幼兒園開展人際交往教育活動(dòng)存在的問題及建議-2019年文檔

幼兒園開展人際交往教育活動(dòng)存在的問題及建議0011-02幼兒人際交往是指幼兒在生活、 游戲、學(xué)習(xí)中與他人的溝通、交流、互動(dòng)?！?3―6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會(huì)領(lǐng)域分為兩個(gè)子領(lǐng)域，其中一個(gè)子領(lǐng)域就是人際交往，并明確指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。 幼兒在與成人和同伴交往的過程中， 不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，還學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！庇纱丝芍瑢?duì)幼兒進(jìn)行人際交往教育，不僅有利于幼兒學(xué)會(huì)與家庭、幼兒園、社會(huì)中的成員交往，而且對(duì)幼兒的自我認(rèn)知以及今后的人際交往產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供人際交往的條件和機(jī)會(huì)， 進(jìn)而提高幼兒的人際交往能力。 然而，幼兒園開展人際交往教育活動(dòng)還存在一些問題，針對(duì)這些問題，筆者在分析其原因時(shí)，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期提高幼兒園開展人際交往教育活動(dòng)的有效性。一、教師組織幼兒開展人際交往活動(dòng)存在的問題（一）忽視利用真實(shí)情境引導(dǎo)幼兒與社會(huì)成員進(jìn)行交往幼兒交往的主體是家長(zhǎng)、教師、同伴與其他社會(huì)成員，在生活、游戲與學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)中， 幼兒有大量的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)、 同伴、教師交往， 而與社會(huì)其他成員交往的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。 在幼兒園開展的人際交往教育活動(dòng)中， 教師會(huì)利用角色游戲、 學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的相關(guān)職業(yè)的工作人員， 如醫(yī)生、護(hù)士、警察等，認(rèn)識(shí)這些工作人員給我們提供的服務(wù)， 并學(xué)會(huì)尊重和珍惜他們的勞動(dòng)成果。 可是，有的教師忽視了為幼兒提供真實(shí)的情境來引導(dǎo)幼兒如何與不同職業(yè)的工作人員進(jìn)行交往。 比如，某個(gè)大班的老師針對(duì)幼兒害怕醫(yī)生、 護(hù)士的現(xiàn)象， 開展了人際交往教學(xué)活動(dòng)《美麗的白衣天使》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①幼兒了解醫(yī)生、護(hù)士的工作，珍惜他們的勞動(dòng)成果；②幼兒能夠與醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行交往。 該教學(xué)活動(dòng)分為 3個(gè)步驟：一是教師讓幼兒觀看醫(yī)生、護(hù)士工作時(shí)的視頻，然后討論“醫(yī)生、護(hù)士給我們提供哪些服務(wù)”；二是請(qǐng)幼兒說說自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷， 并討論“自己見到醫(yī)生、 護(hù)士有什么感受”；三是請(qǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演， 玩“醫(yī)生與病人”的游戲。雖然這位老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)了幼兒應(yīng)該能與醫(yī)生、 護(hù)士大膽地進(jìn)行交往， 但并未給幼兒提供與醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行真實(shí)性交往的條件，導(dǎo)致第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。（二）忽視在生活中提高幼兒人際交往能力在人際交往教育活動(dòng)中， 教師往往會(huì)期待幼兒的人際交往能力能夠通過一次教學(xué)活動(dòng)便得到快速的提高， 忽視了在日常生活中提高幼兒人際交往的能力， 影響了幼兒良好的人際交往行為的形成。在大班人際交往教學(xué)活動(dòng)《關(guān)愛你我他》中，教師首先用多媒體課件播放圖片，請(qǐng)幼兒觀看傷員、病人的照片，然后請(qǐng)幼兒討論：看到這些傷員、病人的照片，你有什么感受？并請(qǐng)幼兒想一想：這些傷員、病人在生活中會(huì)遇到什么困難？其次，教師請(qǐng)幼兒討論： 如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做？對(duì)于這個(gè)問題，幼兒們積極發(fā)言，有的幼兒說扶他們上樓，有的幼兒說給他們讓座。 最后，教師請(qǐng)幼兒給傷員或病人說一些祝?；虬参康脑?，結(jié)束活動(dòng)。幾天后，班上的生活老師在提水時(shí)不小心扭傷了腳，走路不太方便，幼兒們看見了哈哈大笑，而老師只是簡(jiǎn)單地阻止了幼兒嘲笑他人的行為。 在該教學(xué)案例中， 教師已經(jīng)讓幼兒討論了“如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做”這個(gè)問題，幼兒通過討論也知道了該如何做， 但是在真正碰到傷員或病人時(shí)， 教師并沒有引導(dǎo)幼兒將在教學(xué)活動(dòng)中的收獲與真實(shí)的生活情境建立聯(lián)系， 沒有指導(dǎo)幼兒把在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移至生活中。 雖然幼兒在觀念上有了收獲， 但是在行動(dòng)上沒有學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行交往。（三）忽視教師的榜樣示范作用教師是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要他人， 與幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、 信念與態(tài)度、 社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展等各方面有著重要的聯(lián)系。 教師對(duì)待人、事、物的態(tài)度以及在人際交往中表現(xiàn)出來的行為都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。 然而，在工作中， 教師往往忽視了自身的示范作用。比如，大班的王教師正在開展《好東西大家一起分享》的活動(dòng)，此時(shí)隔壁班的李老師過來借剪刀， 王老師委婉地說：“我們班等會(huì)兒就要用，你上其他班去借吧。”李老師走后，班上的幼兒們說：“王老師，我們現(xiàn)在沒有用剪刀，可以讓隔壁班先用。”王老師卻說：“我們等會(huì)兒就要用，如果他們不按時(shí)還回來，我們就沒法開展活動(dòng)了?！庇變簜兯贫嵌攸c(diǎn)點(diǎn)頭。在該教學(xué)案例中，這節(jié)教學(xué)活動(dòng)課的目的是幫助幼兒在人際交往中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人分享， 教師也在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)在活動(dòng)過程出現(xiàn)“小插曲”時(shí)，教師并沒有做到“好東西一起分享”，沒有成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣， 因而教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。二、教師組織幼兒開展人際交往活動(dòng)存在問題的原因（一）教師缺乏對(duì)人際交往教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)人際交往教育活動(dòng)是指教師有計(jì)劃、 有目的地創(chuàng)造一定的條件和機(jī)會(huì)，為幼兒搭建人際交往的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和欣賞他人的人際交往態(tài)度， 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的教育活動(dòng)。在人際交往教育活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒具備良好的、積極的人際交往心態(tài)， 幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人際交往的技巧。 教師之所以在組織幼兒開展人際交往活動(dòng)中存在諸多問題， 是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到幼兒人際交往教育活動(dòng)的特點(diǎn)。 幼兒園開展人際交往教育活動(dòng)具有以下特點(diǎn)： 一是交往對(duì)象的多樣化， 在人際交往教育活動(dòng)中，與幼兒交流、 溝通、互動(dòng)的對(duì)象除了同伴、 家長(zhǎng)、教師，還有社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的工作人員， 如醫(yī)生、超市收銀員、 警察等；二是突出“交往”的性質(zhì)，在開展人際交往教育活動(dòng)時(shí)， 要體現(xiàn)“交往”的性質(zhì)，即人與人之間的交流與溝通。因?yàn)閷?duì)幼兒園開展人際交往教育活動(dòng)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足， 所以教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在講解人際交往技巧上， 而忽視了幼兒對(duì)交往技能的應(yīng)用，沒有引導(dǎo)幼兒與社會(huì)人員進(jìn)行交往。（二）教師缺乏對(duì)幼兒人際交往學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)首先，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)， 其包含兩層含義：一是指生活實(shí)踐是幼兒人際交往學(xué)習(xí)的重要契機(jī)； 二是指幼兒的人際交往學(xué)習(xí)離不開在生活中的實(shí)踐。 其次，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有模仿性的特點(diǎn)，幼兒的許多行為是通過觀察他人（教師、家長(zhǎng)）的交往行為而獲得。最后，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，即幼兒的人際交往學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要在長(zhǎng)期的、反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中獲得。教師對(duì)幼兒人際交往學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把握不到位， 導(dǎo)致其在開展活動(dòng)時(shí)忽視了在實(shí)際生活中對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往教育， 也忽視了自身的人際交往行為是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。三、開展幼兒園人際交往教育活動(dòng)的幾點(diǎn)建議（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)“親歷”人際交往的機(jī)會(huì)幼兒學(xué)習(xí)人際交往是在與他人的溝通、 交流中進(jìn)行， 教師在教學(xué)時(shí)可以先告知幼兒可以怎么做，然后讓幼兒看、聽、說、交往，這樣幼兒才能真切地體驗(yàn)到交往的成功與失敗， 掌握人際交往技能，使外在的交往準(zhǔn)則得以內(nèi)化，從而提高人際交往能力。在上文提到的《美麗的白衣天使》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先了解全班幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)情況， 把從事醫(yī)生或護(hù)士職業(yè)的家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂上，并讓家長(zhǎng)介紹自己的工作情況， 再讓幼兒與他們進(jìn)行交流。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，找機(jī)會(huì)帶幼兒去醫(yī)院參觀，看醫(yī)生、護(hù)士的工作情況，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的人際交往。（二）在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往教育《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 在游戲和日常生活中進(jìn)行的。 要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、 實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要， 嚴(yán)禁‘揠苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！庇變旱膶W(xué)習(xí)主要是在他們的生活中展開。 因此， 教師在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育、在生活中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是與《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 的基本精神相吻合的， 教師要善于把握生活中的教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在上文提到的《關(guān)愛你我他》教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在觀念上形成了如何關(guān)心生病或受傷的人， 如果將幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的收獲延伸至生活， 那么幼兒能夠?qū)⑷绾侮P(guān)心他人的理念落實(shí)到行動(dòng)上。 比如，教師可以利用生活老師受傷這一契機(jī)， 引導(dǎo)幼兒對(duì)生活老師說一些安慰的話， 幫助生活老師做一些力所能及的事情。（三）教師做好榜樣示范美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“模仿在兒童行為的習(xí)得中是一種重要的途徑或機(jī)制， 兒童的許多社會(huì)行為是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)或象征性榜樣行為的模仿而獲得的?！苯處熓怯變喊l(fā)展的重要他人，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。 北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授龐麗娟認(rèn)為：“在幼兒人際交往學(xué)習(xí)過程中， 與專門的兒童社會(huì)技能、 行為訓(xùn)練相比較，教師在日常教育與交往中實(shí)施的交往策略、 技能訓(xùn)練和行為培養(yǎng)常常更具有真實(shí)性和可遷移性?！币簿褪钦f，教師在日常生活中，以及與幼兒交往的過程中所表現(xiàn)出來的與人交往的態(tài)度、溝通技巧、與他人分享合作等都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，因此，教師應(yīng)該注意自身人際交