灌腸法的并發(fā)癥及處理課件

灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學霸目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，以及現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，當今社會步入了以網(wǎng)絡為核心的信息時代，信息技術(shù)對生活、工作、學習等產(chǎn)生了難以估量的影響。在教育改革的推動作用下，我國的絕大部分農(nóng)村地區(qū)中學都引進了信息技術(shù)，為農(nóng)村孩子提供了更多獲取信息、分析信息、處理信息、利用信息的機會。鑒于此，農(nóng)村中學語文教學應要適應適應信息化發(fā)展趨勢，引進信息技術(shù)，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉(zhuǎn)變，積極推進教學思路和方法的創(chuàng)新，以更好地開展語文課，縮短與城鎮(zhèn)中學的差距，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的信息化基礎。一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設最佳教學情景信息技術(shù)在語文課堂中的應用，要著力于解決學生知識的盲點、盲區(qū)、思維的蔽塞處以及情感的模糊處。好鋼必須用在刀刃上，要想發(fā)揮出信息技術(shù)在教學中的最佳功效，就必須要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，適時運用，以找準最佳銜接點，突破知識盲點，解決傳統(tǒng)教學模式下難以解決的弊端。當然，發(fā)揮信息技術(shù)最佳功效的途徑有多樣，但我卻認為針對農(nóng)村中學語文教學實際，創(chuàng)設相關的教學情景不失為一個好的方法。以《黃河頌》一文為例進行分析，教師可以先在課堂上播放音樂《黃河頌》，并配以奔騰咆哮的黃河視頻畫面。歌中的旁白敘述以及激昂的旋律，一下子就把學生的注意力吸引過來，學生的情緒也得到了調(diào)動，為詩歌的學習打下了良好的情感鋪墊。接著教師再用聲情并茂的語言講述《黃河頌》這一詩歌所創(chuàng)造的背景以及它在抗爭年代所引起的巨大反響，學生對這一詩歌的學習也產(chǎn)生了強烈的欲望，“課伊始，趣亦生?！睂W生自然而然就會積極投入到探索新知的活動之中，學習效果之佳不言而喻。二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學手段傳統(tǒng)的粉筆―黑板授課模式，把學習建構(gòu)在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“語文枯燥”、“語文難學”的論調(diào)的學生群體中此起彼伏。一直以來，農(nóng)村中學語文課堂沿襲“灌輸式、講解型”教學，在這種教學氛圍的影響下，學生的學習變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態(tài)下學習，極少部分學生可以獨立地完成學習活動，學生逐步出現(xiàn)興趣淡化甚至厭學問題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以針對知識內(nèi)容制作一些精美的動畫，并把它運用到語文教學之中，讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境，深入體會課文中所蘊含的激情、韻味。例如：在學習《濟南的冬天》一文中，教師可以引入多媒體教學技術(shù)，引導學生一起跟隨多媒體教學課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟南雪后的美景，當學生在欣賞雪景之時，循循善誘啟發(fā)學生，引領學生領會文章的寫作風格，并進行作品的闡述。在此過程中，不僅能夠逐步提升學生的鑒賞能力，還能夠讓學生在虛擬的雪景中體會文章的激情、韻味。三、運用信息技術(shù)，優(yōu)化學生的認知過程信息技術(shù)為農(nóng)村中學的學生提供了良好的學習陣地，基于信息技術(shù)的語文教學是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化語文教學的有效結(jié)合，它能夠有效地把信息資源融合到語文教學中，從而擴寬學生的視野，把學生帶入一個全新的世界，增強學生的認知。在此過程中，教師可以把不同的內(nèi)容巧妙地運用到信息技術(shù)中，在信息技術(shù)的輔助下向?qū)W生傳授知識，并以最有時效的方式把豐富的知識資源傳遞給學生，優(yōu)化學生的認知過程，讓學生能夠更好更快地接受到學科知識資源，并能對這些資源優(yōu)化利用。譬如說：教師在講解一些科技性的說明文時，就可以利用信息教學技術(shù)，多維度、多層面、多方面地把事物的特點呈現(xiàn)出來，包括結(jié)構(gòu)功能、用途等，用一種直觀、逼真的形態(tài)展示出來，以調(diào)動學生的求知欲，讓他們能深入理解所學內(nèi)容。如：在講解《故宮的博物館》一文時。這篇文章是一篇典型的空間說明文，文章的條理性清晰。倘若教師只是用語言來對這一內(nèi)容進行講述，無論他講得如何聲情并茂，學生也難以把這一點內(nèi)容理解透徹。如果教師把故宮博物館的景點用動畫的形式分解為若干個區(qū)域，并進行一一說明，這不僅可以把抽象的知識具體化，還可以對文章的層次劃分得更加細膩。學生在動畫的帶動下，也能對其中的建筑物對象有了深層次的了解，心中也會有更明晰的框架，文章中的描述也因而得以融會貫通，學生掌握文章知識點也就是水到渠成的事了。四、結(jié)語綜上所述，信息技術(shù)的高速發(fā)展，對農(nóng)村中學語文教學所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。隨著信息技術(shù)的不斷升級與創(chuàng)新，農(nóng)村中學在開展語文教學時，要避免簡單意義上信息技術(shù)與教學的堆砌，而是要從信息技術(shù)所擁有的優(yōu)勢出發(fā)，充分利用其所特有的教學“長處”，借信息技術(shù)之力，促進我國農(nóng)村中學語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。前言情景教學，這是一個伴隨著體育與健康課程改革引入到體育教學中的一種新的教學模式。在課程改革之初，這種教學模式曾經(jīng)風靡一時，極大地豐富了體育課堂的同時，也暴露出了許多問題。例如“一招鮮，吃遍天”的不分教材內(nèi)容，無論是新授課、復習課都采用設置情景來進行教學[1]；不少課的設計，沒有真正掌握和理解情景教學，只為追求表面上的生動活潑而刻意設置情景，以適齡詞匯生搬硬套等。這些想象招致了對情景教學的許多非議。有學者反思了錯用情景教學的原因主要有：1受淡化運動技術(shù)潮的影響；2缺乏對學生身心特點的了解；3需要真實的請進選擇得不真實；4運用情景教學的方法不恰當5運用情景教學的頻率過大?，F(xiàn)階段，體育教學重拾技術(shù)教學的路子，情景教學在這個新的時期還有沒有生命力呢？如何將技術(shù)教學和情景設置互相融合，以情促學呢？這是值得廣大體育教師反思和繼續(xù)探討的話題。筆者選擇初中體育教學情境創(chuàng)設的實踐思考來探討情景教學對技術(shù)教學的促進意義。1、初中體育技術(shù)教學需要情景設置許多人以為情景教學在小學運用會比較好，例如游戲、故事等方法能激起小學生的興趣。但如果同樣的游戲、故事放到初中的體育課堂卻得不到學生的共鳴，相反還要被鄙視。其實這是片面理解了情景教學，在初中體育教學實踐中存在許多問題，使得情境教學法的應用很有必要。初中時期的學生是一個特殊時期，初一的學生是兒童期向少年期過渡的時期，童心未泯，初三學生是少年期向青年期過渡的時期，處處透露出一股小大人的氣息。情境創(chuàng)設在初中體育教學中的應用，可以豐富初中體育教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場最或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率[2]。，創(chuàng)設情景的方法很多，如，問題情境，其又可分為設疑、制錯、創(chuàng)難、求變等，實物演示情景，語言描繪情景等。情境教學的最大特點就是促使師生共同參與活動，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學情景。2、初中體育教學情境創(chuàng)設的應用方法分析2.1以多媒體為基礎，進行體育教學情境的創(chuàng)設科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得更多的信息技術(shù)成果被應用于初中體育教學當中。在課堂教學中對多媒體進行使用，可以對學生的視覺、聽覺以及其它感官進行充分調(diào)動，提高學生的學習興趣。所以，在進行初中體育教學時，教師要針對不同的教學內(nèi)容，對多媒體設備進行科學利用，改變初中體育教學的效果。比如在講解跨欄的技巧與相關知識的時候，教師不僅要將教學重點放在跨欄的動作技巧上，更要讓學生從思想上重視起跨欄技巧的學習。教師可以在課前對跨欄相關的資源進行搜集與整理，在課堂的開始階段，利用多媒體為學生進行展示。教師可以利用我國著名跨欄運動員比賽時的圖片喚起學生對跨欄學習的激情，像劉翔這樣的運動員比賽時的風采展示可以大大吸引學生的注意力。在相關文化知識傳播與圖片展示的過程中，學生會認識到跨欄學習的重要性。在真實的情境中，學生會更加自主地積極地投入到體育學習中。2.2加強游戲情境創(chuàng)設應用初中體育教學的對象是初中學生，初中生正處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，其好奇心較強，對于新鮮事物具有明顯的求知欲望。初中體育教師要抓住學生這一心理特點，利用較為新鮮的教學方法開展體育教學，讓學生的學習興趣與積極性大大提高。在初中體育中利用情境創(chuàng)設，教師可以加強游戲情境在初中體育教學中的應用，以此來提高學生的學習自覺性。游戲情境在初中體育教學中的應用，可以將體育教學理論與體育教學實踐進行結(jié)合，促進學生對于體育知識的理解。比如在講解籃球技巧的時候，教師可以將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行比賽。教師在分組前，要面向?qū)W生整體進行籃球技巧理論的講解，讓學生對體育知識進行體會。在確定學生對籃球技巧具有一定的了解之后，讓學生以小組為單位進行比賽。在競技性游戲中，學生將剛剛所學的體育技巧應用于實踐當中，提高自己的體育能力。在小組合作學習中，學生的團隊精神得以培養(yǎng)。另外，游戲情境的創(chuàng)設可以大大提高體育教學活動的趣味性，使學生改變傳統(tǒng)的枯燥體育學習觀念，引導學生愛上體育學習，愛上體育運動。這樣的情境創(chuàng)設，對于體育教學質(zhì)量的提高具有促進作用。2.3創(chuàng)設問題情景，引導學生探究奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：“創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。”體育教學中有許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師要為學生創(chuàng)設一定的問題情境，以促使學生產(chǎn)生問題意識。問題情境可以這樣創(chuàng)設：在每節(jié)體育課的教學過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行學習。3.情景教學應注意的事項3.1創(chuàng)設情景要從教學內(nèi)容的需要出發(fā)。在體育課教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，判斷是否采用情景教學。該創(chuàng)設怎樣的“情景”，要善于控制情景導入的時機，把握情景導入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識傳授有和諧的統(tǒng)一。3.2創(chuàng)設情景要與學生的認知水平相符合。學生心理發(fā)展的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設情景和利用情景實施有效教學的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設要適合學生的知識基礎、認知水平、生活實際和年齡特點，應遵循由易到難的原則，讓學生具有體驗和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學生的認知水平，引進成人化的情景，以致使學生無所適從。3.3創(chuàng)設情景，要為學生掌握技術(shù)服務。體育教學的情境創(chuàng)設應同教學內(nèi)容預設結(jié)合起來，并且和學生的實際情況相關聯(lián)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時間，要防止人云亦云，一哄而起，華而不實。課堂氣氛應活躍中不失嚴肅、認真，討論問題必須求實。在體育課堂教學中要有隨機生成的情境，但更多情境的來源與課前的預設，預設對情境具有有價值的制約，預設中教師能夠有充分的時間去思考情境可能夠為課堂教學帶來的影響。此外情境還要關注學生的實際情況，同學生的現(xiàn)實結(jié)合起來，這樣的情境才能夠體現(xiàn)為技術(shù)教學服務。4、結(jié)語綜上所述，情境創(chuàng)設是一種創(chuàng)新型的教學方法，其在初中體育教學中的應用，是對初中體育教學的一種改革。初中體育教學質(zhì)量直接關系著當代初中學生的身體素質(zhì)，對于學生體育鍛煉理念的形成有重要影響。筆者針對初中體育教學現(xiàn)狀，分析了情境創(chuàng)設在初中體育教學中的應用方法。希望以此來提高當代初中體育教育工作者對于情境創(chuàng)設教學方法的重視，針對不同的體育教學內(nèi)容開展情境化教學，促進學生體育綜合素質(zhì)的提高?！苯虒W不外乎是舉個例子，把學習的方法傳授給學生，最終讓學生形成自主學習的能力。培養(yǎng)學生不斷進步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛學生，把學生當作主人公看待，一切為了學生服務。灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。灌腸法的并1灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學霸灌腸法的并發(fā)癥2目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理目錄3、灌腸法、灌腸法4灌腸法灌腸法是將一定量的液體由肛門經(jīng)直腸灌入結(jié)腸,以幫助患者清潔腸道、排便、排氣或由腸道給藥,達到確定診斷和治療目的的一種方法。根據(jù)灌腸的目的可分為保留灌腸和不保留灌腸。根據(jù)灌入的液體量又可將不保留灌腸分為大量不保留灌腸和小量不保留灌腸。如為了達到清潔腸道的目的,而反復使用大量不保留灌腸,則為清潔灌腸。灌腸法5大量不保留灌腸法的并發(fā)癥及處理大量不保留灌腸法的并6大量不保留灌腸法及并發(fā)癥大量不保留灌腸大量不保留灌腸是指將大量的液體灌入腸道的操作方法,主要用于:①解除便秘、腸脹氣。②清潔腸道,為腸道手術(shù)、檢查或分娩做準備。③稀釋并清除腸道內(nèi)的有害物質(zhì)、減輕中毒。④灌入低溫液體,為高熱患者降溫。大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥包括:腸道黏膜損傷、腸道出血、腸穿孔、腸破裂、水中毒、電解質(zhì)紊亂、虛脫、腸道感染、大便失禁、肛周皮膚擦傷等。大量不保留灌腸法及并發(fā)癥71腸道黏膜損傷臨床表現(xiàn)肛門疼痛,排便是加劇,伴局部壓痛;損傷嚴重時可見江門外出血或類便帶血絲;甚至排便因難(1)插管時向害者詳細解釋其目的、意義,使之接受并配合操作。(2)正確選用灌腸溶液,溶液的溫度、濃度和量適宜。(3選擇粗細合適、質(zhì)地軟的肛管。(4靦插管錢常規(guī)用液狀石蠟闞滑肛管前端,以減少插管時的摩撩力;操作時順應腸道解剖結(jié)構(gòu);手法輕柔,進λ要緩慢,忌強行插入,不要來回抽插及反復插管。(5)插λ深度要適宜,不要過深。成人插入深度約7-10cm,小兒插入深度約4~7cr(1)患者肛門疼痛時,暫停灌腸。(2)疼痛輕者,囑全身放松1幫助其分歡注意力,減輕疼痛。(3)疼痛劇烈者,立即報告醫(yī)生,予以對癥處理,一旦發(fā)生腸出血按腸出血處理。1腸道黏膜損傷82腸道出血●臨床表現(xiàn)肛門滴血或排便帶有血絲、血凝塊。(1)全面評估患者身心狀況,有無禁忌癥。(2)做好宣教工作,加強心理護理,解除患者的思想顧慮及恐懼心理(3)插管前必須用石蠟滑肛管,插管動作要輕柔忌暴力(4)保持一定濯注壓力和速度,濯腸筒內(nèi)液面高于肛門40~60cm,速度適中(5)成人每次灌注量為500~1000ml1小兒200~500ml;溶液溫度一般為39~41℃。(1)患者一旦出現(xiàn)脈搏快、面色蒼白、大漢、劇烈腹痛、心慌氣促,可能發(fā)生了腸道劇烈痙攣或出血,應立即停止灌腸并囑患者平臥,同時報告醫(yī)生(2)嚴密觀察患者的生命體征以及腹部情況,如發(fā)生腸穿孔、腸破裂、按腸穿孔、腸破裂處理。(3)建立靜脈樹葉通道,根據(jù)病情遵醫(yī)囑應用相應的止血藥物或局部治療。2腸道出血9(3〕腸穿孔、腸破裂灌腸過程中患者突然覺得腹脹、腹痛,查體腹部有壓痛或反跳痛。面,1腹部B超可發(fā)現(xiàn)腹腔積液。(1)選用質(zhì)地適中,大小、粗細合適的肛管。(2)插管時動作輕柔,避免重復插管。(3)週遇有阻力時,可稍移動肛管或囑患者變動一下體位。(4傷寒患者灌腸時,灌腸筒內(nèi)液面不得高于豇門30cm,液體量不得超過500ml5急腹癥、消化道出血、妊娠、嚴重心血管疾病等患者禁忌灌腸處理獵施(1)一旦患者發(fā)生腸穿孔、腸破裂、立即停止灌腸并使患者平臥,同時報告醫(yī)生,進行搶救(2)立即建立靜脈通道,積極完善術(shù)前準備,盡早手術(shù)。(1)給予吸氧、心電監(jiān)護,嚴密觀察患者的生命體征(3〕腸穿孔、腸破104水中毒、電解質(zhì)紊亂臨床表現(xiàn)(1)水中毒者早期表現(xiàn)為煩躁不安,繼而嗜睡、抽出、昏迷,查體可見球結(jié)膜水腫。2脫水患者訴口渴,查體皮膚干燥、心動過速、血壓下降、小便減少、尿色加深。(3)低鉀血癥者軟弱無力、腹脹、腸鳴音減弱、腱反射遲鈍或消失,可出現(xiàn)心律失常,心電圖可見STT改變和出現(xiàn)U波?！?)全面評患者的身心狀況,對患有心、腎疾病,老年或小兒患者尤其注意。(2)清潔灌腸錢,囑患者合理有效的飲食(腸道準備前3~5天進無渣流質(zhì)飲食),解釋飲食對灌腸的重要性,囑患者配合,為順利做好腸道準備打好基礎。(3)清潔灌腸時禁用種液體如清水或鹽水反復多次灌洗。(4)灌腸時可采用膝胸體味,便于吸收,以減少灌腸次數(shù)。5.感性腦病患者禁用肥皂液灌腸,充血性心力衰竭和水鈉潴留患者禁用生理鹽水灌腸。4水中毒、電解質(zhì)紊亂11灌腸法的并發(fā)癥及處理課件12灌腸法的并發(fā)癥及處理課件13灌腸法的并發(fā)癥及處理課件14灌腸法的并發(fā)癥及處理課件15灌腸法的并發(fā)癥及處理課件16灌腸法的并發(fā)癥及處理課件17灌腸法的并發(fā)癥及處理課件18灌腸法的并發(fā)癥及處理課件19灌腸法的并發(fā)癥及處理課件20灌腸法的并發(fā)癥及處理課件21灌腸法的并發(fā)癥及處理課件226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾23灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學霸目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，以及現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，當今社會步入了以網(wǎng)絡為核心的信息時代，信息技術(shù)對生活、工作、學習等產(chǎn)生了難以估量的影響。在教育改革的推動作用下，我國的絕大部分農(nóng)村地區(qū)中學都引進了信息技術(shù)，為農(nóng)村孩子提供了更多獲取信息、分析信息、處理信息、利用信息的機會。鑒于此，農(nóng)村中學語文教學應要適應適應信息化發(fā)展趨勢，引進信息技術(shù)，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉(zhuǎn)變，積極推進教學思路和方法的創(chuàng)新，以更好地開展語文課，縮短與城鎮(zhèn)中學的差距，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的信息化基礎。一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設最佳教學情景信息技術(shù)在語文課堂中的應用，要著力于解決學生知識的盲點、盲區(qū)、思維的蔽塞處以及情感的模糊處。好鋼必須用在刀刃上，要想發(fā)揮出信息技術(shù)在教學中的最佳功效，就必須要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，適時運用，以找準最佳銜接點，突破知識盲點，解決傳統(tǒng)教學模式下難以解決的弊端。當然，發(fā)揮信息技術(shù)最佳功效的途徑有多樣，但我卻認為針對農(nóng)村中學語文教學實際，創(chuàng)設相關的教學情景不失為一個好的方法。以《黃河頌》一文為例進行分析，教師可以先在課堂上播放音樂《黃河頌》，并配以奔騰咆哮的黃河視頻畫面。歌中的旁白敘述以及激昂的旋律，一下子就把學生的注意力吸引過來，學生的情緒也得到了調(diào)動，為詩歌的學習打下了良好的情感鋪墊。接著教師再用聲情并茂的語言講述《黃河頌》這一詩歌所創(chuàng)造的背景以及它在抗爭年代所引起的巨大反響，學生對這一詩歌的學習也產(chǎn)生了強烈的欲望，“課伊始，趣亦生?！睂W生自然而然就會積極投入到探索新知的活動之中，學習效果之佳不言而喻。二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學手段傳統(tǒng)的粉筆―黑板授課模式，把學習建構(gòu)在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“語文枯燥”、“語文難學”的論調(diào)的學生群體中此起彼伏。一直以來，農(nóng)村中學語文課堂沿襲“灌輸式、講解型”教學，在這種教學氛圍的影響下，學生的學習變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態(tài)下學習，極少部分學生可以獨立地完成學習活動，學生逐步出現(xiàn)興趣淡化甚至厭學問題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以針對知識內(nèi)容制作一些精美的動畫，并把它運用到語文教學之中，讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境，深入體會課文中所蘊含的激情、韻味。例如：在學習《濟南的冬天》一文中，教師可以引入多媒體教學技術(shù)，引導學生一起跟隨多媒體教學課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟南雪后的美景，當學生在欣賞雪景之時，循循善誘啟發(fā)學生，引領學生領會文章的寫作風格，并進行作品的闡述。在此過程中，不僅能夠逐步提升學生的鑒賞能力，還能夠讓學生在虛擬的雪景中體會文章的激情、韻味。三、運用信息技術(shù)，優(yōu)化學生的認知過程信息技術(shù)為農(nóng)村中學的學生提供了良好的學習陣地，基于信息技術(shù)的語文教學是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化語文教學的有效結(jié)合，它能夠有效地把信息資源融合到語文教學中，從而擴寬學生的視野，把學生帶入一個全新的世界，增強學生的認知。在此過程中，教師可以把不同的內(nèi)容巧妙地運用到信息技術(shù)中，在信息技術(shù)的輔助下向?qū)W生傳授知識，并以最有時效的方式把豐富的知識資源傳遞給學生，優(yōu)化學生的認知過程，讓學生能夠更好更快地接受到學科知識資源，并能對這些資源優(yōu)化利用。譬如說：教師在講解一些科技性的說明文時，就可以利用信息教學技術(shù)，多維度、多層面、多方面地把事物的特點呈現(xiàn)出來，包括結(jié)構(gòu)功能、用途等，用一種直觀、逼真的形態(tài)展示出來，以調(diào)動學生的求知欲，讓他們能深入理解所學內(nèi)容。如：在講解《故宮的博物館》一文時。這篇文章是一篇典型的空間說明文，文章的條理性清晰。倘若教師只是用語言來對這一內(nèi)容進行講述，無論他講得如何聲情并茂，學生也難以把這一點內(nèi)容理解透徹。如果教師把故宮博物館的景點用動畫的形式分解為若干個區(qū)域，并進行一一說明，這不僅可以把抽象的知識具體化，還可以對文章的層次劃分得更加細膩。學生在動畫的帶動下，也能對其中的建筑物對象有了深層次的了解，心中也會有更明晰的框架，文章中的描述也因而得以融會貫通，學生掌握文章知識點也就是水到渠成的事了。四、結(jié)語綜上所述，信息技術(shù)的高速發(fā)展，對農(nóng)村中學語文教學所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。隨著信息技術(shù)的不斷升級與創(chuàng)新，農(nóng)村中學在開展語文教學時，要避免簡單意義上信息技術(shù)與教學的堆砌，而是要從信息技術(shù)所擁有的優(yōu)勢出發(fā)，充分利用其所特有的教學“長處”，借信息技術(shù)之力，促進我國農(nóng)村中學語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。前言情景教學，這是一個伴隨著體育與健康課程改革引入到體育教學中的一種新的教學模式。在課程改革之初，這種教學模式曾經(jīng)風靡一時，極大地豐富了體育課堂的同時，也暴露出了許多問題。例如“一招鮮，吃遍天”的不分教材內(nèi)容，無論是新授課、復習課都采用設置情景來進行教學[1]；不少課的設計，沒有真正掌握和理解情景教學，只為追求表面上的生動活潑而刻意設置情景，以適齡詞匯生搬硬套等。這些想象招致了對情景教學的許多非議。有學者反思了錯用情景教學的原因主要有：1受淡化運動技術(shù)潮的影響；2缺乏對學生身心特點的了解；3需要真實的請進選擇得不真實；4運用情景教學的方法不恰當5運用情景教學的頻率過大?，F(xiàn)階段，體育教學重拾技術(shù)教學的路子，情景教學在這個新的時期還有沒有生命力呢？如何將技術(shù)教學和情景設置互相融合，以情促學呢？這是值得廣大體育教師反思和繼續(xù)探討的話題。筆者選擇初中體育教學情境創(chuàng)設的實踐思考來探討情景教學對技術(shù)教學的促進意義。1、初中體育技術(shù)教學需要情景設置許多人以為情景教學在小學運用會比較好，例如游戲、故事等方法能激起小學生的興趣。但如果同樣的游戲、故事放到初中的體育課堂卻得不到學生的共鳴，相反還要被鄙視。其實這是片面理解了情景教學，在初中體育教學實踐中存在許多問題，使得情境教學法的應用很有必要。初中時期的學生是一個特殊時期，初一的學生是兒童期向少年期過渡的時期，童心未泯，初三學生是少年期向青年期過渡的時期，處處透露出一股小大人的氣息。情境創(chuàng)設在初中體育教學中的應用，可以豐富初中體育教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場最或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率[2]。，創(chuàng)設情景的方法很多，如，問題情境，其又可分為設疑、制錯、創(chuàng)難、求變等，實物演示情景，語言描繪情景等。情境教學的最大特點就是促使師生共同參與活動，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學情景。2、初中體育教學情境創(chuàng)設的應用方法分析2.1以多媒體為基礎，進行體育教學情境的創(chuàng)設科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得更多的信息技術(shù)成果被應用于初中體育教學當中。在課堂教學中對多媒體進行使用，可以對學生的視覺、聽覺以及其它感官進行充分調(diào)動，提高學生的學習興趣。所以，在進行初中體育教學時，教師要針對不同的教學內(nèi)容，對多媒體設備進行科學利用，改變初中體育教學的效果。比如在講解跨欄的技巧與相關知識的時候，教師不僅要將教學重點放在跨欄的動作技巧上，更要讓學生從思想上重視起跨欄技巧的學習。教師可以在課前對跨欄相關的資源進行搜集與整理，在課堂的開始階段，利用多媒體為學生進行展示。教師可以利用我國著名跨欄運動員比賽時的圖片喚起學生對跨欄學習的激情，像劉翔這樣的運動員比賽時的風采展示可以大大吸引學生的注意力。在相關文化知識傳播與圖片展示的過程中，學生會認識到跨欄學習的重要性。在真實的情境中，學生會更加自主地積極地投入到體育學習中。2.2加強游戲情境創(chuàng)設應用初中體育教學的對象是初中學生，初中生正處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的重要階段，其好奇心較強，對于新鮮事物具有明顯的求知欲望。初中體育教師要抓住學生這一心理特點，利用較為新鮮的教學方法開展體育教學，讓學生的學習興趣與積極性大大提高。在初中體育中利用情境創(chuàng)設，教師可以加強游戲情境在初中體育教學中的應用，以此來提高學生的學習自覺性。游戲情境在初中體育教學中的應用，可以將體育教學理論與體育教學實踐進行結(jié)合，促進學生對于體育知識的理解。比如在講解籃球技巧的時候，教師可以將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行比賽。教師在分組前，要面向?qū)W生整體進行籃球技巧理論的講解，讓學生對體育知識進行體會。在確定學生對籃球技巧具有一定的了解之后，讓學生以小組為單位進行比賽。在競技性游戲中，學生將剛剛所學的體育技巧應用于實踐當中，提高自己的體育能力。在小組合作學習中，學生的團隊精神得以培養(yǎng)。另外，游戲情境的創(chuàng)設可以大大提高體育教學活動的趣味性，使學生改變傳統(tǒng)的枯燥體育學習觀念，引導學生愛上體育學習，愛上體育運動。這樣的情境創(chuàng)設，對于體育教學質(zhì)量的提高具有促進作用。2.3創(chuàng)設問題情景，引導學生探究奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：“創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。”體育教學中有許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師要為學生創(chuàng)設一定的問題情境，以促使學生產(chǎn)生問題意識。問題情境可以這樣創(chuàng)設：在每節(jié)體育課的教學過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行學習。3.情景教學應注意的事項3.1創(chuàng)設情景要從教學內(nèi)容的需要出發(fā)。在體育課教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，判斷是否采用情景教學。該創(chuàng)設怎樣的“情景”，要善于控制情景導入的時機，把握情景導入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識傳授有和諧的統(tǒng)一。3.2創(chuàng)設情景要與學生的認知水平相符合。學生心理發(fā)展的“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設情景和利用情景實施有效教學的基本依據(jù)，所有情景的創(chuàng)設要適合學生的知識基礎、認知水平、生活實際和年齡特點，應遵循由易到難的原則，讓學生具有體驗和經(jīng)歷的難度性，不能跨越學生的認知水平，引進成人化的情景，以致使學生無所適從。3.3創(chuàng)設情景，要為學生掌握技術(shù)服務。體育教學的情境創(chuàng)設應同教學內(nèi)容預設結(jié)合起來，并且和學生的實際情況相關聯(lián)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時間，要防止人云亦云，一哄而起，華而不實。課堂氣氛應活躍中不失嚴肅、認真，討論問題必須求實。在體育課堂教學中要有隨機生成的情境，但更多情境的來源與課前的預設，預設對情境具有有價值的制約，預設中教師能夠有充分的時間去思考情境可能夠為課堂教學帶來的影響。此外情境還要關注學生的實際情況，同學生的現(xiàn)實結(jié)合起來，這樣的情境才能夠體現(xiàn)為技術(shù)教學服務。4、結(jié)語綜上所述，情境創(chuàng)設是一種創(chuàng)新型的教學方法，其在初中體育教學中的應用，是對初中體育教學的一種改革。初中體育教學質(zhì)量直接關系著當代初中學生的身體素質(zhì)，對于學生體育鍛煉理念的形成有重要影響。筆者針對初中體育教學現(xiàn)狀，分析了情境創(chuàng)設在初中體育教學中的應用方法。希望以此來提高當代初中體育教育工作者對于情境創(chuàng)設教學方法的重視，針對不同的體育教學內(nèi)容開展情境化教學，促進學生體育綜合素質(zhì)的提高?！苯虒W不外乎是舉個例子，把學習的方法傳授給學生，最終讓學生形成自主學習的能力。培養(yǎng)學生不斷進步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛學生，把學生當作主人公看待，一切為了學生服務。灌腸法的并發(fā)癥及處理51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。灌腸法的并24灌腸法的并發(fā)癥及處理主講∶某學霸灌腸法的并發(fā)癥25目錄、灌腸法、大量不保留灌腸的并發(fā)癥預防及處理、保留灌腸的并發(fā)癥及處理目錄26、灌腸法、灌腸法27灌腸法灌腸法是將一定量的液體由肛門經(jīng)直腸灌入結(jié)腸,以幫助患者清潔腸道、排便、排氣或由腸道給藥,達到確定診斷和治療目的的一種方法。根據(jù)灌腸的目的可分為保留灌腸和不保留灌腸。根據(jù)灌入的液體量又可將不保留灌腸分為大量不保留灌腸和小量不保留灌腸。如為了達到清潔腸道的目的,而反復使用大量不保留灌腸,則為清潔灌腸。灌腸法28大量不保留灌腸法的并發(fā)癥及處理大量不保留灌腸法的并29大量不保留灌腸法及并發(fā)癥大量不保留灌腸大量不保留灌腸是指將大量的液體灌入腸道的操作方法,主要用于:①解除便秘、腸脹氣。②清潔腸道,為腸道手術(shù)、檢查或分娩做準備。③稀釋并清除腸道內(nèi)的有害物質(zhì)、減輕中毒。④灌入低溫液體,為高熱患者降溫。大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥大量不保留灌腸可能發(fā)生的并發(fā)癥包括:腸道黏膜損傷、腸道出血、腸穿孔、腸破裂、水中毒、電解質(zhì)紊亂、虛脫、腸道感染、大便失禁、肛周皮膚擦傷等。大量不保留灌腸法及并發(fā)癥301腸道黏膜損傷臨床表現(xiàn)肛門疼痛,排便是加劇,伴局部壓痛;損傷嚴重時可見江門外出血或類便帶血絲;甚至排便因難(1)插管時向害者詳細解釋其目的、意義,使之接受并配合操作。(2)正確選用灌腸溶液,溶液的溫度、濃度和量適宜。(3選擇粗細合適、質(zhì)地軟的肛管。(4靦插管錢常規(guī)用液狀石蠟闞滑肛管前端,以減少插管時的摩撩力;操作時順應腸道解剖結(jié)構(gòu);手法輕柔,進λ要緩慢,忌強行插入,不要來回抽插及反復插管。(5)插λ深度要適宜,不要過深。成人插入深度約7-10cm,小兒插入深度約4~7cr(1)患者肛門疼痛時,暫停灌腸。(2)疼痛輕者,囑全身放松1幫助其分歡注意力,減輕疼痛。(3)疼痛劇烈者,立即報告醫(yī)生,予以對癥處理,一旦發(fā)生腸出血按腸出血處理。