中學數(shù)學“學困生”轉化策略探究論學困生的教育策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學數(shù)學“學困生”轉化策略探究論學困生的教育策略筆者常年在農(nóng)村中學教學，要經(jīng)常面對為數(shù)不少的數(shù)學“學困生”。從調(diào)查的處境來看，學生厭惡數(shù)學現(xiàn)象較為嚴重，約占年級人數(shù)的35%左右。因此，如何扭轉數(shù)學“學困生”對待數(shù)學的學習態(tài)度，變更學生對數(shù)學厭學心緒，使之愿學、樂學數(shù)學，讓數(shù)學課堂成為數(shù)學“學困生”積極的牽掛，是我們數(shù)學教師的當務之急。對此，筆者根據(jù)自身數(shù)學教學實際，對中學數(shù)學“學困生”的轉化策略做了多年的探究與斟酌，梳理如下：

一、讓“學困生”在情感中重塑自我

工欲善其事，必先攻其心。對“學困生”舉行思想上的滲透、情感上的投入，積極主動關切數(shù)學“學困生”，讓學生認可教師，敬愛教師，是促成“學困生”轉換的內(nèi)在因素。例如，我最近新接手的一個班級有幾位學生對老師成見很深，上課不是睡覺就是小話不斷，幾乎不看書，任憑你怎么講還是我行我素。對此處境，我嘗試主動利用課余時間接觸這幾位學生，懇切地找他們閑聊，扶助他們分析不聽課的主要理由，經(jīng)過我的細心疏導，他們道出了心中的糾結：以前的老師把他們當通明人，幾乎不理睬他們，他們才自暴自棄。原來他們分外渴望得到老師的關注。于是，我在教學中更加留神對這幾位“學困生”的扶助?！皩W困生”的轉變需要一個漸變到質(zhì)變的的過程，因而不能急于求成，要給他們改正的時間，平日多給他們表現(xiàn)的機遇，還要采取恰當?shù)姆椒ǎ缇此麄兊娜烁窈妥宰?。如當他們上課走神時不要連忙批評，可以用示意、指點或通過簡樸提問使其留神力集中。其實大片面學生上課都能夠集中精神，但有時難免會有精神疲憊的時候，對此，我在課堂上經(jīng)常會使用整個大組每人逐個答問（開火車）的形式，目的是讓上課輕易走神、學習還沒有入門的學生也有回復的機遇，而且，我的這種提問方式是不規(guī)矩的，時刻在調(diào)整方位，使課堂上的“學困生”幾乎都有機遇站起來回復問題。這時，你也會察覺，實際上這幾位學生的智力分外不錯，他們的記憶力是分外好的，此時完全看不出他們是曾經(jīng)只能考幾分、十幾分的學生，同時也不得不使你感嘆人的潛力是無限的，而且在只要被我點到回復問題的“學困生’的眼睛里都有不一樣的光輝，驕傲與自信在瞬間流露。實踐證明，“親其師，信其道”，學好數(shù)學自然水到渠成。

二、讓“學困生”在趣味中盛開心蕾

數(shù)學之所以被“學困生”曲解為無趣、枯燥、抽象，是由于他們只是感覺到表象而已?！皵?shù)學緣于生活”，“人人都學有用的數(shù)學”，“人人都用數(shù)學”，這些都是我們數(shù)學新課標中的經(jīng)典絕句?！芭d趣是最好的老師”，“青少年具有獵奇心”，“志從趣生”，數(shù)學教師在舉行教學或講解時，應盡可能地挖掘數(shù)學的趣味性，激發(fā)獵奇心，讓數(shù)學成為“學困生”的一種積極的牽掛。因此，作為數(shù)學老師，確定要摒棄那種單調(diào)、刻板的教學方式，確定要讓數(shù)學課堂與我們的現(xiàn)實生活緊緊相連，使我們的數(shù)學課堂同樣有歡樂、有高潮，同樣可以生動、形象、概括，同樣樣能夠妙趣橫生，同樣能夠?qū)W有所得、樂在其中。例如，在舉行“勾股定理”的教學時可以象語文課一樣能引經(jīng)據(jù)典吸引學生，追溯數(shù)學的歷史；在對“解直角三角形”舉行教學時，可以象體育課一樣組織學生以小組為單位在戶外參與測量活動；在舉行“二次函數(shù)”的教學時，可以借用導彈運動軌跡引導學生去探究；在講解有序數(shù)對時，可以借用二戰(zhàn)時候的密碼舉行分析……數(shù)學源于生活，精細聯(lián)系生活，自然能吸引學生的眼球，緊扣住學生的心，逐步成為“學困生”難舍的愛好。

三、讓“學困生”在競爭中融入群體

武術中有句諺語：借力打力不吃力。數(shù)學學習也可借鑒。依靠團隊氣力，組織小組間、個體間的合作競爭，不失為一種促進“學困生”轉化的有效策略。如：讓每位數(shù)學尖子與一位數(shù)學“學困生”結對，每一位數(shù)學“學困生”務必要與另一位數(shù)學“學困生”成為學習上的競爭對手，一正一奇，互進、互助、競爭、和諧、友好、上進，形成良好學習空氣，打造良好的集體人文風氣。又如：班級小組互助學習，一個班級分為八個小組，實行組長負責制，在實施中培養(yǎng)小組長管理、講題等才能，充分發(fā)揮小組長的優(yōu)勢，扶助“學困生”解決根本學識點等問題。從這幾年試行的處境來看，學生整體水平在提高，“學困生”學習數(shù)學的才能也在逐漸鞏固。再如：遇到練習量大的課時，對完成較快的組長可以先提前批改，讓這些做得又快又好的同學充當我的左右手，去批改其它同學的練習并扶助他們釋疑，當然這些扶助同學的學生并非全是組長，這樣很自然地培養(yǎng)了學生競爭的意識，也讓我有足夠的時間去扶助那些還沒入門的學生。

四、讓“學困生”在告成中生發(fā)欲望

心理學指出，欲望是前提，告成是目標。為了促進“學困生”的轉化，近幾年來，面對我們學校的生源處境，我在舉行課堂教學時，對有些學識點舉行了重新整合，或者根據(jù)學生概括處境適當?shù)亟档土苏n堂目標要求，將學識難度分割為幾小塊，教學重心也隨之下移，讓數(shù)學“學困生”一塊一塊地得以解決。這樣循序漸進地安置學識點梯度，適應了“學困生”由易至難地掌管學識的特點和征服問題的欲望，結果使之走上正軌，步入快車道。數(shù)學“學困生”在測驗中都有打“敗仗”的體驗，因此我每次會對勞績不達標的“學困生”采取集中輔導與自查相結合的手段，統(tǒng)一測試后再讓其對略加變更了題目的試卷舉行檢測，力求達成重考有60分以上的目標，逐漸地就可以上升到考后80分，甚至考后總分值。并且，我對每位“學困生”都繪制了勞績折線圖，每個考試時段為一次基數(shù)，舉行繪制統(tǒng)計，相當于“學困生”的成長記錄檔案，每學期末根據(jù)勞績折線圖對學生舉行鞭策、表揚、激勵。教導學中指出，學生學習的處境怎樣，這需要教師賦予恰當?shù)卦u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要留神課堂上的實時反應，也要留神實時對作業(yè)、測試、活動等處境賦予反應和認可，使反應與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反應的診斷作用、導向作用和鼓舞作用，深化學生學習數(shù)學的動機。同樣，在對數(shù)學“學困生”舉行學業(yè)評價時，我都是從最初考試與后續(xù)補考兩方面對學生舉行客觀公正的考評，學生既可以了解到自己的缺乏，也可以通過補考勞績彌補自己的信仰。我想，“考后60分”的做法理應能夠拯救這些失利學子的心態(tài)，促其品嘗到告成的喜悅，逐漸地樹立起信仰。

五、讓“學困生”在評價中鞏固自信

教導學指出，藝術是思想的靈魂，而課堂上的藝術可以讓學生的思想得到升華。心理學提出，被認可的人的狀態(tài)是積極的，適當?shù)丶钅茏屓朔e極起來，適當?shù)乇薏吣茏屓说男撵`受到洗禮。筆者覺得，數(shù)學教師不應只是單純的數(shù)學學識傳授者，還理應是極具人格魅力的藝術感染者。課堂上自如地駕馭，適當?shù)丶?，恰到好處地表揚，和氣友好地笑容，真誠地認可，擲地有聲地鞭策，極具挑戰(zhàn)性地鼓舞，形象概括地啟迪，這些極具藝術的語言與活動，都可以讓“學困生”感染到數(shù)學的內(nèi)在美、規(guī)律美、理智美和深邃美。例如，在舉行新知講解時，對發(fā)言積極、回復正確的學生賦予“真聰明”、“精彩”等表揚；對思維遲鈍，不愛發(fā)言的學生那么可采用“別慌張，逐漸來”、“很棒，掌聲響起”等語句，鼓舞他們積極參與學習。又如，在穩(wěn)定練習時，對解答正確、書寫工整模范的學生，可賦予“你的作業(yè)真感激、加油、再加把勁！”等評語；對練習出錯的學生，那么說“別放棄，再來一次，我相信你確定會告成的！”對于心理脆弱的學生那么可直接報告他“我很關注你，老師分外在乎你的點滴進步”。假設這樣舉行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己