論教育非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用

論教育非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用

程心【Summary】隨著教育模式的不斷變革、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育主體對(duì)于日常教學(xué)評(píng)估與考核提出了更多新的要求。這些要求促使我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，建立動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的新型教育數(shù)據(jù)評(píng)估體系。充分利用非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)教育信息的可追溯性，從而在源頭上解決問(wèn)題?！綤ey】應(yīng)試教育；非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；現(xiàn)代教育；創(chuàng)新發(fā)展一、當(dāng)前教學(xué)課堂中所反映出的硬性痛點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)前中國(guó)的教學(xué)論是由建國(guó)初期所引進(jìn)學(xué)習(xí)的蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)過(guò)程理論。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其“三個(gè)中心”——教師中心、教材中心與課堂中心，及只注重知識(shí)傳播這種形式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的要求。其教學(xué)模式所注重的僵硬的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)（平均分等）難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才、獨(dú)立有主見(jiàn)類型人才的考核需求。同時(shí)，結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)所占據(jù)的比例越大，就越難以全面地、靈活地判斷一個(gè)人的價(jià)值。以片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而忽略了非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了個(gè)性與共性的相容及匹配性這種應(yīng)試目的為結(jié)果的教育往往忽視了人的本質(zhì)價(jià)值，最終導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果——各教育主體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）之間共識(shí)的缺失，嚴(yán)重者直接導(dǎo)致了主體之間關(guān)系的破裂。教育從來(lái)就不是單個(gè)教育主體所能決定的一個(gè)過(guò)程，真正打造一個(gè)人才需要良好的家庭環(huán)境、精確的教師引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)心的自我追求。要想達(dá)到上述共識(shí)（包括求同存異、共同的價(jià)值基礎(chǔ)等），都需要相互認(rèn)可，相互理解，并需要一個(gè)量化的個(gè)人綜合價(jià)值及效績(jī)?cè)u(píng)估的解決方案——教育非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生，這才是解決中國(guó)教育核心矛盾的靈丹妙藥。二、當(dāng)前應(yīng)試教育衍生出的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)帶來(lái)的弊端第一，通過(guò)簡(jiǎn)單的單次模擬測(cè)試所得到的量化分?jǐn)?shù)難以動(dòng)態(tài)地、全面地反映受測(cè)試者的受教育情況。實(shí)際上，這種教學(xué)考核方式難以深挖學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題，甚至難以讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的情況。部分家長(zhǎng)本身受角色的限制，對(duì)于分?jǐn)?shù)的過(guò)度解讀在不同程度上加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，傳統(tǒng)的考核數(shù)據(jù)在全面性、可讀性及不同教育主體的解讀方式及解讀出的內(nèi)容性上都影響了教學(xué)的后續(xù)進(jìn)展情況，能否真正用考核出的最終結(jié)果積極地作用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在極大的不確定性。第二，當(dāng)前應(yīng)試模式存在著許多硬性漏洞，體現(xiàn)在投機(jī)性、片面性及教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)性、教學(xué)過(guò)程反饋不夠明顯性上。高考中所謂的“黑馬”超水平發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)考核投機(jī)性的縮影，這些所謂的“黑馬”中絕大多數(shù)人既不是因?yàn)橐凰查g開(kāi)竅，也不是能力的飛躍性提升，根據(jù)考后學(xué)生的反饋，更多的是因?yàn)槊蓪?duì)了幾道選擇題而取得高分。退一步分析，這些“黑馬”在客觀上并不利于人才的選拔。僅僅通過(guò)不穩(wěn)定的一次超水平發(fā)揮著實(shí)讓人難以信服并信任他們可以在以后的工作中穩(wěn)定在超水平發(fā)揮的能力區(qū)間?？季V上“有就講”，試卷中“考就學(xué)”是大部分高校的縮影，其知識(shí)傳播時(shí)的片面性與功利性可想而知。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種方式的確加強(qiáng)了硬性基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況，但是在21世紀(jì)以“創(chuàng)新性”人才為目標(biāo)和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流之下，以傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)模式難以立足。第三，傳統(tǒng)應(yīng)試考核的數(shù)據(jù)反饋連續(xù)性不夠強(qiáng)。其原因是應(yīng)式大型考試（期中、期末等?？迹╇m考的內(nèi)容全面，但組織周期長(zhǎng)，耗費(fèi)時(shí)間成本高，加上大型考試中的客觀因素，會(huì)使長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的教學(xué)準(zhǔn)備情況無(wú)法準(zhǔn)確、權(quán)威地反饋。形象地說(shuō)，每天都寫日記的人和半年寫一次日記的人相比較，顯然前者對(duì)自身的情況最為了解。間隔時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)信息反饋不全面是傳統(tǒng)應(yīng)試教育一直沿襲下來(lái)的弊端，這種不注重日常教學(xué)數(shù)據(jù)的考核方式不利于動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即量子力學(xué)延伸的、具有發(fā)散性思維方式的數(shù)據(jù)。與傳統(tǒng)的教育考核所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)不同的是，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)更加注重日常行為的反饋，同時(shí)也是21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)思維在教育數(shù)據(jù)中的應(yīng)用。大量的日常教學(xué)數(shù)據(jù)所構(gòu)成的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，可以全面、細(xì)致、連貫地?cái)M合教師和學(xué)生的日常工作情況，真正做到教學(xué)過(guò)程可視化、細(xì)節(jié)可量化。而可追溯的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)不僅可以讓教師與學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自身的情況，而且可以有理有據(jù)地找出教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的根源所在，更能及時(shí)地、有針對(duì)性地解決問(wèn)題，既高效地解決了問(wèn)題，又有效地增強(qiáng)了教育數(shù)據(jù)的直觀性、易讀性，充分挖掘了數(shù)據(jù)中的價(jià)值。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用是打造個(gè)性化課堂、因材施教的基礎(chǔ)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的收集方式是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的，雖說(shuō)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是發(fā)散的，但是它有著針對(duì)性、目的性、可靠性和極強(qiáng)的指向性。它之所以使“量產(chǎn)式”的個(gè)性化教育成為可能，是因?yàn)槠渚哂袛?shù)據(jù)覆蓋廣、信息含量大、細(xì)節(jié)可量化的特點(diǎn)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包如同一個(gè)礦山，里面有著大量的學(xué)生個(gè)性情況，當(dāng)掌握并提取所需信息后，可以更準(zhǔn)確地描繪學(xué)生、教師的用戶“畫像”，有利于更精準(zhǔn)地提供相應(yīng)的增值服務(wù)，其靈活性與全面性是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)所望塵莫及的，這樣就形成了“數(shù)據(jù)收集—個(gè)性信息提取—針對(duì)性的個(gè)性服務(wù)”三位一體的教學(xué)服務(wù)流程?？梢?jiàn)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)將會(huì)是未來(lái)個(gè)性化教學(xué)的“原材料”，也是“個(gè)性教學(xué)”強(qiáng)有力的理論依據(jù)及基礎(chǔ)，是21世紀(jì)版的高效互聯(lián)網(wǎng)“因材施教”。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的全面可追溯性是通過(guò)教學(xué)日志來(lái)體現(xiàn)的，目的是為教學(xué)過(guò)程全天候“保駕護(hù)航”。正是因?yàn)榉墙Y(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)具有日常性的特點(diǎn)，適應(yīng)了教育時(shí)間段長(zhǎng)的特性。一個(gè)人接受長(zhǎng)達(dá)十年以上的教育，但上了高中忘初中，上了大學(xué)忘高中，且大量的教育數(shù)據(jù)因未被及時(shí)保存而被浪費(fèi)，（“需求即數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)即資源”是互聯(lián)網(wǎng)思維在教育中應(yīng)用的體現(xiàn)）大量的需求及問(wèn)題因未被教育數(shù)據(jù)所反饋而導(dǎo)致一個(gè)人終身的遺憾。學(xué)生個(gè)人的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包若不加以整理與利用，一個(gè)人的個(gè)性化、特殊化的需求和問(wèn)題在教育過(guò)程中得不到表達(dá)，造成了個(gè)人發(fā)展的目的與方向不明確，最終導(dǎo)致一個(gè)人在受教育過(guò)程中的缺失。而“追溯”顧名思義，就是回歸過(guò)去找經(jīng)驗(yàn)，回歸過(guò)往做總結(jié)，是量變中尋找到質(zhì)變解決方案的過(guò)程（追溯程度：在不受客觀因素干擾的情況下，可以追溯到幾年甚至十幾年前某個(gè)月、某一天、某一堂課的知識(shí)吸收情況和上課狀態(tài)）。這種信息化時(shí)代的追溯不僅僅讓你知道并回憶自己的過(guò)去，更重要的是從根本上全面地認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并努力完善自身，最終目標(biāo)是讓學(xué)生把握當(dāng)下，反省過(guò)往得失，從而創(chuàng)造未來(lái)，真正達(dá)到“教育”的本意。從另一個(gè)角度來(lái)講，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)從源頭上尋找問(wèn)題的所在，達(dá)到根治的目的，為“改變”創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，真正讓學(xué)生喚醒記憶并從感悟過(guò)去的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而使教育主體在教育整體過(guò)程中取得最大的收獲。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)對(duì)未來(lái)具有極大的預(yù)判與參考意義。通過(guò)收集并把握非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系——線性關(guān)系或非線性關(guān)系，可以更權(quán)威、更可靠地把握未來(lái)數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)，而趨勢(shì)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展與?？?jī)?cè)u(píng)估具有極大的參考價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是基于現(xiàn)在已有的發(fā)散性數(shù)據(jù)來(lái)反饋未來(lái)趨勢(shì)的。而把握未來(lái)，可以突破傳統(tǒng)的考核參考數(shù)據(jù)在教育中達(dá)不到的功能。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是教師與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)與保障。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的直觀性、準(zhǔn)確性較以往的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)更加具有說(shuō)服力，能夠動(dòng)態(tài)地、量化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行擬合，從而全面反映學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，可以使學(xué)生與教師之間“有題可析”。而有目共睹式地分析學(xué)生的問(wèn)題，可以進(jìn)一步減少師生之間矛盾發(fā)生的頻次，促進(jìn)師生關(guān)系的緩和，提高學(xué)生成績(jī)進(jìn)步上的可視化程度，目的是讓被教育方學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)困難時(shí)期如何“過(guò)冬”，為進(jìn)步的到來(lái)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。做好充分的思想準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，深入認(rèn)識(shí)自我，有利于學(xué)生在自我定位方面取得進(jìn)展。另一方面，應(yīng)時(shí)代之需，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)也可以系統(tǒng)地反映一個(gè)教師的備課及授課情況。在教學(xué)過(guò)程中，有效監(jiān)督教師的工作，可以及時(shí)防范教師不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真?zhèn)湔n等情況，同時(shí)也為教師著力完善自身素質(zhì)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)依靠。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在教育上的應(yīng)用，可促使教師教學(xué)質(zhì)量隨著工齡上升而不斷提高（在合理區(qū)間內(nèi)），并提高學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師工作的滿意度，進(jìn)一步增強(qiáng)教育主體之間的信任感與相互認(rèn)同感。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)也是師生關(guān)系、家校關(guān)系的“晴雨表”。近年來(lái)，在高考的壓力之下，教育主體之間變得十分敏感，彼此之間發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的根源所在，進(jìn)一步導(dǎo)致了教育主體之間矛盾的激化。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)不但可以更好地、有說(shuō)服力地反饋問(wèn)題，還具有提前預(yù)知與防范問(wèn)題的發(fā)生，劃分家校責(zé)權(quán)等作用，促進(jìn)教育公開(kāi)化、透明化，有效解決教育本體之間的矛盾，保障教育的順利進(jìn)行；針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校平臺(tái)提供的有價(jià)值的數(shù)據(jù)反饋，推動(dòng)其解決方案的落實(shí)，是完善教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)機(jī)制、打造和諧校園的根本途徑。四、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的定義與特點(diǎn)大數(shù)據(jù)包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)越來(lái)越成為數(shù)據(jù)的主要組成部分。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)幾乎已經(jīng)占據(jù)大數(shù)據(jù)一半以上的比例，從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中如此大的占比我們可以推斷出，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)在概念與特點(diǎn)的定義上具有一致性。由于目前國(guó)際上尚未對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)給出統(tǒng)一的定義，所以下文對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)概念與特點(diǎn)的定義多是基于大數(shù)據(jù)的概念和特點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)具有一致性這一前提下，可以進(jìn)一步對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。（一）IDC網(wǎng)對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的定義和特點(diǎn)據(jù)國(guó)際數(shù)據(jù)公司IDC的調(diào)查報(bào)告[1]，企業(yè)中80%的數(shù)據(jù)都是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)每年都按指數(shù)增長(zhǎng)60%。從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中的占比來(lái)看，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)中非常重要的組成部分。IDC對(duì)大數(shù)據(jù)的定義為[2]：大數(shù)據(jù)一般會(huì)涉及兩種或兩種以上的數(shù)據(jù)形式，它要收集超過(guò)100TB的數(shù)據(jù)，并且是高速、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)流；或者是從小數(shù)據(jù)開(kāi)始，但數(shù)據(jù)每年會(huì)增長(zhǎng)60%以上。IDC主要是從定量分析的角度對(duì)大數(shù)據(jù)的概念進(jìn)行定義，在此基礎(chǔ)上，我們也可以把非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)定義為數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類豐富、增長(zhǎng)速度快并且具有時(shí)效性的這樣一種數(shù)據(jù)。從上述IDC對(duì)大數(shù)據(jù)的定義可以分析出，大數(shù)據(jù)主要有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、增長(zhǎng)速度快以及實(shí)時(shí)接收與存儲(chǔ)的特點(diǎn)。（二）維基百科對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的定義和特點(diǎn)維基百科將大數(shù)據(jù)定義為[3]：大數(shù)據(jù)是指利用常用軟件工具捕獲、管理和處理數(shù)據(jù)所耗時(shí)間超過(guò)可容忍時(shí)間的數(shù)據(jù)集。用通俗的語(yǔ)言來(lái)講，大數(shù)據(jù)是一種數(shù)據(jù)體量大、數(shù)據(jù)種類多并且無(wú)法用普通的數(shù)據(jù)收集與處理工具（如數(shù)據(jù)庫(kù)）進(jìn)行收集與處理的數(shù)據(jù)集合。從維基百科對(duì)于大數(shù)據(jù)概念的定義可以推斷出，維基百科所認(rèn)為的大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要是數(shù)據(jù)體量大（目前，數(shù)據(jù)量已從TB級(jí)別升級(jí)到PB級(jí)別），數(shù)據(jù)種類多并且需要專門的收集與處理工具。以上對(duì)于大數(shù)據(jù)概念與特點(diǎn)的定義同樣適用于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，因?yàn)樗鼈兪遣糠峙c整體的統(tǒng)一關(guān)系。（三）非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)具有洞察發(fā)現(xiàn)力、流程優(yōu)化能力，是多樣化的信息資產(chǎn)國(guó)際著名研究機(jī)構(gòu)Gartner對(duì)大數(shù)據(jù)給出的定義為[4]：大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。從上述定義可以看出，Gartner所認(rèn)為的大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要有洞察發(fā)現(xiàn)力、流程優(yōu)化能力以及多樣化。除此之外，大數(shù)據(jù)還是一種需要專門的處理模式與技術(shù)的信息化資產(chǎn)。同樣的，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)也具有這些特點(diǎn)，用通俗的語(yǔ)言來(lái)講，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)都可以實(shí)施并且高效地記錄和收集數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)使用專門的軟件與處理手段進(jìn)行處理后，可以從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律與特點(diǎn)，從而讓數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)，而是變成一種有價(jià)值意義、可供利用的資產(chǎn)。（四）非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的4V特點(diǎn)目前，對(duì)于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的特點(diǎn)比較統(tǒng)一的定義是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的4V特點(diǎn)，即Volume（數(shù)據(jù)規(guī)模大）、Variety（數(shù)據(jù)種類繁多）、Value（價(jià)值密度低）、Velocity（處理速度快）。1.Volume（數(shù)據(jù)規(guī)模大），即數(shù)據(jù)量從TB級(jí)別上升到PB級(jí)別。2.Variety（數(shù)據(jù)種類繁多），即如今的數(shù)據(jù)已經(jīng)不再局限于文本形式，更多的是視頻、音頻、圖片、地理位置信息等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。3.Value（價(jià)值密度低），價(jià)值密度高低與數(shù)據(jù)總量成反比。以網(wǎng)絡(luò)視頻為例，一小時(shí)的視頻中有價(jià)值的內(nèi)容可能就幾分鐘而已。4.Velocity（處理速度快），數(shù)據(jù)處理遵循“1秒定律”，可以在極短的時(shí)間內(nèi)快速提取出有價(jià)值的信息，這是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的特點(diǎn)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)可以創(chuàng)造價(jià)值，而傳統(tǒng)常規(guī)數(shù)據(jù)不具備這樣的可能[5]。五、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用流程教育非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的流程應(yīng)為：數(shù)據(jù)收集—個(gè)性信息提取—生成報(bào)告（易讀、直觀）—提供針對(duì)性解決方案。（一）數(shù)據(jù)收集教育數(shù)據(jù)的收集與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)收集方式有些相似，但又有所區(qū)別（網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)是當(dāng)前信息提取的主流方式）。教育信息提取應(yīng)該更加注重即時(shí)性、全面性、連續(xù)性、針對(duì)性四點(diǎn)。每一位教師與學(xué)生的需求都有所不同，所面對(duì)的問(wèn)題和需求的解決方案也不同。因此，數(shù)據(jù)收得對(duì)于個(gè)性信息提取與數(shù)據(jù)分層分類方式上具有較高的要求。同時(shí)，在收集信息數(shù)據(jù)的時(shí)候需要設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的信息解碼器來(lái)保護(hù)教育數(shù)據(jù)，增強(qiáng)安全性。其中，收集場(chǎng)景多集中在課堂時(shí)間、學(xué)生自習(xí)時(shí)間和教師的工作時(shí)間上，具體細(xì)化到日常收集學(xué)生的課堂練習(xí)正確率、課堂專注度和課后閱讀持續(xù)時(shí)效性等發(fā)散性數(shù)據(jù)，以及綜合各個(gè)測(cè)試成績(jī)的準(zhǔn)確性，從而全面地、準(zhǔn)確地刻畫用戶“畫像”。利用數(shù)據(jù)模擬教學(xué)行為，將突破較為片面的傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方式，建立用戶個(gè)人動(dòng)態(tài)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包。（二）個(gè)性信息提取個(gè)性信息的提取主要是在教師與學(xué)生的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包中提取與教育主體需求、發(fā)展有關(guān)的數(shù)據(jù)，是整個(gè)教育數(shù)據(jù)分析流程的初加工階段，有利于將教育數(shù)據(jù)與教育主體的個(gè)性需求相匹配。同時(shí)，我們也應(yīng)保存暫時(shí)用不到的教育數(shù)據(jù)，使教育數(shù)據(jù)的資源不被浪費(fèi)，同時(shí)在解決“一個(gè)點(diǎn)”的問(wèn)題時(shí)，聯(lián)動(dòng)地、全面地追溯過(guò)往相關(guān)的數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘能力，為現(xiàn)代教育“因材施教”“對(duì)癥下藥”提供有理有據(jù)的基礎(chǔ)。（三）針對(duì)性的生成報(bào)告在經(jīng)過(guò)個(gè)性信息的提取環(huán)節(jié)后，將已有的個(gè)性化信息（課堂音頻、日常閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)性相關(guān)的數(shù)據(jù)）轉(zhuǎn)換成格式化的文本。經(jīng)過(guò)教學(xué)問(wèn)題的識(shí)別、跟蹤，趨勢(shì)傾向的分析等，以簡(jiǎn)單易讀的回歸曲線、數(shù)學(xué)模型或圖表，自動(dòng)生成深度挖掘后的數(shù)據(jù)報(bào)告，最終由點(diǎn)到面地呈現(xiàn)出個(gè)性化數(shù)據(jù)的價(jià)值（即將數(shù)據(jù)包的大量數(shù)據(jù)所揭示出隱含的、具有潛在價(jià)值的信息，以通俗易懂的方式直接向教師與學(xué)生表達(dá)，不僅可以讓教師與學(xué)生的教育數(shù)據(jù)得到充分的提煉，逐步增強(qiáng)信息輸出環(huán)節(jié)的投入，而且促進(jìn)教育數(shù)據(jù)對(duì)點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)）。（四）提供針對(duì)性的解決方案數(shù)據(jù)是無(wú)聲的，雖然它可以反映出大量的問(wèn)題，但是其無(wú)法主動(dòng)解決問(wèn)題也是制約教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)鍵。因此，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)的落實(shí)不僅要讓教育主體看得懂?dāng)?shù)據(jù)，而且應(yīng)該讓其學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)，去尋找有針對(duì)性、高效性的解決方案。未來(lái)，我國(guó)應(yīng)大力提倡學(xué)校與相關(guān)正規(guī)科研機(jī)構(gòu)合作的方式，根據(jù)教育數(shù)據(jù)的分析與實(shí)踐工作相結(jié)合的方法，開(kāi)發(fā)一系列完善的教學(xué)數(shù)據(jù)在課堂實(shí)踐中應(yīng)用的相關(guān)數(shù)學(xué)模型等。在利用數(shù)據(jù)的同時(shí)，把握數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，使其回歸到教學(xué)實(shí)踐的方式上。另一方面，建立各個(gè)班級(jí)、學(xué)校的熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，推動(dòng)各個(gè)學(xué)校、地區(qū)之間教育成果與教學(xué)問(wèn)題的探討，推動(dòng)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)共性與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與分析，豐富教學(xué)成果的展示途徑，最終在量變中尋找質(zhì)變的解決方案，將是數(shù)據(jù)價(jià)值提升的突破口。六、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新發(fā)展點(diǎn)目前，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用在我國(guó)尚處于發(fā)展初期，國(guó)內(nèi)諸多科技企業(yè)像科大訊飛等紛紛駐足于教育數(shù)據(jù)。但是我國(guó)各地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平參差不齊，部分地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)不完善，因此我國(guó)的教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用絕大多數(shù)依然處于封閉狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上是一種信息資產(chǎn)的浪費(fèi)?，F(xiàn)今，我國(guó)絕大多數(shù)校園內(nèi)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析仍舊停留在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)上。在技術(shù)方面，我國(guó)盡管也使用了相對(duì)成熟的數(shù)據(jù)分析軟件，但是依舊停留在人工檢索和傳統(tǒng)的二維搜索方式上，甚至連教學(xué)數(shù)據(jù)輸入也是由教師人工輸入，如學(xué)生成績(jī)等。實(shí)踐證明，這種方式在21世紀(jì)的數(shù)據(jù)時(shí)代如同馬路上踩自行車——耗費(fèi)大量的人力、物力，但收效甚微?？v觀歷史，人工數(shù)據(jù)分析只能提取直觀的、有規(guī)律的、結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的淺層文本信息，談不上深層次的多級(jí)教育信息點(diǎn)的挖掘。然而為了順應(yīng)時(shí)代的潮流，人工式的分析對(duì)于松散但是價(jià)值信息含量巨大的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)早已無(wú)從下手，不僅無(wú)法深度挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在信息，就連淺層的基本信息也無(wú)法高效處理。有時(shí)，這些數(shù)據(jù)也極有可能因教師的主觀個(gè)人判斷、經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤而導(dǎo)致信息誤讀，甚至可能導(dǎo)致價(jià)值數(shù)據(jù)的丟失。這嚴(yán)重掩蓋了非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)價(jià)值含量大、客觀性、公正性的優(yōu)勢(shì)，造成信息資源的浪費(fèi)。因此，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、教育產(chǎn)業(yè)的不斷規(guī)范、互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)高效化、安全化、透明化是21世紀(jì)數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的首要任務(wù)。既要保護(hù)我國(guó)教育數(shù)據(jù)資源的安全，又要充分利用教育數(shù)據(jù)資源造福教師與學(xué)生。將教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)化、財(cái)富化，重視其在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用與發(fā)展，同時(shí)加大教育信息收集力度，建立體系化的教育數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育以數(shù)據(jù)為保障、以人為中心，做到全面促進(jìn)教育分析方式的創(chuàng)新。（一）促進(jìn)教育數(shù)據(jù)“去隱私化”“去隱私化”絕不是開(kāi)放用戶隱私信息，而是在增強(qiáng)教育主體數(shù)據(jù)安全性的同時(shí)，通過(guò)“過(guò)濾”手段去除用戶隱私信息，達(dá)到共享教育數(shù)據(jù)的目的。這有利于多向度、全方位、立體化、動(dòng)態(tài)化、關(guān)聯(lián)式分析社會(huì)教育的問(wèn)題、需求和相應(yīng)的解決方案，有利于挖掘當(dāng)前教育過(guò)程當(dāng)中的深層次關(guān)系，把握宏觀規(guī)律，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，量化教育過(guò)程，追溯過(guò)往問(wèn)題，聯(lián)動(dòng)教育主體之間的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)教學(xué)質(zhì)量全方位提升。（二）統(tǒng)一數(shù)據(jù)收集終端，集約化、規(guī)?；占逃龜?shù)據(jù)教育數(shù)據(jù)不同于商業(yè)數(shù)據(jù)，其對(duì)數(shù)據(jù)的保密性、整體性、聯(lián)動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性有著更高的要求，任何一方面數(shù)據(jù)的破壞或丟失，都極有可能導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)分析的不嚴(yán)謹(jǐn)和片面化。因此，我國(guó)在未來(lái)不應(yīng)該僅僅注重教育數(shù)據(jù)的價(jià)值性、保密性等特點(diǎn)，還應(yīng)該規(guī)范、統(tǒng)一數(shù)據(jù)收集渠道，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)收集平臺(tái)化，統(tǒng)一管理數(shù)據(jù)和高效分析數(shù)據(jù)。聯(lián)通“數(shù)據(jù)+分析+服務(wù)”三位一體模式，打造鏈?zhǔn)浇逃龜?shù)據(jù)的應(yīng)用。寬領(lǐng)域、高層次地宏觀看待教育，把握教育動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)，針對(duì)性地協(xié)調(diào)高校與數(shù)據(jù)分析的關(guān)系；讓教育數(shù)據(jù)回歸教育、讓教育數(shù)據(jù)端回歸教育終端、讓合適的人來(lái)做合適的事、是未來(lái)中國(guó)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的一大趨勢(shì)。（三）建立有層次的教育非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫(kù)，完善數(shù)據(jù)回收及保護(hù)機(jī)制，做好教育數(shù)據(jù)的再利用，全面追溯過(guò)往數(shù)據(jù)確保高效利用教育數(shù)據(jù)，就必須從教育數(shù)據(jù)的價(jià)值性、保密性、高效性出發(fā)，挖掘教育數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，回收并整理已利用過(guò)的數(shù)據(jù)，打造并完善中國(guó)教育數(shù)據(jù)可追溯的回收機(jī)制。這可以使中國(guó)教育數(shù)據(jù)有更強(qiáng)的可利用性、更廣的時(shí)間維度、更大的數(shù)據(jù)含金量，切實(shí)提高我國(guó)教育數(shù)據(jù)的分析能力，實(shí)現(xiàn)綜合、立體的分析。同時(shí)，使教育數(shù)據(jù)價(jià)值最大化，在回顧歷史、展望未來(lái)的視野下，活在當(dāng)下，大大增強(qiáng)決策的科學(xué)性，可以有效避免決策失誤與決策經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤等情況的發(fā)生，提高我國(guó)的教育生產(chǎn)力和我國(guó)教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，為中華民族的偉大復(fù)興保駕護(hù)航。（四）教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用應(yīng)該有層次感、方向性、易讀、易應(yīng)用性的特點(diǎn)教育數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用終究應(yīng)回歸到教育過(guò)程中，應(yīng)著力