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文檔簡介
人的差異在于業(yè)余時(shí)間癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用陜西省中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病臨床專科人才培訓(xùn)癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用陜西中醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院第五永長2014年10月癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用初中生(14~16周歲)開始步入青春期,學(xué)生在這一年齡段進(jìn)入生長發(fā)育的高峰期。但傳統(tǒng)的男女生混合教學(xué)模式使部分男生在課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)量不夠,而女生卻因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)量大不能完成教學(xué)任務(wù),因而使男女學(xué)生都對(duì)體育課不感興趣。這樣既不利于體育課堂教學(xué),也不利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。為了提高體育課的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)時(shí)區(qū)別對(duì)待各個(gè)項(xiàng)目,適應(yīng)男女學(xué)生不同的生理特點(diǎn),初中體育課男女分班教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者通過查閱資料和對(duì)所工作地區(qū)六所初中部分學(xué)生、教師進(jìn)行訪談、發(fā)放問卷等方法,調(diào)查了解他們對(duì)體育課男女分班教學(xué)的看法。一、調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生對(duì)體育課男女分班教學(xué)的態(tài)度從表1中可以看出學(xué)生對(duì)男女分班教學(xué)存在著不同的看法。那么在男女分班的問題上是否要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)出發(fā)呢?能否也給學(xué)生選擇后進(jìn)行多模式的教學(xué),如男女分班和男女混合同時(shí)兼顧,值得我們?nèi)ド钏肌?.學(xué)生對(duì)體育課的愛好程度從表2中我們明顯可以看出,男生喜歡體育課的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生喜歡體育課的程度,這充分說明了男女生之間的差異性。3.體育課上男女生喜歡體育項(xiàng)目的情況從表3中我們可以看出男生比較喜歡籃球、足球等運(yùn)動(dòng)量較大的項(xiàng)目,女生則喜歡毽子、羽毛球等運(yùn)動(dòng)量較小的項(xiàng)目。初中階段男、女生在教材內(nèi)容和考核內(nèi)容上都存在差異,這在一定程度上增加了體育教師的教學(xué)難度。男女生在體育課上分班教學(xué),可以很好解決一些問題。男生可以安排發(fā)展速度、力量等為主的項(xiàng)目,女生則以發(fā)展柔韌性、技巧等項(xiàng)目為主。這樣男女生都兼顧到,既提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,也增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì),提高了學(xué)生的體育成績。4.學(xué)生在體育課上的情感表現(xiàn)表4說明進(jìn)入初中階段后,學(xué)生步入青春期,在上課過程中,學(xué)生對(duì)異性關(guān)注的在乎程度占比例最多的是經(jīng)常會(huì),他們做任何動(dòng)作都會(huì)注意異性的目光。特別是女生,不好意思顯露曲線、擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤被老師或男同學(xué)嘲笑等。這樣往往使學(xué)生不能很好掌握教師所教的內(nèi)容,也不能發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平;教師則教學(xué)質(zhì)量受到影響,完不成教學(xué)任務(wù);更嚴(yán)重的是部分初三學(xué)生在體育中考中拿不到應(yīng)有的成績。二、建議(1)體育教師應(yīng)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做好溝通,向上級(jí)教育部門反映情況,使他們能夠更加重視學(xué)校的體育教學(xué)以及教學(xué)中存在的問題。(2)實(shí)施分班教學(xué)后,體育教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),具有較強(qiáng)的科研意識(shí),使體育教學(xué)常教常新,激發(fā)學(xué)生的體育意識(shí)與運(yùn)動(dòng)興趣。(3)學(xué)??梢院侠淼匕才朋w育課表,同時(shí)也要兼顧體育場(chǎng)地和器材,這樣更有利于分班教學(xué)。(4)希望學(xué)校和體育教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,使課堂紀(jì)律和教學(xué)氛圍能夠更加和諧,避免學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾。(5)結(jié)合將要實(shí)施的骨干教師輪換制度,適當(dāng)調(diào)整男女教師比例,教師也要相互學(xué)習(xí),始終把堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想和重視學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。自推行新課程改革以來,筆者曾多次參加新課改培訓(xùn),深刻體會(huì)到了這場(chǎng)教育改革對(duì)陳舊的教學(xué)理念的沖擊。英語作為非母語的基礎(chǔ)學(xué)科,它的教法該怎樣蛻變從而達(dá)到新課改的要求,正在引起所有一線英語教師的關(guān)注。一堂英語課,每位教師各有其特定的教學(xué)風(fēng)格,但無論采取什么樣的方式和方法,最終目的都是通過日常的英語教學(xué),把新課改的精神滲透到課堂,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,感受英語文化的千姿百態(tài),掌握豐富的英語知識(shí)。因而,怎樣讓學(xué)生愛上這節(jié)課,喜歡上課文的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,應(yīng)是我們教師去反思和探索的。筆者將關(guān)于如何提高高中生英語學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)體會(huì):一、興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位人作為一種生物,所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的,而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)――可能來自于外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)奮,可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī),但是任何純被動(dòng)的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力――興趣,學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。興趣,是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物,力求參與某項(xiàng)活動(dòng),并具有積極情緒色彩的心理傾向。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。凡是有興趣的事物,學(xué)生總會(huì)想辦法去認(rèn)識(shí)它、接近它、獲得它,并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),形成一種最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)學(xué),更重要的是在教學(xué)中要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生喜歡學(xué),獲得終生的學(xué)習(xí)能力。可以說,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起因和基礎(chǔ),是引起一切注意力的先決條件,也是我們課堂實(shí)效的試金石。二、把握學(xué)生特點(diǎn),積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在的學(xué)生極具個(gè)性,思想異?;钴S,接受新生事物快,凡事憑喜好興趣學(xué)習(xí),不愿意受約束,不能全面地權(quán)衡各科的重要性。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),教師僅憑單方面的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要善于觀察他們、了解他們、走近他們,在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動(dòng)與互進(jìn),將新課改的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)接合,才能實(shí)現(xiàn)新課改的最終目標(biāo)。那么作為新課改時(shí)代下的英語教師,應(yīng)該從哪些方面入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?1.在教學(xué)中體現(xiàn)人文情懷,善于抓住學(xué)生的眼球和心靈著名教育家贊科夫認(rèn)為,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。要提高英語教學(xué)水平,必須提高教師把握課堂學(xué)生心理的能力,在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中時(shí)刻以學(xué)生的情感態(tài)度為首位,糾正以往的教學(xué)中重認(rèn)知、輕情感的教學(xué)現(xiàn)狀。2.學(xué)會(huì)捕捉新鮮信息,與學(xué)生的心一起跳動(dòng)我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生成長在一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代。他們個(gè)性張揚(yáng),能在最快時(shí)間接受和引領(lǐng)前沿潮流,接觸信息之快之豐富,令人咋舌,如果不能和他們一樣快速廣泛地汲取信息,不了解他們喜歡的話題,找不到他們感興趣的切入點(diǎn),我們就無法找到打開他們興趣盒子的金鑰匙。所以,在教學(xué)中要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),充分了解和掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的喜好,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有閃光點(diǎn)的想法和做法,及時(shí)地給予肯定和推廣,有的放矢地施教。例如,在與學(xué)生的交流中,發(fā)現(xiàn)他們很愛看美劇和英語電影,學(xué)生認(rèn)為看美劇不但能有效提高英語聽力,還能學(xué)到最新最地道的口語表達(dá)。于是我積極鼓勵(lì)他們挑選那些自己感興趣的英語電影,反復(fù)觀看,磨煉自己的耳朵。學(xué)生得到肯定后,更增添了學(xué)英語的興趣。然而對(duì)于我的教學(xué)來說,利用這些電影資源講知識(shí)點(diǎn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,起到了相得益彰的作用。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以搞定的問題,作為教師要反復(fù)揣摩學(xué)生的心理,找出好的指導(dǎo)方法,幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。如:學(xué)生在做題時(shí)一碰到閱讀理解就怵頭。特別是遇到出現(xiàn)率很高的事實(shí)細(xì)節(jié)題,易浮躁,沉不下心來,于是我便借用同學(xué)們很熟悉的“找茬”小游戲講閱讀,告訴大家“找茬”游戲是找difference,而細(xì)節(jié)題就是找相似的keyword,共同點(diǎn)都是鍛煉眼力和反應(yīng)力。這樣一來,大家在心理上就不這么畏懼此類題目了。3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富課堂活動(dòng),活躍學(xué)生的英語細(xì)胞隨著日益普遍的多媒體教學(xué)的發(fā)展,其優(yōu)勢(shì)顯而易見,除了能夠方便快捷地演示課件,節(jié)省授課時(shí)的板書時(shí)間,提高教學(xué)效率,教師還可以通過制作多媒體課件將大量的信息帶給學(xué)生,使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性和真實(shí)性,可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式,從而活躍學(xué)生的思維,激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生大都喜歡聽歌,其中不少是歐美音樂的追隨者。其實(shí)通過英語歌曲來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣一直是個(gè)不錯(cuò)的選擇。4.把握學(xué)生特點(diǎn),營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍沒有融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍,學(xué)生是不會(huì)對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣的。因而,教師必須具有與學(xué)生進(jìn)行情感交往的能力與技巧,建立起溝通師生情感的橋梁。課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中,知識(shí)的傳遞在情感的氛圍中進(jìn)行,情感的交流在很大程度上影響著知識(shí)傳遞的成效。因而,教師要與學(xué)生融為一體,與他們多接觸、多交流,走入他們的話題世界,了解他們的思維,喚起他們對(duì)教師的信任,使其親近教師,共同營造寬松和諧的情感氛圍,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞??傊瑢W(xué)生英語能力的高低受限于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了翅膀的鳥兒怎么飛翔,失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生又怎能快樂地遨游在知識(shí)的海洋中。所以,教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)得有信心、有樂趣,真正掌握開啟學(xué)習(xí)英語之門的金鑰匙,獲得事半功倍的效果,這樣才能真正把新課標(biāo)提出的要求落到實(shí)處。人的差異在于業(yè)余時(shí)間癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用癡呆的1陜西省中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病臨床??迫瞬排嘤?xùn)癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用陜西中醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院第五永長2014年10月陜西省中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病臨床??迫瞬排嘤?xùn)2癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑3癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑1.癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)2.癡呆的診斷路徑癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑4癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件5癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件62.癡呆的診斷路徑符合癡呆標(biāo)準(zhǔn)不符合癡呆標(biāo)準(zhǔn)有病因無病因年齡相關(guān)性認(rèn)知障礙外傷實(shí)驗(yàn)室檢查譫妄MCI亨廷頓病」無異常有異常甲狀腺疾病有影像學(xué)異常無影像學(xué)異常vitB1缺乏梅毒、艾滋病硬膜下血腫有運(yùn)動(dòng)障礙無運(yùn)動(dòng)障礙血管性疾病核上性麻痹無抑郁癥狀有抑郁癥狀及VD帕金森顆葉癡呆假性癡呆腦腫瘤克雅氏病AD腦積水路易體癡呆2.癡呆的診斷路徑7癡呆的診斷癡呆的癥狀學(xué)癡呆的影像學(xué)及實(shí)驗(yàn)室檢查癡呆的臨床診斷癡呆的診斷8癡呆的癥狀學(xué)(分期癥狀)第一期,遺忘期,早期:1-3年(1)首發(fā)癥狀是記憶力減退,尤其是近期記憶(2)語言能力下降(3)空間定向不良,易迷路(4)抽象思維及判斷能力受損(5)情緒不穩(wěn)(6)人格改變癡呆的癥狀學(xué)(分期癥狀)9癡呆的癥狀學(xué)第二期,混亂期,中期:2-10年(2)完全不能學(xué)習(xí)及回憶新信息,遠(yuǎn)期記憶受損但未完全喪失(3)注意力不集中(4)定向力進(jìn)一步喪失(5)日常生活能力下降(6)人格進(jìn)一步改變(7)行為素亂癡呆的癥狀學(xué)10癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件11癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件12癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件13癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件14癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件15癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件16癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件17癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件18癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件19癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件20癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件21癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件22癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件23癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件24癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件25癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件26癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件27癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件28癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件29癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件30癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件31癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件32癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件33癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件34癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件35癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件36癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件37癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件38癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件39癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件40癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件41癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件42癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件43癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件44癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件45癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件46癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件47癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件48癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件49癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件50癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件51癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件52癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件53癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件54癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件55癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件56癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件57癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件58癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件59癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件60癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件61癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件62癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件63癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件64癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件65癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件66癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件67癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件68癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件69癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件70癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件71癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件72癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件73癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件74癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件75癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件76癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件77癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件78癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件79癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件80癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件81癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件82癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件83癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件84癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件85癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件86癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件87癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件88癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件89癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件90癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件91癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件92癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件93癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件94癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件95癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件96癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件97癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件98癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件99癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件100癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件101癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件102癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件103癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件104癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件105癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件10626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?!R梭
27、只有把抱怨環(huán)境的心情,化為上進(jìn)的力量,才是成功的保證?!_曼·羅蘭
28、知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!鬃?/p>
29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?!_(dá)·芬奇
30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人,倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝!10726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐厝说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用陜西省中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病臨床??迫瞬排嘤?xùn)癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用陜西中醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院第五永長2014年10月癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用初中生(14~16周歲)開始步入青春期,學(xué)生在這一年齡段進(jìn)入生長發(fā)育的高峰期。但傳統(tǒng)的男女生混合教學(xué)模式使部分男生在課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)量不夠,而女生卻因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)量大不能完成教學(xué)任務(wù),因而使男女學(xué)生都對(duì)體育課不感興趣。這樣既不利于體育課堂教學(xué),也不利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。為了提高體育課的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)時(shí)區(qū)別對(duì)待各個(gè)項(xiàng)目,適應(yīng)男女學(xué)生不同的生理特點(diǎn),初中體育課男女分班教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者通過查閱資料和對(duì)所工作地區(qū)六所初中部分學(xué)生、教師進(jìn)行訪談、發(fā)放問卷等方法,調(diào)查了解他們對(duì)體育課男女分班教學(xué)的看法。一、調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生對(duì)體育課男女分班教學(xué)的態(tài)度從表1中可以看出學(xué)生對(duì)男女分班教學(xué)存在著不同的看法。那么在男女分班的問題上是否要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)出發(fā)呢?能否也給學(xué)生選擇后進(jìn)行多模式的教學(xué),如男女分班和男女混合同時(shí)兼顧,值得我們?nèi)ド钏肌?.學(xué)生對(duì)體育課的愛好程度從表2中我們明顯可以看出,男生喜歡體育課的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生喜歡體育課的程度,這充分說明了男女生之間的差異性。3.體育課上男女生喜歡體育項(xiàng)目的情況從表3中我們可以看出男生比較喜歡籃球、足球等運(yùn)動(dòng)量較大的項(xiàng)目,女生則喜歡毽子、羽毛球等運(yùn)動(dòng)量較小的項(xiàng)目。初中階段男、女生在教材內(nèi)容和考核內(nèi)容上都存在差異,這在一定程度上增加了體育教師的教學(xué)難度。男女生在體育課上分班教學(xué),可以很好解決一些問題。男生可以安排發(fā)展速度、力量等為主的項(xiàng)目,女生則以發(fā)展柔韌性、技巧等項(xiàng)目為主。這樣男女生都兼顧到,既提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,也增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì),提高了學(xué)生的體育成績。4.學(xué)生在體育課上的情感表現(xiàn)表4說明進(jìn)入初中階段后,學(xué)生步入青春期,在上課過程中,學(xué)生對(duì)異性關(guān)注的在乎程度占比例最多的是經(jīng)常會(huì),他們做任何動(dòng)作都會(huì)注意異性的目光。特別是女生,不好意思顯露曲線、擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤被老師或男同學(xué)嘲笑等。這樣往往使學(xué)生不能很好掌握教師所教的內(nèi)容,也不能發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平;教師則教學(xué)質(zhì)量受到影響,完不成教學(xué)任務(wù);更嚴(yán)重的是部分初三學(xué)生在體育中考中拿不到應(yīng)有的成績。二、建議(1)體育教師應(yīng)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做好溝通,向上級(jí)教育部門反映情況,使他們能夠更加重視學(xué)校的體育教學(xué)以及教學(xué)中存在的問題。(2)實(shí)施分班教學(xué)后,體育教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),具有較強(qiáng)的科研意識(shí),使體育教學(xué)常教常新,激發(fā)學(xué)生的體育意識(shí)與運(yùn)動(dòng)興趣。(3)學(xué)??梢院侠淼匕才朋w育課表,同時(shí)也要兼顧體育場(chǎng)地和器材,這樣更有利于分班教學(xué)。(4)希望學(xué)校和體育教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,使課堂紀(jì)律和教學(xué)氛圍能夠更加和諧,避免學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾。(5)結(jié)合將要實(shí)施的骨干教師輪換制度,適當(dāng)調(diào)整男女教師比例,教師也要相互學(xué)習(xí),始終把堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想和重視學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。自推行新課程改革以來,筆者曾多次參加新課改培訓(xùn),深刻體會(huì)到了這場(chǎng)教育改革對(duì)陳舊的教學(xué)理念的沖擊。英語作為非母語的基礎(chǔ)學(xué)科,它的教法該怎樣蛻變從而達(dá)到新課改的要求,正在引起所有一線英語教師的關(guān)注。一堂英語課,每位教師各有其特定的教學(xué)風(fēng)格,但無論采取什么樣的方式和方法,最終目的都是通過日常的英語教學(xué),把新課改的精神滲透到課堂,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,感受英語文化的千姿百態(tài),掌握豐富的英語知識(shí)。因而,怎樣讓學(xué)生愛上這節(jié)課,喜歡上課文的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,應(yīng)是我們教師去反思和探索的。筆者將關(guān)于如何提高高中生英語學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)體會(huì):一、興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位人作為一種生物,所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的,而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)――可能來自于外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)奮,可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī),但是任何純被動(dòng)的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力――興趣,學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。興趣,是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物,力求參與某項(xiàng)活動(dòng),并具有積極情緒色彩的心理傾向。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。凡是有興趣的事物,學(xué)生總會(huì)想辦法去認(rèn)識(shí)它、接近它、獲得它,并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),形成一種最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)學(xué),更重要的是在教學(xué)中要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生喜歡學(xué),獲得終生的學(xué)習(xí)能力。可以說,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起因和基礎(chǔ),是引起一切注意力的先決條件,也是我們課堂實(shí)效的試金石。二、把握學(xué)生特點(diǎn),積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在的學(xué)生極具個(gè)性,思想異?;钴S,接受新生事物快,凡事憑喜好興趣學(xué)習(xí),不愿意受約束,不能全面地權(quán)衡各科的重要性。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),教師僅憑單方面的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要善于觀察他們、了解他們、走近他們,在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動(dòng)與互進(jìn),將新課改的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)接合,才能實(shí)現(xiàn)新課改的最終目標(biāo)。那么作為新課改時(shí)代下的英語教師,應(yīng)該從哪些方面入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?1.在教學(xué)中體現(xiàn)人文情懷,善于抓住學(xué)生的眼球和心靈著名教育家贊科夫認(rèn)為,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。要提高英語教學(xué)水平,必須提高教師把握課堂學(xué)生心理的能力,在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中時(shí)刻以學(xué)生的情感態(tài)度為首位,糾正以往的教學(xué)中重認(rèn)知、輕情感的教學(xué)現(xiàn)狀。2.學(xué)會(huì)捕捉新鮮信息,與學(xué)生的心一起跳動(dòng)我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生成長在一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代。他們個(gè)性張揚(yáng),能在最快時(shí)間接受和引領(lǐng)前沿潮流,接觸信息之快之豐富,令人咋舌,如果不能和他們一樣快速廣泛地汲取信息,不了解他們喜歡的話題,找不到他們感興趣的切入點(diǎn),我們就無法找到打開他們興趣盒子的金鑰匙。所以,在教學(xué)中要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),充分了解和掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的喜好,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有閃光點(diǎn)的想法和做法,及時(shí)地給予肯定和推廣,有的放矢地施教。例如,在與學(xué)生的交流中,發(fā)現(xiàn)他們很愛看美劇和英語電影,學(xué)生認(rèn)為看美劇不但能有效提高英語聽力,還能學(xué)到最新最地道的口語表達(dá)。于是我積極鼓勵(lì)他們挑選那些自己感興趣的英語電影,反復(fù)觀看,磨煉自己的耳朵。學(xué)生得到肯定后,更增添了學(xué)英語的興趣。然而對(duì)于我的教學(xué)來說,利用這些電影資源講知識(shí)點(diǎn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,起到了相得益彰的作用。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以搞定的問題,作為教師要反復(fù)揣摩學(xué)生的心理,找出好的指導(dǎo)方法,幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。如:學(xué)生在做題時(shí)一碰到閱讀理解就怵頭。特別是遇到出現(xiàn)率很高的事實(shí)細(xì)節(jié)題,易浮躁,沉不下心來,于是我便借用同學(xué)們很熟悉的“找茬”小游戲講閱讀,告訴大家“找茬”游戲是找difference,而細(xì)節(jié)題就是找相似的keyword,共同點(diǎn)都是鍛煉眼力和反應(yīng)力。這樣一來,大家在心理上就不這么畏懼此類題目了。3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富課堂活動(dòng),活躍學(xué)生的英語細(xì)胞隨著日益普遍的多媒體教學(xué)的發(fā)展,其優(yōu)勢(shì)顯而易見,除了能夠方便快捷地演示課件,節(jié)省授課時(shí)的板書時(shí)間,提高教學(xué)效率,教師還可以通過制作多媒體課件將大量的信息帶給學(xué)生,使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性和真實(shí)性,可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式,從而活躍學(xué)生的思維,激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生大都喜歡聽歌,其中不少是歐美音樂的追隨者。其實(shí)通過英語歌曲來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣一直是個(gè)不錯(cuò)的選擇。4.把握學(xué)生特點(diǎn),營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍沒有融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍,學(xué)生是不會(huì)對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣的。因而,教師必須具有與學(xué)生進(jìn)行情感交往的能力與技巧,建立起溝通師生情感的橋梁。課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中,知識(shí)的傳遞在情感的氛圍中進(jìn)行,情感的交流在很大程度上影響著知識(shí)傳遞的成效。因而,教師要與學(xué)生融為一體,與他們多接觸、多交流,走入他們的話題世界,了解他們的思維,喚起他們對(duì)教師的信任,使其親近教師,共同營造寬松和諧的情感氛圍,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞??傊?,學(xué)生英語能力的高低受限于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了翅膀的鳥兒怎么飛翔,失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生又怎能快樂地遨游在知識(shí)的海洋中。所以,教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)得有信心、有樂趣,真正掌握開啟學(xué)習(xí)英語之門的金鑰匙,獲得事半功倍的效果,這樣才能真正把新課標(biāo)提出的要求落到實(shí)處。人的差異在于業(yè)余時(shí)間癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用癡呆的108陜西省中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病臨床專科人才培訓(xùn)癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用陜西中醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院第五永長2014年10月陜西省中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病臨床??迫瞬排嘤?xùn)109癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑110癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑1.癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)2.癡呆的診斷路徑癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)及路徑111癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件112癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件1132.癡呆的診斷路徑符合癡呆標(biāo)準(zhǔn)不符合癡呆標(biāo)準(zhǔn)有病因無病因年齡相關(guān)性認(rèn)知障礙外傷實(shí)驗(yàn)室檢查譫妄MCI亨廷頓病」無異常有異常甲狀腺疾病有影像學(xué)異常無影像學(xué)異常vitB1缺乏梅毒、艾滋病硬膜下血腫有運(yùn)動(dòng)障礙無運(yùn)動(dòng)障礙血管性疾病核上性麻痹無抑郁癥狀有抑郁癥狀及VD帕金森顆葉癡呆假性癡呆腦腫瘤克雅氏病AD腦積水路易體癡呆2.癡呆的診斷路徑114癡呆的診斷癡呆的癥狀學(xué)癡呆的影像學(xué)及實(shí)驗(yàn)室檢查癡呆的臨床診斷癡呆的診斷115癡呆的癥狀學(xué)(分期癥狀)第一期,遺忘期,早期:1-3年(1)首發(fā)癥狀是記憶力減退,尤其是近期記憶(2)語言能力下降(3)空間定向不良,易迷路(4)抽象思維及判斷能力受損(5)情緒不穩(wěn)(6)人格改變癡呆的癥狀學(xué)(分期癥狀)116癡呆的癥狀學(xué)第二期,混亂期,中期:2-10年(2)完全不能學(xué)習(xí)及回憶新信息,遠(yuǎn)期記憶受損但未完全喪失(3)注意力不集中(4)定向力進(jìn)一步喪失(5)日常生活能力下降(6)人格進(jìn)一步改變(7)行為素亂癡呆的癥狀學(xué)117癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件118癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件119癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件120癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件121癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件122癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件123癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件124癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件125癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件126癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件127癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件128癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件129癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件130癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件131癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件132癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件133癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件134癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件135癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件136癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件137癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件138癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件139癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件140癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件141癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件142癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件143癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件144癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件145癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件146癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件147癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件148癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件149癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件150癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件151癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件152癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件153癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件154癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件155癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件156癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件157癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件158癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件159癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件160癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件161癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件162癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件163癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件164癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表應(yīng)用課件165癡呆的診斷路徑與神經(jīng)心理學(xué)量表
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