情境教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，如果學(xué)生的英語(yǔ)詞匯不達(dá)標(biāo)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就像無(wú)源之水。傳統(tǒng)的死記硬背單詞的方式，形式枯燥，學(xué)習(xí)效率低，容易遺忘，不能從根本上解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如何選用一種有效的詞匯教學(xué)方式，幫助學(xué)生記住單詞，理解意思，學(xué)會(huì)使用，是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。其中，情境教學(xué)模式被越來(lái)越多的人關(guān)注并在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析情境教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義，并提出了具體的教學(xué)策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯;情境教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】楊玉萍〔1983-〕，山東聊城人，山東省聊城第三中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教育。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的多少直接決定了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的開(kāi)展，實(shí)際教學(xué)中一局部學(xué)生卻因?yàn)閱卧~難記、不會(huì)使用等問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯提出了新的要求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的問(wèn)題迫在眉睫。教師采用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升詞匯量，有助于提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好根底。

高中是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，相比于初中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，不管從單詞量還是難度上都給學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)文章的難度增大，生詞量增多，課程要求學(xué)生掌握3000多個(gè)詞匯和搭配，需要通過(guò)上下文才能理解的多義詞比例增加。同時(shí)，英語(yǔ)課程更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，而不是單純地理解其意思，即注重培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)詞匯運(yùn)用的靈活性和恰當(dāng)性。

情境教學(xué)法是教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)和運(yùn)用新知，從而掌握知識(shí)，這種形式增加了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展有很大程度的提升。高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，在實(shí)際的案例中培養(yǎng)了學(xué)生興趣，豐富了表達(dá)方式，熟悉了詞匯用法，可以提高教學(xué)效果，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的補(bǔ)充和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性。據(jù)了解，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多采用的是傳統(tǒng)的方式，或在閱讀中講解詞匯，或按照單詞表的順序集中講解詞匯，還有一局部教師按照教學(xué)任務(wù)分類講解。不管是采用哪種方式，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度都不高，教師沒(méi)有完全考慮學(xué)生對(duì)詞匯的接受程度和運(yùn)用情況，只是單純地要求學(xué)生記住單詞和含義和拼寫(xiě)。

2.使用教材依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是過(guò)度依賴教材。而實(shí)際情況卻是大局部教師完全根據(jù)教材中詞匯表的順序和根據(jù)課文的閱讀進(jìn)行講解，使用的練習(xí)題也是教材自帶的，很少自主設(shè)計(jì)練習(xí)題，這也在一定程度上影響了詞匯教學(xué)的效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一。在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)評(píng)價(jià)中，多考查的是學(xué)生對(duì)詞匯的讀音或拼寫(xiě)的正確性，而忽略了檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相適應(yīng)，不能全面了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣不高。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，多半時(shí)間都是枯燥地強(qiáng)化記憶，抄寫(xiě)單詞及音標(biāo)，背誦單詞，由于這些方式大都屬于死記硬背，缺乏理解，因此遺忘也比較快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單詞缺乏成就感、也缺乏樂(lè)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去了興趣。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，許多學(xué)者都對(duì)情境教學(xué)提出了自己的見(jiàn)解，大體可理解為教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有目的地創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的具體形象生動(dòng)的教學(xué)情境，從而到達(dá)幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的目的。

情境教學(xué)法以教育學(xué)的建構(gòu)主義理論為根底。建構(gòu)主義認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑是為學(xué)生提供某種場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用必要的知識(shí)和信息主動(dòng)構(gòu)建形成新的知識(shí)和能力，這一說(shuō)法與情境教學(xué)相一致。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)適合開(kāi)展情境教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都提出了要求，而因教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，能對(duì)學(xué)生的各方面加以練習(xí)。此外，情境教學(xué)與高中學(xué)生的認(rèn)知相一致。高中是學(xué)生認(rèn)知從具體到抽象的一個(gè)階段，情境教學(xué)可以利用多媒體，生動(dòng)形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于學(xué)生理解。

1.提升了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)單詞的目的不僅是為了了解單詞的發(fā)音和意思，更重要的是學(xué)會(huì)使用單詞。利用情境教學(xué)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面強(qiáng)化單詞的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感官，建立詞匯與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到單詞在實(shí)際生活方面的使用方面，學(xué)生不自覺(jué)地也會(huì)嘗試去用它。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。情境教學(xué)法使高中英語(yǔ)課堂氣氛更加活潑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為主，學(xué)生只有被動(dòng)地接受，可選擇的內(nèi)容也十分有限，就是局限于書(shū)本的知識(shí)。情境教學(xué)法的出現(xiàn)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生搭設(shè)各種情境，有直觀生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻，也有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)及語(yǔ)音純粹的對(duì)話，讓學(xué)生很快融入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。對(duì)于喜歡接受新鮮事物的高中生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)迎合了他們的好奇心，讓課堂教學(xué)變得更加立體，也解答了他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么用處的疑惑，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，情境教學(xué)法幫助學(xué)生運(yùn)用詞匯到實(shí)際生活中，隨著學(xué)生對(duì)詞匯的理解逐步加深，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心也逐步建立起來(lái)。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯授課都是以教師為主，學(xué)生都是被動(dòng)接受，記憶詞匯靠的只是重復(fù)地背誦、抄寫(xiě)，既枯燥又費(fèi)時(shí)，且容易遺忘，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。情境教學(xué)法將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。情境教學(xué)法要借助多媒體設(shè)備，使用音頻、視頻、圖像等素材，展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯使用技巧的同時(shí)，也鍛煉了聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。高中學(xué)生善于模仿，在情境中看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容，能很快地接受并使用到學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、高中英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)法的教學(xué)策略

情境教學(xué)法由于其教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的教師在教學(xué)中運(yùn)用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，許多教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試使用情境教學(xué)法，并取得了不錯(cuò)的效果，但還屬于淺嘗輒止，未形成體系。其實(shí)，教師在嘗試高中英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)法的時(shí)候，可以考慮從以下幾方面進(jìn)行：

創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生角色扮演。教師根據(jù)平時(shí)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納將詞匯分類，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事環(huán)境或讓學(xué)生自由發(fā)揮排練一個(gè)小短劇，安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，在交談中要使用學(xué)習(xí)的詞匯。學(xué)生成為課堂的主體局部，學(xué)習(xí)的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自己會(huì)對(duì)這些詞匯分析和考量，對(duì)于不清楚的、拿不準(zhǔn)的知識(shí)，會(huì)自己主動(dòng)查資料，問(wèn)同學(xué)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的推敲，對(duì)詞匯有了深入了解，不僅記住了詞匯的含義、拼寫(xiě)，更掌握了詞匯的使用。比方：教師給出本課要學(xué)習(xí)的單詞，penfriend筆友、introduce介紹、gift禮物、photograph照片等，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，在對(duì)話中使用到這些詞匯，學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)話之前肯定會(huì)先去了解這些詞的使用方法和習(xí)慣，做好準(zhǔn)備工作，教師在學(xué)生演示之后，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解這些詞匯的重難點(diǎn)。這樣做實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)，同時(shí)也節(jié)省了課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

利用多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體設(shè)備已在大局部學(xué)校普及，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)已廣泛應(yīng)用到各門(mén)課程中。高中英語(yǔ)教師要注意平時(shí)積累一些經(jīng)典的視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻，根據(jù)授課需要，給同學(xué)們播放。讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)種的人在對(duì)話時(shí)怎么使用這些詞匯，立體又真實(shí)地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的文化背景和使用情境，這樣比單純的詞匯講解要生動(dòng)許多，也容易抓住學(xué)生的好奇心和注意力。

小組分工，開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將班級(jí)的學(xué)生分成假設(shè)干小組，每一個(gè)小組分配有教學(xué)任務(wù)，模擬教師給其他學(xué)生上一節(jié)詞匯課。要讓其他同學(xué)聽(tīng)懂授課內(nèi)容，首先要保證自己已掌握這些詞匯的知識(shí)。小組內(nèi)部各組員之間分工合作，有準(zhǔn)備資料的，有講課的，同學(xué)們?cè)谡n下要做好功課。通過(guò)授課，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，活潑了課堂氣氛，也弄清楚了單詞的意思、用法、詞性、辨析等，提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并產(chǎn)生一定的成就感。

借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。高中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果遇到一些日常生活中見(jiàn)不到的事物，教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述無(wú)法在學(xué)生腦海中形成直觀的印象，影響了學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師可以使用實(shí)物教學(xué)，實(shí)物包括圖片、模型等，再加上生動(dòng)的講解和說(shuō)明，可以把抽象的復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，同時(shí)也使課堂變得氣氛活潑，學(xué)生的積極性更高。如英語(yǔ)課文中有關(guān)地球生命起源的章節(jié)，包含universe、planet、solarsystem等詞匯，使用實(shí)物教學(xué)，既直觀生動(dòng)，又快速有效，是情境教學(xué)法中常用的方法之一。

情境教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情境，包括故事、對(duì)話、問(wèn)題、任務(wù)等情境，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對(duì)情境改進(jìn)和優(yōu)化。采用情境教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，即讓學(xué)生體驗(yàn)情境并不是情境教學(xué)的全部，教師要全程監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解、掌握詞匯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在平時(shí)教學(xué)時(shí)，多積累適宜的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，分析學(xué)生的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽嘗試情境教學(xué)法，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

【1】李穎.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2021.

【2】成娟.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的情景教學(xué)