第二語言習(xí)得順序課件

第二語言習(xí)得順序研究

與多元發(fā)展模型第二語言習(xí)得順序研究

與多元發(fā)展模型1一．第二語言習(xí)得順序研究的基本含義

（1）學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言是否先習(xí)得某些規(guī)則然后再習(xí)得另一些規(guī)則？即學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言規(guī)則是否遵循一個固定的順序？有關(guān)這個順序的研究叫做theorderofacquisition，即通常所說的“習(xí)得順序”研究。一．第二語言習(xí)得順序研究的基本含義（1）學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言2習(xí)得順序的含義（2）（2）學(xué)習(xí)者是怎樣習(xí)得一個特定的語言規(guī)則的？也就是說，學(xué)習(xí)者習(xí)得某個特定的語言規(guī)則是否也遵循一個固定的順序？關(guān)于這個順序的研究，通常叫做thesequenceofacquisition，我們可以稱其為“習(xí)得序列”研究。習(xí)得順序的含義（2）（2）學(xué)習(xí)者是怎樣習(xí)得一個特定的語言規(guī)則3二．第二語言習(xí)得順序研究產(chǎn)生的理論背景2．1

心靈學(xué)派對行為主義學(xué)習(xí)理論的挑戰(zhàn)人類的語言能力是通過一種普遍的語言習(xí)得機(jī)制獲得的。正是這種語言習(xí)得機(jī)制使第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程具有一種共性。2．2語素習(xí)得順序研究與語言習(xí)得機(jī)制第二語言習(xí)得順序研究的目的就是要證明語言習(xí)得機(jī)制的普遍性。二．第二語言習(xí)得順序研究產(chǎn)生的理論背景2．1心靈學(xué)派對行4三．SLA順序研究的相關(guān)結(jié)論及理論爭議

3．1第二語言習(xí)得順序研究的相關(guān)結(jié)論

3．1．1Brown的研究3．1．2DulayandBurt1973年的研究3．1．3DulayandBurt1974年的研究3．1．4Bailey,MaddenandKrashen的研究3．1．5Larson-Freeman的研究3．1．6Krashen等1978年的研究三．SLA順序研究的相關(guān)結(jié)論及理論爭議3．1第二語言習(xí)得順53．2上述結(jié)論蘊(yùn)涵的理論假設(shè)

（1）以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得英語語素，無論是兒童還是成人，都遵循固定的習(xí)得順序；（2）不管學(xué)習(xí)者的母語背景是否相同，第二語言習(xí)得順序相同；（3）不同的實驗任務(wù)對習(xí)得順序有一定的影響，但不同監(jiān)控條件對習(xí)得順序沒有影響；（4）所有研究都表明，第二語言習(xí)得順序與母語習(xí)得順序不同。3．2上述結(jié)論蘊(yùn)涵的理論假設(shè)（1）以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)6心靈學(xué)派關(guān)于SLA過程的一些理論假設(shè)

假設(shè)一：英語語素存在一個固定的習(xí)得順序。表明SLA存在著一種普遍的“語言習(xí)得機(jī)制”，這種機(jī)制支配著SLA發(fā)展過程。假設(shè)二：不同母語背景，英語語素的習(xí)得順序相同。母語背景對SLA發(fā)展過程不產(chǎn)生影響。假設(shè)三：不同的實驗任務(wù)可能導(dǎo)致習(xí)得順序不同，但不同監(jiān)控條件下的言語產(chǎn)出的順序是相同的。假設(shè)四：SLA順序與母語習(xí)得順序不同意味著二者的習(xí)得機(jī)制不同。心靈學(xué)派關(guān)于SLA過程的一些理論假設(shè)假設(shè)一：英語語素存在一73．3第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議

3．3．1母語對第二語言習(xí)得順序是否產(chǎn)生影響3．3．2“準(zhǔn)確度順序”是否等于“習(xí)得順序”3．3．3L1是否等于L23．3第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議3．3．1母語對第二語8四．多元發(fā)展模型

4．1多元發(fā)展模型提出的背景4．2多元發(fā)展模型的數(shù)據(jù)和被試來源4．3多元發(fā)展模型的主要內(nèi)容：“五個階段”“兩條線索”“三個策略”四．多元發(fā)展模型4．1多元發(fā)展模型提出的背景94．3．1五個階段（1）第一個階段：“典型順序”（canonicalorder）階段主語+動詞+賓語：diekinderspielenmimball.(Thechildrenplaywiththeball)4．3．1五個階段（1）第一個階段：10五個階段（2）第二個階段：“副詞前置”(adverbpreposing)階段副詞+主語+動詞：Dakinderspielen.(therechildrenplay)五個階段（2）第二個階段：11五個階段（3）第三個階段：“動詞分離”（verbseparation）階段主語+助動詞+賓語+動詞：allekindermussdiepausemachen.(allthechildrenmustthepausemake)五個階段（3）第三個階段：12五個階段（4）第四個階段：“倒裝”（inversion）階段副詞+助動詞+主語+賓語+動詞：dannhatsiewiederdieknochtgebringt.(thenhassheagainthebonebringed)五個階段（4）第四個階段：13五個階段（5）第五個階段：“動詞結(jié)尾”（verb---end）階段在這個階段，德語的從句中，限定動詞要位移倒句末。如：ersagtedassernachhausekommt.(hesaidthathetohomecomes)五個階段（5）第五個階段：14德語語序的蘊(yùn)涵關(guān)系首先，學(xué)習(xí)者的語序習(xí)得嚴(yán)格按照這種階段順序發(fā)展，而不會跨越某一個階段直接進(jìn)入下一個階段。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個新的階段后，仍然回保持前幾個階段所習(xí)得的語序，第三，這五個發(fā)展階段的順序還意味著，各階段之間存在著一種蘊(yùn)涵關(guān)系。

SVO＜ADV＜SEP＜INV＜V-END德語語序的蘊(yùn)涵關(guān)系首先，學(xué)習(xí)者的語序習(xí)得嚴(yán)格按照這種階段順序154．3．2“兩個維度”

4．3．2“兩個維度”164．3．3三個言語加工策略

“典型順序策略”是指學(xué)習(xí)者在初期階段保持第二語言“基本語序”（SVO）不變的一種策略。“首位/尾位策略”也不涉及句子結(jié)構(gòu)內(nèi)部成分的位移和變化，只是將句子前面的成分后置或?qū)⒕渥雍蟮某煞智爸??！皬膶倬洳呗浴笔侵冈谥骶渲幸苿泳渥映煞?，但不移動從屬句?nèi)部的句子成分。4．3．3三個言語加工策略“典型順序策略”是指學(xué)習(xí)者在初17第二語言習(xí)得順序課件184．3．4言語加工策略限制

“言語加工策略限制”（processingconstraints）這一概念把語言發(fā)展順序研究與言語加工策略結(jié)合起來，并對語言發(fā)展順序作出了客觀的解釋。上述三種策略反映了學(xué)習(xí)者在不同的語言發(fā)展階段對目的語加工的深度，同時也形成了對學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一發(fā)展階段深度語言加工的限制和制約。4．3．4言語加工策略限制“言語加工策略限制”（proc19五．“多元發(fā)展模型”的相關(guān)研究五．“多元發(fā)展模型”的相關(guān)研究204．2基于多元發(fā)展模型的言語加工策略研究

典型順序階段：我見面他。+COS，-IFS，-SCS賓語前移階段：我見了他一面。+COS，+IFS，-SCS我和他見面。動賓分離階段：他的面，我沒見過。-COS，+IFS，-SCS4．2基于多元發(fā)展模型的言語加工策略研究典型順序階段：21ENDEND22第二語言習(xí)得順序研究

與多元發(fā)展模型第二語言習(xí)得順序研究

與多元發(fā)展模型23一．第二語言習(xí)得順序研究的基本含義

（1）學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言是否先習(xí)得某些規(guī)則然后再習(xí)得另一些規(guī)則？即學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言規(guī)則是否遵循一個固定的順序？有關(guān)這個順序的研究叫做theorderofacquisition，即通常所說的“習(xí)得順序”研究。一．第二語言習(xí)得順序研究的基本含義（1）學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言24習(xí)得順序的含義（2）（2）學(xué)習(xí)者是怎樣習(xí)得一個特定的語言規(guī)則的？也就是說，學(xué)習(xí)者習(xí)得某個特定的語言規(guī)則是否也遵循一個固定的順序？關(guān)于這個順序的研究，通常叫做thesequenceofacquisition，我們可以稱其為“習(xí)得序列”研究。習(xí)得順序的含義（2）（2）學(xué)習(xí)者是怎樣習(xí)得一個特定的語言規(guī)則25二．第二語言習(xí)得順序研究產(chǎn)生的理論背景2．1

心靈學(xué)派對行為主義學(xué)習(xí)理論的挑戰(zhàn)人類的語言能力是通過一種普遍的語言習(xí)得機(jī)制獲得的。正是這種語言習(xí)得機(jī)制使第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程具有一種共性。2．2語素習(xí)得順序研究與語言習(xí)得機(jī)制第二語言習(xí)得順序研究的目的就是要證明語言習(xí)得機(jī)制的普遍性。二．第二語言習(xí)得順序研究產(chǎn)生的理論背景2．1心靈學(xué)派對行26三．SLA順序研究的相關(guān)結(jié)論及理論爭議

3．1第二語言習(xí)得順序研究的相關(guān)結(jié)論

3．1．1Brown的研究3．1．2DulayandBurt1973年的研究3．1．3DulayandBurt1974年的研究3．1．4Bailey,MaddenandKrashen的研究3．1．5Larson-Freeman的研究3．1．6Krashen等1978年的研究三．SLA順序研究的相關(guān)結(jié)論及理論爭議3．1第二語言習(xí)得順273．2上述結(jié)論蘊(yùn)涵的理論假設(shè)

（1）以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得英語語素，無論是兒童還是成人，都遵循固定的習(xí)得順序；（2）不管學(xué)習(xí)者的母語背景是否相同，第二語言習(xí)得順序相同；（3）不同的實驗任務(wù)對習(xí)得順序有一定的影響，但不同監(jiān)控條件對習(xí)得順序沒有影響；（4）所有研究都表明，第二語言習(xí)得順序與母語習(xí)得順序不同。3．2上述結(jié)論蘊(yùn)涵的理論假設(shè)（1）以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)28心靈學(xué)派關(guān)于SLA過程的一些理論假設(shè)

假設(shè)一：英語語素存在一個固定的習(xí)得順序。表明SLA存在著一種普遍的“語言習(xí)得機(jī)制”，這種機(jī)制支配著SLA發(fā)展過程。假設(shè)二：不同母語背景，英語語素的習(xí)得順序相同。母語背景對SLA發(fā)展過程不產(chǎn)生影響。假設(shè)三：不同的實驗任務(wù)可能導(dǎo)致習(xí)得順序不同，但不同監(jiān)控條件下的言語產(chǎn)出的順序是相同的。假設(shè)四：SLA順序與母語習(xí)得順序不同意味著二者的習(xí)得機(jī)制不同。心靈學(xué)派關(guān)于SLA過程的一些理論假設(shè)假設(shè)一：英語語素存在一293．3第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議

3．3．1母語對第二語言習(xí)得順序是否產(chǎn)生影響3．3．2“準(zhǔn)確度順序”是否等于“習(xí)得順序”3．3．3L1是否等于L23．3第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議3．3．1母語對第二語30四．多元發(fā)展模型

4．1多元發(fā)展模型提出的背景4．2多元發(fā)展模型的數(shù)據(jù)和被試來源4．3多元發(fā)展模型的主要內(nèi)容：“五個階段”“兩條線索”“三個策略”四．多元發(fā)展模型4．1多元發(fā)展模型提出的背景314．3．1五個階段（1）第一個階段：“典型順序”（canonicalorder）階段主語+動詞+賓語：diekinderspielenmimball.(Thechildrenplaywiththeball)4．3．1五個階段（1）第一個階段：32五個階段（2）第二個階段：“副詞前置”(adverbpreposing)階段副詞+主語+動詞：Dakinderspielen.(therechildrenplay)五個階段（2）第二個階段：33五個階段（3）第三個階段：“動詞分離”（verbseparation）階段主語+助動詞+賓語+動詞：allekindermussdiepausemachen.(allthechildrenmustthepausemake)五個階段（3）第三個階段：34五個階段（4）第四個階段：“倒裝”（inversion）階段副詞+助動詞+主語+賓語+動詞：dannhatsiewiederdieknochtgebringt.(thenhassheagainthebonebringed)五個階段（4）第四個階段：35五個階段（5）第五個階段：“動詞結(jié)尾”（verb---end）階段在這個階段，德語的從句中，限定動詞要位移倒句末。如：ersagtedassernachhausekommt.(hesaidthathetohomecomes)五個階段（5）第五個階段：36德語語序的蘊(yùn)涵關(guān)系首先，學(xué)習(xí)者的語序習(xí)得嚴(yán)格按照這種階段順序發(fā)展，而不會跨越某一個階段直接進(jìn)入下一個階段。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個新的階段后，仍然回保持前幾個階段所習(xí)得的語序，第三，這五個發(fā)展階段的順序還意味著，各階段之間存在著一種蘊(yùn)涵關(guān)系。

SVO＜ADV＜SEP＜INV＜V-END德語語序的蘊(yùn)涵關(guān)系首先，學(xué)習(xí)者的語序習(xí)得嚴(yán)格按照這種階段順序374．3．2“兩個維度”

4．3．2“兩個維度”384．3．3三個言