīng)該在課后關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，對(duì)課堂內(nèi)容不理解的，教師耐心地去給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo).同時(shí)在課堂上對(duì)待學(xué)生要以表揚(yáng)為主，初中生在心理上需要教師的認(rèn)可，在與學(xué)生交談中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的觀察，找出規(guī)律所在，在教師的引導(dǎo)下共同探索出數(shù)學(xué)原理，這樣一來，學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中就能不斷地實(shí)現(xiàn)感情交流，在慈師的引導(dǎo)下，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力.例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四章《圓的基本性質(zhì)》中，要學(xué)到垂弦定理時(shí)，這一課重在讓學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性，并利用垂弦定理解決有關(guān)的證明和計(jì)算問題.在開始新課教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“在現(xiàn)實(shí)生活中，校區(qū)的圓柱形水管管道遭到損壞，影響了大家的吃水問題，那么水工師傅經(jīng)測(cè)量得知管道的積水部分深達(dá)３厘米，水面的寬度為６厘米，請(qǐng)問：水工師傅應(yīng)該用多大的水管來替換呢？”這件與生活密切相關(guān)的問題一出，學(xué)生展開了思考，教師此時(shí)可以引入新課，要想解決這一問題，開始新一課的學(xué)習(xí)，大家就可以幫助水工師傅修好水管了.然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫一個(gè)圓和一條弦，并畫出一條垂直于弦的直徑，將畫好的圖形剪下來，將它沿著所畫的直徑對(duì)折.此時(shí)，教師提出問題：圓有幾條對(duì)稱軸？對(duì)折后的圓是否有相等的線段和?。繉W(xué)生開始進(jìn)行思考和深入探究，可以得出圓是軸對(duì)稱圖形，經(jīng)過圓心的每一條直線都是它的對(duì)稱軸.在師生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直徑，平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧.在學(xué)生的思考和教師的補(bǔ)充下，共同完成了對(duì)垂弦定理的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的過程也是思考的過程，學(xué)生不僅在自主分析中體驗(yàn)到了這一定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而且也領(lǐng)悟運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的成就感.在這個(gè)輕松愉快的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué).2小組合作學(xué)習(xí)，探究新知有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)過程，并且學(xué)生總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，利用小組探究證明過程，結(jié)果出現(xiàn)了許多方法。有的小組用量角器量出各個(gè)角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的小組用“折一折”的方法，把三個(gè)角折在一起，組成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的小組用“撕一撕”的方法，把三個(gè)角都撕下來，拼成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的小組用推理的方法，求出了三角形的內(nèi)角和……在求三角形的內(nèi)角和的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。這樣學(xué)生通過自主活動(dòng)、動(dòng)手操作，不但能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。3捕捉有效生成資源，激發(fā)學(xué)生思維課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價(jià)值的信息，活用這些教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生在智力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法上的差異，故而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析是非常重要的：首先，錯(cuò)誤從一定角度揭示了學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中出現(xiàn)的問題；其次，教師可通過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有針對(duì)性地因材施教，利用學(xué)生的錯(cuò)誤來激發(fā)學(xué)生的思維是我們數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。從反面著手，進(jìn)行正面強(qiáng)化，留下的印象會(huì)更加深刻!教學(xué)中，當(dāng)有的學(xué)生說是A，有的學(xué)生說是B時(shí)，我對(duì)學(xué)生的猜測(cè)首先加以肯定，緊接著便提出：你們能用什么方法說服老師接受你的答案呢?簡(jiǎn)單的一句話，卻制造了矛盾和沖突，把學(xué)生推到了自主探究和合作交流的前臺(tái)，學(xué)生們紛紛動(dòng)手驗(yàn)證，有的用特殊值法，有的用乘方意義，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用多種方式驗(yàn)證正誤，發(fā)現(xiàn)了計(jì)算同底數(shù)冪的乘法的方法，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又激發(fā)了學(xué)生的思維?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是正常的，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。4重視有效課堂練習(xí)，應(yīng)用知識(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能給予重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練形成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學(xué)生完成書本習(xí)題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的變式練習(xí)，或適度引入一些開放性問題，發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)正方形后，設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)：我校準(zhǔn)備建一個(gè)正方形的花圃，種植四種不同的花草，四種花草的面積相等，請(qǐng)你當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的方案?這樣開放性的作業(yè)，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感?？傊?，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。不管我國的課程改革怎樣發(fā)展，如何提高教學(xué)的有效性應(yīng)該成為永恒不變的主題。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高自身的課堂教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)。醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及1醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型2主要內(nèi)容偏倚的類型混雜因素與交互作用偏倚的控制主要內(nèi)容3偏倚的類型偏倚的類型4誤差(error)定義指對(duì)事物某一特征的度量值偏離真實(shí)值的部分,即測(cè)量值與真實(shí)值之差分類隨機(jī)誤差(randomerror)系統(tǒng)誤差(systematicerror),即偏倚(bias)誤差(error)5舉例:用動(dòng)脈血壓計(jì)測(cè)量某人血壓(實(shí)際值為80mmHg),各次測(cè)量的均值為100mmHg下圖為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的示意圖發(fā)系統(tǒng)誤差生頻次隨機(jī)100舒張壓(mmHg)血壓計(jì)法測(cè)量舒張壓值的分布舉例:用動(dòng)脈血壓計(jì)測(cè)量某人血壓(實(shí)際值6隨機(jī)誤差定義:指由于個(gè)體差異和在研究過程中許多微小的不可控制因素造成的誤差(測(cè)量誤差和個(gè)體差異)特點(diǎn):■不可避免具有規(guī)律性,一般呈正態(tài)分布重復(fù)是控制和縮小隨機(jī)誤差的主要方法隨機(jī)誤差7偏倚(系統(tǒng)誤差)定義:指由于對(duì)實(shí)驗(yàn)因素或條件控制不嚴(yán)而發(fā)生的一種誤差特點(diǎn):研究結(jié)果系統(tǒng)的偏離真實(shí)情況研究結(jié)果具有一定傾向性和周期性n研究過程中應(yīng)加以控制甚至消除分類:選擇偏倚、信息偏倚、混雜偏倚偏倚(系統(tǒng)誤差)8選擇偏倚(selectionbias)研究者在挑選研究人群時(shí)由于選擇條件受限制或設(shè)計(jì)失誤所致的系統(tǒng)誤差常見種類■就診機(jī)會(huì)偏倚■現(xiàn)患病例-新發(fā)病例偏倚診斷信息偏倚選擇偏倚(selectionbias)9就診機(jī)會(huì)偏倚n又稱伯克森偏倚(Berksonratebias),或入院率偏倚,指利用醫(yī)院就診或住院病人作為研究對(duì)象時(shí),由于患者就醫(yī)機(jī)會(huì)不同導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差患者是否就醫(yī)取決于就醫(yī)條件和對(duì)某醫(yī)療單位的信任等多種因素,而患者就醫(yī)機(jī)會(huì)不同將造成研究的結(jié)果不同就診機(jī)會(huì)偏倚10用住院病例進(jìn)行研究時(shí)可能沒有包括:搶救不及時(shí)而死亡的病例距離醫(yī)院遠(yuǎn)的病例無錢住院的病例病情輕的病例用住院病例進(jìn)行研究時(shí)可能沒有包括:11醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理12醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理13醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理14醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理15醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理16醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理17醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理18醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理19醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理20醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理21醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理22醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理23醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理24醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理25醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理26醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理27醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理28醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理29醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理30醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理31醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理32醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理33醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理34醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理35醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理36醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理37醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理38醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理39醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理40醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理41醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理42醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理43醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理44醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理45醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理46醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理47醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理48醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理49醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理50醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理51醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理52醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理53醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理54醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法課件整理55

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困56醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU主要內(nèi)容偏倚的類型混雜因素與交互作用偏倚的控制0053-02初中作文教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它的教學(xué)效果對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著決定性的影響。目前，初中作文教學(xué)依然存在著許多問題，如方法單一、效率低下等。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問題，闡述在初中作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略。一、初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是指教師在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，科學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、潛能等因素將其分為幾組特質(zhì)相近的群體。在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)，使這些群體的作文水平和能力獲得應(yīng)有的發(fā)展與提高。（二）初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性目前，初中作文教學(xué)大都采用傳統(tǒng)授課方式，教師統(tǒng)一參考書、課時(shí)與練習(xí)。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生寫作能力存在較大差異的情況，沒有做到兼顧所有學(xué)生，因此也很難取得較好的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的寫作能力都能有所發(fā)展，因材施教是非常必要的。開展初中作文教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有針對(duì)性，就會(huì)束縛寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，使其潛能無法挖掘并發(fā)揮出來，因而很難實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。然而，對(duì)于成績較差的學(xué)生來說，作文教學(xué)涉及的內(nèi)容太難理解，使得他們失去了學(xué)習(xí)積極性，成績?cè)絹碓讲睢８鶕?jù)有關(guān)資料數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生成績差與家庭、社會(huì)、教師、學(xué)生、學(xué)校都有關(guān)系，但是受教師的影響最大，教師教學(xué)中的失誤是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要原因。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行初中作文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)的根本要求，進(jìn)行分層教學(xué)符合當(dāng)前初中作文教學(xué)的實(shí)際需要。只有將分層教學(xué)引入初中作文教學(xué)中，才能改善作文教學(xué)效果甚微的局面，真正做到滿足全體學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，適應(yīng)時(shí)代要求。二、初中作文分層教學(xué)策略性研究（一）初中作文“遞級(jí)式多層”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略研究首先，借鑒中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材和語言四個(gè)方面制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分優(yōu)、良、一般、差四個(gè)層次（詳見“表一”）。根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為A、B、C、D四層，分別對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)。然后又在原來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上制定了一個(gè)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)分為優(yōu)+、優(yōu)、良和一般四個(gè)層次，如下所示（詳見“表二”）。要求每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，也就是A層學(xué)生達(dá)到優(yōu)+，B層學(xué)生達(dá)到優(yōu)，C層學(xué)生達(dá)到良，D層學(xué)生達(dá)到一般。（二）初中作文“多維互動(dòng)”分層教學(xué)的策略研究1.學(xué)生分層和小組確定教師對(duì)學(xué)生的前兩次作文進(jìn)行全批全改，然后根據(jù)如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為A、B、C、D四層：內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)和語言達(dá)到“優(yōu)”的為A層學(xué)生，達(dá)到“良”的為B層學(xué)生，達(dá)到“一般”的為C層學(xué)生，處于“差”的為D層學(xué)生。對(duì)于這四項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不完全吻合的學(xué)生，以內(nèi)容為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。四層學(xué)生分完之后，根據(jù)差異教學(xué)中異質(zhì)合作的原理，每三個(gè)人為一個(gè)小組，對(duì)后三層學(xué)生進(jìn)行分組，B層學(xué)生擔(dān)任小組長，指導(dǎo)C、D層學(xué)生，A層的學(xué)生（一個(gè)班基本上有四個(gè)到六個(gè)）分別指導(dǎo)三個(gè)小組的B層學(xué)生，也可適當(dāng)指導(dǎo)C層、D層學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)A層和D層學(xué)生，也有針對(duì)性地指導(dǎo)其他各層。指導(dǎo)包括寫作、評(píng)價(jià)、修改、展示的全過程，學(xué)生遇到較難的問題，可以在小組間討論，也可以在同層次的同學(xué)間進(jìn)行交流，還可以請(qǐng)教教師。這樣師生、生生互動(dòng)，充分利用分層指導(dǎo)和交流合作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的作文水平。教師還通過深入了解與研究學(xué)生，給每一名學(xué)生建立詳盡的作文檔案，記錄每一次作文的表現(xiàn)情況。通過建立學(xué)生作文檔案，讓學(xué)生和教師能直觀看到學(xué)生作文水平的提高，同時(shí)為學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層提供依據(jù)?！敖n”每學(xué)期進(jìn)行兩次。多維互動(dòng)的分層作文教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師結(jié)合寫作的總體目標(biāo)和分層后要達(dá)成的目標(biāo)，讓每一層學(xué)生中的習(xí)作優(yōu)秀者展示自己的作品，為其他學(xué)生樹立典范?？偨M長和組長要提高本組的整體作文水平。為了提高學(xué)生的寫作積極性，這種按作文水平的分層和分組也不是固定不變的，采用動(dòng)態(tài)分層策略，在實(shí)驗(yàn)幾個(gè)月之后，學(xué)生的作文水平有了提高之后，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和進(jìn)步幅度及個(gè)性特點(diǎn)重新分層。動(dòng)態(tài)分層策略正是讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，也更好地讓分層作文教學(xué)向縱深推進(jìn)。這樣，根據(jù)學(xué)生作文水平的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到組內(nèi)在此基礎(chǔ)上的新合作，組間再次開展新的競(jìng)爭(zhēng)，使每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，能在互助中不斷提高，在提高過程中讓每名學(xué)生獲得自信。2.分層指導(dǎo)（1）教師指導(dǎo)A層。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘題目的深意，讓他們每遇到一個(gè)作文題目先確立主題，然后思考這個(gè)主題以前自己是否寫過，如果寫過就不再寫了。再思考學(xué)生平時(shí)是否經(jīng)常寫此類主題，如果是，也重新確立主題。如此這般，反復(fù)揣摩，直到學(xué)生挖掘出題目的深意，達(dá)到立意深刻、飽含哲理的程度為止。A層學(xué)生把自己確立的主題說給教師聽，教師再幫助斟酌，看符不符合題目要求，有無新意，是否深刻、飽含哲理。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，如比喻、擬人、排比等給文章添彩，可以背誦魯迅先生文章中運(yùn)用修辭方法的句子，揣摩運(yùn)用修辭方法應(yīng)該注意的問題，教師幫助學(xué)生歸納正確的使用方法：比喻的句子一定要找準(zhǔn)喻體，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脫離本體和喻體之間的相似點(diǎn)，天馬行空地胡亂比喻。可用景物描寫烘托氣氛。使用景物描寫時(shí)一定不能喧賓奪主，注意和文章渾然一體?？杉?xì)膩地展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)，寫出心理的變化。（2）A層指導(dǎo)所分管的B層。（3）B層指導(dǎo)小組內(nèi)的C層。（4）教師、A層、B層指導(dǎo)D層。由于D層學(xué)生基本不會(huì)寫作文，作文往往寫不夠字?jǐn)?shù)，需要花費(fèi)較大的精力來輔導(dǎo)，所以這一層學(xué)生可以由教師和前兩層學(xué)生承包指導(dǎo)，每個(gè)人分一到兩個(gè)這樣的學(xué)生，手把手教作文。三、初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐成效通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，分層作文教學(xué)由于針對(duì)每層學(xué)生所采取的方法得當(dāng)，所以各層次學(xué)生寫作水平都有了較大提高，充分證明了分層作文教學(xué)的可行性和有效性。經(jīng)過努力探索，較好地解決了初中作文教學(xué)中存在的低效問題，在確切分析初中寫作教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行了初中作文“分層有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，取得了顯著的教學(xué)效益。首先，教師的教學(xué)行為有了較大的改變。在實(shí)施課題研究的過程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯的提高。大部分教師認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高，并在教研過程中有了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的科學(xué)分層、小組的科學(xué)劃分、分層寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略方法的探索，無形中給教師帶來了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐使教師樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要做科研型教師，不做教書匠。其次，學(xué)生的寫作行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改變。分層作文教學(xué)讓學(xué)生的寫作能力在自己的最近發(fā)展區(qū)得以不斷提高，學(xué)生有了具體可行的目標(biāo)，有了寫作的動(dòng)力，寫作興趣得到提高。同時(shí)，隨著寫作能力的提高，部分學(xué)生的作文水平明顯提高。寫作使得學(xué)生的視野更開闊，作文更具有真情實(shí)感，選材也能著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能做到以小見大，語言具有了活性，充滿了個(gè)性，構(gòu)思也變得靈活巧妙。（責(zé)編秦越霞）當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題是，應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的.所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的有效性。接下來本文就將針對(duì)在初中數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)展開探討.１營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)課堂上，要想讓學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)熱情，首先教師需要營造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生從心理上認(rèn)同教師是真心關(guān)注每一名學(xué)生的，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師更要寄予更多的關(guān)心和愛護(hù)，不僅要在課堂提問時(shí)照顧學(xué)困生，設(shè)置一些淺顯的問題，讓他們回答，來提高他們學(xué)習(xí)的信心，更應(yīng)該在課后關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，對(duì)課堂內(nèi)容不理解的，教師耐心地去給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo).同時(shí)在課堂上對(duì)待學(xué)生要以表揚(yáng)為主，初中生在心理上需要教師的認(rèn)可，在與學(xué)生交談中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的觀察，找出規(guī)律所在，在教師的引導(dǎo)下共同探索出數(shù)學(xué)原理，這樣一來，學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中就能不斷地實(shí)現(xiàn)感情交流，在慈師的引導(dǎo)下，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力.例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四章《圓的基本性質(zhì)》中，要學(xué)到垂弦定理時(shí)，這一課重在讓學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性，并利用垂弦定理解決有關(guān)的證明和計(jì)算問題.在開始新課教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“在現(xiàn)實(shí)生活中，校區(qū)的圓柱形水管管道遭到損壞，影響了大家的吃水問題，那么水工師傅經(jīng)測(cè)量得知管道的積水部分深達(dá)３厘米，水面的寬度為６厘米，請(qǐng)問：水工師傅應(yīng)該用多大的水管來替換呢？”這件與生活密切相關(guān)的問題一出，學(xué)生展開了思考，教師此時(shí)可以引入新課，要想解決這一問題，開始新一課的學(xué)習(xí)，大家就可以幫助水工師傅修好水管了.然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫一個(gè)圓和一條弦，并畫出一條垂直于弦的直徑，將畫好的圖形剪下來，將它沿著所畫的直徑對(duì)折.此時(shí)，教師提出問題：圓有幾條對(duì)稱軸？對(duì)折后的圓是否有相等的線段和??？學(xué)生開始進(jìn)行思考和深入探究，可以得出圓是軸對(duì)稱圖形，經(jīng)過圓心的每一條直線都是它的對(duì)稱軸.在師生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直徑，平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧.在學(xué)生的思考和教師的補(bǔ)充下，共同完成了對(duì)垂弦定理的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的過程也是思考的過程，學(xué)生不僅在自主分析中體驗(yàn)到了這一定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而且也領(lǐng)悟運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的成就感.在這個(gè)輕松愉快的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué).2小組合作學(xué)習(xí)，探究新知有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)過程，并且學(xué)生總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，利用小組探究證明過程，結(jié)果出現(xiàn)了許多方法。有的小組用量角器量出各個(gè)角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的小組用“折一折”的方法，把三個(gè)角折在一起，組成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的小組用“撕一撕”的方法，把三個(gè)角都撕下來，拼成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的小組用推理的方法，求出了三角形的內(nèi)角和……在求三角形的內(nèi)角和的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。這樣學(xué)生通過自主活動(dòng)、動(dòng)手操作，不但能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。3捕捉有效生成資源，激發(fā)學(xué)生思維課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價(jià)值的信息，活用這些教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生在智力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法上的差異，故而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析是非常重要的：首先，錯(cuò)誤從一定角度揭示了學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中出現(xiàn)的問題；其次，教師可通過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有針對(duì)性地因材施教，利用學(xué)生的錯(cuò)誤來激發(fā)學(xué)生的思維是我們數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。從反面著手，進(jìn)行正面強(qiáng)化，留下的印象會(huì)更加深刻!教學(xué)中，當(dāng)有的學(xué)生說是A，有的學(xué)生說是B時(shí)，我對(duì)學(xué)生的猜測(cè)首先加以肯定，緊接著便提出：你們能用什么方法說服老師接受你的答案呢?簡(jiǎn)單的一句話，卻制造了矛盾和沖突，把學(xué)生推到了自主探究和合作交流的前臺(tái)，學(xué)生們紛紛動(dòng)手驗(yàn)證，有的用特殊值法，有的用乘方意義，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用多種方式驗(yàn)證正誤，發(fā)現(xiàn)了計(jì)算同底數(shù)冪的乘法的方法，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又激發(fā)了學(xué)生的思維。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是正常的，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。4重視有效課堂練習(xí)，應(yīng)用知識(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能給予重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練形成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學(xué)生完成書本習(xí)題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的變式練習(xí)，或適度引入一些開放性問題，發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)正方形后，設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)：我校準(zhǔn)備建一個(gè)正方形的花圃，種植四種不同的花草，四種花草的面積相等，請(qǐng)你當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的方案?這樣開放性的作業(yè)，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感?？傊行дn堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。不管我國的課程改革怎樣發(fā)展，如何提高教學(xué)的有效性應(yīng)該成為永恒不變的主題。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高自身的課堂教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)。醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及57醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型58主要內(nèi)容偏倚的類型混雜因素與交互作用偏倚的控制主要內(nèi)容59偏倚的類型偏倚的類型60誤差(error)定義指對(duì)事物某一特征的度量值偏離真實(shí)值的部分,即測(cè)量值與真實(shí)值之差分類隨機(jī)誤差(randomerror)系統(tǒng)誤差(systematicerror),即偏倚(bias)誤差(error)61舉例:用動(dòng)脈血壓計(jì)測(cè)量某人血壓(實(shí)際值為80mmHg),各次測(cè)量的均值為100mmHg下圖為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的示意圖發(fā)系統(tǒng)誤差生頻次隨機(jī)100舒張壓(mmHg)血壓計(jì)法測(cè)量舒張壓值的分布舉例:用動(dòng)脈血壓計(jì)測(cè)量某人血壓(實(shí)際值62隨機(jī)誤差定義:指由于個(gè)體差異和在研究過程中許多微小的不可控制因素造成的誤差(測(cè)量誤差和個(gè)體差異)特點(diǎn):■不可避免具有規(guī)律性,一般呈正態(tài)分布重復(fù)是控制和縮小隨機(jī)誤差的主要方法隨機(jī)誤差63偏倚(系統(tǒng)誤差)定義:指由于對(duì)實(shí)驗(yàn)因素或條件控制不嚴(yán)而發(fā)生的一種誤差特點(diǎn):研究結(jié)果系統(tǒng)的偏離真實(shí)情況研究結(jié)果具有一定傾向性和周期性n研究過程中應(yīng)加以控制甚至消除分類:選擇偏倚、信息偏倚、混雜偏倚偏倚(系統(tǒng)誤差)64選擇偏倚(selectionbias)研究者在挑