高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建初探

收稿日期:200-07-07修回日期:2006-09-14作者簡(jiǎn)介:袁平(1969-,女,湖北蘄春人,上饒師范學(xué)院音樂系副教授,音樂學(xué)碩士,主要從事音樂教育研究。高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建初探袁平(上饒師范學(xué)院,江西上饒334001摘要:高師聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括理論、技能和實(shí)踐教學(xué)三部分。聲樂理論教學(xué)應(yīng)突出聲樂作品賞析與聲樂教學(xué)法部分;聲樂技能教學(xué)的難點(diǎn)是訓(xùn)練過程的可視性與可操作性;聲樂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)音樂教學(xué)的接軌。關(guān)鍵詞:高師;聲樂課程;教學(xué)內(nèi)容;體系;構(gòu)建中圖分類號(hào):G658.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-2237(200605-0104-06一、問題的提出隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的出臺(tái),全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿的推行,掀起了我國(guó)聲勢(shì)浩大的基礎(chǔ)音樂教育改革浪潮。這浪潮來勢(shì)兇猛,高師音樂教育顯得措手不及,其人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到改革步伐加快的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)疑。從聲樂人才培養(yǎng)的角度看,普遍性問題是:基礎(chǔ)音樂教育要求教師具備唱(教學(xué)范唱、講(聲樂理論、教(懂聲樂教法、導(dǎo)(指導(dǎo)聲樂活動(dòng)等多方面綜合聲樂能力,[1]而傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)在人才培養(yǎng)方面只重視聲樂技術(shù)能力的訓(xùn)練,忽視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。聲樂學(xué)科是高師音樂教育的一個(gè)重要組成部分,基礎(chǔ)音樂教育改革呼喚包括教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的新一輪、更為徹底的高師聲樂課程改革。同時(shí),隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,高校音樂教育專業(yè)的招生也逐年擴(kuò)大,日益膨脹的師生比對(duì)高師聲樂教學(xué)提出了挑戰(zhàn),嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂個(gè)別課教學(xué)模式。高師聲樂教學(xué)改革由此在全國(guó)范圍普遍開展起來,其突出成果即推行了集體課、小組課、個(gè)別課“三結(jié)合”的授課形式。該項(xiàng)改革的直接原因從表面上看是教師不堪“一對(duì)一”教學(xué)重負(fù),實(shí)質(zhì)上是試圖通過對(duì)“一對(duì)一”教學(xué)模式的反動(dòng),探討聲樂課程的師范性特點(diǎn):根據(jù)國(guó)家全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是過程與結(jié)果并重,教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生與音樂的橋梁,教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境。要突出學(xué)生在教學(xué)中的地位,便于學(xué)生參加各項(xiàng)音樂活動(dòng),便于教學(xué)活動(dòng)中的師生交流。如此看來,高師聲樂教學(xué)改革不光是授課形式的改變,教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有相應(yīng)的刷新。在“素質(zhì)教育”的全面關(guān)照下,高師聲樂課程的內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)部分。二、構(gòu)建高師聲樂課程內(nèi)容體系(一聲樂理論教學(xué)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在內(nèi)容上存在著諸多的不合理性,掌握“唱法”幾乎是過去高師聲樂教學(xué)的唯一內(nèi)第26卷第5期2006年10月上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFSHANGRAONORMALCOLLEGEVol126,No15Oct12006容,其教學(xué)在本質(zhì)上還談不上是“素質(zhì)教育”,只能是單一的“技能教育”、“職業(yè)教育”。高師聲樂教學(xué)增設(shè)理論教學(xué)具有必要性:1.文化的需要。歌唱的歷史與人類文明同步,從“歌舞樂”三位一體的形式到“歌”與“詩(shī)”的同生通融,歌唱烙上了人類文明的深深印痕。它與舞蹈編排、器樂演奏一樣,一方面是技術(shù)的體現(xiàn),另一方面又是文化的演繹。對(duì)于技術(shù)相對(duì)完善的表演者來說,他們?cè)趯I(yè)藝術(shù)的最后競(jìng)爭(zhēng)就是文化的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然,作為聲樂教育的補(bǔ)充和聲樂文化的普及的高師聲樂教育有一個(gè)如何促進(jìn)技術(shù)與文化互動(dòng),讓二者協(xié)調(diào)發(fā)展的問題:我們既不能持觀望的態(tài)度,等技術(shù)發(fā)育完善了,再來進(jìn)行文化的培養(yǎng);也不能“唯文化”論,讓技術(shù)陷于虛無。2.專業(yè)的需要。高師聲樂課程強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和研究,實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,這應(yīng)是師范教育的本質(zhì)特征,是師范教育與其他應(yīng)用學(xué)科教學(xué)工作的顯著區(qū)別。同時(shí),未來的基礎(chǔ)教育師資也必須懂得歌唱的發(fā)聲原理及用嗓衛(wèi)生知識(shí)。這不僅關(guān)系到音教專業(yè)學(xué)生自身水平及素質(zhì)的提高,還影響到一批中、小學(xué)生的嗓音保健。如果由于教師不懂用嗓衛(wèi)生,而使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中因?yàn)樯ひ魡栴}喪失部分參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力,后果是可怕的。3.技能的需要。歌唱是由人體高級(jí)神經(jīng)指揮自己的嗓音器官完成的一系列復(fù)雜而精細(xì)的動(dòng)作。例如,呼吸依靠呼氣肌群與吸氣肌群密切配合產(chǎn)生對(duì)抗與壓力,音色變化依靠喉、咽、口、舌、腭等腔體的配合調(diào)整,等等。歌唱樂器的特殊性要求歌唱者首先必須了解自己的歌唱器官,用符合生理的、科學(xué)的方法對(duì)待發(fā)聲。4.效率的需要。了解人體發(fā)聲器官的自然機(jī)理及發(fā)聲原理,能夠幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),降低學(xué)習(xí)的盲目性而使之有章可循。學(xué)生也只有在此前提下,才能有針對(duì)性地根據(jù)課堂上教師的要求自我訓(xùn)練,做到課內(nèi)課外,師生共同解決發(fā)聲問題,提高學(xué)習(xí)效率。聲樂理論研究的視野不能狹隘地局限在歌唱發(fā)聲理論研究的單一空間。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括如下幾方面:1.歌唱器官的生理與保健。介紹歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字等器官的構(gòu)造性能,青少年變聲期的嗓音特征、保護(hù)。2.歌唱發(fā)聲基本理論。介紹包括呼吸、發(fā)聲、共鳴等歌唱技術(shù)的基本要領(lǐng),以及聲種與聲區(qū)方面的理論,常用聲樂習(xí)語的確切含義。3.聲樂語言基礎(chǔ)知識(shí)。介紹漢語、意大利語的發(fā)音規(guī)律,以及歌唱語言的訓(xùn)練。4.聲樂作品的欣賞、分析和處理(主要從文字和聲像兩方面展開教學(xué)。該部分教學(xué)內(nèi)容的講授是至關(guān)重要的。全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分著重強(qiáng)調(diào):以音樂審美為核心,應(yīng)貫穿于音樂教育的全過程,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中。意即:音樂審美是素質(zhì)教育中音樂教育的核心,它不僅表現(xiàn)在提高學(xué)生聲樂藝術(shù)的審美能力上,教學(xué)的過程就是藝術(shù)審美的過程,基本知識(shí)和基本技能的把握也應(yīng)在審美體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn),從這一意義上說,中學(xué)音樂課在很大程度上也是音樂欣賞課,其教師只有首先對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵整體把握,才能創(chuàng)造教學(xué)激情并以此感染和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。5.聲樂教學(xué)法。內(nèi)容涉及曲目教材選用原則,學(xué)生教例分析,喉音、鼻音、“羊鳴”等常見發(fā)聲毛病的解決方法,以及青少年變聲期的嗓音訓(xùn)練。該部分內(nèi)容直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的方式和手段,最具師范性特點(diǎn)。6.聲樂發(fā)展史。介紹聲樂藝術(shù)的沿襲與發(fā)展,主要是有關(guān)獨(dú)唱的演唱形式與演唱技巧,不同時(shí)期的演唱風(fēng)格,以及一些著名聲樂家的簡(jiǎn)歷與成就,重要聲樂文獻(xiàn)的介紹與探討。聲樂理論教學(xué)不是為理論而理論,它一方面給學(xué)生一個(gè)縱深的歷史背景,著眼于“師范性”的“怎么教”,另一方面也給學(xué)生一個(gè)廣博的文化背景,以求提升歌唱的文化層次。作為一門理論課程,需要理順其知識(shí)的系統(tǒng)性并以內(nèi)在邏輯貫穿。(二聲樂技能教學(xué)高師聲樂技能教學(xué)應(yīng)具備直觀性、可操作性,其教學(xué)的具體內(nèi)容目前也還在教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索當(dāng)中完善,訓(xùn)練步驟如下:1.呼吸訓(xùn)練[2](P29吸氣要領(lǐng):要求快速?gòu)目谇煌獯禋?且氣息集中,力下行,小腹收縮。送氣動(dòng)作結(jié)束后,小腹自動(dòng)反彈,吸氣動(dòng)作作為一種生理要求而自然完成。(1緩吸緩呼法:用鼻從容不迫深吸氣后,稍作保持即伴隨輕微的“si”音將氣息呼出,要求“si”音長(zhǎng)時(shí)值保持平穩(wěn)、均勻、連貫。(2急吸緩呼法:口腔張開,驚愕式將氣吸入,稍501第5期袁平:高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建初探作保持后即伴隨輕微的“si”音將氣息呼出,要求同前。教師在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練時(shí),一方面要確保學(xué)生掌握吸氣要領(lǐng),方可進(jìn)行“緩吸緩呼法”、“急吸緩呼法”訓(xùn)練;另一方面時(shí)刻提醒學(xué)生注意腹部、腰間的力量保持,以及身體適度的柔軟。2.打開口腔訓(xùn)練[2](P30打開口腔即所謂的“半打哈欠”,實(shí)際上包括兩個(gè)動(dòng)作。(1打開下頜骨:把手指放在耳垂前,通過觸摸體會(huì)頜關(guān)節(jié)的張開。注意打開下頜骨時(shí)動(dòng)作要柔和,切忌僵硬,用力和向前伸展的動(dòng)作。(2提起軟口蓋:通過吸氣和擴(kuò)張鼻孔的動(dòng)作使軟口蓋提起?？梢詮溺R子中直接觀察這一動(dòng)作,當(dāng)軟口蓋提起時(shí),伴隨著懸雍垂體(俗稱“小舌頭”的上行。教師在進(jìn)行打開口腔訓(xùn)練時(shí),在確保學(xué)生已掌握了打開下頜骨和提起軟口蓋的動(dòng)作要領(lǐng)后,即可要求學(xué)生把打開下頜骨和提起軟口蓋動(dòng)作與吸氣動(dòng)作同步進(jìn)行,即“半打哈欠”的狀態(tài)。3.發(fā)聲訓(xùn)練常用的元音有五個(gè),按口腔開合的順序,依次為:i、u、e、o、a,訓(xùn)練時(shí)可在元音前加上“L”輔音而成Li、Lu、Le、Lo、La。訓(xùn)練曲1:中速教師在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí),要求學(xué)生在半打哈欠的發(fā)聲狀態(tài)下,把練聲曲中的每個(gè)字清楚地念出,并保持這種發(fā)聲狀態(tài),帶上旋律,加上柔和、連貫的送氣,音量適中,逐條完成練聲曲的演唱。其中,“Li”音的念與唱是練聲曲完成質(zhì)量好壞的關(guān)鍵,發(fā)聲時(shí)要求聲帶閉合且自然碰響。其它字音的念、唱均掛住“Li”的共鳴位置,按“Li”的規(guī)格完成,字與字的銜接只有外部唇形的變化,而沒有內(nèi)中舌位的變化,喉頭位置相對(duì)穩(wěn)定。男女高音訓(xùn)練音域控制在e1-e2內(nèi),男女中音訓(xùn)練音域控制在c1-c2內(nèi)。訓(xùn)練曲2:快速教師在進(jìn)行歌唱訓(xùn)練時(shí),要求學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)氣息的流動(dòng)感,最大限度地保持喉嚨、口咽腔的完整性,支點(diǎn)穩(wěn)定,鼻腔、頭腔共鳴用氣息吹動(dòng)的意識(shí)保持。男女高音訓(xùn)練音域控制在c1-e2內(nèi),男女中音訓(xùn)練音域控制a-c1內(nèi)。4.曲目演唱訓(xùn)練教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)那拷滩?演唱前可先做若干練習(xí)。(1唱譜練習(xí):不演唱歌詞,單用“Li”、“La”等某一字音加上旋律演唱,訓(xùn)練控制氣息和音量的能力,強(qiáng)調(diào)用旋律的美感來表達(dá)歌曲的思想感情,表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)母星樯屎退囆g(shù)感染力。(2朗讀練習(xí):在深呼吸、高音位,狀態(tài)興奮的前提下朗讀歌詞,每個(gè)字依靠氣息的支持念出,聲音通暢有力,注意每朗讀一首歌詞,找出幾個(gè)突出的字進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。教師在進(jìn)行曲目演唱訓(xùn)練時(shí),重在為學(xué)生建立歌唱呼吸的支點(diǎn),以及氣、聲、字配合的基本概念。傳統(tǒng)的聲樂技能訓(xùn)練只開設(shè)“一對(duì)一”的個(gè)別課,因?yàn)閭€(gè)體的生理?xiàng)l件存在差異,這是聲樂教學(xué)的一般規(guī)律,也應(yīng)該是高師聲樂教學(xué)的基本形式之一。但高師聲樂教學(xué)有別于專業(yè)院校聲樂教學(xué),單一的聲樂個(gè)別課形式不適應(yīng)師范教育的特點(diǎn),這一點(diǎn)已在較大范圍達(dá)成共識(shí)。聲樂小組課作為傳統(tǒng)聲樂個(gè)別課形式的補(bǔ)充和完善,其特點(diǎn)要求根據(jù)全體學(xué)生的共性來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,尋求更大范圍的因材施教。毋庸諱言,數(shù)年來的聲樂教改確實(shí)取得較大的成績(jī),但大多數(shù)僅停留在形式的表層,在教學(xué)內(nèi)容方面還觸及不夠,許多原有的教學(xué)問題依然存在:教師們基本上還是沿用過去的教學(xué)方法和思路去開展聲樂技能小組課教學(xué),許多小組課成為若干個(gè)別課的組合。教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)前的高師聲樂教學(xué)實(shí)際,表現(xiàn)為三方面的不足:1.教學(xué)的可控性差。教師教學(xué)未經(jīng)事先設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來確定,目的性不強(qiáng),并帶有一定的主觀隨意性。2.教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。集體練聲使教師聽不清學(xué)生個(gè)體的聲音,學(xué)生聽不見自己的聲音。教學(xué)失601上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)2006(第26卷去了針對(duì)性,就等于訓(xùn)練、學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)和方向。3.教學(xué)的效果不穩(wěn)定。教學(xué)缺乏完整的構(gòu)思和計(jì)劃,以感性教學(xué)為主,流于隨意和不穩(wěn)定。面對(duì)不同用嗓情況,甚至發(fā)聲問題相左的學(xué)生,教師更是手忙腳亂,顧此失彼,訓(xùn)練效果不穩(wěn)定。很多教師用聲樂小課的感性教學(xué)法去上小組課,且不同教師訓(xùn)練方法各異,致使技能教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性、目的性,從客觀上造成聲樂學(xué)習(xí)的難度。有關(guān)技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,有七點(diǎn)意見與同行商榷:1.理論聯(lián)系實(shí)際,使訓(xùn)練成為有意識(shí)、有目的的自覺行為,達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一。2.堅(jiān)持回課的原則,保證每人每星期能回課一次。3.發(fā)聲練習(xí)應(yīng)著眼于調(diào)整各歌唱器官的運(yùn)動(dòng),即改變生活中的原始自然發(fā)聲習(xí)慣而進(jìn)入“歌唱狀態(tài)”。4.發(fā)聲練習(xí)宜在中聲區(qū)進(jìn)行,練聲曲力求簡(jiǎn)短,音域一般控制在三度或五度,由低往高,再由高往低作半音級(jí)進(jìn)。5.盡量少唱單純的元音,一般在元音前加上L、M等輔音,以加強(qiáng)嘴唇的力量,引導(dǎo)聲音隨氣息傳送,并能克服大多數(shù)人容易犯的聲音堵在喉嚨口和舌根后縮的發(fā)聲問題。6.不宜一開始就練長(zhǎng)音,這樣容易造成因肌肉能力較弱不能適應(yīng)擴(kuò)張的發(fā)聲狀態(tài)而放棄“歌唱狀態(tài)”訓(xùn)練,返回原始的說話發(fā)聲習(xí)慣;也不宜練過于短促的音,這樣往往不容易擴(kuò)張喉嚨,起不到打開喉嚨的效果。[3]7.曲目教材以中性作品為主,即男女生都能唱的作品,且以中國(guó)作品為主,外國(guó)作品為輔;音域不超過十二度,且沒有持續(xù)在上中聲區(qū)演唱的情況;句子不太長(zhǎng),且情緒自然平穩(wěn)。例如:中國(guó)作品《康定情歌》(F調(diào)、《花非花》(D調(diào)、《在那遙遠(yuǎn)的地方》(D調(diào)、《二月里來》(G調(diào)、《半屏山》(F調(diào)、《牧羊姑娘》(F調(diào)、《故鄉(xiāng)的小路》(F調(diào)、《月之故鄉(xiāng)》(bE調(diào);外國(guó)作品《我親愛的》(bE調(diào)、《莎麗楠蒂》(F調(diào)、《在路旁》(F調(diào)、《赤誠(chéng)花》(F調(diào)、《搖籃曲》(舒伯特(G調(diào)(三聲樂實(shí)踐教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展,專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì),也成為衡量職業(yè)成熟性的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)音樂教育包括課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的開展兩部分,教師指導(dǎo)學(xué)生課外音樂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際工作能力同樣是教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高等師范教育是基礎(chǔ)教育的發(fā)展基地,未來的基礎(chǔ)教育師資不僅要求有一定的歌唱表現(xiàn)力,也同樣要求具備課外活動(dòng)的組織、編導(dǎo)能力。由于傳統(tǒng)高師聲樂教育的人才培養(yǎng)策略不當(dāng),相當(dāng)部分的畢業(yè)生聲樂單項(xiàng)技術(shù)還不錯(cuò),但就音樂教師專業(yè)化而言,幾乎到了一“出爐”就需要“回爐”的尷尬境地。教育現(xiàn)實(shí)告訴我們,高師聲樂教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的展開意義重大:聲樂課程教學(xué)不光要求教師在“點(diǎn)”———教授學(xué)生發(fā)聲、演唱的基本技能,更應(yīng)在“面”———全方位地在把握聲樂演唱各個(gè)環(huán)節(jié)上做文章,真正從高師實(shí)際教學(xué)要求出發(fā),既授之以“魚”,又授之以“漁”,把聲樂實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)高師聲樂教學(xué)過程的始終。開展聲樂實(shí)踐教學(xué)的形式有兩種:1.課堂實(shí)踐。除傳統(tǒng)的聲樂技能訓(xùn)練之外,課堂教學(xué)還應(yīng)融進(jìn)聲樂表演和公開點(diǎn)評(píng)的教學(xué)內(nèi)容。[4]表演即要求學(xué)生在課堂上依照教師的要求像公開演出一樣,盡可能完美的展示自己。展示的內(nèi)容可以是練聲曲、歌曲,也可以是理論講解等內(nèi)容;公開點(diǎn)評(píng)即教師、學(xué)生根據(jù)表演者的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn),當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、討論。其教學(xué)內(nèi)容的展開應(yīng)遵循四點(diǎn)原則:(1表演加公開點(diǎn)評(píng)可以出現(xiàn)在除聲樂小課以外的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。(2表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,努力營(yíng)造熱烈、寬松,研討式的課堂氛圍。(3對(duì)象的普遍性。要讓每一個(gè)學(xué)生參與表演和點(diǎn)評(píng),并從中得到參與的快樂和滿足。(4體現(xiàn)“以學(xué)為主,學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思想。2.課外實(shí)踐。課外實(shí)踐指的是非課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的各類藝術(shù)訓(xùn)練和舞臺(tái)演出活動(dòng),它既是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展和升華,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效手段。綜合考慮實(shí)踐的安排時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等各方面因素,課外實(shí)踐應(yīng)遵循三點(diǎn)原則:(1立足校內(nèi),輻射校外。(2規(guī)范化管理,即課外實(shí)踐從內(nèi)容到形式,從計(jì)劃到手段,從時(shí)間安排到地點(diǎn)選擇都具有一定的規(guī)范性。例如:學(xué)期初即向?qū)W生公布每學(xué)年的固定演出項(xiàng)目,諸如畢業(yè)匯報(bào)演出、新春音樂會(huì)、各班級(jí)匯報(bào)音樂會(huì)等演出項(xiàng)目的時(shí)間、地點(diǎn)、主辦單位,規(guī)定每位學(xué)生每年必須至少參加一項(xiàng);又如:規(guī)定二年級(jí)以上的學(xué)生必須與其他專業(yè)的某個(gè)班級(jí)建立聯(lián)系,負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和參加這個(gè)班的包括聲樂節(jié)目在內(nèi)的文藝演出。(3體現(xiàn)“以用為主,用練結(jié)合”的教學(xué)指導(dǎo)思想。三、高師聲樂課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課時(shí)安排一般的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),都是按就學(xué)年限來制定,701第5期袁平:高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建初探以階段性成果的綜合來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的由淺入深、循序漸進(jìn)的全過程和總體要求與把握,但高師聲樂課程的三大項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容不是四個(gè)學(xué)年貫穿始終的(課時(shí)安排參見表1,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制定。表1高師聲樂課程的課時(shí)安排課型性質(zhì)一年級(jí)(周課時(shí)二年級(jí)(周課時(shí)三年級(jí)(周課時(shí)四年級(jí)(周課時(shí)聲樂教學(xué)理論集體課(以行政班為單位必修2聲樂技能教學(xué)個(gè)別課小組課(20人以內(nèi)提高選修1(獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)1.51.5必修24選修22聲樂實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)實(shí)踐必修隨堂為主為主為輔課外實(shí)踐必修為輔為輔為主注:(1獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)即在小組課外再增加一個(gè)課時(shí)。(2四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要安排教育實(shí)習(xí)。1.聲樂理論教學(xué)(1能依照掛圖準(zhǔn)確地指出人體發(fā)聲器官的位置、名稱和作用,作為一個(gè)完整的運(yùn)行機(jī)制,理解并能夠講出它的統(tǒng)一運(yùn)行原理亦即人體發(fā)聲原理。(2掌握青少年變聲期嗓音變化的特點(diǎn)和生理要求,并掌握適應(yīng)變聲期聲樂活動(dòng)的方法和手段。(3熟悉不同演唱所出現(xiàn)的具體問題的不同解決方法,至少在三種以上。(4初步具備從譜面上理解、分析和處理歌曲的能力。(5能簡(jiǎn)要介紹國(guó)內(nèi)外、近現(xiàn)代重要的歌唱家和聲樂教育家。2.聲樂技能教學(xué)(1要求一年級(jí)學(xué)生具有正確的歌唱姿勢(shì),能體會(huì)氣息對(duì)聲音的支持,喉頭穩(wěn)定,發(fā)音自然通暢,并逐步具備辨別發(fā)聲正誤的能力,能比較科學(xué)地展開聲樂學(xué)習(xí)。一學(xué)年至少精唱中外作品10首。(2要求二年級(jí)學(xué)生能掌握正確的呼吸方法進(jìn)行演唱,在中聲區(qū)基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展音域,女生達(dá)到12度左右,男生達(dá)到11度左右,發(fā)聲連貫、圓潤(rùn),基本做到語言清楚,字正腔圓。一學(xué)年至少精唱中外作品10至15首。(3要求三年級(jí)的學(xué)生能有控制地運(yùn)用氣息進(jìn)行歌唱,進(jìn)一步擴(kuò)展音域,獲得較好的混合共鳴。提高選修的學(xué)生具備控制音量、變化音色的歌唱技能技巧。一學(xué)年至少精唱中外作品10至15首。(4要求四年級(jí)的學(xué)生在統(tǒng)一聲區(qū)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)展音域,女生達(dá)14度左右,男生達(dá)12度左右。提高選修的學(xué)生能演唱難度較大、風(fēng)格各異的歌曲,聲情并茂地塑造較完整的藝術(shù)形象。一學(xué)年至少精唱中外作品10至15首。[5](P322-3233.聲樂實(shí)踐教學(xué)(1熟悉小合唱、對(duì)唱、重唱和獨(dú)唱等主要聲樂演唱形式,從聲樂演唱的角度提出對(duì)不同演唱形式的審美要求。(2掌握相應(yīng)的聲樂演唱能力和導(dǎo)演能力。值得一提的是,不同教學(xué)內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)可以分別提出,但有些重復(fù)的要求是由聲樂的共同規(guī)律決定的。高師聲樂教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)在于建立正確的“聲音概念”。沈湘先生曾多次強(qiáng)調(diào),好的聲音概念是非常要緊的。教唱的最終目的就是改變學(xué)生的聲音概念。教唱的全過程就是不斷改變學(xué)生聲音概念的過程。一般意義上的“聲音概念”主要是物理學(xué)研究的范疇,在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域被廣泛使用的“聲音概念”是一個(gè)約定俗成的習(xí)慣用語,它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與外延,有著邏輯思維和形象思維兩種不同思維方式間不同的內(nèi)容,產(chǎn)生和使用也有百余年的歷史,主要存在于美聲唱法的教學(xué)和演唱實(shí)踐中。隨著聲樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,它的使用價(jià)值和應(yīng)用范圍越來越廣泛。在邏輯思維活動(dòng)中,它包含人體器官發(fā)聲原理以及音準(zhǔn)和節(jié)奏的判斷等內(nèi)容;在形象思維活動(dòng)中,它包含對(duì)聲音形象的描摹和創(chuàng)造,對(duì)聲音藝術(shù)價(jià)值取向的判斷和追求。[6]“聲音概念”所包含的內(nèi)容廣泛存在于聲樂教學(xué)的不同內(nèi)容中,是所有課程的共同標(biāo)準(zhǔn)。由于“聲音概念”只是一個(gè)習(xí)慣用語,不便在正式文本中使用,但其獨(dú)特內(nèi)涵應(yīng)在包括教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的高師聲樂教學(xué)各環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。801上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)2006(第26卷5期袁:高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建初探第平參考文獻(xiàn):[1]劉九思.創(chuàng)建具有高師特點(diǎn)的新聲樂教學(xué)體系[J].人民音樂,2000,(2:22-26.[2]胡建軍,吳一帆.聲樂藝術(shù)理論[M].南昌:江西高校出版社,1994.[3]蒲濤,王珊銘.高師聲樂集體課如何操作[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3:74-76.[4]李京玉.高師聲樂大課課堂模式新探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(12:289-291.[5]曹汝森,胡建軍.聲樂演唱與伴奏[M].南昌:江西高教出版社,2001.[6]徐淑云.高師聲樂課程的建設(shè)研究[J].樂府新聲(沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1:64-67.109[責(zé)任編輯許嬰校對(duì)許嬰]TheTentativeConstructionoftheSystemoftheVocalMusicCourseinHigherTeacher’CollegessYUANPing(ShangraoNormalCollege,ShangraoJiangxi334001,ChinaAbstract:ThecontentofVocalMusicCourseinHigherTeacher’Collegesconsistsoftheteachingsintheory,skillandpractice.ssicCourse.Theteachingsinskillaretosolvetheproblemsofvisualizationandtheirmanipulationintraining,whiletheteachingsinpracticearesupposedtostressonitsconnectionwiththebasicvocalmusicteaching.KeyWords:higherteacher’colleges;vocal