自主交流讓幼兒園集體活動充滿活力

自主交流讓幼兒園集體活動充滿活力

自主交流讓幼兒園集體活動充滿活力

集體活動是幼兒園一日活動中一個比較重要的教學(xué)活動之一。要在短短的二十至二十五分鐘里，對幼兒進(jìn)行知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，真不是件簡單的事。那么怎樣讓這班天真、幼稚、心智未成熟孩子愿意接受老師的教學(xué)呢？自主交流是一個比較不錯的教學(xué)手段。幼兒園課程指南明確要求教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索、以及與人合作、交流的樂趣。在充滿活力的教學(xué)氛圍中，幼兒學(xué)得其樂融融。

隨著二期課改的深入，幼兒園音樂活動越來越受到大家的關(guān)注，的確，孩子們能在音樂活動中充分展現(xiàn)出他們神奇的童心世界。我本人非常熱衷于幼兒園音樂教學(xué)，也在積極努力的研究和嘗試。試圖以科學(xué)理念為引領(lǐng)，用教科研來驗(yàn)證自己的教育行為和觀點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，“學(xué)生的知識不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的、意義建構(gòu)的方式獲得的”以及幼兒園綱要和課改精神，我做了大量的實(shí)踐與探索。在實(shí)踐研究中我發(fā)現(xiàn)，自主交流的教學(xué)方式在音樂活動中有著重要的教育價(jià)值。由于每個幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格各不相同，所以我為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)的音樂藝術(shù)氛圍，把他們帶入美妙的音樂世界里，讓他們在音樂活動中與同伴、老師、環(huán)境、材料的互動交流中思維相互碰撞、相互溝通、共享創(chuàng)造成果，大膽而富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)與表達(dá)，潛移默化的提高幼兒對美的欣賞力和感受能力，同時(shí)培養(yǎng)他們真摯美好的情感、陶冶他們的情操。教師的職責(zé)就是為幼兒提供平臺和搭建鷹架，讓孩子們在這個空間中自主交流和分享。通過交流，張揚(yáng)他們的個性；通過交流，發(fā)揮他們們的創(chuàng)造力；通過交流，讓幼兒大量的體驗(yàn)、張開想像的翅膀去飛翔、去探索、去學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的是在自主交流中過程中讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會欣賞（欣賞音樂和欣賞同伴）、學(xué)會合作等等，于此同時(shí)能夠掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法來建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

音樂活動中的自主交流是指圍繞某一音樂主題用語言、肢體動作、表情、樂器等多種手段表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受、想像和創(chuàng)造，并與在他人的交流中反思、提升，使自己的感受、理解、表現(xiàn)更加豐富與全面。

那么如何在音樂活動中生成交流的氣氛，推動幼兒自主交流達(dá)到以上所期望的教學(xué)效果呢？通過大量的實(shí)踐我積累了一些教師指導(dǎo)方面策略和經(jīng)驗(yàn)，今天想在這里與大家一起分享一下。

策略一：營造氛圍，促其交流

要促成幼兒自主交流首先教師要營造良好的音樂藝術(shù)氛圍和一個互動的環(huán)境，把幼兒的注意力帶入活動主題，調(diào)動幼兒所有的感官，如：聽、看、想等，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)與表達(dá)的欲望，為接下來幼兒自主交流奠定基礎(chǔ)。其次，教師要注意面向全體幼兒，利用幼兒的力量互相感染、遷移、使每個幼兒的情緒都保持高昂的狀態(tài)。在這樣的情景中，就形成了自主交流的氛圍。

例如：音樂活動“可愛的小鴨”開始部分我選用了音樂劇丑小鴨的一段律動“小鴨的舞”，全班小朋友就像一群可愛的小鴨子跟著歡樂的音樂搖搖擺擺的戲水、游戲。在音樂的感染下，我發(fā)出點(diǎn)撥性提示語：“小鴨子們在干什么呢？”雙管齊下，一下子激發(fā)起幼兒想像和交流的積極性，他們很快進(jìn)入交流狀態(tài)，只見，有的小鴨在跳水上芭蕾，有的小鴨在比賽游泳，還有的小鴨在洗澡等等，在熱烈的自主交流氣氛中，幼兒不斷擦出創(chuàng)造的火花，語言、表情、肢體動作等方面的交流，展現(xiàn)出幼兒富有童趣的想象力和創(chuàng)造力，非常和諧。又如“逛逛城隍廟”的活動中，以改編歌詞的形式來促成幼兒自主交流。我就設(shè)計(jì)了這樣一個活動情景——那就是幼兒學(xué)做小導(dǎo)游，通過小導(dǎo)游說說、唱唱相互介紹城隍廟的特色（有哪些好吃、好玩的等），來提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)他們大膽、主動的交流態(tài)度。在交流過程中，我又適時(shí)的穿插城隍廟的照片和上海說唱等手段制造氣氛，把交流活動推向又一個高潮。汀汀說：“五香豆呀奶油味”、苗苗說：“天津麻花粗又長”、“九曲橋呀彎彎曲曲”“蘇州評彈……在活動中，幼兒的表現(xiàn)自然流暢。此時(shí)人人參與交流、個個自主積極，有唱不完的歌，編不完的歌詞。自主交流的活動其樂融融。

策略二：推波助瀾，層層推進(jìn)

幼兒自主交流的過程，往往是個體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在幼兒的頭腦中，這種狀況只能混淆幼兒的思路。在音樂活動中，當(dāng)幼兒有交流的需求時(shí)，教師應(yīng)把握交流的時(shí)機(jī)，鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的想法；當(dāng)幼兒交流熱烈但是只停留在同一層面，缺乏挑戰(zhàn)時(shí)教師應(yīng)該設(shè)置有梯度的障礙及時(shí)地推動活動的進(jìn)程，把幼兒的思維不斷引向深入，幫助幼兒建構(gòu)合理的知識體系。

例如：音樂欣賞活動“丑小鴨”。引導(dǎo)幼兒欣賞兩段風(fēng)格迥然不同的樂曲。一段是緩慢、悲傷，一段是愉悅、歡快的。當(dāng)幼兒聽賞第一段音樂，小朋友一下子被悠揚(yáng)而憂傷的音樂所怔住了，此時(shí)的幼兒已經(jīng)具備一定的自主交流的能力，因此，他們自然而然的用表情與周圍的同伴交流，有的皺眉頭、有的低著頭，有的雙手捂著胸口，有的用手捂著耳朵，有的眼睛里流露出害怕的神情……此時(shí)無聲勝有聲。我按兵不動，靜觀其變，讓幼兒充分感受，盡情體驗(yàn)，自然原始的表露心菲。第二個環(huán)節(jié)是借助多媒體畫面，推動幼兒用語言表達(dá)自己對音樂作品的理解，這樣可以更清晰的交流幼兒的心靈感受。依依說：“我覺得丑小鴨很可憐”；妹妹說：“我心里覺得很多難過”；玲玲說：“我覺得丑小鴨很孤獨(dú)”。此時(shí)，我及時(shí)配上表情、肢體動作后大大贊賞剛才大膽交流的幼兒，這是在暗示其他幼兒可以繼續(xù)拓展，果然其他小朋友聽了猶如矛塞頓開，洋洋說：“我好象看見丑小鴨在哭”；月月說：“我覺得丑小鴨心里很悲傷”……。一下子幼兒的內(nèi)心感受在生生、師生、以及多種手段相互交流的作用下猶如泉涌般迸發(fā)出來。接著，在歡快的音樂背景中幼兒如魚得水般的用肢體語言多姿多彩的表現(xiàn)好和表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受：有的用稚嫩的雙手和小巧的體態(tài)詮釋丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝過程、有的張開雙臂展現(xiàn)天鵝在空中自由翱翔、盤旋的情景，還有的表現(xiàn)出丑小鴨幸福的樣子、更有的自由表現(xiàn)丑小鴨找到許多朋友的場面……幾乎每個孩子都在積極地互動著，大膽的想像著，在交流中，幼兒互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，彰顯個性。老師的助推，多元的互動，使交流活動層層推進(jìn)，幼兒的思維火花和藝術(shù)靈感不斷涌現(xiàn)。孩子們用他們特有的方式來詮釋安徒生筆下那只可愛的丑小鴨。

策略三：適時(shí)點(diǎn)撥，突破瓶頸

有時(shí)在交流過程中，會遇到瓶頸，原因是：第一，幼兒膽卻怕失??；第二，話題太大或從未感受或感知過幼兒不知如何交流；第三，幼兒的興奮點(diǎn)有所下降；第四，幼兒不感興趣。針對前三種，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，可運(yùn)用相關(guān)的語言提示，音樂烘托，動作啟發(fā)，教具點(diǎn)撥以及多媒體畫面的渲染等方式啟發(fā)引領(lǐng)，多種因素適時(shí)介入，使交流活動重現(xiàn)光彩，為幼兒指引思考的方向。

比如：在開展小班音樂活動“小手”中，我引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)出小手“舉起來”、“轉(zhuǎn)起來”、“藏起來”。目的在于讓幼兒交流各自的創(chuàng)造以及培養(yǎng)他們發(fā)散性思維?？墒且婚_始，小朋友有些緊張、膽卻，只有三、四個幼兒勇敢的表現(xiàn)。這時(shí)，我立即播放“小手拍拍”這首歌曲的錄音。這是一首節(jié)奏歡快，歌詞有趣的歌曲，大家的情緒一下子輕松起來，幼兒的思維也突然變得敏捷和活躍了。有的把小手藏在口袋里、有的把小手塞在嘴里表示藏起來了、有的把小手藏在褲子里，有的把小手藏在了衣領(lǐng)里，還有的把小手夾在兩腿中間看不見了……，那些充滿童真的創(chuàng)意就像海浪一般一浪高過一浪。假如出現(xiàn)第四種現(xiàn)象，那么教師要反思自己活動設(shè)計(jì)是否符合幼兒目前的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)立即做出相應(yīng)的調(diào)整。

策略四：多向合作，有效交流

隨著幼兒的成長與發(fā)展，交流活動不僅僅是個體的，也可以是多人或小組交流的形式進(jìn)行的。我有意識的為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會，盡可能的提供適宜的材料和相應(yīng)環(huán)境，留足思維的空間，讓幼兒自主討論、合作交流，在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新經(jīng)驗(yàn)。于此同時(shí)體驗(yàn)到合作的樂趣和成功感。音樂活動中的合作交流視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑，因而這種交流互動無論在內(nèi)容還是形式上都與傳統(tǒng)音樂活動大不相同，師生之間的合作交流互動除單向型外，大致還有：雙向型、多向型、、角色型。音樂活動的合作交流就是這些互動的交互運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合。

例如：音樂活動“小溪流”：幼兒聽賞一段溪水流動的音樂后與同伴選用不同的合適的樂器或非樂器的物體合作表現(xiàn)小溪流的流動聲音，有兩個幼兒是這樣合作的：一個在木琴上劃出流水的聲音另一個用小鈴鐺有節(jié)奏的配上叮叮的聲音；另兩個幼兒一個選用玩具升拉管模擬青蛙的叫聲，他的合作伙伴用三角鐵配上戲水叮咚的聲音，這時(shí)我即興加入用流水桶表現(xiàn)流水的聲音，此時(shí)幼兒仿佛感受到溪流和青蛙嬉戲的情景也體驗(yàn)到合作成功的快樂和交流時(shí)熱烈活躍的氣氛。在第二個環(huán)節(jié)的肢體語言表現(xiàn)時(shí)，我用啟發(fā)式的語言提示幼兒可以與同伴合作表現(xiàn)。由于幼兒已經(jīng)有了合作的經(jīng)驗(yàn)，因此他們很快并非常自然的與身邊的同伴合作表現(xiàn)。如：妮妮和諾諾面對面雙手作小溪流浪花狀，忽高忽低，他們說小溪流在沖浪；又如：非非表現(xiàn)一只小鴨子而晨晨側(cè)雙臂輪流翻動，大家一看就知道，是小鴨和小溪流在做游戲……就這樣幼兒通過互相間的合作與交流掀起了學(xué)習(xí)的熱情。在分享的時(shí)候，幼兒之間與師幼之間的互動與交流又會形成新的經(jīng)驗(yàn)與合作伙伴。

幼兒自主交流在音樂教學(xué)中的價(jià)值是顯而易見的，但在實(shí)施音樂活動中還必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，差異是資源。