《大學(xué)班級管理》第四章-班級管理策略課件

第四章班級管理策略第四章班級管理策略本章將幫助你學(xué)習(xí)思維學(xué)派的理論架構(gòu)支持性學(xué)校環(huán)境的理論架構(gòu)權(quán)力社會性基礎(chǔ)的理論架構(gòu)班級管理的策略

本章將幫助你學(xué)習(xí)情境問題毛毛是個天真活潑、能歌善舞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，在老師中備受寵愛，每次表揚(yáng)都少不了她?？墒牵蠈W(xué)期選學(xué)習(xí)委員時，竟沒有一個同學(xué)投她的票。班主任感到很詫異，便找一部分同學(xué)了解情況。同學(xué)們說：“她太驕傲，瞧不起人。特別是看不起成績差的同學(xué)。有時還罵我們是笨蛋。”班主任吃驚地說：“過去怎么沒有聽你們說過這些呀！”同學(xué)們都幾乎異口同聲地說：“給你說也沒用，老師都喜歡表揚(yáng)她?！薄@位班主任沉浸在深深的思考之中。情境問題第一節(jié)班級管理策略的理論班主任的班級管理策略是組織教室活動，引導(dǎo)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)男袨?，防止學(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生與處理學(xué)生偏差行為等。第一節(jié)班級管理策略的理論一、思維學(xué)派架構(gòu)

思維學(xué)派的架構(gòu)對于班級紀(jì)律問題，提出了三種看法。（一）介入主義者的觀點(diǎn)介入主義者認(rèn)為學(xué)生是外塑的，學(xué)生的發(fā)展會依循環(huán)境的狀況，教師的主要職責(zé)在于利用賞罰手段與教師權(quán)力來塑造學(xué)生的行為。一、思維學(xué)派架構(gòu)

思維學(xué)派的架構(gòu)對于（二）非介入主義者的觀點(diǎn)此觀點(diǎn)認(rèn)為在班級經(jīng)營中如提供學(xué)生一個支持性,即有利于其學(xué)習(xí)成長的環(huán)境,學(xué)生本身即有發(fā)展的潛力,此即為內(nèi)化性動機(jī)理念。（二）非介入主義者的觀點(diǎn)（三）互動主義者互動主義者乃介于以上兩種極端觀念的中間哲學(xué)觀,認(rèn)為班級問題或沖突非學(xué)生或教師個別的責(zé)任,而是在群體協(xié)商、責(zé)任分享及良好師生溝通情境之后獲得解決,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自我抉擇的機(jī)會,當(dāng)學(xué)生選擇自己的行為之后,就應(yīng)當(dāng)對自己的行為負(fù)起責(zé)任。（三）互動主義者二、支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)

支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)在于建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正向環(huán)境,但即使教師提供一個支持性與合作性的學(xué)習(xí)情境,仍有部分學(xué)生會出現(xiàn)干擾行為,因此教師常規(guī)管理及問題解決知識與技能的具備并且靈活運(yùn)用就顯得格外重要。支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)偏向于紀(jì)律處理與解決模式知識與技能的使用,而良好師生關(guān)系的建立也是其哲學(xué)觀的核心之一。學(xué)者威爾遜(Wilson)認(rèn)為支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)內(nèi)涵有四:一為正向的教學(xué)環(huán)境;二為個人發(fā)展與社會技能:三為支持性與改善性的程序;四為相關(guān)的技能與問題解決。內(nèi)涵中前兩項(xiàng)關(guān)注教室紀(jì)律問題的“預(yù)防”,其激發(fā)學(xué)生相互合作的相關(guān)策略如表揚(yáng)優(yōu)異行為、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)支持、自我尊重與自律等。威爾遜進(jìn)一步指出:即使最有經(jīng)驗(yàn)的教師,為學(xué)生提供最佳而正向的學(xué)習(xí)環(huán)境,仍然會有一些學(xué)生會表現(xiàn)出干擾學(xué)習(xí)活動或不當(dāng)行為,因而上述內(nèi)涵后兩項(xiàng)關(guān)注的是教室紀(jì)律問題的“改善”。教室紀(jì)律問題的“事前預(yù)防”與“事后改善處理”,是教師在教室班級經(jīng)營常規(guī)管理中重要的知識與技能。

二、支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)在三、權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)在于教師社會權(quán)力的使用與其使用時機(jī)。

（一）強(qiáng)制權(quán)教師擁有足夠懲罰學(xué)生與命令學(xué)生做事的權(quán)力。（二）酬賞權(quán)教師具有分配報(bào)酬的權(quán)力。（三）法職權(quán)教師的正式權(quán)力,此職權(quán)讓學(xué)生知悉教師有權(quán)力管理或處理其行為。（四）參照權(quán)一種教師魅力特質(zhì),學(xué)生因?yàn)榻處熖赜械娜烁裉刭|(zhì),發(fā)自內(nèi)心地表示認(rèn)同、信服與尊敬。（五）專家權(quán)它是指教師所擁有的專業(yè)知識與技能,或特殊專長,以此贏得學(xué)生與家長的尊敬。三、權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)在于教師社會權(quán)力案例學(xué)習(xí)

表揚(yáng)單的發(fā)放我們學(xué)校有兩種單子:一種是“表揚(yáng)單”,一種是“過失單”。表揚(yáng)單上寫著:某某同學(xué),你在第幾周因?yàn)槟衬吃蚨@得表揚(yáng),以資鼓勵。下面是班主任的親筆簽名,還有一個鮮紅的學(xué)校教務(wù)處的大圓章。表揚(yáng)單上還給家長留下空白處,以寫鼓勵的話語。班主任根據(jù)班級管理的需要,發(fā)放表揚(yáng)單。比如:針對課后提問題的同學(xué)太少,設(shè)立專門表揚(yáng)單,獎勵每周的“問題大王”(向老師請教問題多的同學(xué));針對有些學(xué)生勞動不積極、敷衍了事的現(xiàn)象,值周期間,給勞動積極的同學(xué)發(fā)表揚(yáng)單等。同學(xué)們都希望獲得表揚(yáng)單,所以努力爭取每一個機(jī)會。我的切身體會是:表揚(yáng)單的發(fā)放不能太吝嗇。我班有個學(xué)生天天遲到,但他為了得到表揚(yáng)單,堅(jiān)持一個星期沒有遲到。當(dāng)他表示希望獲得表揚(yáng)單時,我卻提出:如果下一個星期繼續(xù)不遲到再發(fā)。這個同學(xué)露出了失望的神情。下一個星期,他沒有堅(jiān)持下去,又開始天天遲到。事后,我很后悔:及時肯定學(xué)生的時機(jī),被我錯過了。如果我能對他的進(jìn)步及時給予鼓勵,強(qiáng)化他的愉快體驗(yàn),也許他就不會再遲到了。案例學(xué)習(xí)

表揚(yáng)單的發(fā)放第二節(jié)班級管理策略一、營造民主氛圍（一）建立良好的師生關(guān)系（二）健全班級規(guī)范（三）實(shí)施“無痕”教育第二節(jié)班級管理策略一、營造民主氛圍

案例學(xué)習(xí)有時“無痕”勝“有痕”剛過完熱鬧的元宵佳節(jié),同學(xué)們依依不舍地離開溫暖舒適的家,又回到了闊別一個多月的學(xué)校,回到這個由52個兒童組成的大家庭。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們以前講衛(wèi)生的習(xí)慣不翼而飛了。黑板沒人擦;教室里這兒一些紙屑,那兒一些果殼;前邊一些塑料袋張著大口,后邊一些笤帚橫七豎八地躺在地上……孩子們一個個只顧吃著、說笑著，對班上的這些細(xì)小的事情漠不關(guān)心,熟視無睹。我看在眼里,急在心上,孩子們怎么這么快就忘了《小學(xué)生守則》的要求?我真想沖著這群歡呼雀躍的小“饞貓”大聲訓(xùn)斥,可轉(zhuǎn)念一想,新年剛過,一來到學(xué)校就訓(xùn)學(xué)生,這未免太不近人情了,還是叫他們收拾干凈吧!于是，在我的“指揮”下,教室里重新變得桌椅整齊,一塵不染?？墒牵镁安婚L，一到下午，舊景重現(xiàn)，我只好讓上午的“舊戲”重演一番……

一連幾天,類似的事情總有發(fā)生?？磥矶酱俟芾聿⒉蛔嘈?我尋覓著一條合適而又有效的方法,我思索著……那天正好翻看了杜甫的《春夜喜雨》,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”啟發(fā)了我,做學(xué)生思想工作不正需要這種和風(fēng)細(xì)雨般的教育嗎?

那天中午,地上又有了紙屑、塑料袋。我不再像往常那樣叫學(xué)生打掃干凈,而是自己俯下身子彎下腰輕輕撿起來,不露聲色地把紙屑、塑料袋放進(jìn)垃圾箱。我發(fā)現(xiàn)孩子們的目光隨著我的身影移動,眼神中流露出驚嘆和贊賞。連續(xù)幾天,我都一如既往地默默地做著這些不起眼的小事。也許是受到我的感染,也許是心靈發(fā)現(xiàn),以后的日子里,我發(fā)現(xiàn)班上地面變干凈了,黑板變整潔了,桌椅擺整齊了。即使有了垃圾,孩子們也會搶著去干,班上的衛(wèi)生工作已經(jīng)不再需要我督促了。同時,我欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們其他地方也有了很大進(jìn)步,班級面貌煥然一新。

二、創(chuàng)設(shè)激勵情景

（一）明確行動目標(biāo)——目標(biāo)激勵（二）強(qiáng)化責(zé)任意識——責(zé)任激勵（三）建立考核制度——量化激勵（四）溝通與交流——情感激勵二、創(chuàng)設(shè)激勵情景（一）明確行動目標(biāo)——目標(biāo)激勵三、勇于開拓創(chuàng)新（一）觀念創(chuàng)新（二）方法創(chuàng)新（三）活動創(chuàng)新三、勇于開拓創(chuàng)新四、提高自律能力首先要深入指導(dǎo)學(xué)生個體自我教育；其次，班主任逐步引導(dǎo)班集體進(jìn)行自我管理；最后達(dá)到班級全員參加的創(chuàng)造性自我管理。四、提高自律能力首先要深入指導(dǎo)學(xué)生個體自我教育；練習(xí)題

請你運(yùn)用班級管理策略的理論，分析下面一段不愉快的對話發(fā)生的原因，并找出解決問題的最佳方法和途徑。不愉快的對話某初中一位班主任在校門口偶然碰上本班一名未請假準(zhǔn)備回家的學(xué)生。班主任：（吆喝）嗨，你過來！學(xué)生A：（不快地）干嗎？班主任：（責(zé)問）你上哪兒去？學(xué)生A：（不耐煩地）回家，家里有事。班主任：（生氣地）你請假了嗎？學(xué)生A：（抵觸、不滿地）沒見到你。班主任：（惱怒地）你瞧你這態(tài)度，還倒有理了。學(xué)生A：（委屈地）我怎么了？

……練習(xí)題請你運(yùn)用班級管理策略的理論，分析下面一段不第四章班級管理策略第四章班級管理策略本章將幫助你學(xué)習(xí)思維學(xué)派的理論架構(gòu)支持性學(xué)校環(huán)境的理論架構(gòu)權(quán)力社會性基礎(chǔ)的理論架構(gòu)班級管理的策略

本章將幫助你學(xué)習(xí)情境問題毛毛是個天真活潑、能歌善舞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，在老師中備受寵愛，每次表揚(yáng)都少不了她?？墒牵蠈W(xué)期選學(xué)習(xí)委員時，竟沒有一個同學(xué)投她的票。班主任感到很詫異，便找一部分同學(xué)了解情況。同學(xué)們說：“她太驕傲，瞧不起人。特別是看不起成績差的同學(xué)。有時還罵我們是笨蛋。”班主任吃驚地說：“過去怎么沒有聽你們說過這些呀！”同學(xué)們都幾乎異口同聲地說：“給你說也沒用，老師都喜歡表揚(yáng)她?！薄@位班主任沉浸在深深的思考之中。情境問題第一節(jié)班級管理策略的理論班主任的班級管理策略是組織教室活動，引導(dǎo)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)男袨椋乐箤W(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生與處理學(xué)生偏差行為等。第一節(jié)班級管理策略的理論一、思維學(xué)派架構(gòu)

思維學(xué)派的架構(gòu)對于班級紀(jì)律問題，提出了三種看法。（一）介入主義者的觀點(diǎn)介入主義者認(rèn)為學(xué)生是外塑的，學(xué)生的發(fā)展會依循環(huán)境的狀況，教師的主要職責(zé)在于利用賞罰手段與教師權(quán)力來塑造學(xué)生的行為。一、思維學(xué)派架構(gòu)

思維學(xué)派的架構(gòu)對于（二）非介入主義者的觀點(diǎn)此觀點(diǎn)認(rèn)為在班級經(jīng)營中如提供學(xué)生一個支持性,即有利于其學(xué)習(xí)成長的環(huán)境,學(xué)生本身即有發(fā)展的潛力,此即為內(nèi)化性動機(jī)理念。（二）非介入主義者的觀點(diǎn)（三）互動主義者互動主義者乃介于以上兩種極端觀念的中間哲學(xué)觀,認(rèn)為班級問題或沖突非學(xué)生或教師個別的責(zé)任,而是在群體協(xié)商、責(zé)任分享及良好師生溝通情境之后獲得解決,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自我抉擇的機(jī)會,當(dāng)學(xué)生選擇自己的行為之后,就應(yīng)當(dāng)對自己的行為負(fù)起責(zé)任。（三）互動主義者二、支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)

支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)在于建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正向環(huán)境,但即使教師提供一個支持性與合作性的學(xué)習(xí)情境,仍有部分學(xué)生會出現(xiàn)干擾行為,因此教師常規(guī)管理及問題解決知識與技能的具備并且靈活運(yùn)用就顯得格外重要。支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)偏向于紀(jì)律處理與解決模式知識與技能的使用,而良好師生關(guān)系的建立也是其哲學(xué)觀的核心之一。學(xué)者威爾遜(Wilson)認(rèn)為支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)內(nèi)涵有四:一為正向的教學(xué)環(huán)境;二為個人發(fā)展與社會技能:三為支持性與改善性的程序;四為相關(guān)的技能與問題解決。內(nèi)涵中前兩項(xiàng)關(guān)注教室紀(jì)律問題的“預(yù)防”,其激發(fā)學(xué)生相互合作的相關(guān)策略如表揚(yáng)優(yōu)異行為、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)支持、自我尊重與自律等。威爾遜進(jìn)一步指出:即使最有經(jīng)驗(yàn)的教師,為學(xué)生提供最佳而正向的學(xué)習(xí)環(huán)境,仍然會有一些學(xué)生會表現(xiàn)出干擾學(xué)習(xí)活動或不當(dāng)行為,因而上述內(nèi)涵后兩項(xiàng)關(guān)注的是教室紀(jì)律問題的“改善”。教室紀(jì)律問題的“事前預(yù)防”與“事后改善處理”,是教師在教室班級經(jīng)營常規(guī)管理中重要的知識與技能。

二、支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)支持性學(xué)校環(huán)境的架構(gòu)在三、權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)在于教師社會權(quán)力的使用與其使用時機(jī)。

（一）強(qiáng)制權(quán)教師擁有足夠懲罰學(xué)生與命令學(xué)生做事的權(quán)力。（二）酬賞權(quán)教師具有分配報(bào)酬的權(quán)力。（三）法職權(quán)教師的正式權(quán)力,此職權(quán)讓學(xué)生知悉教師有權(quán)力管理或處理其行為。（四）參照權(quán)一種教師魅力特質(zhì),學(xué)生因?yàn)榻處熖赜械娜烁裉刭|(zhì),發(fā)自內(nèi)心地表示認(rèn)同、信服與尊敬。（五）專家權(quán)它是指教師所擁有的專業(yè)知識與技能,或特殊專長,以此贏得學(xué)生與家長的尊敬。三、權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)權(quán)力社會性基礎(chǔ)的架構(gòu)在于教師社會權(quán)力案例學(xué)習(xí)

表揚(yáng)單的發(fā)放我們學(xué)校有兩種單子:一種是“表揚(yáng)單”,一種是“過失單”。表揚(yáng)單上寫著:某某同學(xué),你在第幾周因?yàn)槟衬吃蚨@得表揚(yáng),以資鼓勵。下面是班主任的親筆簽名,還有一個鮮紅的學(xué)校教務(wù)處的大圓章。表揚(yáng)單上還給家長留下空白處,以寫鼓勵的話語。班主任根據(jù)班級管理的需要,發(fā)放表揚(yáng)單。比如:針對課后提問題的同學(xué)太少,設(shè)立專門表揚(yáng)單,獎勵每周的“問題大王”(向老師請教問題多的同學(xué));針對有些學(xué)生勞動不積極、敷衍了事的現(xiàn)象,值周期間,給勞動積極的同學(xué)發(fā)表揚(yáng)單等。同學(xué)們都希望獲得表揚(yáng)單,所以努力爭取每一個機(jī)會。我的切身體會是:表揚(yáng)單的發(fā)放不能太吝嗇。我班有個學(xué)生天天遲到,但他為了得到表揚(yáng)單,堅(jiān)持一個星期沒有遲到。當(dāng)他表示希望獲得表揚(yáng)單時,我卻提出:如果下一個星期繼續(xù)不遲到再發(fā)。這個同學(xué)露出了失望的神情。下一個星期,他沒有堅(jiān)持下去,又開始天天遲到。事后,我很后悔:及時肯定學(xué)生的時機(jī),被我錯過了。如果我能對他的進(jìn)步及時給予鼓勵,強(qiáng)化他的愉快體驗(yàn),也許他就不會再遲到了。案例學(xué)習(xí)

表揚(yáng)單的發(fā)放第二節(jié)班級管理策略一、營造民主氛圍（一）建立良好的師生關(guān)系（二）健全班級規(guī)范（三）實(shí)施“無痕”教育第二節(jié)班級管理策略一、營造民主氛圍

案例學(xué)習(xí)有時“無痕”勝“有痕”剛過完熱鬧的元宵佳節(jié),同學(xué)們依依不舍地離開溫暖舒適的家,又回到了闊別一個多月的學(xué)校,回到這個由52個兒童組成的大家庭。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們以前講衛(wèi)生的習(xí)慣不翼而飛了。黑板沒人擦;教室里這兒一些紙屑,那兒一些果殼;前邊一些塑料袋張著大口,后邊一些笤帚橫七豎八地躺在地上……孩子們一個個只顧吃著、說笑著，對班上的這些細(xì)小的事情漠不關(guān)心,熟視無睹。我看在眼里,急在心上,孩子們怎么這么快就忘了《小學(xué)生守則》的要求?我真想沖著這群歡呼雀躍的小“饞貓”大聲訓(xùn)斥,可轉(zhuǎn)念一想,新年剛過,一來到學(xué)校就訓(xùn)學(xué)生,這未免太不近人情了,還是叫他們收拾干凈吧!于是，在我的“指揮”下,教室里重新變得桌椅整齊,一塵不染?？墒牵镁安婚L，一到下午，舊景重現(xiàn)，我只好讓上午的“舊戲”重演一番……

一連幾天,類似的事情總有發(fā)生?？磥矶酱俟芾聿⒉蛔嘈?我尋覓著一條合適而又有效的方法,我思索著……那天正好翻看了杜甫的《春夜喜雨》,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”啟發(fā)了我,做學(xué)生思想工作不正需要這種和風(fēng)細(xì)雨般的教育嗎?

那天中午,地上又有了紙屑、塑料袋。我不再像往常那樣叫學(xué)生打掃干凈,而是自己俯下身子彎下腰輕輕撿起來,不露聲色地把紙屑、塑料袋放進(jìn)垃圾箱。我發(fā)現(xiàn)孩子們的目光隨著我的身影移動,眼神中流露出驚嘆和贊賞。連續(xù)