米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件

米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿怎樣思想，就有怎樣的生活米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿怎樣思想，就有怎樣的生活米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院影像表現(xiàn)平片在最近幾年理科綜合測試中，都考查了學生生物實驗設計能力，而且占分都比例大。而從閱卷的反饋情況來看，許多學生實驗設計缺乏科學性，或實驗步驟不合理，怎樣提高學生的實驗能力？高考復習中，我們主要從實驗程序、實驗設計的基本原理和解題思路等方面對學生進行了指導。生物實驗的一般程序為：通過觀察提出問題→提出假設→設計并完成實驗→分析數(shù)據(jù)得出結論，一個完整的生物學實驗包括以下七個基本步驟：（1）實驗名稱、目的：提出是做什么實驗，明確實驗要解決什么問題。（2）假設：提出初步假設，并對可見現(xiàn)象提出一種可檢測的解釋。具體為：提出假設→尋找證據(jù)a符號事實→假設成立b符號事實→假設不成立（3）預期：在檢測提出的假設以前，先提出實驗的預期結果（一個假定的結果），若預期結果沒有實現(xiàn)，說明假設不成立；若預期結果實現(xiàn)，則假設成立。（4）實驗：根據(jù)實驗目的和提出的假設，來設計實驗的具體方法步驟，并按設計的方案進行操作。（5）觀察和收集數(shù)據(jù)：客觀如實地觀察記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出實驗結果，并通過一定方式將實驗結果呈現(xiàn)出來。（6）分析、推論：對記錄的數(shù)據(jù)（包括現(xiàn)象和結果）進行整理分析，并推導得出結論。（7）交流：寫出實驗報告。1.生物實驗設計的基本原則1.1科學性原則?？茖W性原則具有兩個方面的含義：首先，必須保證實驗的設計不出現(xiàn)科學性錯誤；其次，實驗設計要具有科學思想和科學方法的因素。1.2單一變量原則。該原則可以使實驗中的復雜關系簡單化，使結果更準確。其含義是：不論一個實驗有幾個實驗變量，都應該做到一個實驗變量對應觀察一個反應變量。（2）實驗中要盡可能避免無關變量及額外變量的干擾。如，在"探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解作用"實驗中，加入淀粉和蔗糖是單一變量，而加入的淀粉酶的量、反應溫度、PH則應控制成相同的條件、否則這些因素的差異將作為無關變量，干擾實驗結果及對實驗結果的分析。1.3對照原則。對照原則是中學實驗設計中最常用的原則，如有關酶的高效性、專一性和影響酶活性的條件實驗，觀察植物細胞的質壁分離和復原實驗等都采用了對照，通過對照實驗，既可以排除無關變量的干擾，又可以增加實驗結果的可信度和說服力。對照實驗，一個實驗可包括實驗組和對照組，實驗組是接受自變量處理的對象組，對照組是不接受自變量處理的對照組。至于哪個作實驗組，哪個作對照組，一般是隨機決定的。常用的對照類型有以下幾種：（1）空白對照：對照組為無任何處理的對象組，如"探索影響淀粉酶活性的條件"實驗中，1號試管加1ml的蒸餾水，2號、3號試管分別加選擇題的NaOH、HCl溶液。1號試管為典型的空白對照組，如"觀察植物細胞質壁分離和復原"實驗，即是典型的自身對照――實驗處理前的對象狀況設為對照組，實驗處理后的對象變化為實驗組。（3）條件對照：給實驗某種處理，給對照組另一條件的處理，如在"驗證甲狀腺激素促進幼小動物發(fā)育"的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件組）丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）2.生物實驗的解題思路（1）準確地把握實驗目的和實驗原理；（2）細心弄清設計要求；（3）找準實驗的第二個要素――變量。變量，亦稱因子，指實驗操縱控制的特定因素和條件。按性質不同，通常有以下四種變量：實驗變量與反應變量。實驗變量，亦稱自變量，指實驗中由試驗者所操縱、給定的因素或條件。反應變量，亦稱因變量或應變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結果。通常，實驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關系。實驗的目的即在于捕獲解釋這種前因后果。例如，在"唾液淀粉酶水解淀粉"的實驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍嶒炞兞?。而由于低溫、適溫、高溫條件的變化（實驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關系及其經(jīng)驗事實。無關變量與額外變量。無關變量，亦稱控制變量，指實驗中實驗變量以外的影響實驗變化和結果的因素或條件。額外變量，亦稱干擾變量，指實驗中由于變量而引起的變化和結果。顯然，額外變量會對反應變量起干擾作用。（4）精心的策劃實驗方法。（5）合理的設計操作過程。基本的實驗方法選定以后，緊接著就要編定具體的操作細節(jié)，這些細節(jié)的設計要合理規(guī)范、切實可行，否則也會造成很大的失分。（6）嚴格的設計對照實驗。由于同一種實驗結果可能會被多種不同實驗因素所引起，因此如果沒有嚴格的對照實驗，即使出現(xiàn)了某種預想的結果，也很難保證實驗結果是由某種因素所引起的，這樣就使得所設計的實驗缺乏應有的說服力。（7）準確預測實驗結果。實驗設計的最后往往還需要預測實驗結果，在結果預測上要全面，準確?？傊?，生物實驗設計題在高考當中占有及其重要的地位，平時在教學過程中我們就應該重視對學生的解題指導，讓學生通過主動的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗知識的探求過程來培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和分析問題解決問題的能力。2011版語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”著眼學生的終身學習。而自主探究性學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的，它把學生作為課堂的主體，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為學習的主人。一、明確語文自主探究性學習的根本目的語文自主探究性學習只是一種學習語文的方式。將這種學習方式引入語文教學，最根本的目的還是為了促進學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高學生的識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。要使學生主動參與教學過程，必須精心創(chuàng)設情境，引起學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。創(chuàng)設情境是課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。教師設計的生動問題，創(chuàng)設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的參與意識。學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結論。教師再充分列出幾種方案，學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究得到了規(guī)律。所以在整個教學過程中，教師優(yōu)化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現(xiàn)教學的自主性。二、教給學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的方法問題是探究性學習的核心，是課堂上寶貴的生成性資源，是促進學生思考與實踐的推動力。沒有問題，就難以組織有效的自主探究性學習。而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為學生質疑的過程，就是他們增強問題意識，學習主動思考和探究根本的過程?！坝H其師而言其道”，學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、?L試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發(fā)展思維。學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。三、培養(yǎng)學生探究問題的能力和習慣“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學習方式，沒有充分的“自主”，“合作”“探究”就會流于形式，就失去了根本，就無實效可言；而缺少有價值的“合作”“探究”過程，“自主”的質量又往往只會停留在一般水平上。在課堂教學中教師要有目的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維習慣。學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有老師認為學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人?？傊?，作為新時代的教師，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，教給孩子終身享用的知識與本領，把學習的主動權還給學生，創(chuàng)造各種機會讓學生進行自主探究性學習，為孩子的終身發(fā)展打好基礎。米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿怎樣思想，就有怎樣的生活米粒體滑1米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)2中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院影像表現(xiàn)平片中劍話星酒縣院3中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院影像表現(xiàn)CT中劍話星酒縣院4中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院右肩關節(jié)T2WIT2W冠狀位T1WIC+T1WIC+T2W矢狀位中劍話星酒縣院5中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院左肩關節(jié)衛(wèi)T2WIT2W冠狀位T1WIC+T1WIC+T2W矢狀位中劍話星酒縣院6中劍星嬖院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院術中所見:取右肩部前外側作一小切口,切開皮膚及皮下組織等分離腫物可見腫物內大量干酪性液體溢出,并有大量壞死組織,將其清除。病理:送檢組織中見上皮樣結節(jié),干酪性壞死及多核巨細胞,考慮結核中劍星嬖院7中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院AffiliatedZhongshanHospitalofGuangdongMedicalCollege概述米粒體:是由無細胞結構纖維素及膠原等物質組成的非結晶狀軟組織結節(jié)。米粒體滑膜炎:關節(jié)及滑膜的慢性炎癥反應,肩關節(jié)及膝關節(jié)最常見。米粒體滑囊炎臨床通常因為慢性關節(jié)炎伴無痛性腫物就診,多見于膝及肩關節(jié)中劍話星酒縣院8中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院米粒體中劍話星酒縣院9中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院病理些學者認為米粒體來源于關節(jié)內滑膜組織炎癥和缺血后發(fā)生的微梗塞,后者脫落以后,由滑液中的纖維蛋白包裹而成。微梗塞通常由類風濕性疾病引起,如類風濕性關節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、血清陰性關節(jié)炎或者感染性疾病,如非特異性膿毒性關節(jié)炎或結核。米粒體呈橢圓形或紡錘形,大小約2-7mm,約十分之一可見長徑大于7mm,其微觀結構為含膠原結構的纖維組織,其內罕見血管及軟骨細胞中劍話星酒縣院10中劍話星酒縣院夤東醫(yī)學院附屬中山醫(yī)院米粒體中心為無定形的嗜酸物質核心,周圍包裹膠原及纖維組織,滑囊壁為絨毛狀滑膜增生有大量淋巴漿細胞浸潤少量巨細胞浸潤。增厚的滑膜為慢性非特異性炎癥改變,無血管翳及肉芽腫形成。顯微鏡下示無細胞結構纖維素及膠原等物質組成的非結晶狀軟組織結節(jié)中劍話星酒縣院11米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件12米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件13米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件14米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件15米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件16米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件17米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件18米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件19米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件20米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件21米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件22米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件23米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件24米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件25米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件26米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件27米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件28米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件29米粒體滑膜炎影像表現(xiàn)講課講稿課件30

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

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