骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件

骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷早即荷骨骼,關(guān)節(jié)及其鄰近的軟組織的疾病多而復(fù)雜,除外傷、炎癥、腫瘤外,全身性疾病如營(yíng)養(yǎng)代謝,內(nèi)分泌疾病等均可引起骨骼變化骨骼和肌肉影像學(xué)檢查對(duì)疾病診斷有重要價(jià)值隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育、愉快教育等理念已經(jīng)融入農(nóng)村初中教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的重視程度也不斷提高，廣大教師和教育研究人員也從教法、學(xué)法、思想轉(zhuǎn)變等方面加以研究，力圖解決這一難題。下面，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出了如何更好的轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題必須做到的幾個(gè)方面的見(jiàn)解。一、掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”熱愛(ài)學(xué)生可以彌補(bǔ)自己教育才能的不足，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，尤其是學(xué)困生。教師要時(shí)刻把他們放在心上，有意無(wú)意的表現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。二、多給予“熱愛(ài)”與“鞭策”，讓學(xué)困生愿學(xué)1.誠(chéng)心對(duì)待學(xué)困生，以情育人。對(duì)于學(xué)困生，教師要經(jīng)常找他們談心，無(wú)論是生活或?qū)W習(xí)上的，遇到問(wèn)題耐心幫助他們解決，盡可能抽出時(shí)間與他們多接觸，尊重、理解、信任他們，真心實(shí)意地幫助他們。2.幫助學(xué)困生端正思想，樹(shù)立信心。心理學(xué)認(rèn)為，人都有自尊的需要，學(xué)困生在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往覺(jué)得矮人一等，缺乏信心、進(jìn)取心。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們，不要認(rèn)為以前沒(méi)學(xué)好，現(xiàn)在就沒(méi)指望，只要從現(xiàn)在做起，盡力學(xué)好當(dāng)前的新知識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，“付出就有收獲”。要真正樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，只有積極進(jìn)取，才可能學(xué)有所成。3.敦促學(xué)困生明確目標(biāo)，端正態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。而當(dāng)今的一些學(xué)生，由于缺乏社會(huì)閱歷，世界觀正在形成，他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人理想抱負(fù)、個(gè)人將來(lái)的職業(yè)意向想得較少，因此沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，茫然消極，態(tài)度不端正。教師應(yīng)通過(guò)正反面典型事例，對(duì)他們進(jìn)行道德修養(yǎng)、理想前途、人生價(jià)值教育，讓他們領(lǐng)會(huì)人生的意義、知識(shí)的力量，用榜樣的影響作用，使他們盡快樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能持之以恒地堅(jiān)持學(xué)下去，這也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提和保障。三、設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣1.運(yùn)用直觀性教學(xué)。直觀性教學(xué)能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，剪下它的三個(gè)角，將這三個(gè)角的三個(gè)頂點(diǎn)合在一起，三個(gè)角拼合起來(lái)，看得到什么結(jié)果；然后再量出這三個(gè)角的度數(shù)，將其相加，看結(jié)果是什么。接著進(jìn)行小組交流，看看畫(huà)出不同的三角形，按以上操作得到的結(jié)果是否相同；最后分析、比較、歸納出定理。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，變學(xué)生在靜中學(xué)為在動(dòng)中學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)他們積極參與。2.利用學(xué)生的好奇心理。中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)使他們好奇的問(wèn)題。例如，在講三角形中位線時(shí)，教師說(shuō)：“有兩個(gè)學(xué)校被池塘隔開(kāi)，要知道這兩個(gè)學(xué)校的距離，你們知道怎么量嗎？”然后告訴學(xué)生，認(rèn)真學(xué)好今天的課后，你就能很容易地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生感到很好奇，很想知道這是怎么回事。這樣利用學(xué)生的好奇心理可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.重視數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的運(yùn)用。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)困生感興趣的具體事物與解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：A村和B村在河的同側(cè)，現(xiàn)要建一個(gè)水泵站給兩個(gè)村供水，在哪里建站能使這兩村所用的水管長(zhǎng)度相等？在哪里建站所用的水管最少？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)困生很感興趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論，很快就將問(wèn)題轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)上的對(duì)稱(chēng)、垂直平分線、兩點(diǎn)之間直線段最短等知識(shí)上，找到所要求的水泵站位置。四、培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。一是引導(dǎo)學(xué)困生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中要求教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”。二是加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)輔導(dǎo)教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)困生健康發(fā)展老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好與不好，是學(xué)生情緒的晴雨表。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師?w現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是由多方面原因造成的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中如果能注意采用上述方法，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有較大的幫助，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有極大的幫助。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么，教師的付出定會(huì)得到回報(bào)，學(xué)困生也會(huì)成為理想的好學(xué)生。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考（一）閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書(shū)，不待老師講?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)人行為，只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，學(xué)生才會(huì)形成獨(dú)立閱讀的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。（二）閱讀教學(xué)應(yīng)突出個(gè)性化學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的理解和看法，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x目標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。（三）多讀書(shū)，讀好書(shū)培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，關(guān)鍵要多讀。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。在積極擴(kuò)大課外閱讀數(shù)量的同時(shí)應(yīng)考慮到，中小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，為避免不良讀物給學(xué)生帶來(lái)的影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物。不僅要多讀書(shū)，而且要讀好書(shū)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略（一）從宏觀語(yǔ)境入手，把握文章整體之美語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，包括作品的上下文，說(shuō)話的前言后語(yǔ)，以及說(shuō)話和寫(xiě)作的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境和語(yǔ)體環(huán)境等因素。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何文章都是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。在文本演繹上，采用立足宏觀文本進(jìn)行微觀精讀的方法，可以于大處著眼，進(jìn)而尋求細(xì)節(jié)突破。例如人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命，生命》一文，筆者首先指出的是課文題目能否改為《生命》？學(xué)生們都說(shuō)不好，有的學(xué)生認(rèn)為改成一個(gè)詞就沒(méi)有原先的那種氣勢(shì)和語(yǔ)感；有的學(xué)生認(rèn)為改成一個(gè)詞后就不能突出生命的珍貴；還有的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)就好像有人在反復(fù)吟唱生命一樣，又似山谷余音回蕩，容易激發(fā)讀者的想象。通過(guò)立足宏觀進(jìn)行微觀精讀的方法，學(xué)生們找到了閱讀文章的鑰匙，也就不難找到一條通往文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的道路。（二）從語(yǔ)言入手，抓住文本的根基學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力不同，他們對(duì)字詞的理解也會(huì)各有不同。字詞千變?nèi)f化，可以探究的東西很多。因此，教師的審美觀點(diǎn)非常重要，教師的審美觀點(diǎn)直接影響學(xué)生的審美心理。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠熟練地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累去感悟作品中的文學(xué)意蘊(yùn)。例如在《我的信念》一文中，在具體的課堂教學(xué)中，筆者這樣提問(wèn)：第五段中，怎樣理解“我的唯一的奢望，是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”這句話？第七段中，就常人看來(lái)，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者為何卻說(shuō)科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態(tài)？從具體的語(yǔ)言入手，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住文本的根基，從而體會(huì)居里夫人的人格美及其取得巨大成就與她的性格特點(diǎn)之間的聯(lián)系。（三）從想象入手，超越文本之美文學(xué)作品的閱讀是一項(xiàng)最具靈性的創(chuàng)造性活動(dòng)。經(jīng)典文學(xué)作品除了涵蓋各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具有顯微鏡式的文本剖析與創(chuàng)造能力，才能讓文本物盡其用，讓學(xué)生在研讀中得到人文熏陶，感受詩(shī)意。例如《秋天》一文中有這么一句：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子?！焙芏鄬W(xué)生表示不理解，影子怎么能收起呢？為什么不說(shuō)“收起烏桕樹(shù)葉子似的青鳊魚(yú)”呢？于是，筆者幫助學(xué)生進(jìn)行文本剖析：事實(shí)上，課文首先寫(xiě)了農(nóng)家豐收?qǐng)D，后寫(xiě)了霜晨歸漁圖，再寫(xiě)了少女思戀圖。這句是出現(xiàn)在霜晨歸漁圖中的一句，冷霧、烏桕葉、白霜都是用來(lái)表現(xiàn)秋晨的，其中“冷霧”一詞傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣息?！扒圉~(yú)似的烏桕葉的影子”一句中，其實(shí)是把青鳊魚(yú)比喻成烏桕葉，采用了倒裝句。同時(shí)，讓學(xué)生們想象一下，江岸上烏桕樹(shù)，樹(shù)葉婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷霧朦朧的氣息，漁網(wǎng)撒下去就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。從另一方面來(lái)說(shuō)，在第一小節(jié)的“農(nóng)家豐收?qǐng)D”中我們已經(jīng)感受到農(nóng)家的豐收，進(jìn)而可以想象出漁人很可能已經(jīng)是魚(yú)兒滿倉(cāng)了。從第二小節(jié)的“霜晨歸漁圖”中的“秋天游戲在漁船上”這句話中的“游戲”一詞，我們能體會(huì)到秋晨漁船滿載而歸時(shí)漁民的心情是輕松悠閑的，漁民也就把打魚(yú)撒網(wǎng)視作了一種“游戲”，網(wǎng)中有魚(yú)無(wú)魚(yú)已經(jīng)并不重要?！笆掌鹎圉~(yú)似的烏桕葉的影子”這句話，寫(xiě)網(wǎng)起的是影子，使句子更美、更有詩(shī)意。通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所帶給自己的那份美的意境。（四）從情感比較入手，體會(huì)文本的真諦有比較才有鑒別。比較文本不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以使學(xué)生明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖通過(guò)文本表達(dá)的意義，讀出自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，因此，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較精讀，引領(lǐng)學(xué)生在理解與不斷比較中加深認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。例如，魯迅的《孔乙己》和吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，孔乙己和范進(jìn)都是舊社會(huì)的知識(shí)分子，都是受封建文化毒害的讀書(shū)人，都是不會(huì)營(yíng)生的犧牲品，但是他們的結(jié)局是不同的。在對(duì)人物心理的研究中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文中有特色的語(yǔ)句，如別人取笑他時(shí)，他還要強(qiáng)辯幾句：“你怎么這么憑空污人清白……”當(dāng)別人問(wèn)他：“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”他卻顯出不屑置辯的神氣，從而去體會(huì)孔乙己的自視清高。而范進(jìn)懼怕胡屠夫，無(wú)端遭受辱罵，卻連連說(shuō)“岳父見(jiàn)教的是”，從中體會(huì)出范進(jìn)是個(gè)懦弱猥瑣、自卑自賤的人。通過(guò)比較閱讀，由此及彼、由表及里，可以達(dá)到加深理解、鞏固記憶的目的。綜上所述，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個(gè)性化的新教學(xué)思路，使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力都得到相應(yīng)的提高，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆旺盛的生命力。骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料11、不為五斗米折腰。骨骼肌肉系1骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷2早即荷骨骼,關(guān)節(jié)及其鄰近的軟組織的疾病多而復(fù)雜,除外傷、炎癥、腫瘤外,全身性疾病如營(yíng)養(yǎng)代謝,內(nèi)分泌疾病等均可引起骨骼變化骨骼和肌肉影像學(xué)檢查對(duì)疾病診斷有重要價(jià)值早即荷3早即荷影像檢查方法Ⅹ線檢查:1、Ⅹ線片;2、血管造影(二)CT檢查:1、平掃;2、增強(qiáng))MR檢查:1、平掃;2、增強(qiáng)(四)超聲檢查:對(duì)軟組織病變?cè)\斷有重要價(jià)值(五)放射性核素檢查:骨病變敏感性高,特異性低早即荷4早即荷)骨肌系統(tǒng)X線檢查線撿查的價(jià)值與限度口價(jià)值:良好天然對(duì)比最大限度顯示病變位置,范圍及病理改變3、對(duì)病變進(jìn)行定位、定量診斷、多數(shù)病可做定性診斷口限度1、空間限度:早期微小病灶時(shí)間限度:Ⅹ線影像改變可晚于臨床和病理定性限度:當(dāng)影像改變不典型或個(gè)別特殊改變時(shí)(不同病有相同影像,相同病有不同影像)定性診斷困難影像診斷需結(jié)合臨床和其它檢查技術(shù)進(jìn)行綜合診斷早即荷5早即荷1、X線片檢查口X線片檢查是骨骼肌肉系統(tǒng)的首選檢查理由良好天然對(duì)比與成像,方便,價(jià)格低良好顯示病變的位置,范圍及病理缺點(diǎn)1)重疊;2)軟組織缺乏對(duì)比;組織分辨力較CT、MR低早即荷6早即荷攝片注意事項(xiàng)1)任何部位,正側(cè)位攝片,必要時(shí)加斜位,切線位等2)應(yīng)當(dāng)包括周?chē)浗M織,四肢長(zhǎng)骨應(yīng)包括鄰近的關(guān)節(jié)3)雙側(cè)對(duì)比片(輕微病變時(shí))早即荷7早即荷血管造影多用于肢體或造影1)血管疾病:血管瘤、血管畸形等2)腫瘤的供血3)良惡性腫瘤鑒別早即荷8(二)CT檢查CT圖像的特點(diǎn)0V30、高的密度分辨率,特別能更好地顯示由軟組織構(gòu)成的器官2、密度量化測(cè)量通過(guò)組織后Ⅹ線衰減系數(shù)(μ),轉(zhuǎn)換為X1000CT值,表示組織密度,單位為HU(HounsfieldUnit)AI1000Bone=1000(二)CT檢查93、CT圖像常用的是橫volrreFenderingNocu.斷層,可多平面重建為冠狀面及矢狀面的斷層圖像VCT進(jìn)行容積重建3、CT圖像常用的是橫104、骨窗和軟組織窗結(jié)合觀察5軟組織窗骨窗4、骨窗和軟組織窗結(jié)合觀察11骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件12骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件13骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件14骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件15骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件16骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件17骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件18骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件19骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件20骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件21骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件22骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件23骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件24骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件25骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件26骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件27骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件28骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件29骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件30骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件31骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件32骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件33骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件34骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件35骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件36骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件37骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件38骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件39骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件40骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件41骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件42骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件43骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件44骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件45骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件46骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件47骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件48骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件49骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件50骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件51骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件52骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件53骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件54骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件55骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件56骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件57骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件58骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件59骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件60骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件61骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件62骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件63骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件64骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件65骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件66骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件67骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件68骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件69骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件70骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件71骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件72骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件73骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件74骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件75骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件76骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件77骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件78骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件79骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件80骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件81骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件82骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件83骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件84骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件85骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件86骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件87骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件88骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件89骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件90骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件91骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件92骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件93骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件94骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件95骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件96骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件97骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件98骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件99骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件100骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件101骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件102骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件103骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件104骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件105骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件106骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件107骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件108骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件109骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件110骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件111骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件112骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件113骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件114骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件115骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件116骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件117骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件118骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件119骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件120骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件121骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件122骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件123骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件124骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件125骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件126骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件127骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件128骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件129骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件130骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件131骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件132骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件133骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件134骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件135骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件136骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件137骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件138骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件139骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件140骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件141骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件142骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件143骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件144骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件145骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件146骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件147骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件148骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件149骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件150骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件151骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件152骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件153骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件154骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件155骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件156骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件157骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件158骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件159骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件160骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件161骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件162骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件163骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件164骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件165骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件166骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件167骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件168骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件169骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件170骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件171骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件172骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件173骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件174骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件175骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件176骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件177骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件178骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件179骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件180骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件181骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件182骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件183骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件184骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件185骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件186骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件187骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件188骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件189骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件190骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件191骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件192骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件193骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件194骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件195骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件196骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件197骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件198骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件199骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件200骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件201骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件202謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷203骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷早即荷骨骼,關(guān)節(jié)及其鄰近的軟組織的疾病多而復(fù)雜,除外傷、炎癥、腫瘤外,全身性疾病如營(yíng)養(yǎng)代謝,內(nèi)分泌疾病等均可引起骨骼變化骨骼和肌肉影像學(xué)檢查對(duì)疾病診斷有重要價(jià)值隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育、愉快教育等理念已經(jīng)融入農(nóng)村初中教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的重視程度也不斷提高，廣大教師和教育研究人員也從教法、學(xué)法、思想轉(zhuǎn)變等方面加以研究，力圖解決這一難題。下面，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出了如何更好的轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題必須做到的幾個(gè)方面的見(jiàn)解。一、掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！睙釔?ài)學(xué)生可以彌補(bǔ)自己教育才能的不足，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，尤其是學(xué)困生。教師要時(shí)刻把他們放在心上，有意無(wú)意的表現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。二、多給予“熱愛(ài)”與“鞭策”，讓學(xué)困生愿學(xué)1.誠(chéng)心對(duì)待學(xué)困生，以情育人。對(duì)于學(xué)困生，教師要經(jīng)常找他們談心，無(wú)論是生活或?qū)W習(xí)上的，遇到問(wèn)題耐心幫助他們解決，盡可能抽出時(shí)間與他們多接觸，尊重、理解、信任他們，真心實(shí)意地幫助他們。2.幫助學(xué)困生端正思想，樹(shù)立信心。心理學(xué)認(rèn)為，人都有自尊的需要，學(xué)困生在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往覺(jué)得矮人一等，缺乏信心、進(jìn)取心。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們，不要認(rèn)為以前沒(méi)學(xué)好，現(xiàn)在就沒(méi)指望，只要從現(xiàn)在做起，盡力學(xué)好當(dāng)前的新知識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，“付出就有收獲”。要真正樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，只有積極進(jìn)取，才可能學(xué)有所成。3.敦促學(xué)困生明確目標(biāo)，端正態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。而當(dāng)今的一些學(xué)生，由于缺乏社會(huì)閱歷，世界觀正在形成，他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人理想抱負(fù)、個(gè)人將來(lái)的職業(yè)意向想得較少，因此沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，茫然消極，態(tài)度不端正。教師應(yīng)通過(guò)正反面典型事例，對(duì)他們進(jìn)行道德修養(yǎng)、理想前途、人生價(jià)值教育，讓他們領(lǐng)會(huì)人生的意義、知識(shí)的力量，用榜樣的影響作用，使他們盡快樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能持之以恒地堅(jiān)持學(xué)下去，這也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提和保障。三、設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣1.運(yùn)用直觀性教學(xué)。直觀性教學(xué)能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，剪下它的三個(gè)角，將這三個(gè)角的三個(gè)頂點(diǎn)合在一起，三個(gè)角拼合起來(lái)，看得到什么結(jié)果；然后再量出這三個(gè)角的度數(shù)，將其相加，看結(jié)果是什么。接著進(jìn)行小組交流，看看畫(huà)出不同的三角形，按以上操作得到的結(jié)果是否相同；最后分析、比較、歸納出定理。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，變學(xué)生在靜中學(xué)為在動(dòng)中學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)他們積極參與。2.利用學(xué)生的好奇心理。中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)使他們好奇的問(wèn)題。例如，在講三角形中位線時(shí)，教師說(shuō)：“有兩個(gè)學(xué)校被池塘隔開(kāi)，要知道這兩個(gè)學(xué)校的距離，你們知道怎么量嗎？”然后告訴學(xué)生，認(rèn)真學(xué)好今天的課后，你就能很容易地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生感到很好奇，很想知道這是怎么回事。這樣利用學(xué)生的好奇心理可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.重視數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的運(yùn)用。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)困生感興趣的具體事物與解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：A村和B村在河的同側(cè)，現(xiàn)要建一個(gè)水泵站給兩個(gè)村供水，在哪里建站能使這兩村所用的水管長(zhǎng)度相等？在哪里建站所用的水管最少？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)困生很感興趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論，很快就將問(wèn)題轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)上的對(duì)稱(chēng)、垂直平分線、兩點(diǎn)之間直線段最短等知識(shí)上，找到所要求的水泵站位置。四、培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。一是引導(dǎo)學(xué)困生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中要求教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”。二是加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)輔導(dǎo)教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)困生健康發(fā)展老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好與不好，是學(xué)生情緒的晴雨表。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師?w現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是由多方面原因造成的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中如果能注意采用上述方法，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有較大的幫助，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有極大的幫助。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么，教師的付出定會(huì)得到回報(bào)，學(xué)困生也會(huì)成為理想的好學(xué)生。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考（一）閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書(shū)，不待老師講?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)人行為，只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，學(xué)生才會(huì)形成獨(dú)立閱讀的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。（二）閱讀教學(xué)應(yīng)突出個(gè)性化學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的理解和看法，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x目標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。（三）多讀書(shū)，讀好書(shū)培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，關(guān)鍵要多讀。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。在積極擴(kuò)大課外閱讀數(shù)量的同時(shí)應(yīng)考慮到，中小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，為避免不良讀物給學(xué)生帶來(lái)的影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物。不僅要多讀書(shū)，而且要讀好書(shū)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略（一）從宏觀語(yǔ)境入手，把握文章整體之美語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，包括作品的上下文，說(shuō)話的前言后語(yǔ)，以及說(shuō)話和寫(xiě)作的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境和語(yǔ)體環(huán)境等因素。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何文章都是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。在文本演繹上，采用立足宏觀文本進(jìn)行微觀精讀的方法，可以于大處著眼，進(jìn)而尋求細(xì)節(jié)突破。例如人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命，生命》一文，筆者首先指出的是課文題目能否改為《生命》？學(xué)生們都說(shuō)不好，有的學(xué)生認(rèn)為改成一個(gè)詞就沒(méi)有原先的那種氣勢(shì)和語(yǔ)感；有的學(xué)生認(rèn)為改成一個(gè)詞后就不能突出生命的珍貴；還有的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)就好像有人在反復(fù)吟唱生命一樣，又似山谷余音回蕩，容易激發(fā)讀者的想象。通過(guò)立足宏觀進(jìn)行微觀精讀的方法，學(xué)生們找到了閱讀文章的鑰匙，也就不難找到一條通往文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的道路。（二）從語(yǔ)言入手，抓住文本的根基學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力不同，他們對(duì)字詞的理解也會(huì)各有不同。字詞千變?nèi)f化，可以探究的東西很多。因此，教師的審美觀點(diǎn)非常重要，教師的審美觀點(diǎn)直接影響學(xué)生的審美心理。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠熟練地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累去感悟作品中的文學(xué)意蘊(yùn)。例如在《我的信念》一文中，在具體的課堂教學(xué)中，筆者這樣提問(wèn)：第五段中，怎樣理解“我的唯一的奢望，是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”這句話？第七段中，就常人看來(lái)，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者為何卻說(shuō)科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態(tài)？從具體的語(yǔ)言入手，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住文本的根基，從而體會(huì)居里夫人的人格美及其取得巨大成就與她的性格特點(diǎn)之間的聯(lián)系。（三）從想象入手，超越文本之美文學(xué)作品的閱讀是一項(xiàng)最具靈性的創(chuàng)造性活動(dòng)。經(jīng)典文學(xué)作品除了涵蓋各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具有顯微鏡式的文本剖析與創(chuàng)造能力，才能讓文本物盡其用，讓學(xué)生在研讀中得到人文熏陶，感受詩(shī)意。例如《秋天》一文中有這么一句：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子?！焙芏鄬W(xué)生表示不理解，影子怎么能收起呢？為什么不說(shuō)“收起烏桕樹(shù)葉子似的青鳊魚(yú)”呢？于是，筆者幫助學(xué)生進(jìn)行文本剖析：事實(shí)上，課文首先寫(xiě)了農(nóng)家豐收?qǐng)D，后寫(xiě)了霜晨歸漁圖，再寫(xiě)了少女思戀圖。這句是出現(xiàn)在霜晨歸漁圖中的一句，冷霧、烏桕葉、白霜都是用來(lái)表現(xiàn)秋晨的，其中“冷霧”一詞傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣息?！扒圉~(yú)似的烏桕葉的影子”一句中，其實(shí)是把青鳊魚(yú)比喻成烏桕葉，采用了倒裝句。同時(shí)，讓學(xué)生們想象一下，江岸上烏桕樹(shù)，樹(shù)葉婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷霧朦朧的氣息，漁網(wǎng)撒下去就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。從另一方面來(lái)說(shuō)，在第一小節(jié)的“農(nóng)家豐收?qǐng)D”中我們已經(jīng)感受到農(nóng)家的豐收，進(jìn)而可以想象出漁人很可能已經(jīng)是魚(yú)兒滿倉(cāng)了。從第二小節(jié)的“霜晨歸漁圖”中的“秋天游戲在漁船上”這句話中的“游戲”一詞，我們能體會(huì)到秋晨漁船滿載而歸時(shí)漁民的心情是輕松悠閑的，漁民也就把打魚(yú)撒網(wǎng)視作了一種“游戲”，網(wǎng)中有魚(yú)無(wú)魚(yú)已經(jīng)并不重要。“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這句話，寫(xiě)網(wǎng)起的是影子，使句子更美、更有詩(shī)意。通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所帶給自己的那份美的意境。（四）從情感比較入手，體會(huì)文本的真諦有比較才有鑒別。比較文本不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以使學(xué)生明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖通過(guò)文本表達(dá)的意義，讀出自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，因此，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較精讀，引領(lǐng)學(xué)生在理解與不斷比較中加深認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。例如，魯迅的《孔乙己》和吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，孔乙己和范進(jìn)都是舊社會(huì)的知識(shí)分子，都是受封建文化毒害的讀書(shū)人，都是不會(huì)營(yíng)生的犧牲品，但是他們的結(jié)局是不同的。在對(duì)人物心理的研究中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文中有特色的語(yǔ)句，如別人取笑他時(shí)，他還要強(qiáng)辯幾句：“你怎么這么憑空污人清白……”當(dāng)別人問(wèn)他：“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”他卻顯出不屑置辯的神氣，從而去體會(huì)孔乙己的自視清高。而范進(jìn)懼怕胡屠夫，無(wú)端遭受辱罵，卻連連說(shuō)“岳父見(jiàn)教的是”，從中體會(huì)出范進(jìn)是個(gè)懦弱猥瑣、自卑自賤的人。通過(guò)比較閱讀，由此及彼、由表及里，可以達(dá)到加深理解、鞏固記憶的目的。綜上所述，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個(gè)性化的新教學(xué)思路，使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力都得到相應(yīng)的提高，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆旺盛的生命力。骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料11、不為五斗米折腰。骨骼肌肉系204骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷205早即荷骨骼,關(guān)節(jié)及其鄰近的軟組織的疾病多而復(fù)雜,除外傷、炎癥、腫瘤外,全身性疾病如營(yíng)養(yǎng)代謝,內(nèi)分泌疾病等均可引起骨骼變化骨骼和肌肉影像學(xué)檢查對(duì)疾病診斷有重要價(jià)值早即荷206早即荷影像檢查方法Ⅹ線檢查:1、Ⅹ線片;2、血管造影(二)CT檢查:1、平掃;2、增強(qiáng))MR檢查:1、平掃;2、增強(qiáng)(四)超聲檢查:對(duì)軟組織病變?cè)\斷有重要價(jià)值(五)放射性核素檢查:骨病變敏感性高,特異性低早即荷207早即荷)骨肌系統(tǒng)X線檢查線撿查的價(jià)值與限度口價(jià)值:良好天然對(duì)比最大限度顯示病變位置,范圍及病理改變3、對(duì)病變進(jìn)行定位、定量診斷、多數(shù)病可做定性診斷口限度1、空間限度:早期微小病灶時(shí)間限度:Ⅹ線影像改變可晚于臨床和病理定性限度:當(dāng)影像改變不典型或個(gè)別特殊改變時(shí)(不同病有相同影像,相同病有不同影像)定性診斷困難影像診斷需結(jié)合臨床和其它檢查技術(shù)進(jìn)行綜合診斷早即荷208早即荷1、X線片檢查口X線片檢查是骨骼肌肉系統(tǒng)的首選檢查理由良好天然對(duì)比與成像,方便,價(jià)格低良好顯示病變的位置,范圍及病理缺點(diǎn)1)重疊;2)軟組織缺乏對(duì)比;組織分辨力較CT、MR低早即荷209早即荷攝片注意事項(xiàng)1)任何部位,正側(cè)位攝片,必要時(shí)加斜位,切線位等2)應(yīng)當(dāng)包括周?chē)浗M織,四肢長(zhǎng)骨應(yīng)包括鄰近的關(guān)節(jié)3)雙側(cè)對(duì)比片(輕微病變時(shí))早即荷210早即荷血管造影多用于肢體或造影1)血管疾病:血管瘤、血管畸形等2)腫瘤的供血3)良惡性腫瘤鑒別早即荷211(二)CT檢查CT圖像的特點(diǎn)0V30、高的密度分辨率,特別能更好地顯示由軟組織構(gòu)成的器官2、密度量化測(cè)量通過(guò)組織后Ⅹ線衰減系數(shù)(μ),轉(zhuǎn)換為X1000CT值,表示組織密度,單位為HU(HounsfieldUnit)AI1000Bone=1000(二)CT檢查2123、CT圖像常用的是橫volrreFenderingNocu.斷層,可多平面重建為冠狀面及矢狀面的斷層圖像VCT進(jìn)行容積重建3、CT圖像常用的是橫2134、骨窗和軟組織窗結(jié)合觀察5軟組織窗骨窗4、骨窗和軟組織窗結(jié)合觀察214骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件215骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件216骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件217骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件218骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件219骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件220骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件221骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件222骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件223骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件224骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件225骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件226骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件227骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件228骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件229骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件230骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件231骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件232骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件233骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件234骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件235骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件236骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件237骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件238骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件239骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件240骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件241骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件242骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件243骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件244骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件245骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件246骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件247骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件248骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件249骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件250骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件251骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件252骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件253骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件254骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件255骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件256骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件257骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件258骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件259骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件260骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件261骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件262骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件263骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件264骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件265骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件266骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件267骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件268骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件269骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件270骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件271骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件272骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件273骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件274骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件275骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件276骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件277骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件278骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件279骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件280骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件281骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件282骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件283骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件284骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件285骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件286骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件287骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件288骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件289骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件290骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件291骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件292骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件293骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件294骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件295骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件296骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件297骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件298骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件299骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件300骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件301骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件302骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件303骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件304骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件305骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件306骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件307骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件308骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件309骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件310骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件311骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件312骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件313骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件314骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件315骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件316骨骼肌肉系統(tǒng)影像診斷培訓(xùn)資料課件317骨骼肌肉系統(tǒng)影像診