課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略課件

基于船山區(qū)中小學(xué)

遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所黎容勝課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略基于船山區(qū)中小學(xué)

遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所1（一）、新課程改革給船山教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)

a、觀念的轉(zhuǎn)變；b、育人質(zhì)量的

飆升；c、特色學(xué)校的崛起（一）、新課程改革給船山教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)

2（二）、課堂教學(xué)存在弊端

a.教條化b.模式化c.單一化d、靜態(tài)化（二）、課堂教學(xué)存在弊端

a.教條化3（三）、對(duì)應(yīng)策略——建構(gòu)有效課堂教學(xué)

如果我們把一個(gè)班看成是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么：一頭獅子領(lǐng)隊(duì)一群綿羊與一頭綿羊領(lǐng)隊(duì)一群獅子區(qū)別何在？（三）、對(duì)應(yīng)策略——建構(gòu)有效課堂教學(xué)

如果我們把一個(gè)班看4一、需要再認(rèn)識(shí)新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)㈠課程變了

知識(shí)在快速裂變，原來(lái)知識(shí)的周期一般是50年，在信息時(shí)代，知識(shí)的周期縮短到3——5年，所以，新課程選編的知識(shí)必須與知識(shí)周期等同嬗變。一、需要再認(rèn)識(shí)新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)㈠課程變了5學(xué)生的知識(shí)源不再局限于教師和書(shū)本，教師的一桶水不能適應(yīng)今天的課堂，五分加綿羊的學(xué)生不能適應(yīng)今天的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。單一的分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成“3、6、9”等的日子已經(jīng)不復(fù)返了。學(xué)生的知識(shí)源不再局限于教師和書(shū)本，教師的一桶水不能適應(yīng)今天的6挑戰(zhàn)㈡教師的角色變了美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該像醫(yī)生、律師、工程師一樣，成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，富有更高的技術(shù)、知識(shí)含量。挑戰(zhàn)㈡教師的角色變了7挑戰(zhàn)（三）學(xué)生變了挑戰(zhàn)（四）教師多了挑戰(zhàn)（三）學(xué)生變了8二、需要再認(rèn)識(shí)有效課堂的特征

●不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所●不是進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所試問(wèn)：課堂上是知識(shí)走向?qū)W生？還是學(xué)生走向知識(shí)？二、需要再認(rèn)識(shí)有效課堂的特征

●不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生9●不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”?！癫皇墙處熃虒W(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！癫皇莻魇谥R(shí)的場(chǎng)所，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。10課堂上的一點(diǎn)一滴、一分一秒都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都挑戰(zhàn)著教師的智慧，更快、更高、更強(qiáng)地要求教師必須根據(jù)課堂變化的情形，不斷的調(diào)整自己的行為，綜合、把握課堂的各種信息，即時(shí)做出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變。課堂上的一點(diǎn)一滴、一分一秒都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)11三、需要再明確有效課堂備課要求1、有效課堂備課的4個(gè)基本要求A、體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異B、體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變C、體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生存，凸顯教學(xué)過(guò)程D、體現(xiàn)教科書(shū)，解讀超越教科書(shū)三、需要再明確有效課堂備課要求12教師是用教科書(shū)，而不是教教科書(shū)。一方面，教師是教科書(shū)的理解者、參與者、實(shí)踐者，教師要進(jìn)入教科書(shū)，要有自己的解讀和思考，不是教科書(shū)的“販賣(mài)者”、“傳聲筒”。教師是用教科書(shū)，而不是教教科書(shū)。一方面13另一方面，教師要跳出教科書(shū)，超越教科書(shū)，教科書(shū)僅僅是個(gè)例子，教師要學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)生，教師是教科書(shū)的主人。另一方面，教師要跳出教科書(shū)，超越教科142、有效課堂備課思路A、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制定全面學(xué)習(xí)的目標(biāo)

三維目標(biāo)是每一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、有效課堂備課思路15B、深入研究學(xué)生，為他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)C、認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料●把內(nèi)容進(jìn)行情景再創(chuàng)●把靜態(tài)的知識(shí)還到原生態(tài)處B、深入研究學(xué)生，為他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)16D、客觀分析知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式E、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性學(xué)習(xí)方案D、客觀分析知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式173、教科書(shū)使用的策略

樹(shù)立新課程意識(shí)；摸清學(xué)情，以學(xué)定教；教學(xué)內(nèi)容要心理化；3、教科書(shū)使用的策略

樹(shù)立新課程意識(shí)；18教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化；教學(xué)內(nèi)容要操做化；教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化；教學(xué)內(nèi)容要最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化；194、教科書(shū)使用與處理需把握好幾個(gè)步驟教科書(shū)是學(xué)本：熟悉教科書(shū)——分析教科書(shū)——開(kāi)發(fā)教科書(shū)——使用教科書(shū)——?jiǎng)?chuàng)生教科書(shū)。4、教科書(shū)使用與處理需把握好幾個(gè)步驟20四、需要再研究有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)1、考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)A、教學(xué)目標(biāo)的要素●鮮明的主體●學(xué)生的行為●完成的條件●預(yù)期的目標(biāo)B、制定教學(xué)目標(biāo)的要求四、需要再研究有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)212、考慮設(shè)計(jì)策略

A、教學(xué)內(nèi)容的切塊、組織處理的6個(gè)要求：●基于學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感的起點(diǎn)水平●基于教學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯，把它系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。2、考慮設(shè)計(jì)策略

A、教學(xué)內(nèi)容的切塊、組織處理的6個(gè)要求：22基于學(xué)生的知識(shí)鞏固，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸。基于學(xué)生掌握知識(shí)的難易度，安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生特征，選擇呈現(xiàn)方式。課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略課件23基于學(xué)生掌握知識(shí)的難易度，安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生特征，選擇呈現(xiàn)方式。B、教學(xué)活動(dòng)的編程推進(jìn)B、教學(xué)活動(dòng)的編程推進(jìn)24五、需要建構(gòu)合作教學(xué)課堂1、合作教育的基本框架

合作管理＋合作育人＋合作學(xué)習(xí)＝＝合作發(fā)展五、需要建構(gòu)合作教學(xué)課堂252、合作教育的基本特征

空間開(kāi)放；內(nèi)容全面；對(duì)象多元；功能擴(kuò)展。2、合作教育的基本特征

空間開(kāi)放；263、合作教育型課堂的途徑分組互動(dòng)互補(bǔ)互助

固定分組——自由組合——混合編組——基層小組（相對(duì)固定）3、合作教育型課堂的途徑分組27六、需要建構(gòu)探究教學(xué)課堂

1、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

不直接把知識(shí)告訴學(xué)生,而是與學(xué)生共享獲得知識(shí)的過(guò)程。2、探究式學(xué)習(xí)的主要教學(xué)活動(dòng)

a.小組活動(dòng)；b.頭腦風(fēng)暴；c.角色扮演。六、需要建構(gòu)探究教學(xué)課堂

1、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)283、探究式教學(xué)的模式

薩其曼（j.R.such_man）式預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)式指導(dǎo)式自由式學(xué)習(xí)環(huán)境式3、探究式教學(xué)的模式

薩其曼（j.R.such_man）式294、探究學(xué)習(xí)的一般操作模式

提出問(wèn)題——確定探究方向——組織探究——搜集資料——整理資料——得出結(jié)論——采取社會(huì)行動(dòng)。4、探究學(xué)習(xí)的一般操作模式

提出問(wèn)題——確定探究方向——30七、需要建構(gòu)問(wèn)題教學(xué)課堂

問(wèn)題是思維的起源。課堂教學(xué)如果缺少了問(wèn)題線索，顯然教學(xué)難以實(shí)施。必須用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)，但是問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)，要步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)，但不是越多越好。七、需要建構(gòu)問(wèn)題教學(xué)課堂

問(wèn)題是思維311、問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)

A、從教學(xué)目的層面看B、從教學(xué)內(nèi)容的層面看C、從教學(xué)方法層面看1、問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)

A、從教學(xué)目的層面看32概括地講：教學(xué)方法的啟發(fā)性、指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不再是滿堂灌、注入式；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是積極的，思維處于昂奮狀態(tài)，不再是教師、教科書(shū)說(shuō)了算；學(xué)習(xí)結(jié)果是發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，而不再是知道了現(xiàn)成的知識(shí)。概括地講：教學(xué)方法的啟發(fā)性、指導(dǎo)性，332、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則3、問(wèn)題進(jìn)行中，教師扮演的角色

a.由學(xué)生的控制者變成學(xué)生的促進(jìn)者b.由進(jìn)行過(guò)程的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者c.由單純的教學(xué)者變成教學(xué)者和研究者2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則34教師必須成為研究者的主要原因在于：●要指導(dǎo)學(xué)生的研究，自己必須是研究者；●要溝通教育理論和教育實(shí)踐必須研究；●要處理好課堂教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題必須研究；教師必須成為研究者的主要原因在于：35●要適應(yīng)不斷推進(jìn)的課程改革的需求必須研究；●要概擴(kuò)、提煉、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成自己的教學(xué)風(fēng)格必須研究；●要體現(xiàn)自己的人生價(jià)值必須研究。d.由單純的教學(xué)者變成教學(xué)者和學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略課件36八、需要建構(gòu)生成教學(xué)課堂

1、生成教學(xué)的含義及特點(diǎn)鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！睂W(xué)生的認(rèn)知可以分為行為把握、圖象把握和符號(hào)把握三個(gè)階段八、需要建構(gòu)生成教學(xué)課堂

1、生成教學(xué)的含義及特點(diǎn)372、“生成教學(xué)”與“預(yù)成教學(xué)”的區(qū)別

（1）從觀念看，傳統(tǒng)教學(xué)和生成教學(xué)是將有序和無(wú)序?qū)α⒘?。?）從方案設(shè)計(jì)來(lái)看，生成教學(xué)沒(méi)有精密的設(shè)計(jì)，有的只是一個(gè)粗略的框架。

意大利的一位學(xué)者精辟的概述為：生成教學(xué)是外出的指南針，預(yù)成教學(xué)是嚴(yán)格按照時(shí)刻表運(yùn)行的火車(chē)。2、“生成教學(xué)”與“預(yù)成教學(xué)”的區(qū)別

（1）從觀念看，傳統(tǒng)教38（3）從教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，生成教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)施是統(tǒng)一在同一過(guò)程中。（4）從關(guān)注的中心來(lái)看，生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好、發(fā)展。（5）從目標(biāo)的性質(zhì)來(lái)看，生成教學(xué)的目標(biāo)不是寫(xiě)在紙上，而是爛熟于教師心中。（3）從教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，生成教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)施是統(tǒng)一在同39（6）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，而生成教學(xué)的目標(biāo)是隨機(jī)的、靈活的。（7）從教師和學(xué)生的地位來(lái)看，教師依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，支持、幫助他們研究、探究，達(dá)成目標(biāo)。（6）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，而生成教學(xué)的目標(biāo)是隨機(jī)的、靈活的。40（8）從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，生成教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。（9）從執(zhí)教者看，生成性課堂“放”、“收”全靠教師把握，對(duì)教師的知識(shí)、潛能、技巧都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（8）從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，生成教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。413、生成教學(xué)課堂的特征

（1）復(fù)雜性（2）動(dòng)態(tài)性（3）情景性（4）偶發(fā)性3、生成教學(xué)課堂的特征42在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)。葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诹咙c(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引434、生成教學(xué)的模式

（1）時(shí)間上有寬度；（2）空間上有廣度；（3）氣氛上有熱度；（4）內(nèi)容上有深度；（5）方法上有靈活度；（6）結(jié)果上有效度5、生成教學(xué)策略4、生成教學(xué)的模式

（1）時(shí)間上有寬度；44九、需要建構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)課堂

1、體驗(yàn)的含義是指在實(shí)際的教育語(yǔ)境中，對(duì)事物產(chǎn)生情感且生成意義的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包含上基本要素：活動(dòng)目標(biāo)——活動(dòng)過(guò)程——活動(dòng)結(jié)果。九、需要建構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)課堂

1、體驗(yàn)的含義45體驗(yàn)的特征是什么呢？●個(gè)人性●真實(shí)性●情景性●經(jīng)驗(yàn)性體驗(yàn)的特征是什么呢？462、體驗(yàn)教學(xué)的含義

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是從“知識(shí)”到“教養(yǎng)的中介。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是使其從“教學(xué)”到“學(xué)教”的中介。2、體驗(yàn)教學(xué)的含義

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是從“知識(shí)”到47——當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否讓他們歸于平靜？——當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給他們以啟迪？——當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？...................——當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否讓他們歸于平靜？48——你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？——你能否讓學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？——你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思想火花？

............——你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？493、體驗(yàn)教學(xué)的特征

（1）目標(biāo)與結(jié)果：“為了體驗(yàn)”（2）情景與氛圍：“在體驗(yàn)中”（3）途徑與方法：“通過(guò)體驗(yàn)”3、體驗(yàn)教學(xué)的特征

（1）目標(biāo)與結(jié)果：“為了體驗(yàn)”504、體驗(yàn)教學(xué)的意義5、體驗(yàn)教學(xué)的步驟（1）激發(fā)興趣階段（2）實(shí)踐感受階段4、體驗(yàn)教學(xué)的意義51●人際體驗(yàn)●勞動(dòng)體驗(yàn)●親情體驗(yàn)●競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)●守法體驗(yàn)●集體體驗(yàn)●科技體驗(yàn)●人際體驗(yàn)52●自我體驗(yàn)●崗位體驗(yàn)●角色扮演體驗(yàn)●情境體驗(yàn)●游戲體驗(yàn)●拓展體驗(yàn)●探究體驗(yàn)●自我體驗(yàn)53（3）體驗(yàn)內(nèi)化階段（4）強(qiáng)化反饋階段（3）體驗(yàn)內(nèi)化階段546、體驗(yàn)教學(xué)的一些策略

（1）引發(fā)●生活片段展現(xiàn)情境引發(fā)●實(shí)物演示情境引發(fā)●圖畫(huà)再現(xiàn)情境引發(fā)

6、體驗(yàn)教學(xué)的一些策略

（1）引發(fā)55●音樂(lè)渲染情境引發(fā)●表演體會(huì)情境引發(fā)●語(yǔ)言描繪情境引發(fā)●課堂上的突發(fā)事件引發(fā)（2）調(diào)節(jié)●音樂(lè)渲染情境引發(fā)56十、需要建構(gòu)對(duì)話教學(xué)課堂1、什么是對(duì)話概念地講：對(duì)話就是一種有意義的交流。十、需要建構(gòu)對(duì)話教學(xué)課堂572、什么是對(duì)話教學(xué)呢？新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要采取對(duì)話形式，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論中精髓的吸收，更是新時(shí)期素質(zhì)教育實(shí)施的必然反映，可以說(shuō)是教育教學(xué)理論的一次新的飛躍2、什么是對(duì)話教學(xué)呢？58對(duì)話教學(xué)——是教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)——是教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意593、對(duì)話教學(xué)的特征

●是民主、平等的教學(xué)；●是溝通、合作的教學(xué)；●是互動(dòng)、交往的教學(xué)；●是創(chuàng)造、生成的教學(xué)；●是發(fā)展人為根本的教學(xué)。3、對(duì)話教學(xué)的特征

●是民主、平等的教學(xué)；604、對(duì)話教學(xué)的類(lèi)型

A、教師與學(xué)生的對(duì)話

教師對(duì)學(xué)生不再是“施舍”，不再是“贈(zèng)與”，不再是“袖手旁觀”，而是相互在用心交流，用語(yǔ)言交流，用神情交流，教師是醫(yī)生進(jìn)行診斷并及時(shí)處方，教師是雜家，什么都會(huì)一些，教師是參謀長(zhǎng)，是學(xué)生值得信賴的良師益友。4、對(duì)話教學(xué)的類(lèi)型

A、教師與學(xué)生的對(duì)話61B、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話●時(shí)間上有飽和度●空間上有廣度●氣氛上有熱度●問(wèn)題上有深度●參與面上有廣度B、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話●時(shí)間上有飽和度62C、學(xué)生與文本的對(duì)話D、教師與文本的對(duì)話C、學(xué)生與文本的對(duì)話635、對(duì)話教學(xué)的兩個(gè)模塊模塊一：?jiǎn)柎?、憤悱、交際、辯論5、對(duì)話教學(xué)的兩個(gè)模塊64一般包括4個(gè)階段（1）內(nèi)在激活階段（2）問(wèn)題理解階段（3）對(duì)話階段（4）對(duì)話評(píng)價(jià)階段一般包括4個(gè)階段65模塊二：暢——流——場(chǎng)

一般分為三個(gè)階段：能量積蓄；能量轉(zhuǎn)變；能量拓展。模塊二：暢——流——場(chǎng)666、對(duì)話教學(xué)策略（1）確定對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)（2）提煉對(duì)話教學(xué)主題

(3)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)6、對(duì)話教學(xué)策略67●提供愉悅的言語(yǔ)刺激例如：世界上最愚蠢的是提不出問(wèn)題我很高興，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)有了你你們是學(xué)生，就是解決這個(gè)問(wèn)題失敗了也是成功的

.............●提供愉悅的言語(yǔ)刺激68十一、需要走出課堂教學(xué)的建構(gòu)誤區(qū)

誤區(qū)一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，丟失了教師的主導(dǎo)作用

誤區(qū)二：追求形式上的標(biāo)新立異，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式油水分離

誤區(qū)三：注重內(nèi)容的“拓展”“遷移”，丟失了文本

十一、需要走出課堂教學(xué)的建構(gòu)誤區(qū)誤區(qū)一69誤區(qū)四：分組合作成了水上浮萍誤區(qū)五：過(guò)分倚重多媒體手段，淡化了文本，課堂成了塑料花誤區(qū)六：減輕形式過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)不布置作業(yè)誤區(qū)七：濫用問(wèn)題教學(xué)，什么問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)提，課堂有虛無(wú)實(shí)誤區(qū)四：分組合作成了水上浮萍70謝謝大家！

謝謝大家！71基于船山區(qū)中小學(xué)

遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所黎容勝課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略基于船山區(qū)中小學(xué)

遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所72（一）、新課程改革給船山教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)

a、觀念的轉(zhuǎn)變；b、育人質(zhì)量的

飆升；c、特色學(xué)校的崛起（一）、新課程改革給船山教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)

73（二）、課堂教學(xué)存在弊端

a.教條化b.模式化c.單一化d、靜態(tài)化（二）、課堂教學(xué)存在弊端

a.教條化74（三）、對(duì)應(yīng)策略——建構(gòu)有效課堂教學(xué)

如果我們把一個(gè)班看成是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么：一頭獅子領(lǐng)隊(duì)一群綿羊與一頭綿羊領(lǐng)隊(duì)一群獅子區(qū)別何在？（三）、對(duì)應(yīng)策略——建構(gòu)有效課堂教學(xué)

如果我們把一個(gè)班看75一、需要再認(rèn)識(shí)新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)㈠課程變了

知識(shí)在快速裂變，原來(lái)知識(shí)的周期一般是50年，在信息時(shí)代，知識(shí)的周期縮短到3——5年，所以，新課程選編的知識(shí)必須與知識(shí)周期等同嬗變。一、需要再認(rèn)識(shí)新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)㈠課程變了76學(xué)生的知識(shí)源不再局限于教師和書(shū)本，教師的一桶水不能適應(yīng)今天的課堂，五分加綿羊的學(xué)生不能適應(yīng)今天的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。單一的分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成“3、6、9”等的日子已經(jīng)不復(fù)返了。學(xué)生的知識(shí)源不再局限于教師和書(shū)本，教師的一桶水不能適應(yīng)今天的77挑戰(zhàn)㈡教師的角色變了美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該像醫(yī)生、律師、工程師一樣，成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，富有更高的技術(shù)、知識(shí)含量。挑戰(zhàn)㈡教師的角色變了78挑戰(zhàn)（三）學(xué)生變了挑戰(zhàn)（四）教師多了挑戰(zhàn)（三）學(xué)生變了79二、需要再認(rèn)識(shí)有效課堂的特征

●不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所●不是進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所試問(wèn)：課堂上是知識(shí)走向?qū)W生？還是學(xué)生走向知識(shí)？二、需要再認(rèn)識(shí)有效課堂的特征

●不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生80●不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”?！癫皇墙處熃虒W(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。●不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。81課堂上的一點(diǎn)一滴、一分一秒都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都挑戰(zhàn)著教師的智慧，更快、更高、更強(qiáng)地要求教師必須根據(jù)課堂變化的情形，不斷的調(diào)整自己的行為，綜合、把握課堂的各種信息，即時(shí)做出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變。課堂上的一點(diǎn)一滴、一分一秒都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)82三、需要再明確有效課堂備課要求1、有效課堂備課的4個(gè)基本要求A、體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異B、體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變C、體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生存，凸顯教學(xué)過(guò)程D、體現(xiàn)教科書(shū)，解讀超越教科書(shū)三、需要再明確有效課堂備課要求83教師是用教科書(shū)，而不是教教科書(shū)。一方面，教師是教科書(shū)的理解者、參與者、實(shí)踐者，教師要進(jìn)入教科書(shū)，要有自己的解讀和思考，不是教科書(shū)的“販賣(mài)者”、“傳聲筒”。教師是用教科書(shū)，而不是教教科書(shū)。一方面84另一方面，教師要跳出教科書(shū)，超越教科書(shū)，教科書(shū)僅僅是個(gè)例子，教師要學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)生，教師是教科書(shū)的主人。另一方面，教師要跳出教科書(shū)，超越教科852、有效課堂備課思路A、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制定全面學(xué)習(xí)的目標(biāo)

三維目標(biāo)是每一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、有效課堂備課思路86B、深入研究學(xué)生，為他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)C、認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料●把內(nèi)容進(jìn)行情景再創(chuàng)●把靜態(tài)的知識(shí)還到原生態(tài)處B、深入研究學(xué)生，為他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)87D、客觀分析知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式E、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性學(xué)習(xí)方案D、客觀分析知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式883、教科書(shū)使用的策略

樹(shù)立新課程意識(shí)；摸清學(xué)情，以學(xué)定教；教學(xué)內(nèi)容要心理化；3、教科書(shū)使用的策略

樹(shù)立新課程意識(shí)；89教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化；教學(xué)內(nèi)容要操做化；教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化；教學(xué)內(nèi)容要最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化；904、教科書(shū)使用與處理需把握好幾個(gè)步驟教科書(shū)是學(xué)本：熟悉教科書(shū)——分析教科書(shū)——開(kāi)發(fā)教科書(shū)——使用教科書(shū)——?jiǎng)?chuàng)生教科書(shū)。4、教科書(shū)使用與處理需把握好幾個(gè)步驟91四、需要再研究有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)1、考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)A、教學(xué)目標(biāo)的要素●鮮明的主體●學(xué)生的行為●完成的條件●預(yù)期的目標(biāo)B、制定教學(xué)目標(biāo)的要求四、需要再研究有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)922、考慮設(shè)計(jì)策略

A、教學(xué)內(nèi)容的切塊、組織處理的6個(gè)要求：●基于學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感的起點(diǎn)水平●基于教學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯，把它系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。2、考慮設(shè)計(jì)策略

A、教學(xué)內(nèi)容的切塊、組織處理的6個(gè)要求：93基于學(xué)生的知識(shí)鞏固，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸?；趯W(xué)生掌握知識(shí)的難易度，安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生特征，選擇呈現(xiàn)方式。課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略課件94基于學(xué)生掌握知識(shí)的難易度，安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生特征，選擇呈現(xiàn)方式。B、教學(xué)活動(dòng)的編程推進(jìn)B、教學(xué)活動(dòng)的編程推進(jìn)95五、需要建構(gòu)合作教學(xué)課堂1、合作教育的基本框架

合作管理＋合作育人＋合作學(xué)習(xí)＝＝合作發(fā)展五、需要建構(gòu)合作教學(xué)課堂962、合作教育的基本特征

空間開(kāi)放；內(nèi)容全面；對(duì)象多元；功能擴(kuò)展。2、合作教育的基本特征

空間開(kāi)放；973、合作教育型課堂的途徑分組互動(dòng)互補(bǔ)互助

固定分組——自由組合——混合編組——基層小組（相對(duì)固定）3、合作教育型課堂的途徑分組98六、需要建構(gòu)探究教學(xué)課堂

1、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

不直接把知識(shí)告訴學(xué)生,而是與學(xué)生共享獲得知識(shí)的過(guò)程。2、探究式學(xué)習(xí)的主要教學(xué)活動(dòng)

a.小組活動(dòng)；b.頭腦風(fēng)暴；c.角色扮演。六、需要建構(gòu)探究教學(xué)課堂

1、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)993、探究式教學(xué)的模式

薩其曼（j.R.such_man）式預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)式指導(dǎo)式自由式學(xué)習(xí)環(huán)境式3、探究式教學(xué)的模式

薩其曼（j.R.such_man）式1004、探究學(xué)習(xí)的一般操作模式

提出問(wèn)題——確定探究方向——組織探究——搜集資料——整理資料——得出結(jié)論——采取社會(huì)行動(dòng)。4、探究學(xué)習(xí)的一般操作模式

提出問(wèn)題——確定探究方向——101七、需要建構(gòu)問(wèn)題教學(xué)課堂

問(wèn)題是思維的起源。課堂教學(xué)如果缺少了問(wèn)題線索，顯然教學(xué)難以實(shí)施。必須用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)，但是問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)，要步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)，但不是越多越好。七、需要建構(gòu)問(wèn)題教學(xué)課堂

問(wèn)題是思維1021、問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)

A、從教學(xué)目的層面看B、從教學(xué)內(nèi)容的層面看C、從教學(xué)方法層面看1、問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)

A、從教學(xué)目的層面看103概括地講：教學(xué)方法的啟發(fā)性、指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不再是滿堂灌、注入式；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是積極的，思維處于昂奮狀態(tài)，不再是教師、教科書(shū)說(shuō)了算；學(xué)習(xí)結(jié)果是發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，而不再是知道了現(xiàn)成的知識(shí)。概括地講：教學(xué)方法的啟發(fā)性、指導(dǎo)性，1042、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則3、問(wèn)題進(jìn)行中，教師扮演的角色

a.由學(xué)生的控制者變成學(xué)生的促進(jìn)者b.由進(jìn)行過(guò)程的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者c.由單純的教學(xué)者變成教學(xué)者和研究者2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則105教師必須成為研究者的主要原因在于：●要指導(dǎo)學(xué)生的研究，自己必須是研究者；●要溝通教育理論和教育實(shí)踐必須研究；●要處理好課堂教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題必須研究；教師必須成為研究者的主要原因在于：106●要適應(yīng)不斷推進(jìn)的課程改革的需求必須研究；●要概擴(kuò)、提煉、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成自己的教學(xué)風(fēng)格必須研究；●要體現(xiàn)自己的人生價(jià)值必須研究。d.由單純的教學(xué)者變成教學(xué)者和學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略課件107八、需要建構(gòu)生成教學(xué)課堂

1、生成教學(xué)的含義及特點(diǎn)鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！睂W(xué)生的認(rèn)知可以分為行為把握、圖象把握和符號(hào)把握三個(gè)階段八、需要建構(gòu)生成教學(xué)課堂

1、生成教學(xué)的含義及特點(diǎn)1082、“生成教學(xué)”與“預(yù)成教學(xué)”的區(qū)別

（1）從觀念看，傳統(tǒng)教學(xué)和生成教學(xué)是將有序和無(wú)序?qū)α⒘?。?）從方案設(shè)計(jì)來(lái)看，生成教學(xué)沒(méi)有精密的設(shè)計(jì)，有的只是一個(gè)粗略的框架。

意大利的一位學(xué)者精辟的概述為：生成教學(xué)是外出的指南針，預(yù)成教學(xué)是嚴(yán)格按照時(shí)刻表運(yùn)行的火車(chē)。2、“生成教學(xué)”與“預(yù)成教學(xué)”的區(qū)別

（1）從觀念看，傳統(tǒng)教109（3）從教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，生成教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)施是統(tǒng)一在同一過(guò)程中。（4）從關(guān)注的中心來(lái)看，生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好、發(fā)展。（5）從目標(biāo)的性質(zhì)來(lái)看，生成教學(xué)的目標(biāo)不是寫(xiě)在紙上，而是爛熟于教師心中。（3）從教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，生成教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)施是統(tǒng)一在同110（6）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，而生成教學(xué)的目標(biāo)是隨機(jī)的、靈活的。（7）從教師和學(xué)生的地位來(lái)看，教師依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，支持、幫助他們研究、探究，達(dá)成目標(biāo)。（6）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，而生成教學(xué)的目標(biāo)是隨機(jī)的、靈活的。111（8）從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，生成教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。（9）從執(zhí)教者看，生成性課堂“放”、“收”全靠教師把握，對(duì)教師的知識(shí)、潛能、技巧都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（8）從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，生成教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)。1123、生成教學(xué)課堂的特征

（1）復(fù)雜性（2）動(dòng)態(tài)性（3）情景性（4）偶發(fā)性3、生成教學(xué)課堂的特征113在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)。葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诹咙c(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引1144、生成教學(xué)的模式

（1）時(shí)間上有寬度；（2）空間上有廣度；（3）氣氛上有熱度；（4）內(nèi)容上有深度；（5）方法上有靈活度；（6）結(jié)果上有效度5、生成教學(xué)策略4、生成教學(xué)的模式

（1）時(shí)間上有寬度；115九、需要建構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)課堂

1、體驗(yàn)的含義是指在實(shí)際的教育語(yǔ)境中，對(duì)事物產(chǎn)生情感且生成意義的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包含上基本要素：活動(dòng)目標(biāo)——活動(dòng)過(guò)程——活動(dòng)結(jié)果。九、需要建構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)課堂

1、體驗(yàn)的含義116體驗(yàn)的特征是什么呢？●個(gè)人性●真實(shí)性●情景性●經(jīng)驗(yàn)性體驗(yàn)的特征是什么呢？1172、體驗(yàn)教學(xué)的含義

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是從“知識(shí)”到“教養(yǎng)的中介。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是使其從“教學(xué)”到“學(xué)教”的中介。2、體驗(yàn)教學(xué)的含義

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是從“知識(shí)”到118——當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否讓他們歸于平靜？——當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給他們以啟迪？——當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？...................——當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否讓他們歸于平靜？119——你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？——你能否讓學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？——你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思想火花？

............——你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？1203、體驗(yàn)教學(xué)的特征

（1）目標(biāo)與結(jié)果：“為了體驗(yàn)”（2）情景與氛圍：“在體驗(yàn)中”（3）途徑與方法：“通過(guò)體驗(yàn)”3、體驗(yàn)教學(xué)的特征

（1）目標(biāo)與結(jié)果：“為了體驗(yàn)”1214、體驗(yàn)教學(xué)的意義5、體驗(yàn)教學(xué)的步驟（1）激發(fā)興趣階段（2）實(shí)踐感受階段4、體驗(yàn)教學(xué)的意義122●人際體驗(yàn)●勞動(dòng)體驗(yàn)●親情體驗(yàn)●競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)●守法體驗(yàn)●集體體驗(yàn)●科技體驗(yàn)●人際體驗(yàn)123●自我體驗(yàn)●崗位體驗(yàn)●角色扮演體驗(yàn)●情境體驗(yàn)●游戲體驗(yàn)●拓展體驗(yàn)●探究體驗(yàn)●自我體驗(yàn)124（3）體驗(yàn)內(nèi)化階段（4）強(qiáng)化反饋階段（3）體驗(yàn)內(nèi)化階段1256、體驗(yàn)教學(xué)的一些策略

（1）引發(fā)●生活片段展現(xiàn)情境引發(fā)●實(shí)物演示情境引發(fā)●圖畫(huà)再現(xiàn)情境引發(fā)

6、體驗(yàn)教學(xué)的一些策略

（1）引發(fā)126