范科尼綜合征詳解課件

范科尼綜合征詳解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。范科尼綜合征詳解范科尼綜合征詳解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。范科尼綜合征大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱Fanconisyndrome新課程理念更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)現(xiàn)新課程理念下設(shè)定的素質(zhì)教育目標(biāo)。在高中物理課堂上，師生之間互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂提問環(huán)節(jié)，提問看似平常簡(jiǎn)單，但要想問得好，問得有質(zhì)量，還是講求一定技巧的。一、把握提問的頻率課堂提問可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氛圍變得輕松活躍。那么，是不是課堂上提問得越多越好呢？答案當(dāng)然是否定的。筆者曾經(jīng)聽過一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，講課教師采用的就是“提問轟炸”的方式進(jìn)行講課，一堂課四十五分鐘，幾乎班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)回答過問題，雖然整堂課從頭到尾都熱熱鬧鬧，但由于提問過多過頻，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且使得課堂教學(xué)時(shí)間十分緊張，同時(shí)，過多的提問也使得本節(jié)課的重難點(diǎn)淹沒其中，難以收到突出效果。那么，什么樣的提問頻率才最適當(dāng)呢？一般來(lái)說，我們?cè)谡n堂上要把握幾個(gè)最佳的提問時(shí)間點(diǎn)，首先是課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過提問迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)“光的色散”時(shí)，筆者在講課之前先給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：“空氣是透明的，但為什么我們抬頭看天空卻是蔚藍(lán)色的？為什么同樣一個(gè)太陽(yáng)，比起中午的太陽(yáng)，早上剛出來(lái)的時(shí)候顏色更加鮮紅？”這幾個(gè)問題很快引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到中間的時(shí)候，這時(shí)候提問，一方面可以幫助學(xué)生提提神，度過一堂課的疲勞期。另一方面，圍繞一些重難點(diǎn)進(jìn)行提問可以更好地鞏固和突破重難點(diǎn)知識(shí)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加具有層次性；最后，是在所有內(nèi)容講完以后進(jìn)行提問，這時(shí)候的提問主要起兩個(gè)方面的作用，第一是對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，第二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。這樣在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，既能夠有效加?qiáng)師生互動(dòng)，又不會(huì)讓提問顯得凌亂，從而讓提問活動(dòng)最大限度地發(fā)揮作用。二、注意提問的難度提問要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生需要通過努力才能達(dá)到的層次，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問其實(shí)說的就是提問的難度問題。教師所提的問題既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，對(duì)于一些難度較大的問題，教師可以采用分解或者實(shí)驗(yàn)輔助的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)漸漸深入。例如，筆者在給學(xué)生講到“做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于失重狀態(tài)”的內(nèi)容時(shí)，如果直接提問：該物體與相鄰的物體之間有沒有壓力作用？這個(gè)問題恐怕大多數(shù)學(xué)生都不知道該從哪里下手。于是，筆者就把這個(gè)問題進(jìn)行分解，首先筆者拿出一個(gè)礦泉水瓶子，打開蓋子，然后問道：“如果我們?cè)谄孔酉旅娲羵€(gè)小孔，水會(huì)不會(huì)流出來(lái)？”“會(huì)?！睂W(xué)生輕松地答道?！叭绻孔幼鲎杂陕潴w運(yùn)動(dòng)，水會(huì)不會(huì)流出來(lái)呢？”這時(shí)，學(xué)生之間開始出現(xiàn)分歧，有的說會(huì)，有的說不會(huì)。于是筆者現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明“水不會(huì)流出”。筆者接著提問：“如果我們將瓶子做上拋運(yùn)動(dòng)，水會(huì)不會(huì)流出來(lái)呢？”就這樣，通過一段段的分解，原本較難的問題變得簡(jiǎn)單起來(lái)，使得問題的難度始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。三、重視問題的層次性同樣一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，這就是所謂的個(gè)體差異性。如果教師在課堂提問的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，所提的問題缺乏層次性，這樣就會(huì)使得問題缺乏針對(duì)性和全面性。在課堂提問環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會(huì)看到回答問題的總是那么幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，其他大多數(shù)學(xué)生似乎都是“局外人”，難以融合到提問學(xué)習(xí)活動(dòng)中。造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是教師所提的問題缺乏層次性，無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，從而讓提問活動(dòng)變成教師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的提問當(dāng)然不值得提倡。因此，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，一定要重視問題的層次性，圍繞不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出具有梯度的問題，使得各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問題的回答中。例如，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的物理概念、規(guī)律的應(yīng)用問題，教師可以提問一些基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生回答，而那些強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用、抽象思維的問題，教師就可以把它交給一些能力較突出的學(xué)生發(fā)揮，這樣有難有易，讓所有學(xué)生的潛能都能得到更好的發(fā)揮。四、改進(jìn)提問的評(píng)價(jià)一些教師在課堂提問上往往重視提問而忽視評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答出問題以后不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不準(zhǔn)確”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，提出問題—回答問題—進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生回答問題以后，如果教師不進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生都不知道對(duì)在哪兒、錯(cuò)在哪兒，這樣就會(huì)使得提問的效果大打折扣。如果教師能夠?qū)W(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)而具體的評(píng)價(jià)，就可以對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有方向的引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的思維有效性。五、提問要盡量“實(shí)名制”一些教師由于對(duì)學(xué)生不熟悉，在上課提問的時(shí)候往往只喜歡提問自己比較熟悉的幾個(gè)學(xué)生，或者用“這位同學(xué)”、“第幾排同學(xué)”等籠統(tǒng)地指代方式提問學(xué)生，其實(shí)這很容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，能夠準(zhǔn)確地叫出自己名字的教師更容易得到學(xué)生的信任和喜愛。因此，在提問的時(shí)候，教師一定要做到“實(shí)名制”。事實(shí)上，對(duì)于教師來(lái)說，記住班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的名字并不是太難的事情，只要用心，很快就能實(shí)現(xiàn)。一旦教師在提問的時(shí)候能夠清楚地叫出“某某同學(xué)，請(qǐng)回答這個(gè)問題！”這不僅可以提高學(xué)生回答問題的積極性，還能夠有效增進(jìn)師生之間的感情。提問技巧對(duì)于教師而言是一個(gè)必須掌握的教學(xué)能力，教師不但要在課堂上敢于提問，更要善于提問，要用有效的提問提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)既定的目標(biāo)。一、重視物理課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神眾所周知，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)雖然在不斷改進(jìn)但是不可避免存在著某些不足：在內(nèi)容上重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟；在方法上單調(diào)死板，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)幾乎空白，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)只重視知識(shí)、重視模仿思維而忽視創(chuàng)造潛能的開發(fā)，忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造思維的啟迪，思維活動(dòng)停留在問題的局部，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)。它是導(dǎo)致我國(guó)高中生在創(chuàng)新能力方面與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距的主要原因之一。我國(guó)的高考一直作為一種選拔人才的考試，近年來(lái)也越來(lái)越注重創(chuàng)新能力的考查。特別是2011年江蘇高考物理試題的實(shí)驗(yàn)題，從該高考實(shí)驗(yàn)題可以看出：此力學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于課本，卻又高于課本，不僅注重基本操作能力，也重注利用所學(xué)方法分析問題的能力，這也就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中一方面多讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作。2012年江蘇高考物理第10題是黑箱探測(cè)和多用表的使用，本題略高于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，關(guān)注信息的獲取和分析、解決過程，考查了學(xué)生能否靈活地運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究新情景、解決新問題的能力，如果學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)里沒有真正的動(dòng)手動(dòng)腦，高考是不大可能完整的解決問題。創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)題，屬于探究性實(shí)驗(yàn)問題。這種探究實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的方法和能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。二、創(chuàng)設(shè)平等輕松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)思維在某種興奮、民主、平等狀態(tài)下就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)意識(shí)。要使學(xué)生的思維進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在日常教學(xué)中，必須努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。我們要改革舊的教育模式，采用啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法，擺正學(xué)生的主體位置，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力將課堂營(yíng)造為一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于促進(jìn)師生之間的感情交流，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。三、精心改進(jìn)探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力精心創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，首先需要教師對(duì)原有實(shí)驗(yàn)細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)其中問題，再結(jié)合問題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，尋找解決問題的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的，是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。例如，在探索“外電路的功率與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，分三種情況探究：1.研究對(duì)象是滑動(dòng)變阻器。2.研究對(duì)象是定值電阻。3.研究對(duì)象既有滑動(dòng)變阻器又有定值電阻。每種情況都借助數(shù)學(xué)的方法畫出P-r圖像，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)了探索意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。四、采用比較實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神我們高中物理教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，方法都單一而且多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計(jì)都由教材按一定的模式制定，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)，也許這樣會(huì)造成一些“混亂”，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也許有的不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局的觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。例如：我們?cè)谧觥胺卜y(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上既用安培表又用伏特表。能不能只用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表來(lái)測(cè)量呢？如果能，還需要哪些輔助器材？怎樣測(cè)量？請(qǐng)說出你設(shè)計(jì)的方案，畫出電路圖，并實(shí)際操作，分析比較這幾種實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何異同？為什么？這樣，通過多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能加深理解實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)知識(shí)，掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)處理一些實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生的“方法和知識(shí)”的遷移能力得到提高，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。五、開展物理課外實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的有效手段之一。課外活動(dòng)也是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它不僅是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的升華。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識(shí)，主要來(lái)源于課堂教學(xué)，但大量的物理知識(shí)卻來(lái)自于課外活動(dòng)的親身體會(huì)和實(shí)踐。學(xué)生參加討論、自制簡(jiǎn)單學(xué)具、簡(jiǎn)單論文、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單發(fā)明，不僅能培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。這是我們現(xiàn)在很多大學(xué)課堂上才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)的，不是做幾道習(xí)題就可以替代的。通過豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步加深和鞏固了學(xué)生書本上所學(xué)的知識(shí)，提高了他們的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)也保護(hù)了我們學(xué)生的寶貴的創(chuàng)新意識(shí)。范科尼綜合征詳解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。范科尼1范科尼綜合征大頭醫(yī)生編輯整理范科尼綜合征2英文名稱Fanconisyndrome英文名稱3別名Fanconi-detoni綜合征;Fanconi綜合征;多種腎小管功能障礙性疾病;凡科尼綜合征;范科尼綜合癥;骨軟化-腎性糖尿-氨基酸尿-高磷酸尿綜合征別名4類別腎內(nèi)科/腎小管疾病類別5ICD號(hào)N158ICD號(hào)6概述范科尼綜合征(Fanconisyndrome)也稱Fanconi-deton綜合征、骨軟化-腎性糖尿-氨基酸尿-髙磷酸尿綜合征、多種腎小管功能障礙性疾病。是指遺傳性或獲得性近端腎小管的功能異常引起的一組征候群。臨床表現(xiàn)為腎性過多丟失而產(chǎn)生的全氨基酸尿、磷酸鹽尿、葡萄糖尿、碳酸氫鹽尿以及尿酸等有機(jī)酸尿;過多丟失電解質(zhì)而產(chǎn)生的各種代謝性并發(fā)癥,如低磷血癥、低鈣血癥、高氯性代謝性酸中毒、維生素D缺乏病、骨質(zhì)疏松、脫水生長(zhǎng)遲緩等;因丟失分子量小于5萬(wàn)的蛋白質(zhì)而產(chǎn)生腎小管性蛋白尿。概述7概述通過對(duì)氨馬尿酸清除試驗(yàn)顯示腎小管排泄功能障礙,腎小球功能基本正?；蚺c酸中毒相比不成比例。近年有人將抗利尿激素抵抗的多尿癥也包括在其中,但以氨基酸尿、糖尿、磷酸鹽尿?yàn)榛驹\斷指標(biāo)。本病在國(guó)內(nèi)罕見概述8流行病學(xué)木病我國(guó)罕見,嬰兒與成人均可發(fā)病,起病緩慢,多于青壯年期出現(xiàn)癥狀。發(fā)病率不詳流行病學(xué)9病因本綜合征的病因很多,可分為原發(fā)性與繼發(fā)性兩類。原發(fā)性Fanconi綜合征又分為嬰兒型、成人型以及刷狀緣缺失型三種類型。繼發(fā)性Fanconi綜合征又包括繼發(fā)于遺傳性疾病與繼發(fā)于后天獲得性疾病。前者包括胱氨酸儲(chǔ)積病、酪氨酸血癥Ⅰ型、糖原貯積?、瘼裥汀肴樘茄Y、遺傳性果糖不耐受、細(xì)胞色素C氧化酶缺乏癥、Wilson病、Lowe綜合征、遺傳性成骨不全、Alport綜合征、先天性腎病綜合征、維生素D依賴性佝僂依賴性佝僂病等;后者包括:病因10病因表1范科尼(Fanconi)綜合征病因原發(fā)性天獲得性腎病綜合糕急間質(zhì)性貿(mào)變繼發(fā)性《慰性》急性胃小雷環(huán)死意性代斷病PM血栓怒質(zhì)都有買爾干腎病氯積病匯A黨疫酵置自身氨整蓋要E當(dāng)《A尺》b綜《ALsSn合趕AD負(fù)推高y玉癥糖健我東1《F綜會(huì)缸(AR合征平乳盤《人R遭情性是質(zhì)不時(shí)受癥A速們性是瓦化學(xué)愿劑色C化缺乏《面用常碼制《a環(huán),氨黑《機(jī)生,風(fēng)那索不屬冷在n《代降需)《A整,D中,M以基院,降丙優(yōu)腰等》傳性非代病嚴(yán)島們Lw合《XR白我不良傳性衡不全《AR》形紅增多癥病因11范科尼綜合征詳解課件12范科尼綜合征詳解課件13范科尼綜合征詳解課件14范科尼綜合征詳解課件15范科尼綜合征詳解課件16范科尼綜合征詳解課件17范科尼綜合征詳解課件18范科尼綜合征詳解課件19范科尼綜合征詳解課件20范科尼綜合征詳解課件21范科尼綜合征詳解課件22范科尼綜合征詳解課件23范科尼綜合征詳解課件24范科尼綜合征詳解課件25范科尼綜合征詳解課件26范科尼綜合征詳解課件27范科尼綜合征詳解課件28范科尼綜合征詳解課件29范科尼綜合征詳解課件30范科尼綜合征詳解課件31范科尼綜合征詳解課件32范科尼綜合征詳解課件33范科尼綜合征詳解課件34范科尼綜合征詳解課件35范科尼綜合征詳解課件36范科尼綜合征詳解課件37范科尼綜合征詳解課件38范科尼綜合征詳解課件39范科尼綜合征詳解課件40范科尼綜合征詳解課件4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮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67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特42范科尼綜合征詳解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。范科尼綜合征詳解范科尼綜合征詳解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。范科尼綜合征大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱Fanconisyndrome新課程理念更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)現(xiàn)新課程理念下設(shè)定的素質(zhì)教育目標(biāo)。在高中物理課堂上，師生之間互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂提問環(huán)節(jié)，提問看似平常簡(jiǎn)單，但要想問得好，問得有質(zhì)量，還是講求一定技巧的。一、把握提問的頻率課堂提問可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氛圍變得輕松活躍。那么，是不是課堂上提問得越多越好呢？答案當(dāng)然是否定的。筆者曾經(jīng)聽過一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，講課教師采用的就是“提問轟炸”的方式進(jìn)行講課，一堂課四十五分鐘，幾乎班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)回答過問題，雖然整堂課從頭到尾都熱熱鬧鬧，但由于提問過多過頻，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且使得課堂教學(xué)時(shí)間十分緊張，同時(shí)，過多的提問也使得本節(jié)課的重難點(diǎn)淹沒其中，難以收到突出效果。那么，什么樣的提問頻率才最適當(dāng)呢？一般來(lái)說，我們?cè)谡n堂上要把握幾個(gè)最佳的提問時(shí)間點(diǎn)，首先是課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過提問迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)“光的色散”時(shí)，筆者在講課之前先給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：“空氣是透明的，但為什么我們抬頭看天空卻是蔚藍(lán)色的？為什么同樣一個(gè)太陽(yáng)，比起中午的太陽(yáng)，早上剛出來(lái)的時(shí)候顏色更加鮮紅？”這幾個(gè)問題很快引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到中間的時(shí)候，這時(shí)候提問，一方面可以幫助學(xué)生提提神，度過一堂課的疲勞期。另一方面，圍繞一些重難點(diǎn)進(jìn)行提問可以更好地鞏固和突破重難點(diǎn)知識(shí)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加具有層次性；最后，是在所有內(nèi)容講完以后進(jìn)行提問，這時(shí)候的提問主要起兩個(gè)方面的作用，第一是對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，第二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。這樣在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺饶軌蛴行Ъ訌?qiáng)師生互動(dòng)，又不會(huì)讓提問顯得凌亂，從而讓提問活動(dòng)最大限度地發(fā)揮作用。二、注意提問的難度提問要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生需要通過努力才能達(dá)到的層次，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問其實(shí)說的就是提問的難度問題。教師所提的問題既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，對(duì)于一些難度較大的問題，教師可以采用分解或者實(shí)驗(yàn)輔助的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)漸漸深入。例如，筆者在給學(xué)生講到“做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于失重狀態(tài)”的內(nèi)容時(shí)，如果直接提問：該物體與相鄰的物體之間有沒有壓力作用？這個(gè)問題恐怕大多數(shù)學(xué)生都不知道該從哪里下手。于是，筆者就把這個(gè)問題進(jìn)行分解，首先筆者拿出一個(gè)礦泉水瓶子，打開蓋子，然后問道：“如果我們?cè)谄孔酉旅娲羵€(gè)小孔，水會(huì)不會(huì)流出來(lái)？”“會(huì)?！睂W(xué)生輕松地答道。“如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)不會(huì)流出來(lái)呢？”這時(shí)，學(xué)生之間開始出現(xiàn)分歧，有的說會(huì)，有的說不會(huì)。于是筆者現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明“水不會(huì)流出”。筆者接著提問：“如果我們將瓶子做上拋運(yùn)動(dòng)，水會(huì)不會(huì)流出來(lái)呢？”就這樣，通過一段段的分解，原本較難的問題變得簡(jiǎn)單起來(lái)，使得問題的難度始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。三、重視問題的層次性同樣一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，這就是所謂的個(gè)體差異性。如果教師在課堂提問的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，所提的問題缺乏層次性，這樣就會(huì)使得問題缺乏針對(duì)性和全面性。在課堂提問環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會(huì)看到回答問題的總是那么幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，其他大多數(shù)學(xué)生似乎都是“局外人”，難以融合到提問學(xué)習(xí)活動(dòng)中。造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是教師所提的問題缺乏層次性，無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，從而讓提問活動(dòng)變成教師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的提問當(dāng)然不值得提倡。因此，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，一定要重視問題的層次性，圍繞不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出具有梯度的問題，使得各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問題的回答中。例如，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的物理概念、規(guī)律的應(yīng)用問題，教師可以提問一些基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生回答，而那些強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用、抽象思維的問題，教師就可以把它交給一些能力較突出的學(xué)生發(fā)揮，這樣有難有易，讓所有學(xué)生的潛能都能得到更好的發(fā)揮。四、改進(jìn)提問的評(píng)價(jià)一些教師在課堂提問上往往重視提問而忽視評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答出問題以后不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不準(zhǔn)確”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，提出問題—回答問題—進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生回答問題以后，如果教師不進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生都不知道對(duì)在哪兒、錯(cuò)在哪兒，這樣就會(huì)使得提問的效果大打折扣。如果教師能夠?qū)W(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)而具體的評(píng)價(jià)，就可以對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有方向的引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的思維有效性。五、提問要盡量“實(shí)名制”一些教師由于對(duì)學(xué)生不熟悉，在上課提問的時(shí)候往往只喜歡提問自己比較熟悉的幾個(gè)學(xué)生，或者用“這位同學(xué)”、“第幾排同學(xué)”等籠統(tǒng)地指代方式提問學(xué)生，其實(shí)這很容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，能夠準(zhǔn)確地叫出自己名字的教師更容易得到學(xué)生的信任和喜愛。因此，在提問的時(shí)候，教師一定要做到“實(shí)名制”。事實(shí)上，對(duì)于教師來(lái)說，記住班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的名字并不是太難的事情，只要用心，很快就能實(shí)現(xiàn)。一旦教師在提問的時(shí)候能夠清楚地叫出“某某同學(xué)，請(qǐng)回答這個(gè)問題！”這不僅可以提高學(xué)生回答問題的積極性，還能夠有效增進(jìn)師生之間的感情。提問技巧對(duì)于教師而言是一個(gè)必須掌握的教學(xué)能力，教師不但要在課堂上敢于提問，更要善于提問，要用有效的提問提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)既定的目標(biāo)。一、重視物理課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神眾所周知，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)雖然在不斷改進(jìn)但是不可避免存在著某些不足：在內(nèi)容上重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟；在方法上單調(diào)死板，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)幾乎空白，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)只重視知識(shí)、重視模仿思維而忽視創(chuàng)造潛能的開發(fā)，忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造思維的啟迪，思維活動(dòng)停留在問題的局部，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)。它是導(dǎo)致我國(guó)高中生在創(chuàng)新能力方面與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距的主要原因之一。我國(guó)的高考一直作為一種選拔人才的考試，近年來(lái)也越來(lái)越注重創(chuàng)新能力的考查。特別是2011年江蘇高考物理試題的實(shí)驗(yàn)題，從該高考實(shí)驗(yàn)題可以看出：此力學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于課本，卻又高于課本，不僅注重基本操作能力，也重注利用所學(xué)方法分析問題的能力，這也就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中一方面多讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作。2012年江蘇高考物理第10題是黑箱探測(cè)和多用表的使用，本題略高于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，關(guān)注信息的獲取和分析、解決過程，考查了學(xué)生能否靈活地運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究新情景、解決新問題的能力，如果學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)里沒有真正的動(dòng)手動(dòng)腦，高考是不大可能完整的解決問題。創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)題，屬于探究性實(shí)驗(yàn)問題。這種探究實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的方法和能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。二、創(chuàng)設(shè)平等輕松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)思維在某種興奮、民主、平等狀態(tài)下就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)意識(shí)。要使學(xué)生的思維進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在日常教學(xué)中，必須努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。我們要改革舊的教育模式，采用啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法，擺正學(xué)生的主體位置，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力將課堂營(yíng)造為一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于促進(jìn)師生之間的感情交流，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。三、精心改進(jìn)探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力精心創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，首先需要教師對(duì)原有實(shí)驗(yàn)細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)其中問題，再結(jié)合問題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，尋找解決問題的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的，是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。例如，在探索“外電路的功率與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，分三種情況探究：1.研究對(duì)象是滑動(dòng)變阻器。2.研究對(duì)象是定值電阻。3.研究對(duì)象既有滑動(dòng)變阻器又有定值電阻。每種情況都借助數(shù)學(xué)的方法畫出P-r圖像，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)了探索意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。四、采用比較實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神我們高中物理教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，方法都單一而且多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計(jì)都由教材按一定的模式制定，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)，也許這樣會(huì)造成一些“混亂”，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也許有的不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局的觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。例如：我們?cè)谧觥胺卜y(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上既用安培表又用伏特表。能不能只用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表來(lái)測(cè)量呢？如果能，還需要哪些輔助器材？怎樣測(cè)量？請(qǐng)說出你設(shè)計(jì)的方案，畫出電路圖，并實(shí)際操作，分析比較這幾種實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何異同？為什么？這樣，通過多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能加深理解實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)知識(shí)，掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)處理一些實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生的“方法和知識(shí)”的遷移能力得到提高，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。五、開展物理課外實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的有效手段之一。課外活動(dòng)也是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它不僅是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的升華。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識(shí)，主要來(lái)源于課堂教學(xué)，但大量的物理知識(shí)卻來(lái)自于課外活動(dòng)的親身體會(huì)和實(shí)踐。學(xué)生參加討論、自制簡(jiǎn)單學(xué)具、簡(jiǎn)單論文、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單發(fā)明，不僅能培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。這是我們現(xiàn)在很多大學(xué)課堂上才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)的，不是做幾道習(xí)題就可以替代的。通過豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步加深和鞏固了學(xué)生書本上所學(xué)的知識(shí)，提高了他們的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)也保護(hù)了我們學(xué)生的寶貴的創(chuàng)新意識(shí)。范科尼綜合征詳解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。范科尼43范科尼綜合征大頭醫(yī)生編輯整理范科尼綜合征44英文名稱Fanconisyndrome英文名稱45別名Fanconi-detoni綜合征;Fanconi綜合征;多種腎小管功能障礙性疾病;凡科尼綜合征;范科尼綜合癥;骨軟化-腎性糖尿-氨基酸尿-高磷酸尿綜合征別名46類別腎內(nèi)科/腎小管疾病類別47ICD號(hào)N158ICD號(hào)48概述范科尼綜合征(Fanconisyndrome)也稱Fanconi-deton綜合征、骨軟化-腎性糖尿-氨基酸尿-髙磷酸尿綜合征、多種腎小管功能障礙性疾病。是指遺傳性或獲得性近端腎小管的功能異常引起的一組征候群。臨床表現(xiàn)為腎性過多丟失而產(chǎn)生的全氨基酸尿、磷酸鹽尿、葡萄糖尿、碳酸氫鹽尿以及尿酸等有機(jī)酸尿;過多丟失電解質(zhì)而產(chǎn)生的各種代謝性并發(fā)癥,如低磷血癥、低鈣血癥、高氯性代謝性酸中毒、維生素D缺乏病、骨質(zhì)疏松、脫水生長(zhǎng)遲緩等;因丟失分子量小于5萬(wàn)的蛋白質(zhì)而產(chǎn)生腎小管性蛋