灌腸法的并發(fā)癥及處理課件

灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學(xué)霸目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預(yù)防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，以及現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)步入了以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了難以估量的影響。在教育改革的推動(dòng)作用下，我國(guó)的絕大部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)都引進(jìn)了信息技術(shù)，為農(nóng)村孩子提供了更多獲取信息、分析信息、處理信息、利用信息的機(jī)會(huì)。鑒于此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)要適應(yīng)適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)信息技術(shù)，從教學(xué)工作的方方面面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，以更好地開(kāi)展語(yǔ)文課，縮短與城鎮(zhèn)中學(xué)的差距，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的信息化基礎(chǔ)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，要著力于解決學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)、盲區(qū)、思維的蔽塞處以及情感的模糊處。好鋼必須用在刀刃上，要想發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的最佳功效，就必須要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)運(yùn)用，以找準(zhǔn)最佳銜接點(diǎn)，突破知識(shí)盲點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以解決的弊端。當(dāng)然，發(fā)揮信息技術(shù)最佳功效的途徑有多樣，但我卻認(rèn)為針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景不失為一個(gè)好的方法。以《黃河頌》一文為例進(jìn)行分析，教師可以先在課堂上播放音樂(lè)《黃河頌》，并配以奔騰咆哮的黃河視頻畫(huà)面。歌中的旁白敘述以及激昂的旋律，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生的情緒也得到了調(diào)動(dòng)，為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)打下了良好的情感鋪墊。接著教師再用聲情并茂的語(yǔ)言講述《黃河頌》這一詩(shī)歌所創(chuàng)造的背景以及它在抗?fàn)幠甏鸬木薮蠓错?，學(xué)生對(duì)這一詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，“課伊始，趣亦生?！睂W(xué)生自然而然就會(huì)積極投入到探索新知的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)效果之佳不言而喻。二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段傳統(tǒng)的粉筆―黑板授課模式，把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴(lài)性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷(xiāo)蝕，“語(yǔ)文枯燥”、“語(yǔ)文難學(xué)”的論調(diào)的學(xué)生群體中此起彼伏。一直以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂沿襲“灌輸式、講解型”教學(xué)，在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生常常在“無(wú)我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，極少部分學(xué)生可以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步出現(xiàn)興趣淡化甚至厭學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以針對(duì)知識(shí)內(nèi)容制作一些精美的動(dòng)畫(huà)，并把它運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語(yǔ)言環(huán)境，深入體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的激情、韻味。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文中，教師可以引入多媒體教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生一起跟隨多媒體教學(xué)課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟(jì)南雪后的美景，當(dāng)學(xué)生在欣賞雪景之時(shí)，循循善誘啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作風(fēng)格，并進(jìn)行作品的闡述。在此過(guò)程中，不僅能夠逐步提升學(xué)生的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生在虛擬的雪景中體會(huì)文章的激情、韻味。三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程信息技術(shù)為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地，基于信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把信息資源融合到語(yǔ)文教學(xué)中，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可以把不同的內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到信息技術(shù)中，在信息技術(shù)的輔助下向?qū)W生傳授知識(shí)，并以最有時(shí)效的方式把豐富的知識(shí)資源傳遞給學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好更快地接受到學(xué)科知識(shí)資源，并能對(duì)這些資源優(yōu)化利用。譬如說(shuō)：教師在講解一些科技性的說(shuō)明文時(shí)，就可以利用信息教學(xué)技術(shù)，多維度、多層面、多方面地把事物的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，包括結(jié)構(gòu)功能、用途等，用一種直觀、逼真的形態(tài)展示出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓他們能深入理解所學(xué)內(nèi)容。如：在講解《故宮的博物館》一文時(shí)。這篇文章是一篇典型的空間說(shuō)明文，文章的條理性清晰。倘若教師只是用語(yǔ)言來(lái)對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講述，無(wú)論他講得如何聲情并茂，學(xué)生也難以把這一點(diǎn)內(nèi)容理解透徹。如果教師把故宮博物館的景點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的形式分解為若干個(gè)區(qū)域，并進(jìn)行一一說(shuō)明，這不僅可以把抽象的知識(shí)具體化，還可以對(duì)文章的層次劃分得更加細(xì)膩。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的帶動(dòng)下，也能對(duì)其中的建筑物對(duì)象有了深層次的了解，心中也會(huì)有更明晰的框架，文章中的描述也因而得以融會(huì)貫通，學(xué)生掌握文章知識(shí)點(diǎn)也就是水到渠成的事了。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)與創(chuàng)新，農(nóng)村中學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單意義上信息技術(shù)與教學(xué)的堆砌，而是要從信息技術(shù)所擁有的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，充分利用其所特有的教學(xué)“長(zhǎng)處”，借信息技術(shù)之力，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。前言情景教學(xué)，這是一個(gè)伴隨著體育與健康課程改革引入到體育教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。在課程改革之初，這種教學(xué)模式曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，極大地豐富了體育課堂的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題。例如“一招鮮，吃遍天”的不分教材內(nèi)容，無(wú)論是新授課、復(fù)習(xí)課都采用設(shè)置情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)[1]；不少課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正掌握和理解情景教學(xué)，只為追求表面上的生動(dòng)活潑而刻意設(shè)置情景，以適齡詞匯生搬硬套等。這些想象招致了對(duì)情景教學(xué)的許多非議。有學(xué)者反思了錯(cuò)用情景教學(xué)的原因主要有：1受淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)潮的影響；2缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解；3需要真實(shí)的請(qǐng)進(jìn)選擇得不真實(shí)；4運(yùn)用情景教學(xué)的方法不恰當(dāng)5運(yùn)用情景教學(xué)的頻率過(guò)大。現(xiàn)階段，體育教學(xué)重拾技術(shù)教學(xué)的路子，情景教學(xué)在這個(gè)新的時(shí)期還有沒(méi)有生命力呢？如何將技術(shù)教學(xué)和情景設(shè)置互相融合，以情促學(xué)呢？這是值得廣大體育教師反思和繼續(xù)探討的話(huà)題。筆者選擇初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考來(lái)探討情景教學(xué)對(duì)技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)意義。1、初中體育技術(shù)教學(xué)需要情景設(shè)置許多人以為情景教學(xué)在小學(xué)運(yùn)用會(huì)比較好，例如游戲、故事等方法能激起小學(xué)生的興趣。但如果同樣的游戲、故事放到初中的體育課堂卻得不到學(xué)生的共鳴，相反還要被鄙視。其實(shí)這是片面理解了情景教學(xué)，在初中體育教學(xué)實(shí)踐中存在許多問(wèn)題，使得情境教學(xué)法的應(yīng)用很有必要。初中時(shí)期的學(xué)生是一個(gè)特殊時(shí)期，初一的學(xué)生是兒童期向少年期過(guò)渡的時(shí)期，童心未泯，初三學(xué)生是少年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，處處透露出一股小大人的氣息。情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富初中體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)最或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率[2]。，創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，如，問(wèn)題情境，其又可分為設(shè)疑、制錯(cuò)、創(chuàng)難、求變等，實(shí)物演示情景，語(yǔ)言描繪情景等。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是促使師生共同參與活動(dòng)，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學(xué)情景。2、初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法分析2.1以多媒體為基礎(chǔ)，進(jìn)行體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得更多的信息技術(shù)成果被應(yīng)用于初中體育教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體進(jìn)行使用，可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及其它感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)利用，改變初中體育教學(xué)的效果。比如在講解跨欄的技巧與相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在跨欄的動(dòng)作技巧上，更要讓學(xué)生從思想上重視起跨欄技巧的學(xué)習(xí)。教師可以在課前對(duì)跨欄相關(guān)的資源進(jìn)行搜集與整理，在課堂的開(kāi)始階段，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。教師可以利用我國(guó)著名跨欄運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的圖片喚起學(xué)生對(duì)跨欄學(xué)習(xí)的激情，像劉翔這樣的運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的風(fēng)采展示可以大大吸引學(xué)生的注意力。在相關(guān)文化知識(shí)傳播與圖片展示的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到跨欄學(xué)習(xí)的重要性。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)更加自主地積極地投入到體育學(xué)習(xí)中。2.2加強(qiáng)游戲情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用初中體育教學(xué)的對(duì)象是初中學(xué)生，初中生正處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，其好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有明顯的求知欲望。初中體育教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用較為新鮮的教學(xué)方法開(kāi)展體育教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高。在初中體育中利用情境創(chuàng)設(shè)，教師可以加強(qiáng)游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的理解。比如在講解籃球技巧的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。教師在分組前，要面向?qū)W生整體進(jìn)行籃球技巧理論的講解，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行體會(huì)。在確定學(xué)生對(duì)籃球技巧具有一定的了解之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。在競(jìng)技性游戲中，學(xué)生將剛剛所學(xué)的體育技巧應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高自己的體育能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)。另外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的枯燥體育學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上體育學(xué)習(xí)，愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”體育教學(xué)中有許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：在每節(jié)體育課的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題方向，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)3.1創(chuàng)設(shè)情景要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)。在體育課教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判斷是否采用情景教學(xué)。該創(chuàng)設(shè)怎樣的“情景”，要善于控制情景導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，把握情景導(dǎo)入的節(jié)奏，逐步展開(kāi)和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識(shí)傳授有和諧的統(tǒng)一。3.2創(chuàng)設(shè)情景要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合。學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設(shè)情景和利用情景實(shí)施有效教學(xué)的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，應(yīng)遵循由易到難的原則，讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平，引進(jìn)成人化的情景，以致使學(xué)生無(wú)所適從。3.3創(chuàng)設(shè)情景，要為學(xué)生掌握技術(shù)服務(wù)。體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)結(jié)合起來(lái)，并且和學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時(shí)間，要防止人云亦云，一哄而起，華而不實(shí)。課堂氣氛應(yīng)活躍中不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問(wèn)題必須求實(shí)。在體育課堂教學(xué)中要有隨機(jī)生成的情境，但更多情境的來(lái)源與課前的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)對(duì)情境具有有價(jià)值的制約，預(yù)設(shè)中教師能夠有充分的時(shí)間去思考情境可能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)的影響。此外情境還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣的情境才能夠體現(xiàn)為技術(shù)教學(xué)服務(wù)。4、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)初中體育教學(xué)的一種改革。初中體育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著當(dāng)代初中學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生體育鍛煉理念的形成有重要影響。筆者針對(duì)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用方法。希望以此來(lái)提高當(dāng)代初中體育教育工作者對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的重視，針對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高?！苯虒W(xué)不外乎是舉個(gè)例子，把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主人公看待，一切為了學(xué)生服務(wù)。灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。灌腸法的并1灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學(xué)霸灌腸法的并發(fā)癥2目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預(yù)防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理目錄3、灌腸法、灌腸法4灌腸法灌腸法是將一定量的液體由肛門(mén)經(jīng)直腸灌入結(jié)腸,以幫助患者清潔腸道、排便、排氣或由腸道給藥,達(dá)到確定診斷和治療目的的一種方法。根據(jù)灌腸的目的可分為保留灌腸和不保留灌腸。根據(jù)灌入的液體量又可將不保留灌腸分為大量不保留灌腸和小量不保留灌腸。如為了達(dá)到清潔腸道的目的,而反復(fù)使用大量不保留灌腸,則為清潔灌腸。灌腸法5大量不保留灌腸法的并發(fā)癥及處理大量不保留灌腸法的并6大量不保留灌腸法及并發(fā)癥大量不保留灌腸大量不保留灌腸是指將大量的液體灌入腸道的操作方法,主要用于:①解除便秘、腸脹氣。②清潔腸道,為腸道手術(shù)、檢查或分娩做準(zhǔn)備。③稀釋并清除腸道內(nèi)的有害物質(zhì)、減輕中毒。④灌入低溫液體,為高熱患者降溫。大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥包括:腸道黏膜損傷、腸道出血、腸穿孔、腸破裂、水中毒、電解質(zhì)紊亂、虛脫、腸道感染、大便失禁、肛周皮膚擦傷等。大量不保留灌腸法及并發(fā)癥71腸道黏膜損傷臨床表現(xiàn)肛門(mén)疼痛,排便是加劇,伴局部壓痛;損傷嚴(yán)重時(shí)可見(jiàn)江門(mén)外出血或類(lèi)便帶血絲;甚至排便因難(1)插管時(shí)向害者詳細(xì)解釋其目的、意義,使之接受并配合操作。(2)正確選用灌腸溶液,溶液的溫度、濃度和量適宜。(3選擇粗細(xì)合適、質(zhì)地軟的肛管。(4靦插管錢(qián)常規(guī)用液狀石蠟闞滑肛管前端,以減少插管時(shí)的摩撩力;操作時(shí)順應(yīng)腸道解剖結(jié)構(gòu);手法輕柔,進(jìn)λ要緩慢,忌強(qiáng)行插入,不要來(lái)回抽插及反復(fù)插管。(5)插λ深度要適宜,不要過(guò)深。成人插入深度約7-10cm,小兒插入深度約4~7cr(1)患者肛門(mén)疼痛時(shí),暫停灌腸。(2)疼痛輕者,囑全身放松1幫助其分歡注意力,減輕疼痛。(3)疼痛劇烈者,立即報(bào)告醫(yī)生,予以對(duì)癥處理,一旦發(fā)生腸出血按腸出血處理。1腸道黏膜損傷82腸道出血●臨床表現(xiàn)肛門(mén)滴血或排便帶有血絲、血凝塊。(1)全面評(píng)估患者身心狀況,有無(wú)禁忌癥。(2)做好宣教工作,加強(qiáng)心理護(hù)理,解除患者的思想顧慮及恐懼心理(3)插管前必須用石蠟滑肛管,插管動(dòng)作要輕柔忌暴力(4)保持一定濯注壓力和速度,濯腸筒內(nèi)液面高于肛門(mén)40~60cm,速度適中(5)成人每次灌注量為500~1000ml1小兒200~500ml;溶液溫度一般為39~41℃。(1)患者一旦出現(xiàn)脈搏快、面色蒼白、大漢、劇烈腹痛、心慌氣促,可能發(fā)生了腸道劇烈痙攣或出血,應(yīng)立即停止灌腸并囑患者平臥,同時(shí)報(bào)告醫(yī)生(2)嚴(yán)密觀察患者的生命體征以及腹部情況,如發(fā)生腸穿孔、腸破裂、按腸穿孔、腸破裂處理。(3)建立靜脈樹(shù)葉通道,根據(jù)病情遵醫(yī)囑應(yīng)用相應(yīng)的止血藥物或局部治療。2腸道出血9(3〕腸穿孔、腸破裂灌腸過(guò)程中患者突然覺(jué)得腹脹、腹痛,查體腹部有壓痛或反跳痛。面,1腹部B超可發(fā)現(xiàn)腹腔積液。(1)選用質(zhì)地適中,大小、粗細(xì)合適的肛管。(2)插管時(shí)動(dòng)作輕柔,避免重復(fù)插管。(3)週遇有阻力時(shí),可稍移動(dòng)肛管或囑患者變動(dòng)一下體位。(4傷寒患者灌腸時(shí),灌腸筒內(nèi)液面不得高于豇門(mén)30cm,液體量不得超過(guò)500ml5急腹癥、消化道出血、妊娠、嚴(yán)重心血管疾病等患者禁忌灌腸處理獵施(1)一旦患者發(fā)生腸穿孔、腸破裂、立即停止灌腸并使患者平臥,同時(shí)報(bào)告醫(yī)生,進(jìn)行搶救(2)立即建立靜脈通道,積極完善術(shù)前準(zhǔn)備,盡早手術(shù)。(1)給予吸氧、心電監(jiān)護(hù),嚴(yán)密觀察患者的生命體征(3〕腸穿孔、腸破104水中毒、電解質(zhì)紊亂臨床表現(xiàn)(1)水中毒者早期表現(xiàn)為煩躁不安,繼而嗜睡、抽出、昏迷,查體可見(jiàn)球結(jié)膜水腫。2脫水患者訴口渴,查體皮膚干燥、心動(dòng)過(guò)速、血壓下降、小便減少、尿色加深。(3)低鉀血癥者軟弱無(wú)力、腹脹、腸鳴音減弱、腱反射遲鈍或消失,可出現(xiàn)心律失常,心電圖可見(jiàn)STT改變和出現(xiàn)U波。“()全面評(píng)患者的身心狀況,對(duì)患有心、腎疾病,老年或小兒患者尤其注意。(2)清潔灌腸錢(qián),囑患者合理有效的飲食(腸道準(zhǔn)備前3~5天進(jìn)無(wú)渣流質(zhì)飲食),解釋飲食對(duì)灌腸的重要性,囑患者配合,為順利做好腸道準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。(3)清潔灌腸時(shí)禁用種液體如清水或鹽水反復(fù)多次灌洗。(4)灌腸時(shí)可采用膝胸體味,便于吸收,以減少灌腸次數(shù)。5.感性腦病患者禁用肥皂液灌腸,充血性心力衰竭和水鈉潴留患者禁用生理鹽水灌腸。4水中毒、電解質(zhì)紊亂11灌腸法的并發(fā)癥及處理課件12灌腸法的并發(fā)癥及處理課件13灌腸法的并發(fā)癥及處理課件14灌腸法的并發(fā)癥及處理課件15灌腸法的并發(fā)癥及處理課件16灌腸法的并發(fā)癥及處理課件17灌腸法的并發(fā)癥及處理課件18灌腸法的并發(fā)癥及處理課件19灌腸法的并發(fā)癥及處理課件20灌腸法的并發(fā)癥及處理課件21灌腸法的并發(fā)癥及處理課件226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾23灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學(xué)霸目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預(yù)防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，以及現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)步入了以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了難以估量的影響。在教育改革的推動(dòng)作用下，我國(guó)的絕大部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)都引進(jìn)了信息技術(shù)，為農(nóng)村孩子提供了更多獲取信息、分析信息、處理信息、利用信息的機(jī)會(huì)。鑒于此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)要適應(yīng)適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)信息技術(shù)，從教學(xué)工作的方方面面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，以更好地開(kāi)展語(yǔ)文課，縮短與城鎮(zhèn)中學(xué)的差距，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的信息化基礎(chǔ)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，要著力于解決學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)、盲區(qū)、思維的蔽塞處以及情感的模糊處。好鋼必須用在刀刃上，要想發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的最佳功效，就必須要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)運(yùn)用，以找準(zhǔn)最佳銜接點(diǎn)，突破知識(shí)盲點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以解決的弊端。當(dāng)然，發(fā)揮信息技術(shù)最佳功效的途徑有多樣，但我卻認(rèn)為針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景不失為一個(gè)好的方法。以《黃河頌》一文為例進(jìn)行分析，教師可以先在課堂上播放音樂(lè)《黃河頌》，并配以奔騰咆哮的黃河視頻畫(huà)面。歌中的旁白敘述以及激昂的旋律，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生的情緒也得到了調(diào)動(dòng)，為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)打下了良好的情感鋪墊。接著教師再用聲情并茂的語(yǔ)言講述《黃河頌》這一詩(shī)歌所創(chuàng)造的背景以及它在抗?fàn)幠甏鸬木薮蠓错懀瑢W(xué)生對(duì)這一詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，“課伊始，趣亦生。”學(xué)生自然而然就會(huì)積極投入到探索新知的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)效果之佳不言而喻。二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段傳統(tǒng)的粉筆―黑板授課模式，把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴(lài)性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷(xiāo)蝕，“語(yǔ)文枯燥”、“語(yǔ)文難學(xué)”的論調(diào)的學(xué)生群體中此起彼伏。一直以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂沿襲“灌輸式、講解型”教學(xué)，在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生常常在“無(wú)我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，極少部分學(xué)生可以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步出現(xiàn)興趣淡化甚至厭學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以針對(duì)知識(shí)內(nèi)容制作一些精美的動(dòng)畫(huà)，并把它運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語(yǔ)言環(huán)境，深入體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的激情、韻味。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文中，教師可以引入多媒體教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生一起跟隨多媒體教學(xué)課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟(jì)南雪后的美景，當(dāng)學(xué)生在欣賞雪景之時(shí)，循循善誘啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作風(fēng)格，并進(jìn)行作品的闡述。在此過(guò)程中，不僅能夠逐步提升學(xué)生的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生在虛擬的雪景中體會(huì)文章的激情、韻味。三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程信息技術(shù)為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地，基于信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把信息資源融合到語(yǔ)文教學(xué)中，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可以把不同的內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到信息技術(shù)中，在信息技術(shù)的輔助下向?qū)W生傳授知識(shí)，并以最有時(shí)效的方式把豐富的知識(shí)資源傳遞給學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好更快地接受到學(xué)科知識(shí)資源，并能對(duì)這些資源優(yōu)化利用。譬如說(shuō)：教師在講解一些科技性的說(shuō)明文時(shí)，就可以利用信息教學(xué)技術(shù)，多維度、多層面、多方面地把事物的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，包括結(jié)構(gòu)功能、用途等，用一種直觀、逼真的形態(tài)展示出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓他們能深入理解所學(xué)內(nèi)容。如：在講解《故宮的博物館》一文時(shí)。這篇文章是一篇典型的空間說(shuō)明文，文章的條理性清晰。倘若教師只是用語(yǔ)言來(lái)對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講述，無(wú)論他講得如何聲情并茂，學(xué)生也難以把這一點(diǎn)內(nèi)容理解透徹。如果教師把故宮博物館的景點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的形式分解為若干個(gè)區(qū)域，并進(jìn)行一一說(shuō)明，這不僅可以把抽象的知識(shí)具體化，還可以對(duì)文章的層次劃分得更加細(xì)膩。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的帶動(dòng)下，也能對(duì)其中的建筑物對(duì)象有了深層次的了解，心中也會(huì)有更明晰的框架，文章中的描述也因而得以融會(huì)貫通，學(xué)生掌握文章知識(shí)點(diǎn)也就是水到渠成的事了。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)與創(chuàng)新，農(nóng)村中學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單意義上信息技術(shù)與教學(xué)的堆砌，而是要從信息技術(shù)所擁有的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，充分利用其所特有的教學(xué)“長(zhǎng)處”，借信息技術(shù)之力，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。前言情景教學(xué)，這是一個(gè)伴隨著體育與健康課程改革引入到體育教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。在課程改革之初，這種教學(xué)模式曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，極大地豐富了體育課堂的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題。例如“一招鮮，吃遍天”的不分教材內(nèi)容，無(wú)論是新授課、復(fù)習(xí)課都采用設(shè)置情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)[1]；不少課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正掌握和理解情景教學(xué)，只為追求表面上的生動(dòng)活潑而刻意設(shè)置情景，以適齡詞匯生搬硬套等。這些想象招致了對(duì)情景教學(xué)的許多非議。有學(xué)者反思了錯(cuò)用情景教學(xué)的原因主要有：1受淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)潮的影響；2缺乏對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解；3需要真實(shí)的請(qǐng)進(jìn)選擇得不真實(shí)；4運(yùn)用情景教學(xué)的方法不恰當(dāng)5運(yùn)用情景教學(xué)的頻率過(guò)大?，F(xiàn)階段，體育教學(xué)重拾技術(shù)教學(xué)的路子，情景教學(xué)在這個(gè)新的時(shí)期還有沒(méi)有生命力呢？如何將技術(shù)教學(xué)和情景設(shè)置互相融合，以情促學(xué)呢？這是值得廣大體育教師反思和繼續(xù)探討的話(huà)題。筆者選擇初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考來(lái)探討情景教學(xué)對(duì)技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)意義。1、初中體育技術(shù)教學(xué)需要情景設(shè)置許多人以為情景教學(xué)在小學(xué)運(yùn)用會(huì)比較好，例如游戲、故事等方法能激起小學(xué)生的興趣。但如果同樣的游戲、故事放到初中的體育課堂卻得不到學(xué)生的共鳴，相反還要被鄙視。其實(shí)這是片面理解了情景教學(xué)，在初中體育教學(xué)實(shí)踐中存在許多問(wèn)題，使得情境教學(xué)法的應(yīng)用很有必要。初中時(shí)期的學(xué)生是一個(gè)特殊時(shí)期，初一的學(xué)生是兒童期向少年期過(guò)渡的時(shí)期，童心未泯，初三學(xué)生是少年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，處處透露出一股小大人的氣息。情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富初中體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)最或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率[2]。，創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，如，問(wèn)題情境，其又可分為設(shè)疑、制錯(cuò)、創(chuàng)難、求變等，實(shí)物演示情景，語(yǔ)言描繪情景等。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是促使師生共同參與活動(dòng)，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學(xué)情景。2、初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法分析2.1以多媒體為基礎(chǔ)，進(jìn)行體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得更多的信息技術(shù)成果被應(yīng)用于初中體育教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體進(jìn)行使用，可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及其它感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)利用，改變初中體育教學(xué)的效果。比如在講解跨欄的技巧與相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在跨欄的動(dòng)作技巧上，更要讓學(xué)生從思想上重視起跨欄技巧的學(xué)習(xí)。教師可以在課前對(duì)跨欄相關(guān)的資源進(jìn)行搜集與整理，在課堂的開(kāi)始階段，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。教師可以利用我國(guó)著名跨欄運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的圖片喚起學(xué)生對(duì)跨欄學(xué)習(xí)的激情，像劉翔這樣的運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的風(fēng)采展示可以大大吸引學(xué)生的注意力。在相關(guān)文化知識(shí)傳播與圖片展示的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到跨欄學(xué)習(xí)的重要性。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)更加自主地積極地投入到體育學(xué)習(xí)中。2.2加強(qiáng)游戲情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用初中體育教學(xué)的對(duì)象是初中學(xué)生，初中生正處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，其好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有明顯的求知欲望。初中體育教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用較為新鮮的教學(xué)方法開(kāi)展體育教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高。在初中體育中利用情境創(chuàng)設(shè)，教師可以加強(qiáng)游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。游戲情境在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的理解。比如在講解籃球技巧的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。教師在分組前，要面向?qū)W生整體進(jìn)行籃球技巧理論的講解，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行體會(huì)。在確定學(xué)生對(duì)籃球技巧具有一定的了解之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。在競(jìng)技性游戲中，學(xué)生將剛剛所學(xué)的體育技巧應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高自己的體育能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)。另外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的枯燥體育學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上體育學(xué)習(xí)，愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”體育教學(xué)中有許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：在每節(jié)體育課的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題方向，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)3.1創(chuàng)設(shè)情景要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)。在體育課教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判斷是否采用情景教學(xué)。該創(chuàng)設(shè)怎樣的“情景”，要善于控制情景導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，把握情景導(dǎo)入的節(jié)奏，逐步展開(kāi)和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識(shí)傳授有和諧的統(tǒng)一。3.2創(chuàng)設(shè)情景要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合。學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設(shè)情景和利用情景實(shí)施有效教學(xué)的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，應(yīng)遵循由易到難的原則，讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平，引進(jìn)成人化的情景，以致使學(xué)生無(wú)所適從。3.3創(chuàng)設(shè)情景，要為學(xué)生掌握技術(shù)服務(wù)。體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)結(jié)合起來(lái)，并且和學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時(shí)間，要防止人云亦云，一哄而起，華而不實(shí)。課堂氣氛應(yīng)活躍中不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問(wèn)題必須求實(shí)。在體育課堂教學(xué)中要有隨機(jī)生成的情境，但更多情境的來(lái)源與課前的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)對(duì)情境具有有價(jià)值的制約，預(yù)設(shè)中教師能夠有充分的時(shí)間去思考情境可能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)的影響。此外情境還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣的情境才能夠體現(xiàn)為技術(shù)教學(xué)服務(wù)。4、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)初中體育教學(xué)的一種改革。初中體育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著當(dāng)代初中學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生體育鍛煉理念的形成有重要影響。筆者針對(duì)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用方法。希望以此來(lái)提高當(dāng)代初中體育教育工作者對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的重視，針對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高?！苯虒W(xué)不外乎是舉個(gè)例子，把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主人公看待，一切為了學(xué)生服務(wù)。灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。灌腸法的并24灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學(xué)霸灌腸法的并發(fā)癥25目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預(yù)防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理目錄26、灌腸法、灌腸法27灌腸法灌腸法是將一定量的液體由肛門(mén)經(jīng)直腸灌入結(jié)腸,以幫助患者清潔腸道、排便、排氣或由腸道給藥,達(dá)到確定診斷和治療目的的一種方法。根據(jù)灌腸的目的可分為保留灌腸和不保留灌腸。根據(jù)灌入的液體量又可將不保留灌腸分為大量不保留灌腸和小量不保留灌腸。如為了達(dá)到清潔腸道的目的,而反復(fù)使用大量不保留灌腸,則為清潔灌腸。灌腸法28大量不保留灌腸法的并發(fā)癥及處理大量不保留灌腸法的并29大量不保留灌腸法及并發(fā)癥大量不保留灌腸大量不保留灌腸是指將大量的液體灌入腸道的操作方法,主要用于:①解除便秘、腸脹氣。②清潔腸道,為腸道手術(shù)、檢查或分娩做準(zhǔn)備。③稀釋并清除腸道內(nèi)的有害物質(zhì)、減輕中毒。④灌入低溫液體,為高熱患者降溫。大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥包括:腸道黏膜損傷、腸道出血、腸穿孔、腸破裂、水中毒、電解質(zhì)紊亂、虛脫、腸道感染、大便失禁、肛周皮膚擦傷等。大量不保留灌腸法及并發(fā)癥301腸道黏膜損傷臨床表現(xiàn)肛門(mén)疼痛,排便是加劇,伴局部壓痛;損傷嚴(yán)重時(shí)可見(jiàn)江門(mén)外出血或類(lèi)便帶血絲;甚至排便因難(1)插管時(shí)向害者詳細(xì)解釋其目的、意義,使之接受并配合操作。(2)正確選用灌腸溶液,溶液的溫度、濃度和量適宜。(3選擇粗細(xì)合適、質(zhì)地軟的肛管。(4靦插管錢(qián)常規(guī)用液狀石蠟闞滑肛管前端,以減少插管時(shí)的摩撩力;操作時(shí)順應(yīng)腸道解剖結(jié)構(gòu);手法輕柔,進(jìn)λ要緩慢,忌強(qiáng)行插入,不要來(lái)回抽插及反復(fù)插管。(5)插λ深度要適宜,不要過(guò)深。成人插入深度約7-10cm,小兒插入深度約4~7cr(1)患者肛門(mén)疼痛時(shí),暫停灌腸。(2)疼痛輕者,囑全身放松1幫助其分歡注意力,減輕疼痛。(3)疼痛劇烈者,立即報(bào)告醫(yī)生,予以對(duì)癥處理,一旦發(fā)生腸出血按腸出血處理。