初中物理課例研究-親身體驗過程 發(fā)展自主學習

親身體驗過程發(fā)展自主學習——“摩擦”課例的實踐與感悟復旦初級中學朱樂怡長寧區(qū)教育學院趙偉新研究（探究）性學習以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，在實際的教學過程中強調(diào)三方面的要求：一、以探究為主線；二、以主動參與、親身體驗為基礎；三、以問題討論、專題研究、項目設計為載體。為與有意義的接受性學習互補，適時適度實施研究（探究）性學習顯得尤為必要，它體現(xiàn)了時代的特征。為此，我們在復旦初級中學的初二物理教學中，選擇一個課題開展探究性學習的實踐研究，讓學生體驗研究過程，感悟科學方法。在具體的教學活動中，盡量讓學生自主實驗探究物理問題，培養(yǎng)他們科學思維能力和團隊合作精神。并力圖通過“行動教育”模式的實踐和研究，促進我們的教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高我們的教育教學實踐和研究能力。一、選題其二、研究（探究）性學習是現(xiàn)代教學的熱點問題，也是幫助學生更好投入自主學習的最好途徑。在初中階段的探究，要求學生能對給定的探究課題和探究步驟表達自己的見解并提出問題；能設計和實踐探究的方案；能初步運用簡單的實驗手段和科學方法收集、處理信息，形成證據(jù)；能對所獲信息進行分類、比較的初級處理，并與探究的目標相對照，得出簡單的結(jié)論。因此我們以探究模式設計教學，希望培養(yǎng)學生的研究（探究）能力。其三、復旦初級中學正以“對話教學”的行動研究作為推進“二期課改”的實踐策略?！皩υ捊虒W”的行動研究重視改善師生之間的關系，從簡單的授受關系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ掙P系。這樣學生作為有獨立的主體和人格尊嚴的人，積極參與教學活動，在與教師的互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。在本次專題探究中我們力求加強師生之間、生生之間的對話，體現(xiàn)合作與交流的思想。二、設計我們設計的教學目標是多維的，其中認知領域包括讓學生知道滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦三種現(xiàn)象；重點放在研究并了解滑動摩擦大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度、材料性質(zhì)的關系；此外知道摩擦在生活生產(chǎn)中的意義。技能領域旨在培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，提供機會讓他們自主實驗尋找滑動摩擦力大小與哪些因素有關，并自己設計實驗對各種猜想進行驗證，最終得到正確的結(jié)論。情意領域方面意圖探究影響滑動摩擦力大小因素的實踐活動，培養(yǎng)學生的科學精神和團隊合作精神。為了很好地落實上述教學目標，達到預期的教學效果，我們在設計課堂教學過程時，力求做到：課堂教學不再是由教師全權(quán)講述，配以實驗來驗證教學結(jié)論的過程，而是提供主動參與課堂教學，通過自主的實驗活動，發(fā)揮學生主體作用的過程。教學的開展以實驗為主線，圍繞實驗循序漸進。首先，通過復習舊知識——物體的平衡條件引入新課題，當然這個引入并不新穎，只是較為平常的一種知識的過渡，但設計問題時盡量增加了學生思維的深度。然后請學生列舉生活中的摩擦現(xiàn)象并和教師一同進行簡單的分析，從這些熟悉的現(xiàn)象進入對滑動摩擦的具體學習中。在教師講解滑動摩擦和滑動摩擦力的概念以后，由課堂小實驗啟發(fā)學生猜想滑動摩擦力大小與哪些因素有關，接著讓學生自己設計實驗來驗證他們的猜想是否正確，教師在學生活動當中巡視各組實驗，進行必要和相應的指導，整個探究過程全由學生自主進行。當學生自主實驗完成后，小組進行討論分析實驗數(shù)據(jù)作出總結(jié)，并請學生代表匯報他們的實驗結(jié)論，達到生生對話和師生對話。最后教師進行相應的總結(jié)，結(jié)束新課，并提出思考題將課堂教學延續(xù)到課外。這樣設計目的在于把教學過程的重點放在探究性學習、對話式教學上，在平等的、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學生的能動性、積極性，培養(yǎng)運用科學方法研究物理問題的能力，促進學生學習模式和教師教學模式的良性轉(zhuǎn)變。由于復旦初級中學初二學生是首次自己嘗試運用控制變量法研究物理問題，考慮到他們的能力還沒有達到完全能自我設計實驗的程度，因此在設計教學時，為學生的認知過程搭設了“腳手架”，以研究滑動摩擦力大小是否與接觸面的面積大小有關為例，演示實驗過程，并幫助學生學會書寫簡單的實驗報告，包括實驗目的、實驗方法、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄表格和最后的實驗結(jié)論等各項內(nèi)容。將研究滑動摩擦力大小與其它因素的關系的實驗中幾點注意事項提前告知學生，如整個實驗在水平桌面上進行；彈簧秤使用以前要進行調(diào)零；用彈簧秤拉木塊做運動時要保持彈簧秤沿水平方向，并控制木塊做勻速直線運動，只有在這樣的條件下彈簧秤的讀數(shù)才等于木塊滑動時受到的滑動摩擦力大??；運用控制變量法的每個實驗所控制的變量都是不同的，因此每個實驗學生都必須明確所控制的變量是什么，研究的問題是什么，目的明確的進行探究。三、實施 在以摩擦為專題進行探究性學習過程中，我們先后在三個班級進行教學實踐和研究。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學設計許多方面做了相應的修改。根據(jù)第一輪教學實踐的情況，我們首先對教學內(nèi)容做了相應的修改。起初，執(zhí)教教師計劃在完成“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗以后，還要講解摩擦在實際生活的利弊，以及如何揚長避短地利用摩擦?？傻谝惠喗虒W實踐下來，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：一是由于開展了探究性學習，學生自主學習所化的時間要比由教師直接將知識教授給學生所化的時間來得多，要完成最初設想的教學內(nèi)容，時間明顯不夠；二是由于教學時間緊張，設計的重點教學內(nèi)容闡述得不夠充分，整堂課的認知、技能和情感領域的目標都沒能落實到位。所以在后兩輪的教學中把摩擦在生活中的應用這部分內(nèi)容刪除，從而突出教學重點——通過實驗探究“影響滑動摩擦力大小因素”的問題。在學生完成實驗并交流匯報實驗過程和結(jié)論后，提出一個思考題進行承上啟下的教學。這樣學生便擁有了充足的時間自主實驗、自我學習。在對第一輪課堂教學的反思中，我們對板書的設計也進行了比較大的修改。比如，在講授滑動摩擦力概念的時候，第一輪課堂教學時僅從定義上介紹滑動摩擦力，忽略了力的三要素，這樣不利于學生對滑動摩擦力的理解。針對這個問題在后兩輪課堂教學中是這樣解決的：在給出滑動摩擦力定義的同時，提醒學生們注意滑動摩擦力阻礙的是物體間的相對運動，告知學生摩擦力的方向是與物體間相對運動的方向相反，并通過分析黑板擦在黑板上運動時所受的摩擦力方向加深學生對這點知識的理解。此外，在板書“影響滑動摩擦力大小的因素‘時，也是幾經(jīng)修改的。第一輪課堂教學中由于時間緊張，對這部分內(nèi)容執(zhí)教老師僅僅做的是口頭表述，黑板上以省略符號表示，這是很不規(guī)范的，也給學生做了不好的示范；第二輪課堂教學中我們對這部分的設計及時做了修改，對相應的內(nèi)容進行了板書，可由于執(zhí)教老師的隨意性，書寫時語言表述不如書本上講述準確到位；第三輪課堂教學中我們又進行了改進，做到準確、科學、規(guī)范的敘述。在學生交流匯報實驗過程和結(jié)論的安排上我們也作了比較大的修改。在前兩輪課上執(zhí)教老師只安排小組中的一位同學上臺匯報，這樣做既沒能夠體現(xiàn)小組的合作精神，也讓這位同學顯得有些手忙腳亂，因為他一個人在臺上又要講又要做，說話和操作時都很緊張，所以效果不是很好。在第三輪課堂教學時改請同一小組中的同學一同上臺匯報，他們分工合作，一個介紹實驗過程，一個演示操作過程，配合得很默契，匯報也很到位，達到了交流的作用，教學效果明顯提高。全部三輪課基本達到預期效果，學生都能積極投入，自主實驗，根據(jù)自己的實驗現(xiàn)象和記錄總結(jié)出滑動摩擦力大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度、材料性質(zhì)的關系。在我們的這次“行動教育”研究和實踐的最后階段出現(xiàn)了一個令人意想不到的情況。應該說在通過前兩輪的課堂教學實踐和反思后，第三輪課應該可以使執(zhí)教老師和參與整個課例實施過程的老師取得更為滿意的效果，而第三輪課從一開始就出現(xiàn)了問題。因為第三個班的學生平時上課就很安靜，而執(zhí)教教師又是他們的班主任，所以上課的那天執(zhí)教老師害怕他們過于安靜，因此就顯得特別緊張。在為引入新課而提出的第一個問題時，就出現(xiàn)了失誤。執(zhí)教教師問：“物體在什么情況下做勻速直線運動？”這一指向不明的設問一下就把學生給問蒙了，愣了半天也沒有人回答出老師的問題。課堂氣氛剎時變得很緊張，學生和執(zhí)教老師都有些不知所措。如果換作問：“在平衡力的作用下，物體做什么運動。”就很好回答，學生也能很快進入狀態(tài)。有這樣一個不順利的開場，導致執(zhí)教老師后來提出來的許多問題都模棱兩可，學生不知道該怎么回答，致使課堂氣氛過于拘謹，教學效果因此受到影響。四、體會反思整個探究過程的教學，我們開展了對課堂片段的研究。學生自主的探究過程，以小組為單位進行相互交流、反思，一同完成研究報告。這樣使學生體驗規(guī)律的得出過程，感悟伴隨這些過程中的科學方法，全面體現(xiàn)教學目標，著重從“能力與方法”和“情感、態(tài)度和價值觀”上加以提升，學生在獲得知識的過程中，得到了過去以教師講授為主的學習方式下不可能得到的結(jié)果。這是比較優(yōu)秀的一面，也是我們感觸很深的一點。同樣學生對這種教學方法也很感興趣，他們覺得自己是學習的主人，是知識的挖掘者，是探險的領路人。學生的學習熱情和積極性都比以往高出許多。有些學生本來很內(nèi)向，但在這次的探究學習中他們品嘗到了自我成功的喜悅，人變得大膽了許多。學生通過親身體驗實驗過程，學習積極性比以前更高，學習的效果自然比以前更好。因此，教師要學習和領會“二期課改”的精神實質(zhì)，在今后的教學操作層面上充分發(fā)揮學生的主體地位，要不斷運用研究（探究）性學習開展教學，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的習慣，提高教學效率。教師要充當學生知識的啟蒙者，智慧的開拓者，心靈的陶冶者，學生學習的引導者、促進者、幫助者。教師應該樹立新觀念，在“二期課改”的實施過程中，對教學有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造，使素質(zhì)教育落到實處，使新世紀的學生真正成為學習活動的主體，學會學習，學會生存，為終身學習打好基礎?！敖逃弊畋驹吹囊饬x就是“引導”，教育者最本源的意義上就是一個“引導者”。復旦初級中學所提倡的“對話教學”，就是強調(diào)教師與學生通過對話式相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的一種教學。在探究學習過程中，教師不再是主導，學生變?yōu)橹黧w；教師只在必要的情況下對學生的探究進行指導。學生對“影響滑動摩擦力大小的因素”問題上，從始至終都在進行自主的探索。教師設計課堂實驗，啟發(fā)學生思考，猜想滑動摩擦力與什么因素有關。接著提出既然滑動摩擦力與幾個因素有關，那么我們在研究過程中應該采用的是什么方法，學生回答控制變量法。當然這是師生之間最簡單的對話。然后分小組對自己的猜想進行驗證，一組幾個學生一起討論一起研究，加強了生生之間的對話，同時也體現(xiàn)出團隊合作精神。而此時教師并不是對實驗不聞不問，他要來往于各個小組之間，回答學生提出的問題，解決學生所困惑的問題，又一次在平等關系上進行師生間的對話，互相促進。最后進行實驗結(jié)論的交流過程中，學生不是躲在教師后面，而是站出來，向其他同學展示自己的研究過程，交流心得，加強了學生的參與意識和交流意識。當然在此次的“行動教育”研究中，“對話式”教學體現(xiàn)還不夠充分。所謂對話，就是指師生之間、生生之間的交流與合作。在研究（探究）性學習活動中，對話不是單純指教師提出問題，學生回答，按照教師的思路按部就班的教學。師生之間的對話關鍵是教師提供有一定目的的問題、情景、資料、信息環(huán)境等，提供的情景應有利于學生爭議、交流。生生之間的對話主要表現(xiàn)為小組成員間、小組間相互交流和爭論，促使探究過程的順利進行。當然更重要的是交流各自的實驗研究方案確定過程，暴露展現(xiàn)出各個成員的思維過程，小組內(nèi)的爭議和意見綜合等。既體現(xiàn)小組的合作性，又反映個人的能動性，同時利于小組間取長補短。似乎在這次的探究過程中這些方面都體現(xiàn)得不很明顯，大多數(shù)由教師提出的問題都有很肯定的答案，缺乏挑戰(zhàn)，不利于學生爭論與交流。教師的設問要有藝術和技巧，這樣才能讓學生領會并積極思考。而在這方面青年教師與有經(jīng)驗的教師相比存在著較為明顯的差異。青年教師的設問往往較隨意，在備課時思考較少。教學是雙向性的，是師生之間的互動。因而，我們要在教學中還要充分利用“對話式”的教學模式，在