中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考

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關(guān)于探討初中數(shù)學(xué)教導(dǎo)方面的教學(xué)論文會有哪些呢?哪些會給初中老師們帶來收獲呢?下面是我為你整理的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，夢想對你有所扶助!

初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(一)

一、引進(jìn)有效的教學(xué)方法

科學(xué)有效的教學(xué)方法對提高整體教學(xué)的有效性有很大的扶助。以初中函數(shù)的教學(xué)為例，初中三年級就開頭引入了函數(shù)的相關(guān)概念。一般而言，學(xué)生會根據(jù)教科書中給出的函數(shù)方程舉行簡樸的計算，教師也只是把一些公式教給學(xué)生，讓學(xué)生舉行一味的數(shù)據(jù)計算。在這種處境中，學(xué)生只能熟悉到函數(shù)是一個抽象的概念，根本不知道函數(shù)畢竟是怎么來的，也不知道對稱軸、截距畢竟是什么。所以，教師要提升方法，舉行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

而數(shù)形結(jié)合那么是一種很好的、能實現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一。數(shù)形結(jié)合也就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫出相應(yīng)的函數(shù)圖形，以便于學(xué)生能更加明顯、領(lǐng)略地理解數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)，能快速理解那些抽象難懂的問題。當(dāng)然，這也就能有效地為接下來的高中函數(shù)的學(xué)習(xí)打下堅實的根基，把抽象學(xué)識變?yōu)榱烁爬ǖ膶W(xué)識。綜上所述，教師應(yīng)在初中函數(shù)的教學(xué)過程中提升、并利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，以不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、舉行鼓舞性教導(dǎo)

在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都會夢想得到教師的表揚和稱贊，由于在學(xué)生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的斷定。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心得到了激發(fā)，就會將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件幸福的事。這也就從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心，是喜悅學(xué)習(xí)的概括表現(xiàn)形式之一。"激勵別人一句強于指責(zé)別人百句'，這是一句英國的諺語。

每個人都夢想自己無時無刻不得到別人的斷定與認(rèn)可，誰都不夢想自己總是被別人指責(zé)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每位教師也理應(yīng)多激勵自己的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會展現(xiàn)由于畏懼而不敢提問的處境。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心降低，學(xué)生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠(yuǎn)了。這樣的做法既不利于學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也對教師的工作產(chǎn)生了極大的要挾。

三、寓教于樂的教學(xué)

在平日的學(xué)習(xí)中，教師要采取寓教于樂的教學(xué)方式，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貐⑴c相對應(yīng)的數(shù)學(xué)嬉戲，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，實現(xiàn)既在消遣中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中消遣的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，學(xué)生熟悉到學(xué)習(xí)是一件好玩喜悅的事，并不是一件枯燥無味的事情。例如，針對初中數(shù)學(xué)書中的幾何問題，教師就可以舉辦一個叫做"輔佐線'的嬉戲。

嬉戲大致內(nèi)容是教師將學(xué)生分組，并且給出一個幾何的圖形，讓小組斟酌該如何做輔佐線，并且斟酌一下倘使參與這條輔佐線，會對解題有什么樣的扶助，隨后再持續(xù)深化，議論一下參與一條輔佐線后，會不會產(chǎn)生另一個新的問題，從而使全體學(xué)生都參與到這個活動中來。這種教學(xué)模式可以采取舉手搶答的方式，搶答告成就會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在嬉戲活動結(jié)果，累計分?jǐn)?shù)，得分最高的小組會獲得賞賜。這種嬉戲的方式，能讓學(xué)生在高興的學(xué)習(xí)中加深對函數(shù)學(xué)識的理解，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是提高初中教學(xué)有效性的方式方法之一。

四、總結(jié)

總體來說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生規(guī)律思維開發(fā)的最初階段，是高中數(shù)學(xué)教導(dǎo)的根基。所以，教師有必要加強初中數(shù)學(xué)教導(dǎo)的有效性研究。以上筆者針對如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方式方法做了初步探討，夢想能夠給今后初中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)的進(jìn)展做出確定的付出。

初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(二)

一、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)理應(yīng)面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的進(jìn)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的"平行分班'模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在才能、學(xué)習(xí)方法、根基學(xué)識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水對等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的處境也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假使教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其才能得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最根本的學(xué)識也掌管不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實施分層教學(xué)很有必要。通過之前實行的分層教學(xué)的測驗教學(xué)，我們察覺被試驗的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)勞績明顯高于對照班學(xué)生的勞績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數(shù)學(xué)競賽方面，測驗班中有學(xué)生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)了我們教學(xué)中一向所追求的因材施教的目標(biāo)。

二、實施分層教學(xué)的措施

(一)對全體學(xué)生舉行分層

在新學(xué)年開頭，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的根基學(xué)識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知才能、天性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生舉行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際處境的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平日表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)學(xué)識的掌管程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，根基學(xué)識也扎實;二組學(xué)生可塑性中等，根基學(xué)識水平中等;三組學(xué)生可塑性差，根基學(xué)識不堅韌。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照管到全班學(xué)生的心理感受。分組理應(yīng)按照規(guī)定的時間舉行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐步消散，二組逐步壯大的目標(biāo)。

(二)對教學(xué)過程舉行分層

一組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維;二組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師理應(yīng)在課堂中多提問他們，與他們舉行互動，逐步提高他們的數(shù)學(xué)興趣與才能，爭取向一組靠攏;三組的學(xué)生屬于憑借同學(xué)及教師型。教師可以在課下多指點他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生扶助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

(三)對課后作業(yè)舉行分層

根據(jù)學(xué)生的分層處境，教師理應(yīng)對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學(xué)生，教師理應(yīng)嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們舉行深入學(xué)習(xí)。在此根基上，教師理應(yīng)有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新才能，擴(kuò)展其思維方式。對于二組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)激勵他們對學(xué)識舉行總結(jié)并斟酌，爭取進(jìn)入到一組。對于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。

(四)對考試試卷舉行分層

由于對學(xué)生舉行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師理應(yīng)對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學(xué)生的真實水平，為下一階段對學(xué)生舉行分層調(diào)整做好打定。同時，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)賦予表揚;對于完成處境不好的學(xué)生，教師要實時扶助他們察覺問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的鼓舞措施，養(yǎng)護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生逐漸進(jìn)步。

三、總結(jié)

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師那么是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是扶助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信仰，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)成提高自己學(xué)生水平的目的。

初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(三)

一、區(qū)別性教學(xué)的作用

(一)通過區(qū)別性教學(xué)，學(xué)生更好地成長

由于學(xué)生處于不同的學(xué)識水平，他們對學(xué)識的運用并非一致，更加在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，人們在應(yīng)用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷才能的學(xué)生往往不用花費太多的時間就掌管了，但是那些應(yīng)用推理、判斷才能較差的學(xué)生就要花費很久。因此，教師要是根據(jù)課本上的學(xué)識來教，那么好的學(xué)生沒手段得到更長遠(yuǎn)的進(jìn)展，而差的學(xué)生也沒手段得到提高，顯而易見，這樣的教學(xué)手段是不成取的。所以區(qū)別性教學(xué)教學(xué)有利于改善這一點，從每個學(xué)生的突出點啟程，根據(jù)他們的突出點來制定符合他們成長的教學(xué)手段與內(nèi)容，學(xué)生才可以得到更好的進(jìn)展。

(二)使學(xué)生更加自信

推理、判斷才能對比強的學(xué)生往往熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學(xué)生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教導(dǎo)方式去教導(dǎo)全體的學(xué)生，那樣就很難使學(xué)生獲得自信，會使學(xué)生不容許深入探究難以解決的方面。另一方面，那些應(yīng)用推理、判斷的程度對比淺的學(xué)生就由于太多的失敗而不再相信自己了，產(chǎn)生放棄的念頭，從而使他們逐漸地落后于其他人。因此，通過依據(jù)學(xué)生水平不同舉行教學(xué)的方式，能使好的學(xué)生深入研究難以解決的方面，使落后的學(xué)生從自身實際啟程，一步一個腳印，踏踏實實地進(jìn)步，這樣全體的學(xué)生就可以更好地完成自己的學(xué)業(yè)，更加相信自己。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中區(qū)別性教學(xué)的實施手段

(一)從學(xué)生的水平啟程，有序地分組

通常，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生是起點高，有好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度高的;其次層次的學(xué)生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度較高的;第三層次的學(xué)生是起點低的。我們應(yīng)舉行有序分組。有序分組的過程中應(yīng)關(guān)注下面三個方面：首先，務(wù)必領(lǐng)會地知道學(xué)生的突出點是什么，教師與學(xué)生，教師與家長，學(xué)生與家長應(yīng)好好交流。其次，有序分組應(yīng)理解學(xué)生的內(nèi)在想法，不成只依據(jù)卷面測試結(jié)果來區(qū)分學(xué)生，分組理應(yīng)是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結(jié)果屬于有序分組的一片面，學(xué)生了解自身的狀況，有自己的目標(biāo)，所以我們應(yīng)理解他們，不能疏忽他們的內(nèi)在想法，這樣他們才會相信自己。待分組終止后，我們要舉行區(qū)別性教學(xué)。結(jié)果，教師在對付不同組的學(xué)生時，應(yīng)一視同仁，付出自己的最大努力。

(二)依據(jù)分組后學(xué)生的處境，采取不同的教學(xué)方式

我們要考慮到全體的學(xué)生，將區(qū)別性教學(xué)深入應(yīng)用在課堂上。1.引入新的內(nèi)容。數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)系是精細(xì)相連的，教師可以回憶學(xué)過的內(nèi)容來引入新的內(nèi)容，此時那么通過第三水平學(xué)生去回憶學(xué)過的內(nèi)容，使其加深印象。其次層次的學(xué)生那么解決新的內(nèi)容的引出，第一層次的學(xué)生那么完善其次層次的學(xué)生的內(nèi)容。2.闡明新的內(nèi)容。闡明新的內(nèi)容時要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)。3.課上操練。終止新的內(nèi)容時，教師要對學(xué)生舉行操練，第一層次的學(xué)生對比得心應(yīng)手，教師那么讓學(xué)生操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，可以給其次層次的學(xué)生對比有難度的習(xí)題舉行操練。另外教師要專心對待第三層次的學(xué)生，供給難度小的習(xí)題有助于他們加深記憶。

(三)依據(jù)分組后學(xué)生的處境，安置的任務(wù)有所不同

安置的任務(wù)要使學(xué)生可以在其力所能及的范圍內(nèi)，從而有助于他們的成長。第一層次的學(xué)生可以多安置統(tǒng)合性較高的習(xí)題，加強他們的處理數(shù)學(xué)問題的規(guī)矩和程序，使他們挖掘習(xí)題中那些數(shù)學(xué)處理的規(guī)矩和程序。其次層次的學(xué)生，主要學(xué)會普遍的題目和一片面難題的斟酌方向。第三層次的學(xué)生那么重復(fù)做題，做好多的習(xí)題來穩(wěn)定根基。

(四)依據(jù)分組后學(xué)生的處境，評估的方面有所不同

由于學(xué)生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。舉個例子，教師依據(jù)水平不同的學(xué)生，應(yīng)把考試題目舉行區(qū)分，讓不同水平的學(xué)生做不同的題目。第一層次的學(xué)生重點做難題;其次層次的學(xué)生重點那么是中等題目，外加小片面難題;第三層次的學(xué)生重點放在根本的題目上，外加一小片面中等題目。那么，全體的學(xué)生都可以在自己的范圍內(nèi)得到進(jìn)步。

三、