教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)課件

教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)1．解釋概念：教育、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)2．說(shuō)出教育技術(shù)概念的演變過(guò)程3．闡述“教育技術(shù)”AECT94定義4．闡述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)5．解釋教育技術(shù)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)活動(dòng)模塊1：在界定“教育技術(shù)”的涵義之前，我們首先應(yīng)該對(duì)“教育”和“技術(shù)”概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討！

教學(xué)活動(dòng)模塊1：在界定“教育技術(shù)”的涵義之前，我們首先應(yīng)該對(duì)2教育的涵義廣義概念：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程，統(tǒng)可稱之為廣義的教育。狹義概念：教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。狹義的教育通常指的是學(xué)校教育。

教育的涵義廣義概念：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及3得出的結(jié)論教育不要僅僅狹義理解為學(xué)校教育，更不能膚淺理解為學(xué)校課堂教學(xué)。應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育

得出的結(jié)論教育不要僅僅狹義理解為學(xué)校教育，更不能膚淺理解為學(xué)4技術(shù)的涵義技術(shù)的英文為technology，其詞根是techne來(lái)源于希臘語(yǔ)，意思是“藝術(shù)和手工技巧”。1．《辭海》對(duì)“技術(shù)”的定義：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能；還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。2．《科技詞典》對(duì)技術(shù)的定義：“為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和”

技術(shù)的涵義技術(shù)的英文為technology，其詞根是5受到的啟發(fā)：1．技術(shù)不局限于有形的物質(zhì)性方面，只看到技術(shù)的“物質(zhì)性”，就會(huì)出現(xiàn)理解上的誤區(qū)“教育技術(shù)就是教育媒體”；2．技術(shù)的涵義應(yīng)該是有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)的總合

受到的啟發(fā)：1．技術(shù)不局限于有形的物質(zhì)性方面，只看到技術(shù)的“6教育技術(shù)的涵義：1．廣義的含義：“教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng)中采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。分為有形和無(wú)形的兩類：有形的技術(shù)包括從傳統(tǒng)教具到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育是器材，設(shè)備、設(shè)施以及相應(yīng)的軟件。無(wú)形的技術(shù)指以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)的，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。2．狹義的含義：“在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)

教育技術(shù)的涵義：1．廣義的含義：“教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)”7教育技術(shù)學(xué)的涵義1．教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后形成的學(xué)科。二者有明顯是區(qū)別。2．教育技術(shù)是教育中所運(yùn)用的技術(shù)后段和方法的總稱。教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論。當(dāng)指運(yùn)用于教育中的各種技術(shù)用“教育技術(shù)”表示，當(dāng)作為一個(gè)新興學(xué)科的專門術(shù)語(yǔ)，則稱“教育技術(shù)學(xué)”。

教育技術(shù)學(xué)的涵義1．教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)8教學(xué)活動(dòng)模塊2：從60年代初到90年代初，有關(guān)“教育技術(shù)”的代表性定義共7個(gè)，從這些概念的演化過(guò)程，我們可以感受到它是怎樣從一項(xiàng)教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)到教育技術(shù)的實(shí)踐研究領(lǐng)域，到最后發(fā)展成為一門學(xué)科和專業(yè)的！本活動(dòng)的目的是分析“教育技術(shù)”概念的演化過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)模塊2：從60年代初到90年代初，有關(guān)“教育技術(shù)”的91970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)“教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體。這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)，教育技術(shù)是由電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。

點(diǎn)評(píng)：該定義是指在教與學(xué)過(guò)程中的媒體及其開(kāi)發(fā)與使用的技術(shù)，是指有形的媒體技術(shù)（硬件+軟件）

1970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)“教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒101970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)定義“教育技術(shù)是一種根據(jù)在對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)與教的總體過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法。點(diǎn)評(píng)：該定義指對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)，是獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，是一種智能的、無(wú)形的系統(tǒng)技術(shù)1970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)定義“教育技術(shù)是一種根據(jù)在對(duì)人類11教育技術(shù)的規(guī)定性定義兩個(gè)定義整合，對(duì)教育技術(shù)概念演化進(jìn)行了總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)到形成教育技術(shù)的一個(gè)規(guī)定性定義，界定了教育技術(shù)是在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。

在理解上注意一個(gè)誤區(qū)：人們?cè)诮涣髦型呀逃夹g(shù)理解為媒體技術(shù)，更有甚者把它理解為硬件媒體技術(shù)。

教育技術(shù)的規(guī)定性定義兩個(gè)定義整合，對(duì)教育技術(shù)概念演化進(jìn)行了總12AECT1977年對(duì)教育技術(shù)的描述：“教育技術(shù)是分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合的、有機(jī)組成的過(guò)程，它涉及人員、程序、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系?！?/p>

AECT1977年對(duì)教育技術(shù)的描述：“教育技術(shù)是分析問(wèn)題，并13點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，其宗旨是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；2．教育技術(shù)依靠開(kāi)發(fā)、利用所有的學(xué)習(xí)資源達(dá)到自己的目的；3．教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源、利用過(guò)程的管理、并把它作為整個(gè)過(guò)程的一個(gè)組成部分；4．教育技術(shù)有四個(gè)方面組成：學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教育開(kāi)發(fā)職能和教育管理職能。

點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)14教育技術(shù)的過(guò)程性定義是對(duì)教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的闡述。教育技術(shù)要研究學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式是依靠開(kāi)發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)生交互發(fā)生有效學(xué)習(xí)；要進(jìn)行開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程；只有在有效的組織管理下才能實(shí)現(xiàn)特定的目的。

教育技術(shù)的過(guò)程性定義是對(duì)教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的15對(duì)問(wèn)題的拓深理解美國(guó)學(xué)者把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想概括為：以學(xué)習(xí)者為中心，依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法的整合應(yīng)用，起基本的實(shí)踐方法按照系統(tǒng)方法的程序和步驟，包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：鑒定問(wèn)題和解決問(wèn)題；操作過(guò)程分為六個(gè)步驟：鑒定需求、設(shè)計(jì)方案、選擇方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)結(jié)果、修正與推廣。對(duì)問(wèn)題的拓深理解美國(guó)學(xué)者把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題的基本指16要注意的問(wèn)題：實(shí)踐中一定要分析清楚需要解決問(wèn)題的性質(zhì)再找解決的方法；不要以為先進(jìn)是方法、手段或技術(shù)是萬(wàn)能的；每一環(huán)節(jié)和步驟需要運(yùn)用相關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)支持！

要注意的問(wèn)題：實(shí)踐中一定要分析清楚需要解決問(wèn)題的性質(zhì)再找解決17美國(guó)AECT的94新定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?/p>

美國(guó)AECT的94新定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)的資18點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)；2．研究對(duì)象是：過(guò)程和資源；3．基本內(nèi)容：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；4．研究方法：系統(tǒng)方法；5．強(qiáng)調(diào)重視“理論+實(shí)踐”。6．該定義表述了其研究對(duì)象和基本范疇是對(duì)資源的開(kāi)發(fā)、利用和對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)；19教育技術(shù)的學(xué)科性定義教育技術(shù)經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的應(yīng)用實(shí)踐和理論研究，基本具備了形成對(duì)立學(xué)科的條件：1．有了明確的區(qū)別起它學(xué)科的研究對(duì)象和概念；2．形成了解決教育、教學(xué)問(wèn)題是知識(shí)系統(tǒng)；3．具有了獨(dú)特的研究方法和方法論。該定義是一個(gè)學(xué)科綱要含義的規(guī)定性定義，表述了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

教育技術(shù)的學(xué)科性定義教育技術(shù)經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的應(yīng)用實(shí)踐和理論20“以學(xué)習(xí)者為中心”1．包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過(guò)程的理論模式。2．學(xué)習(xí)過(guò)程理論模型變化影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)）的發(fā)展：70年代行為主義學(xué)習(xí)理論模式；80年代認(rèn)知科學(xué)的信息加工學(xué)習(xí)理論模式；90年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式；現(xiàn)在的整合學(xué)習(xí)理論模型。

“以學(xué)習(xí)者為中心”1．包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化21“依靠資源”1．資源包含人力資源和物力資源；2．物力資源以媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用。3．新技術(shù)的應(yīng)用影響媒體的形態(tài)和傳播方式。4．新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程模型的變化，使媒體有輔助手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的基本要素。5．新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用影響教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

“依靠資源”1．資源包含人力資源和物力資源；22“運(yùn)用系統(tǒng)方法”1．系統(tǒng)方法是教育技術(shù)學(xué)的最重要的研究方法。2．系統(tǒng)方法的認(rèn)識(shí)和深入研究，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。3．影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作程序：線性設(shè)計(jì)到非線性設(shè)計(jì)。

“運(yùn)用系統(tǒng)方法”1．系統(tǒng)方法是教育技術(shù)學(xué)的最重要的研究方法。23重要啟示重要啟示：教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，主要由于學(xué)習(xí)理論過(guò)程模型和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用；應(yīng)該把握教育技術(shù)是三個(gè)概念的整合應(yīng)用的基本實(shí)質(zhì)，否則會(huì)偏離教育技術(shù)的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法而成為其他的研究領(lǐng)域。重要啟示重要啟示：教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，主24發(fā)展前景發(fā)展前景：隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)理論個(gè)實(shí)踐將進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)效果的提高。

發(fā)展前景發(fā)展前景：隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、人工智能理論、腦科學(xué)以及25“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

1．教育技術(shù)與視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，教育技術(shù)被認(rèn)為是一種工具是使用技術(shù)，是指利用媒體、設(shè)備的硬件達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)時(shí)教育技術(shù)的術(shù)語(yǔ)可以用“使用視聽(tīng)設(shè)備輔助教學(xué)”代替，用來(lái)強(qiáng)調(diào)“媒體的開(kāi)發(fā)利用，以及對(duì)新傳播工具的開(kāi)發(fā)利用。”“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”1．教育技術(shù)與視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，26“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

2．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需解決的一個(gè)問(wèn)題是“同硬件設(shè)備相適配的攜帶著教育教學(xué)信息的軟件的制作及開(kāi)發(fā)利用”。教育技術(shù)概念的涵義擴(kuò)展為“既重視硬件也重視軟件”?！敖逃夹g(shù)是由電影、電視、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件和軟件組成的?！?/p>

“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

2．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需解決27“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

隨著軟、硬件的開(kāi)發(fā)、利用，突現(xiàn)的問(wèn)題是“這些軟件和硬件在教與學(xué)過(guò)程中如何使用才能獲得有效的教學(xué)效果”開(kāi)始在方法論高度上考慮“教育技術(shù)”的涵義。提出“教育技術(shù)是一種設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)總體過(guò)程的系統(tǒng)方法?！?/p>

“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”隨著軟、硬件的開(kāi)發(fā)、利用，突現(xiàn)的28“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

由于教育技術(shù)是視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)三種教學(xué)方法發(fā)展起來(lái)的綜合技術(shù)，1970年后，教育技術(shù)的概念演變?yōu)椋好襟w的軟件、硬件開(kāi)發(fā)、利用的技術(shù)；教與學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的技術(shù)?，F(xiàn)在的概括認(rèn)識(shí)是：“教育技術(shù)”是媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。

“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”由于教育技術(shù)是視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教29教育技術(shù)的范疇AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)請(qǐng)同學(xué)們思考范疇之間的關(guān)系：非線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系。教育技術(shù)的范疇AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分30開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐利用評(píng)價(jià)管理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐利用評(píng)價(jià)管理31設(shè)計(jì)范疇

設(shè)計(jì)包括過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論和實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征。

設(shè)計(jì)范疇設(shè)計(jì)包括過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)；32設(shè)計(jì)范疇教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過(guò)程”；訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃；教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排一課中的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。

設(shè)計(jì)范疇教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)33開(kāi)發(fā)范疇

開(kāi)發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過(guò)程。開(kāi)發(fā)范疇包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能；這個(gè)范疇可根據(jù)媒體的制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。

開(kāi)發(fā)范疇開(kāi)發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)34開(kāi)發(fā)范疇

印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺(jué)材料）的方法；視聽(tīng)技術(shù)是通過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)備來(lái)制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)訊息的方法；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來(lái)制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法。開(kāi)發(fā)范疇印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送教學(xué)35利用范疇

利用就是使用過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。包括四個(gè)子范疇媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和規(guī)定。

利用范疇利用就是使用過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。36利用范疇

媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；革新推廣是為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程；實(shí)施和制度化是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)的使用；政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。

利用范疇媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；37管理范疇

管理范疇是教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé)。其子范疇包括項(xiàng)目管理資源管理發(fā)送系統(tǒng)管理信息管理等。

管理范疇管理范疇是教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教38管理范疇項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)；傳送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)材料分發(fā)的方法與向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用的方法等；信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)視和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，目的是為教與學(xué)提供資源。

管理范疇項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；39評(píng)價(jià)范疇

評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)與學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。評(píng)價(jià)范疇包括問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)范疇評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)與學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。40評(píng)價(jià)范疇問(wèn)題分析是指使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；形成性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；總結(jié)性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)做出利用方面的決策。

評(píng)價(jià)范疇問(wèn)題分析是指使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和41AECT定義的四個(gè)組成部分

理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；

關(guān)于過(guò)程和資源；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。AECT定義的四個(gè)組成部分理論與實(shí)踐；42理論與實(shí)踐

理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理等。實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決問(wèn)題上的應(yīng)用。

理論與實(shí)踐理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理43關(guān)于研究范疇

這些術(shù)語(yǔ)涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職能。這幾個(gè)范疇的研究基本上是各自獨(dú)立的。其中，設(shè)計(jì)范疇集中地表達(dá)了教學(xué)技術(shù)基本理論的核心部分。開(kāi)發(fā)范疇亦較為成熟，其他幾個(gè)范疇的理論仍引用其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。

關(guān)于研究范疇這些術(shù)語(yǔ)涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職44關(guān)于過(guò)程和資源

過(guò)程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)，是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設(shè)計(jì)和傳遞過(guò)程；資源是支持學(xué)習(xí)的資料來(lái)源，或資料庫(kù)，它包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。但資源并非僅指用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施?？梢哉f(shuō)它包括了一切有助于個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的因素。

關(guān)于過(guò)程和資源過(guò)程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系45為了促進(jìn)學(xué)習(xí)

教育技術(shù)的目的是促進(jìn)、影響并完成學(xué)習(xí)；這個(gè)組成部分所用的術(shù)語(yǔ)是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的，教學(xué)是完成學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它表現(xiàn)為知識(shí)技能或態(tài)度的改變；定義中的學(xué)習(xí)是指“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)人知識(shí)或行為相對(duì)持久的改變”，是心理學(xué)中的定義，不是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的學(xué)習(xí)是指的聽(tīng)課、讀書等。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的是促進(jìn)、影響并完成學(xué)習(xí)；46有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述

“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測(cè)量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)與方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。”有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)47有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述基本內(nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體(軟件與硬件)及其理論、設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用;研究教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評(píng)價(jià)技術(shù)?！痹谶@個(gè)定義中，基本上從學(xué)科的目的、任務(wù)、理論基礎(chǔ)、概念特點(diǎn)、對(duì)象、范疇、發(fā)展歷史、研究方法等幾個(gè)方面闡明教育技術(shù)學(xué)的基本涵義和知識(shí)系統(tǒng)。

有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述基本內(nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種48教育技術(shù)學(xué)目的、任務(wù)性質(zhì)、特點(diǎn)概念、定義對(duì)象、范疇理論基礎(chǔ)發(fā)展歷史研究方法教育技術(shù)教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的理論與技術(shù)（簡(jiǎn)稱媒體開(kāi)發(fā)技術(shù)或媒體技術(shù)）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理的理論與方法（簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)或系統(tǒng)技術(shù)）教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用教學(xué)硬件的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)管理教育技術(shù)學(xué)目的、任務(wù)性質(zhì)、特點(diǎn)概念、定義對(duì)象、范疇理論基礎(chǔ)發(fā)49教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科50教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支從歷史發(fā)展看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽(tīng)教育、在程序教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容；我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支從歷史發(fā)展看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽(tīng)教51技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育研究的三種不同層次的研究方法，即哲學(xué)層次、科學(xué)層次和技術(shù)學(xué)層次。哲學(xué)層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規(guī)律：科學(xué)研究層次的研究重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次的研究在于討論如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問(wèn)題，研究“做什么”、“如何做”的問(wèn)題，即主要是研究和開(kāi)發(fā)達(dá)到一定教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段。

技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育研究的三種不同層次的研究方法，即哲學(xué)層52教育技術(shù)學(xué)和教育學(xué)研究區(qū)別教育學(xué)的研究，是在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題的端倪;而教育技術(shù)學(xué)則在教育的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題；教育學(xué)的研究是追求教育過(guò)程的原理，診斷教育現(xiàn)象發(fā)生的原因;而教育技術(shù)學(xué)的研究則是追求教育問(wèn)題的改善方法，提供改善的處方；教育學(xué)的研究是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析式的研究；而教育技術(shù)學(xué)則是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)造式的研究，創(chuàng)造出提高教育效果的方法。；教育學(xué)的研究是為追求原理，調(diào)查已經(jīng)過(guò)去的教育現(xiàn)象，分析教育現(xiàn)狀；而教育技術(shù)學(xué)則是為改變未來(lái)的教育，提出改善自方案。

教育技術(shù)學(xué)和教育學(xué)研究區(qū)別教育學(xué)的研究，是在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)其53教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)歸納對(duì)比表

教育哲學(xué)教育科學(xué)教育技術(shù)學(xué)目的理想的人品人與人的理解教育的改善內(nèi)容教育觀念教育規(guī)律教育技巧、技術(shù)、系統(tǒng)方法思考實(shí)驗(yàn)、調(diào)查構(gòu)造、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)論證、理解實(shí)證實(shí)用指向過(guò)去過(guò)去、現(xiàn)在現(xiàn)在、未來(lái)類別內(nèi)涵教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)歸納對(duì)比表教育哲學(xué)教育科學(xué)教54概括總結(jié)教育哲學(xué)，是根據(jù)過(guò)去先哲的見(jiàn)解，追求理想的人類形象，據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；教育科學(xué)是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過(guò)對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的教育，開(kāi)發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)踐、反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，將其改善得更加完善。

概括總結(jié)教育哲學(xué)，是根據(jù)過(guò)去先哲的見(jiàn)解，追求理想的人類形象，55方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于：達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法；應(yīng)用各式各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習(xí);運(yùn)用系統(tǒng)方法教育技術(shù)學(xué)的核心思想是“系統(tǒng)方法”；教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來(lái)的教育，獲得更有效的學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)出有效的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實(shí)踐這些方法和手段，反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，將它改善的更加完善。

方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于：達(dá)到既定目標(biāo)所采用的56國(guó)外教育技術(shù)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

伊利的模型

日本教育技術(shù)專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教育技術(shù)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外教育技術(shù)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)伊利的模型57伊利的模型

理論研究。資源設(shè)計(jì)。制作和確定。評(píng)價(jià)和選擇。組織和供應(yīng)。利用。伊利的模型理論研究。58對(duì)模型的解釋理論研究的目的是獲得和檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)資源有關(guān)的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的需要通過(guò)設(shè)計(jì)、研究、操作研究、文獻(xiàn)研究和將信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)。這個(gè)職能所獲得的知識(shí)指導(dǎo)著其職能的行使。資源設(shè)計(jì)

其目的是將一般教育技術(shù)的理論和課題的內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)習(xí)資源的特定形式中去。

制作和確定其目的是將設(shè)計(jì)成果變成具體的資源

評(píng)價(jià)和選擇

其目的是根據(jù)由別的職能所確定的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)學(xué)習(xí)資源的可接受性。

組織和供應(yīng)

其目的是將資源和信息適用于學(xué)生

利用

其目的是把學(xué)生和資源聯(lián)系起來(lái)。為此，要準(zhǔn)備介紹、分配和監(jiān)督學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源。

對(duì)模型的解釋理論研究的目的是獲得和檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)資源有關(guān)的知識(shí)。59日本教育技術(shù)專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的能力。主要強(qiáng)調(diào)教育研究和教學(xué)修正課程研究與開(kāi)發(fā)的能力，以及各種教育策略、設(shè)計(jì)運(yùn)用、教學(xué)資料制作等有關(guān)的能力。媒體制作與設(shè)備操作能力。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)設(shè)備的操作和保養(yǎng)以及視聽(tīng)教材的制作能力。研究能力。主要強(qiáng)調(diào)研究計(jì)劃的制定、實(shí)施研究和傳播研究成果的能力。教育系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理能力。主要強(qiáng)調(diào)CAL響應(yīng)分析器、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和資料中心的管理、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)。教育的基礎(chǔ)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)教育技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

日本教育技術(shù)專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的能力。主要強(qiáng)調(diào)教育60美國(guó)教育技術(shù)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)AECT為了客觀、準(zhǔn)確地描述教育技術(shù)專家的能力、素質(zhì)，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)人員先后進(jìn)行了多次抽樣分析和研究，于1976年提出了一個(gè)教育技術(shù)專業(yè)人員能力素質(zhì)模型，包括媒體管理、媒體制作和開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)三種能力項(xiàng)，

美國(guó)教育技術(shù)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)AECT為了客觀、準(zhǔn)確地描述教61我國(guó)教育技術(shù)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系

構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系

研究的能力體系

媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力體系

管理的能力體系

我國(guó)教育技術(shù)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系62以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系主要強(qiáng)調(diào)能夠以改進(jìn)課堂和單元的教學(xué)效果為目的，評(píng)定學(xué)生需求，選擇開(kāi)列教育或教學(xué)目標(biāo)，分析目標(biāo)，選擇活動(dòng)方式，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。即進(jìn)行總體的分析設(shè)計(jì)過(guò)程的能力。這個(gè)能力體系在總的能力結(jié)構(gòu)體系中是一個(gè)關(guān)鍵性的成分，其他能力體系都是圍繞它展開(kāi)的。

以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系主要強(qiáng)調(diào)63構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系主要強(qiáng)調(diào)對(duì)物化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)與使用、評(píng)價(jià)。物化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要是硬件系統(tǒng)的構(gòu)成，對(duì)電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的掌握，對(duì)機(jī)器設(shè)備的維護(hù)、操作、使用和管理。

構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力64研究的能力體系研究的能力體系主要強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和方法論的理解、應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代科技的成果及方法來(lái)分析和解決教育、教學(xué)問(wèn)題。如，要求掌握信息技術(shù)和多元數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等。

研究的能力體系研究的能力體系主要強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和方法論的理解65媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力體系媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力體系主要是圍繞計(jì)算機(jī)和電視方面教學(xué)軟件制作而展開(kāi)的，強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育軟件及電視教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。就計(jì)算機(jī)和電視方面的技能而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“文化”普及的范疇。

媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力體系媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力體系主要是圍繞計(jì)66管理的能力體系管理的能力體系主要強(qiáng)調(diào)對(duì)媒體設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用過(guò)程的管理，教學(xué)過(guò)程的管理以及對(duì)教學(xué)支持系統(tǒng)的管理。其中應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理是管理發(fā)展的一種趨勢(shì)

管理的能力體系管理的能力體系主要強(qiáng)調(diào)對(duì)媒體設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用過(guò)67小結(jié)

教育技術(shù)是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理技術(shù)和教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)、利用技術(shù)的總稱，或簡(jiǎn)稱為系統(tǒng)技術(shù)和媒體技術(shù)。由于這一領(lǐng)域的實(shí)踐越來(lái)越集中到與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)和概念上，因此在1977年以后，教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)之間的差別隨之消失。

小結(jié)教育技術(shù)是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理技術(shù)和教學(xué)媒68小結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是研究和應(yīng)用教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)技術(shù)與教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)利用技術(shù)的理論，是學(xué)科的名稱。我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把它列為教育科學(xué)中的二級(jí)學(xué)科。它與其他教育分支學(xué)科的主要區(qū)別在于研究對(duì)象和研究方法的不同。

小結(jié)教育技術(shù)學(xué)是研究和應(yīng)用教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)技術(shù)與教學(xué)媒69小結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是基于系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理理論和學(xué)習(xí)理論的思想、原理、方法、方法論，研究解決教育和教學(xué)問(wèn)題，探討學(xué)習(xí)模型的建立與實(shí)施的技術(shù)過(guò)程和媒體開(kāi)發(fā)、利用的理論與實(shí)踐，其目的是促進(jìn)和獲得更有效的學(xué)習(xí)。它的基本理論主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理的原理與技術(shù)和教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)利用的原理與技術(shù)。

小結(jié)教育技術(shù)學(xué)是基于系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理理論和學(xué)習(xí)理論的思70小結(jié)教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，它的知識(shí)體系除了上面所闡明的關(guān)于目的任務(wù)、研究對(duì)象、基本原理外，還應(yīng)包括該學(xué)科的發(fā)展歷史、理論基礎(chǔ)、概念定義、性質(zhì)特點(diǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域、研究方法、發(fā)展趨勢(shì)等。本書基本上是按這個(gè)理論框架來(lái)編寫的。

小結(jié)教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，它的知識(shí)體系除了上面所闡明的關(guān)于71教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)1．解釋概念：教育、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)2．說(shuō)出教育技術(shù)概念的演變過(guò)程3．闡述“教育技術(shù)”AECT94定義4．闡述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)5．解釋教育技術(shù)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)72教學(xué)活動(dòng)模塊1：在界定“教育技術(shù)”的涵義之前，我們首先應(yīng)該對(duì)“教育”和“技術(shù)”概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討！

教學(xué)活動(dòng)模塊1：在界定“教育技術(shù)”的涵義之前，我們首先應(yīng)該對(duì)73教育的涵義廣義概念：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程，統(tǒng)可稱之為廣義的教育。狹義概念：教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。狹義的教育通常指的是學(xué)校教育。

教育的涵義廣義概念：凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及74得出的結(jié)論教育不要僅僅狹義理解為學(xué)校教育，更不能膚淺理解為學(xué)校課堂教學(xué)。應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育

得出的結(jié)論教育不要僅僅狹義理解為學(xué)校教育，更不能膚淺理解為學(xué)75技術(shù)的涵義技術(shù)的英文為technology，其詞根是techne來(lái)源于希臘語(yǔ)，意思是“藝術(shù)和手工技巧”。1．《辭海》對(duì)“技術(shù)”的定義：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能；還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。2．《科技詞典》對(duì)技術(shù)的定義：“為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和”

技術(shù)的涵義技術(shù)的英文為technology，其詞根是76受到的啟發(fā)：1．技術(shù)不局限于有形的物質(zhì)性方面，只看到技術(shù)的“物質(zhì)性”，就會(huì)出現(xiàn)理解上的誤區(qū)“教育技術(shù)就是教育媒體”；2．技術(shù)的涵義應(yīng)該是有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)的總合

受到的啟發(fā)：1．技術(shù)不局限于有形的物質(zhì)性方面，只看到技術(shù)的“77教育技術(shù)的涵義：1．廣義的含義：“教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng)中采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。分為有形和無(wú)形的兩類：有形的技術(shù)包括從傳統(tǒng)教具到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育是器材，設(shè)備、設(shè)施以及相應(yīng)的軟件。無(wú)形的技術(shù)指以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)的，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。2．狹義的含義：“在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)

教育技術(shù)的涵義：1．廣義的含義：“教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)”78教育技術(shù)學(xué)的涵義1．教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后形成的學(xué)科。二者有明顯是區(qū)別。2．教育技術(shù)是教育中所運(yùn)用的技術(shù)后段和方法的總稱。教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論。當(dāng)指運(yùn)用于教育中的各種技術(shù)用“教育技術(shù)”表示，當(dāng)作為一個(gè)新興學(xué)科的專門術(shù)語(yǔ)，則稱“教育技術(shù)學(xué)”。

教育技術(shù)學(xué)的涵義1．教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)79教學(xué)活動(dòng)模塊2：從60年代初到90年代初，有關(guān)“教育技術(shù)”的代表性定義共7個(gè)，從這些概念的演化過(guò)程，我們可以感受到它是怎樣從一項(xiàng)教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)到教育技術(shù)的實(shí)踐研究領(lǐng)域，到最后發(fā)展成為一門學(xué)科和專業(yè)的！本活動(dòng)的目的是分析“教育技術(shù)”概念的演化過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)模塊2：從60年代初到90年代初，有關(guān)“教育技術(shù)”的801970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)“教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體。這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)，教育技術(shù)是由電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。

點(diǎn)評(píng)：該定義是指在教與學(xué)過(guò)程中的媒體及其開(kāi)發(fā)與使用的技術(shù)，是指有形的媒體技術(shù)（硬件+軟件）

1970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)“教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒811970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)定義“教育技術(shù)是一種根據(jù)在對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)與教的總體過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法。點(diǎn)評(píng)：該定義指對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)，是獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，是一種智能的、無(wú)形的系統(tǒng)技術(shù)1970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)定義“教育技術(shù)是一種根據(jù)在對(duì)人類82教育技術(shù)的規(guī)定性定義兩個(gè)定義整合，對(duì)教育技術(shù)概念演化進(jìn)行了總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)到形成教育技術(shù)的一個(gè)規(guī)定性定義，界定了教育技術(shù)是在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。

在理解上注意一個(gè)誤區(qū)：人們?cè)诮涣髦型呀逃夹g(shù)理解為媒體技術(shù)，更有甚者把它理解為硬件媒體技術(shù)。

教育技術(shù)的規(guī)定性定義兩個(gè)定義整合，對(duì)教育技術(shù)概念演化進(jìn)行了總83AECT1977年對(duì)教育技術(shù)的描述：“教育技術(shù)是分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合的、有機(jī)組成的過(guò)程，它涉及人員、程序、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系?！?/p>

AECT1977年對(duì)教育技術(shù)的描述：“教育技術(shù)是分析問(wèn)題，并84點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，其宗旨是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；2．教育技術(shù)依靠開(kāi)發(fā)、利用所有的學(xué)習(xí)資源達(dá)到自己的目的；3．教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源、利用過(guò)程的管理、并把它作為整個(gè)過(guò)程的一個(gè)組成部分；4．教育技術(shù)有四個(gè)方面組成：學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教育開(kāi)發(fā)職能和教育管理職能。

點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)85教育技術(shù)的過(guò)程性定義是對(duì)教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的闡述。教育技術(shù)要研究學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式是依靠開(kāi)發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)生交互發(fā)生有效學(xué)習(xí)；要進(jìn)行開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程；只有在有效的組織管理下才能實(shí)現(xiàn)特定的目的。

教育技術(shù)的過(guò)程性定義是對(duì)教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的86對(duì)問(wèn)題的拓深理解美國(guó)學(xué)者把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想概括為：以學(xué)習(xí)者為中心，依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法的整合應(yīng)用，起基本的實(shí)踐方法按照系統(tǒng)方法的程序和步驟，包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：鑒定問(wèn)題和解決問(wèn)題；操作過(guò)程分為六個(gè)步驟：鑒定需求、設(shè)計(jì)方案、選擇方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)結(jié)果、修正與推廣。對(duì)問(wèn)題的拓深理解美國(guó)學(xué)者把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題的基本指87要注意的問(wèn)題：實(shí)踐中一定要分析清楚需要解決問(wèn)題的性質(zhì)再找解決的方法；不要以為先進(jìn)是方法、手段或技術(shù)是萬(wàn)能的；每一環(huán)節(jié)和步驟需要運(yùn)用相關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)支持！

要注意的問(wèn)題：實(shí)踐中一定要分析清楚需要解決問(wèn)題的性質(zhì)再找解決88美國(guó)AECT的94新定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”

美國(guó)AECT的94新定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)的資89點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)；2．研究對(duì)象是：過(guò)程和資源；3．基本內(nèi)容：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；4．研究方法：系統(tǒng)方法；5．強(qiáng)調(diào)重視“理論+實(shí)踐”。6．該定義表述了其研究對(duì)象和基本范疇是對(duì)資源的開(kāi)發(fā)、利用和對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)：1．教育技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)；90教育技術(shù)的學(xué)科性定義教育技術(shù)經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的應(yīng)用實(shí)踐和理論研究，基本具備了形成對(duì)立學(xué)科的條件：1．有了明確的區(qū)別起它學(xué)科的研究對(duì)象和概念；2．形成了解決教育、教學(xué)問(wèn)題是知識(shí)系統(tǒng)；3．具有了獨(dú)特的研究方法和方法論。該定義是一個(gè)學(xué)科綱要含義的規(guī)定性定義，表述了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

教育技術(shù)的學(xué)科性定義教育技術(shù)經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的應(yīng)用實(shí)踐和理論91“以學(xué)習(xí)者為中心”1．包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過(guò)程的理論模式。2．學(xué)習(xí)過(guò)程理論模型變化影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)）的發(fā)展：70年代行為主義學(xué)習(xí)理論模式；80年代認(rèn)知科學(xué)的信息加工學(xué)習(xí)理論模式；90年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式；現(xiàn)在的整合學(xué)習(xí)理論模型。

“以學(xué)習(xí)者為中心”1．包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化92“依靠資源”1．資源包含人力資源和物力資源；2．物力資源以媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用。3．新技術(shù)的應(yīng)用影響媒體的形態(tài)和傳播方式。4．新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程模型的變化，使媒體有輔助手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的基本要素。5．新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用影響教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

“依靠資源”1．資源包含人力資源和物力資源；93“運(yùn)用系統(tǒng)方法”1．系統(tǒng)方法是教育技術(shù)學(xué)的最重要的研究方法。2．系統(tǒng)方法的認(rèn)識(shí)和深入研究，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。3．影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作程序：線性設(shè)計(jì)到非線性設(shè)計(jì)。

“運(yùn)用系統(tǒng)方法”1．系統(tǒng)方法是教育技術(shù)學(xué)的最重要的研究方法。94重要啟示重要啟示：教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，主要由于學(xué)習(xí)理論過(guò)程模型和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用；應(yīng)該把握教育技術(shù)是三個(gè)概念的整合應(yīng)用的基本實(shí)質(zhì)，否則會(huì)偏離教育技術(shù)的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法而成為其他的研究領(lǐng)域。重要啟示重要啟示：教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，主95發(fā)展前景發(fā)展前景：隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)理論個(gè)實(shí)踐將進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)效果的提高。

發(fā)展前景發(fā)展前景：隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、人工智能理論、腦科學(xué)以及96“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

1．教育技術(shù)與視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，教育技術(shù)被認(rèn)為是一種工具是使用技術(shù)，是指利用媒體、設(shè)備的硬件達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)時(shí)教育技術(shù)的術(shù)語(yǔ)可以用“使用視聽(tīng)設(shè)備輔助教學(xué)”代替，用來(lái)強(qiáng)調(diào)“媒體的開(kāi)發(fā)利用，以及對(duì)新傳播工具的開(kāi)發(fā)利用?！薄敖逃夹g(shù)概念的演化過(guò)程”1．教育技術(shù)與視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，97“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

2．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需解決的一個(gè)問(wèn)題是“同硬件設(shè)備相適配的攜帶著教育教學(xué)信息的軟件的制作及開(kāi)發(fā)利用”。教育技術(shù)概念的涵義擴(kuò)展為“既重視硬件也重視軟件”?！敖逃夹g(shù)是由電影、電視、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件和軟件組成的。“

“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

2．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需解決98“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

隨著軟、硬件的開(kāi)發(fā)、利用，突現(xiàn)的問(wèn)題是“這些軟件和硬件在教與學(xué)過(guò)程中如何使用才能獲得有效的教學(xué)效果”開(kāi)始在方法論高度上考慮“教育技術(shù)”的涵義。提出“教育技術(shù)是一種設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)總體過(guò)程的系統(tǒng)方法。”

“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”隨著軟、硬件的開(kāi)發(fā)、利用，突現(xiàn)的99“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”

由于教育技術(shù)是視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)三種教學(xué)方法發(fā)展起來(lái)的綜合技術(shù)，1970年后，教育技術(shù)的概念演變?yōu)椋好襟w的軟件、硬件開(kāi)發(fā)、利用的技術(shù)；教與學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的技術(shù)?，F(xiàn)在的概括認(rèn)識(shí)是：“教育技術(shù)”是媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。

“教育技術(shù)概念的演化過(guò)程”由于教育技術(shù)是視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教100教育技術(shù)的范疇AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)請(qǐng)同學(xué)們思考范疇之間的關(guān)系：非線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系。教育技術(shù)的范疇AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分101開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐利用評(píng)價(jià)管理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐利用評(píng)價(jià)管理102設(shè)計(jì)范疇

設(shè)計(jì)包括過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論和實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征。

設(shè)計(jì)范疇設(shè)計(jì)包括過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)；103設(shè)計(jì)范疇教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過(guò)程”；訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃；教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排一課中的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。

設(shè)計(jì)范疇教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)104開(kāi)發(fā)范疇

開(kāi)發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過(guò)程。開(kāi)發(fā)范疇包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能；這個(gè)范疇可根據(jù)媒體的制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。

開(kāi)發(fā)范疇開(kāi)發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)105開(kāi)發(fā)范疇

印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺(jué)材料）的方法；視聽(tīng)技術(shù)是通過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)備來(lái)制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)訊息的方法；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來(lái)制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法。開(kāi)發(fā)范疇印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送教學(xué)106利用范疇

利用就是使用過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。包括四個(gè)子范疇媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和規(guī)定。

利用范疇利用就是使用過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。107利用范疇

媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；革新推廣是為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程；實(shí)施和制度化是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)的使用；政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。

利用范疇媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；108管理范疇

管理范疇是教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé)。其子范疇包括項(xiàng)目管理資源管理發(fā)送系統(tǒng)管理信息管理等。

管理范疇管理范疇是教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教109管理范疇項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)；傳送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)材料分發(fā)的方法與向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用的方法等；信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)視和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，目的是為教與學(xué)提供資源。

管理范疇項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；110評(píng)價(jià)范疇

評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)與學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。評(píng)價(jià)范疇包括問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)范疇評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)與學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。111評(píng)價(jià)范疇問(wèn)題分析是指使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；形成性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；總結(jié)性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)做出利用方面的決策。

評(píng)價(jià)范疇問(wèn)題分析是指使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和112AECT定義的四個(gè)組成部分

理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；

關(guān)于過(guò)程和資源；為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。AECT定義的四個(gè)組成部分理論與實(shí)踐；113理論與實(shí)踐

理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理等。實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決問(wèn)題上的應(yīng)用。

理論與實(shí)踐理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理114關(guān)于研究范疇

這些術(shù)語(yǔ)涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職能。這幾個(gè)范疇的研究基本上是各自獨(dú)立的。其中，設(shè)計(jì)范疇集中地表達(dá)了教學(xué)技術(shù)基本理論的核心部分。開(kāi)發(fā)范疇亦較為成熟，其他幾個(gè)范疇的理論仍引用其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。

關(guān)于研究范疇這些術(shù)語(yǔ)涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職115關(guān)于過(guò)程和資源

過(guò)程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)，是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設(shè)計(jì)和傳遞過(guò)程；資源是支持學(xué)習(xí)的資料來(lái)源，或資料庫(kù)，它包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。但資源并非僅指用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施?？梢哉f(shuō)它包括了一切有助于個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的因素。

關(guān)于過(guò)程和資源過(guò)程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系116為了促進(jìn)學(xué)習(xí)

教育技術(shù)的目的是促進(jìn)、影響并完成學(xué)習(xí)；這個(gè)組成部分所用的術(shù)語(yǔ)是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的，教學(xué)是完成學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它表現(xiàn)為知識(shí)技能或態(tài)度的改變；定義中的學(xué)習(xí)是指“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)人知識(shí)或行為相對(duì)持久的改變”，是心理學(xué)中的定義，不是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的學(xué)習(xí)是指的聽(tīng)課、讀書等。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的是促進(jìn)、影響并完成學(xué)習(xí)；117有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述

“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測(cè)量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)與方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。”有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)118有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述基本內(nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體(軟件與硬件)及其理論、設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用;研究教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評(píng)價(jià)技術(shù)?！痹谶@個(gè)定義中，基本上從學(xué)科的目的、任務(wù)、理論基礎(chǔ)、概念特點(diǎn)、對(duì)象、范疇、發(fā)展歷史、研究方法等幾個(gè)方面闡明教育技術(shù)學(xué)的基本涵義和知識(shí)系統(tǒng)。

有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述基本內(nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種119教育技術(shù)學(xué)目的、任務(wù)性質(zhì)、特點(diǎn)概念、定義對(duì)象、范疇理論基礎(chǔ)發(fā)展歷史研究方法教育技術(shù)教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的理論與技術(shù)（簡(jiǎn)稱媒體開(kāi)發(fā)技術(shù)或媒體技術(shù)）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理的理論與方法（簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)或系統(tǒng)技術(shù)）教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用教學(xué)硬件的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)管理教育技術(shù)學(xué)目的、任務(wù)性質(zhì)、特點(diǎn)概念、定義對(duì)象、范疇理論基礎(chǔ)發(fā)120教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)是方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科121教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支從歷史發(fā)展看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽(tīng)教育、在程序教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容；我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支從歷史發(fā)展看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽(tīng)教122技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育研究的三種不同層次的研究方法，即哲學(xué)層次、科學(xué)層次和技術(shù)學(xué)層次。哲學(xué)層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規(guī)律：科學(xué)研究層次的研究重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次的研究在于討論如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問(wèn)題，研究“做什么”、“如何做”的問(wèn)題，即主要是研究和開(kāi)發(fā)達(dá)到一定教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段。

技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育研究的三種不同層次的研究方法，即哲學(xué)層123教育技術(shù)學(xué)和教育學(xué)研究區(qū)別教育學(xué)的研究，是在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題的端倪;而教育技術(shù)學(xué)則在教育的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題；教育學(xué)的研究是追求教育過(guò)程的原理，診斷教育現(xiàn)象發(fā)生的原因;而教育技術(shù)學(xué)的研究則是追求教育問(wèn)題的改善方法，提供改善的處方；教育學(xué)的研究是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析式的研究；而教育技術(shù)學(xué)則是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)造式的研究，創(chuàng)造出提高教育效果的方法。；教育學(xué)的研究是為追求原理，調(diào)查已經(jīng)過(guò)去的教育現(xiàn)象，分析教育現(xiàn)狀；而教育技術(shù)學(xué)則是為改變未來(lái)的教育，提出改善自方案。

教育技術(shù)學(xué)和教育學(xué)研究區(qū)別教育學(xué)的研究，是在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)其124教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)歸納對(duì)比表

教育哲學(xué)教育科學(xué)教育技術(shù)學(xué)目的理想的人品人與人的理解教育的改善內(nèi)容教育觀念教育規(guī)律教育技巧、技術(shù)、系統(tǒng)方法思考實(shí)驗(yàn)、調(diào)查構(gòu)造、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)論證、理解實(shí)證實(shí)用指向過(guò)去過(guò)去、現(xiàn)在現(xiàn)在、未來(lái)類別內(nèi)涵教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)歸納對(duì)比表教育哲學(xué)教育科學(xué)教125概括總結(jié)教育哲學(xué)，是根據(jù)過(guò)去先哲的見(jiàn)解，追求理想的人類形象，據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；教育科學(xué)是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過(guò)對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的教育，開(kāi)發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)踐、反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，將其改善得更加完善。

概括總結(jié)教育哲學(xué)，是根據(jù)過(guò)去先哲的見(jiàn)解，追求理想的人類形象，126方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于：達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法；應(yīng)用各式各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習(xí);運(yùn)用系統(tǒng)方法教育技術(shù)學(xué)的核心思想是“系統(tǒng)方法”；教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來(lái)的教育，獲得更有效的學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)出有效的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實(shí)踐這些方法和手段，反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，將它改善的更加完善。

方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于：達(dá)到既定目標(biāo)所采用的127國(guó)外教育技術(shù)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

伊利的模型

日本教育技術(shù)專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教育技術(shù)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外教育技術(shù)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)伊利的模型128伊利的模型

理論研究。