形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件

形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形位公差簡(jiǎn)介形位公差的定義Q位公的分介超公差原則特殊標(biāo)注興趣是求知的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的重要因素。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”興趣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果，反之，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。實(shí)踐證明，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正給學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，課堂教學(xué)效率不高。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等的課堂氣氛，誘導(dǎo)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生潛意識(shí)活動(dòng)，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從“講故事”入手，發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)追求、渴望和滿足。例如，在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：天鵝舉行“保齡球大賽”，邀請(qǐng)了8個(gè)小動(dòng)物參加，讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們一次能打中幾個(gè)保齡球，打不中幾個(gè)？學(xué)生們通過(guò)討論，總結(jié)出10的組成，并能按照成績(jī)給小動(dòng)物排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了解決問(wèn)題的能力。像這樣將問(wèn)題情境引入課題，會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的有意注意，而且能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間的一種抽象。因此，在教學(xué)中，教師一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型。另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《加、減法》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法的含義，筆者請(qǐng)學(xué)生想一想在生活中遇到的哪些事可以用加、減法來(lái)算一算，課后請(qǐng)學(xué)生把他們的想法畫(huà)在紙上，第二天在全班進(jìn)行交流。學(xué)生們的興致很高，第二天都很主動(dòng)地進(jìn)行匯報(bào)。有的學(xué)生畫(huà)的是媽媽先買(mǎi)來(lái)2個(gè)桃子，又買(mǎi)來(lái)3個(gè)桃子，一共有5個(gè)桃子。有的學(xué)生畫(huà)的是停車(chē)場(chǎng)上有4輛汽車(chē)，開(kāi)走了1輛，還剩3輛。還有的學(xué)生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫(huà)了出來(lái)，讓其他同學(xué)看圖說(shuō)圖意并列式計(jì)算。學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)地參與中，把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，能夠進(jìn)一步理解加、減法的含義。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究1.采取活動(dòng)的形式。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配，只有遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)、年齡和心理特征結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取活動(dòng)的形式，力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。2.采取趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如，在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)引入：“一家三代環(huán)城賽，賽跑規(guī)則真奇怪，雖然速度不一樣，誰(shuí)都不比誰(shuí)的快。”通過(guò)這樣的引入，能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。3.采取競(jìng)賽的形式。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)賽的條件下會(huì)比正常條件下更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)得第一，受到教師的表?yè)P(yáng)，所以會(huì)興趣大增，更容易克服困難。因此，教學(xué)中教師可以組織各種比賽，如，“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，幫助學(xué)生“大顯身手”。材料1、以下是我對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)各個(gè)學(xué)校學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2011年9月份人數(shù)。經(jīng)過(guò)和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)人數(shù)對(duì)比，具有一般性。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)人數(shù)調(diào)查表數(shù)據(jù)分析：除了中心校以外，班級(jí)人數(shù)不足20人，有20個(gè)班級(jí)人數(shù)不超過(guò)10人，占總班級(jí)數(shù)的十二分之五，其中包括隔年招生的班級(jí)，每個(gè)村小教師配置不超過(guò)10人，其中有負(fù)責(zé)人1名，實(shí)際上課教師有限，課程要求是開(kāi)全科目，開(kāi)足課節(jié)，這樣有的教師要擔(dān)任全校的體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程，這種情況下教學(xué)效果值得探討。材料2：中共吉林省委吉林省人民政府聯(lián)合下發(fā)《吉林省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》，該《綱要》工作方針中指出：“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、服務(wù)振興?！薄毒V要》從不同的視角強(qiáng)調(diào)了教育公平的重要，制定了具體的奮斗目標(biāo)，并且制定了經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。這一切都為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展提供了史無(wú)前例的條件和動(dòng)力。并且提出了關(guān)于學(xué)前教育的具體實(shí)施目標(biāo)，提出了辦更高水平的公平教育，這樣給教育工作者，特別是教育行政部門(mén)增加了責(zé)任和壓力，這也有可能促使原本不平衡的教育天平再一次的失衡。作為教育工作者的每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有責(zé)任感和使命感，應(yīng)當(dāng)思考如何實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，盡力使農(nóng)村教育趕上來(lái)，使教育天平調(diào)整過(guò)來(lái)或接近平衡，只有這樣才能完成我們教育工作者的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，對(duì)得起我們的父老鄉(xiāng)親，對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)的信任，對(duì)得起期盼知識(shí)和公平教育的農(nóng)村孩子，對(duì)得起我們的社會(huì)。綜合分析：對(duì)上述兩個(gè)材料分析，不難得出這樣的結(jié)論，現(xiàn)實(shí)狀況和《綱要》提出的具體要求有著矛盾之處，這正是《綱要》可貴之處。問(wèn)題的解決：我認(rèn)為調(diào)整教育整體布局，教育規(guī)模化，集中辦學(xué)是解決問(wèn)題的根本出路。我所探討的并不是吹毛求疵的絕對(duì)教育公平，而是最基本的，最一般的教育公平?；仡櫄v史20多年前，經(jīng)濟(jì)狀況很不好，剛剛解決吃飯問(wèn)題，那時(shí)候的教育狀況是村小也有很多學(xué)生，班額幾十人，教師的素質(zhì)并沒(méi)有現(xiàn)在高?？捎幸稽c(diǎn)好，就是所有學(xué)校間包括城里彼此的差距不是很大，大家都能接受得了。最后無(wú)論中考還是高考農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)參競(jìng)爭(zhēng)，并且也能夠取得好的成績(jī)，社會(huì)相對(duì)公平，百姓供孩子念書(shū)的積極性也很高。而今天我們的生活、經(jīng)濟(jì)水平提高到了相當(dāng)?shù)母叨?，可是教育現(xiàn)狀卻是農(nóng)村教育相對(duì)落后的太多了，到了無(wú)法讓農(nóng)村孩子和鎮(zhèn)內(nèi)孩子之間公平競(jìng)爭(zhēng)的程度。因?yàn)槲覀兊母呖际侵豢闯煽?jī)不看教育過(guò)程，沒(méi)有平等的教育機(jī)會(huì)，卻又有公平的一視同仁的錄取政策，讓社會(huì)有失公平，有?？倳?shū)記提出的社會(huì)公平與正義。我們可喜的看到我們的黨中央，政府及時(shí)的制定出《國(guó)家中長(zhǎng)期家與發(fā)展綱要》，我省制定出《吉林省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強(qiáng)調(diào)了教育公平，并且制定了具體實(shí)現(xiàn)時(shí)間和要求。體現(xiàn)了黨和政府以人為本、公平正義的執(zhí)政理念，給我們基層領(lǐng)導(dǎo)辦公平的教育吹來(lái)及時(shí)的東風(fēng)，我認(rèn)為教育工作者在這方面應(yīng)當(dāng)有智慧，勇氣，有魄力，來(lái)探討一條適合當(dāng)前現(xiàn)狀的教育改革之路，并且有義務(wù)進(jìn)言獻(xiàn)策。對(duì)于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，要確?！毒V要》的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為就要對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校布局加以調(diào)整，（我認(rèn)為現(xiàn)在的條件已經(jīng)成熟。老百姓兜里有錢(qián)，交通便利，百姓也認(rèn)識(shí)到教育的差距對(duì)孩子采說(shuō)是影響深遠(yuǎn)的，這也是私立學(xué)校紅火的原因之一。），將教育規(guī)?；修k學(xué)，有條件的建立寄宿制學(xué)校，或安排校車(chē)接送孩子上學(xué)。將優(yōu)質(zhì)資源合理配置，集中配置，如果有可能的話將教師中年齡偏大的，業(yè)務(wù)水平不高的教師安排其他工作，確保教育公平和質(zhì)量的提升。這樣做會(huì)省掉很多用于校舍建設(shè)維修等經(jīng)費(fèi)，用于校車(chē)購(gòu)買(mǎi)、宿舍建設(shè)。我想這不會(huì)增加教育成本。對(duì)于宿舍，校車(chē)的管理可以市場(chǎng)化，經(jīng)費(fèi)方面可以政府出大頭，百姓出小頭，確保教育辦好，學(xué)生健康成長(zhǎng)。我想這種途徑能解決以上提出的問(wèn)題了。這種提法也符合《綱要》的精神。我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)到了有能力發(fā)展更高層次的公平教育，國(guó)家已制定了宏偉藍(lán)圖，并且制定了經(jīng)費(fèi)保障等相關(guān)措施。作為教育工作者的一員，對(duì)當(dāng)前教育說(shuō)一下自己的觀點(diǎn)，也許觀點(diǎn)不是很貼切實(shí)際，希望能起到呼吁政府部門(mén)和教育行政部門(mén)重視教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，調(diào)整布局，制定更好的遠(yuǎn)景實(shí)施方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整，早日實(shí)現(xiàn)教育宏觀上的教育公平，讓農(nóng)村孩子也能享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育的作用，這樣也完成了教育在社會(huì)公平與正義中應(yīng)當(dāng)起到的作用。形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。形位1形位公差簡(jiǎn)介形位公差簡(jiǎn)介2形位公差的定義Q位公的分介超公差原則特殊標(biāo)注形位公差的定義3一形位公差的定義形位公差由于加工過(guò)程中工件在機(jī)床上的定位誤差、刀具與工件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)不正確、夾緊力和切削力引起的工件變形、工件的內(nèi)應(yīng)力的釋放等原因,完工工件會(huì)產(chǎn)生各種形狀和位置誤差。因此機(jī)械類(lèi)零件的幾何精度,除了必須規(guī)定適當(dāng)?shù)某叽绻詈捅砻娲植诙纫笠酝?還須對(duì)零件規(guī)定合理的形狀和位置公差。一形位公差的定義4形位公差的定義定義形狀公差和位置公差簡(jiǎn)稱(chēng)為形位公差形狀公差:形狀公差是指單一實(shí)際要素的形狀所允許的變動(dòng)全量;形狀公差標(biāo)注無(wú)基準(zhǔn)要素是指零件上的特征部分一點(diǎn)、線、面實(shí)際要素RealFeature一零件加工后實(shí)際存在的要素(存在誤差)位置公差:位置公差是關(guān)聯(lián)實(shí)際要素的位置對(duì)基準(zhǔn)所允許的變動(dòng)全量;位置公差標(biāo)注一般需有基準(zhǔn)形位公差的定義5一形位公差的定義形位公差分類(lèi)形狀公差位置公差1直線度平行度2平面度2垂直度定向公差3圓度3傾斜度4圓柱度4同軸度5線輪廓度5對(duì)稱(chēng)度定位公差6面輪廓度6位置度7圓跳動(dòng)8全跳動(dòng)跳到公差一形位公差的定義6一形位公差的定義形位公差符號(hào)ASMEY14.5M-1994SLERANCECHCTERISTICSYMBOLFNDIVIDUALFORMFLATNES平面度CIRCULARITY(ROUNDNESS9圈度○LINDIRICITYVIDUAL線輪竄度PROFILEATURESPROFILEOFASURFACE面輪竄度CORIENTATIONPERPENDICULARITY韭直度關(guān)聯(lián)要素PARALLELISM⊕CONCENTRICITYSYMMETRYCIRCULARRUNOUTTOTALRUNOUARRADSMAYBEFILLEDORNOTFILLE一形位公差的定義7形位公差的分類(lèi)介紹直線度直線度:限制實(shí)際直線對(duì)理想直線變動(dòng)量的一種形狀公差;由形狀、大小、方向、位置四要素組成實(shí)際應(yīng)用:234直線度測(cè)量?jī)x導(dǎo)管孔直線度導(dǎo)軌直線度測(cè)量三坐標(biāo)測(cè)量絕對(duì)測(cè)量、高精1極限量規(guī),最步距法、電子水表面/中心要素度的測(cè)量基準(zhǔn)及大實(shí)體原則、生平儀/自準(zhǔn)直儀長(zhǎng)度基準(zhǔn)、表面產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)處理、表要素、適用于實(shí)2氣動(dòng)量規(guī),讀面要素驗(yàn)室數(shù)方式、步距法生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)形位公差的分類(lèi)介紹8一形位公差的分類(lèi)介紹直線度一個(gè)方給二個(gè)方向公差帶形狀為兩平行平面公差帶形狀為兩組相互垂直的兩平行平面一形位公差的分類(lèi)介紹9一形位公差的分類(lèi)介紹直線度0.036.素線直線]軸線直線16.03b。unr被測(cè)要素是輪廓要素時(shí),箭頭置于要素的輪廓線或輪廓線的延長(zhǎng)線上(但必須與尺寸線明顯地分開(kāi))ap."ctaltoralre.被測(cè)要素是中心要素時(shí),帶箭頭的指引線應(yīng)與尺寸線的延長(zhǎng)線對(duì)齊。公差帶形狀為一個(gè)圓柱一形位公差的分類(lèi)介紹10形位公差的分類(lèi)介紹平面度平面度:平面具有的宏觀凹凸高度相對(duì)理想平面的偏差實(shí)際應(yīng)用:234平板平面度測(cè)量機(jī)加平面測(cè)量三坐標(biāo)測(cè)量塊規(guī)測(cè)量步距法、電子水基準(zhǔn)平板、對(duì)研評(píng)價(jià)方式:最小平晶、激光干涉平儀/自準(zhǔn)直儀、著色檢查接觸二乘、最小包絡(luò)數(shù)據(jù)處理、表斑、接觸面積平面、正切平面面要素基準(zhǔn)平板、測(cè)量表座、讀數(shù)形位公差的分類(lèi)介紹11形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件12形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件13形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件14形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件15形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件16形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件17形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件18形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件19形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件20形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件21形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件22形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件23形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件24形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件25形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件26形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件27形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件28形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件29形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件30形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件31形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件32形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件33形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件34形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件35形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件36形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件37形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件38形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件39形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件40形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件41形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件42形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件43形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件44形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件45形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件46形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件47形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件48形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件49形位公差詳解-含圖片說(shuō)明分析課件50謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基51形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形位公差簡(jiǎn)介形位公差的定義Q位公的分介超公差原則特殊標(biāo)注興趣是求知的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的重要因素。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！迸d趣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果，反之，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。實(shí)踐證明，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正給學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，課堂教學(xué)效率不高。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等的課堂氣氛，誘導(dǎo)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生潛意識(shí)活動(dòng)，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從“講故事”入手，發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)追求、渴望和滿足。例如，在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：天鵝舉行“保齡球大賽”，邀請(qǐng)了8個(gè)小動(dòng)物參加，讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們一次能打中幾個(gè)保齡球，打不中幾個(gè)？學(xué)生們通過(guò)討論，總結(jié)出10的組成，并能按照成績(jī)給小動(dòng)物排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了解決問(wèn)題的能力。像這樣將問(wèn)題情境引入課題，會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的有意注意，而且能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間的一種抽象。因此，在教學(xué)中，教師一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型。另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《加、減法》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法的含義，筆者請(qǐng)學(xué)生想一想在生活中遇到的哪些事可以用加、減法來(lái)算一算，課后請(qǐng)學(xué)生把他們的想法畫(huà)在紙上，第二天在全班進(jìn)行交流。學(xué)生們的興致很高，第二天都很主動(dòng)地進(jìn)行匯報(bào)。有的學(xué)生畫(huà)的是媽媽先買(mǎi)來(lái)2個(gè)桃子，又買(mǎi)來(lái)3個(gè)桃子，一共有5個(gè)桃子。有的學(xué)生畫(huà)的是停車(chē)場(chǎng)上有4輛汽車(chē)，開(kāi)走了1輛，還剩3輛。還有的學(xué)生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫(huà)了出來(lái)，讓其他同學(xué)看圖說(shuō)圖意并列式計(jì)算。學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)地參與中，把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，能夠進(jìn)一步理解加、減法的含義。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究1.采取活動(dòng)的形式。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配，只有遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)、年齡和心理特征結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取活動(dòng)的形式，力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。2.采取趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如，在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)引入：“一家三代環(huán)城賽，賽跑規(guī)則真奇怪，雖然速度不一樣，誰(shuí)都不比誰(shuí)的快。”通過(guò)這樣的引入，能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。3.采取競(jìng)賽的形式。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)賽的條件下會(huì)比正常條件下更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)得第一，受到教師的表?yè)P(yáng)，所以會(huì)興趣大增，更容易克服困難。因此，教學(xué)中教師可以組織各種比賽，如，“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，幫助學(xué)生“大顯身手”。材料1、以下是我對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)各個(gè)學(xué)校學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2011年9月份人數(shù)。經(jīng)過(guò)和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)人數(shù)對(duì)比，具有一般性。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)人數(shù)調(diào)查表數(shù)據(jù)分析：除了中心校以外，班級(jí)人數(shù)不足20人，有20個(gè)班級(jí)人數(shù)不超過(guò)10人，占總班級(jí)數(shù)的十二分之五，其中包括隔年招生的班級(jí)，每個(gè)村小教師配置不超過(guò)10人，其中有負(fù)責(zé)人1名，實(shí)際上課教師有限，課程要求是開(kāi)全科目，開(kāi)足課節(jié)，這樣有的教師要擔(dān)任全校的體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程，這種情況下教學(xué)效果值得探討。材料2：中共吉林省委吉林省人民政府聯(lián)合下發(fā)《吉林省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》，該《綱要》工作方針中指出：“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、服務(wù)振興?！薄毒V要》從不同的視角強(qiáng)調(diào)了教育公平的重要，制定了具體的奮斗目標(biāo)，并且制定了經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。這一切都為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展提供了史無(wú)前例的條件和動(dòng)力。并且提出了關(guān)于學(xué)前教育的具體實(shí)施目標(biāo)，提出了辦更高水平的公平教育，這樣給教育工作者，特別是教育行政部門(mén)增加了責(zé)任和壓力，這也有可能促使原本不平衡的教育天平再一次的失衡。作為教育工作者的每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有責(zé)任感和使命感，應(yīng)當(dāng)思考如何實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，盡力使農(nóng)村教育趕上來(lái)，使教育天平調(diào)整過(guò)來(lái)或接近平衡，只有這樣才能完成我們教育工作者的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，對(duì)得起我們的父老鄉(xiāng)親，對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)的信任，對(duì)得起期盼知識(shí)和公平教育的農(nóng)村孩子，對(duì)得起我們的社會(huì)。綜合分析：對(duì)上述兩個(gè)材料分析，不難得出這樣的結(jié)論，現(xiàn)實(shí)狀況和《綱要》提出的具體要求有著矛盾之處，這正是《綱要》可貴之處。問(wèn)題的解決：我認(rèn)為調(diào)整教育整體布局，教育規(guī)?；?，集中辦學(xué)是解決問(wèn)題的根本出路。我所探討的并不是吹毛求疵的絕對(duì)教育公平，而是最基本的，最一般的教育公平。回顧歷史20多年前，經(jīng)濟(jì)狀況很不好，剛剛解決吃飯問(wèn)題，那時(shí)候的教育狀況是村小也有很多學(xué)生，班額幾十人，教師的素質(zhì)并沒(méi)有現(xiàn)在高?？捎幸稽c(diǎn)好，就是所有學(xué)校間包括城里彼此的差距不是很大，大家都能接受得了。最后無(wú)論中考還是高考農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)參競(jìng)爭(zhēng)，并且也能夠取得好的成績(jī)，社會(huì)相對(duì)公平，百姓供孩子念書(shū)的積極性也很高。而今天我們的生活、經(jīng)濟(jì)水平提高到了相當(dāng)?shù)母叨龋墒墙逃F(xiàn)狀卻是農(nóng)村教育相對(duì)落后的太多了，到了無(wú)法讓農(nóng)村孩子和鎮(zhèn)內(nèi)孩子之間公平競(jìng)爭(zhēng)的程度。因?yàn)槲覀兊母呖际侵豢闯煽?jī)不看教育過(guò)程，沒(méi)有平等的教育機(jī)會(huì)，卻又有公平的一視同仁的錄取政策，讓社會(huì)有失公平，有悖總書(shū)記提出的社會(huì)公平與正義。我們可喜的看到我們的黨中央，政府及時(shí)的制定出《國(guó)家中長(zhǎng)期家與發(fā)展綱要》，我省制定出《吉林省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強(qiáng)調(diào)了教育公平，并且制定了具體實(shí)現(xiàn)時(shí)間和要求。體現(xiàn)了黨和政府以人為本、公平正義的執(zhí)政理念，給我們基層領(lǐng)導(dǎo)辦公平的教育吹來(lái)及時(shí)的東風(fēng)，我認(rèn)為教育工作者在這方面應(yīng)當(dāng)有智慧，勇氣，有魄力，來(lái)探討一條適合當(dāng)前現(xiàn)狀的教育改革之路，并且有義務(wù)進(jìn)言獻(xiàn)策。對(duì)于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，要確?！毒V要》的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為就要對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校布局加以調(diào)整，（我認(rèn)為現(xiàn)在的條件已經(jīng)成熟。老百姓兜里有錢(qián)，交通便利，百姓也認(rèn)識(shí)到教育的差距對(duì)孩子采說(shuō)是影響深遠(yuǎn)的，這也是私立學(xué)校紅火的原因之一。），將教育規(guī)模化，集中辦學(xué)，有條件的建立寄宿制學(xué)校，或安排校車(chē)接送孩子上學(xué)。將優(yōu)質(zhì)資源合理配置，集中配置，如果有可能的話將教師中年齡偏大的，業(yè)務(wù)水平不高的教師安排其他工作，確保教育公平和質(zhì)量的提升。這樣做會(huì)省掉很多用于校舍建設(shè)維修等經(jīng)費(fèi)，用于校車(chē)購(gòu)買(mǎi)、宿舍建設(shè)。我想這不會(huì)增加教育成本。對(duì)于宿舍，校車(chē)的管理可以市場(chǎng)化，經(jīng)費(fèi)方面可以政府出大頭，百姓出小頭，確保教育辦好，學(xué)生健康成長(zhǎng)。我想這種途徑能解決以上提出的問(wèn)題了。這種提法也符合《綱要》的精神。我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)到了有能力發(fā)展更高層次的公平教育，國(guó)家已制定了宏偉藍(lán)圖，并且制定了經(jīng)費(fèi)保障等相關(guān)措施。作為教育工作者的一員，對(duì)當(dāng)前教育說(shuō)一下自己的觀點(diǎn)，也許觀點(diǎn)不是很貼切實(shí)際，希望能起到呼吁政府部門(mén)和教育行政部門(mén)重視教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，調(diào)整布局，制定更好的遠(yuǎn)景實(shí)施方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整，早日實(shí)現(xiàn)教育宏觀上的教育公平，讓農(nóng)村孩子也能享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育的作用，這樣也完成了教育在社會(huì)公平與正義中應(yīng)當(dāng)起到的作用。形位公差詳解含圖片說(shuō)明分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。形位52形位公差簡(jiǎn)介形位公差簡(jiǎn)介53形位公差的定義Q位公的分介超公差原則特殊標(biāo)注形位公差的定義54一形位公差的定義形位公差由于加工過(guò)程中工件在機(jī)床上的定位誤差、刀具與工件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)不正確、夾緊力和切削力引起的工件變形、工件的內(nèi)應(yīng)力的釋放等原因,完工工件會(huì)產(chǎn)生各種形狀和位置誤差。因此機(jī)械類(lèi)零件的幾何精度,除了必須規(guī)定適當(dāng)?shù)某叽绻詈捅砻娲植诙纫笠酝?還須對(duì)零件規(guī)定合理的形狀和位置公差。一形位公差的定義55形位公差的定義定義形狀公差和位置公差簡(jiǎn)稱(chēng)為形位公差形狀公差:形狀公差是指單一實(shí)際要素的形狀所允許的變動(dòng)全量;形狀公差標(biāo)注無(wú)基準(zhǔn)要素是指零件上的特征部分一點(diǎn)、線、面實(shí)際要素RealFeature一零件加工后實(shí)際存在的要素(存在誤差)位置公差:位置公差是關(guān)聯(lián)實(shí)際要素的位置對(duì)基準(zhǔn)所允許的變動(dòng)全量;位置公差標(biāo)注一般需有基準(zhǔn)形位公差的定義56一形位公差的定義形位公差分類(lèi)形狀公差位置公差1直線度平行度2平面度2垂直度定向公差3圓度3傾斜度4圓柱度4同軸度5線輪廓度5對(duì)稱(chēng)度定位公差6面輪廓度6位置度7圓跳動(dòng)8全跳動(dòng)跳到公差一形位公差的定義57一形位公差的定義形位公差符號(hào)ASMEY14.5M-1994SLERANCECHCTERISTICSYMBOLFNDIVIDUALFORMFLATNES平面度CIRCULARITY(ROUNDNESS9圈度○LINDIRICITYVIDUAL線輪竄度PROFILEATURESPROFILEOFASURFACE面輪竄度CORIENTATIONPERPENDICULARITY韭直度關(guān)聯(lián)要素PARALLELISM⊕CONCENTRICITYSYMMETRYCIRCULARRUNOUTTOTALRUNOUARRADSMAYBEFILLEDORNOTFILLE一形位公差的定義58形位公差的分類(lèi)介紹直線度直線度:限制實(shí)際直線對(duì)理想直線變動(dòng)量的一種形狀公差;由形狀、大小、方向、位置四要素組成實(shí)際應(yīng)用:234直線度測(cè)量?jī)x導(dǎo)管孔直線度導(dǎo)軌直線度測(cè)量三坐標(biāo)測(cè)量絕對(duì)測(cè)量、高精1極限量規(guī),最步距法、電子水表面/中心要素度的測(cè)量基準(zhǔn)及大實(shí)體原則、生平儀/自準(zhǔn)直儀長(zhǎng)度基準(zhǔn)、表面產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)處理、表要素、適用于實(shí)2氣動(dòng)量規(guī),讀面要素驗(yàn)室數(shù)方式、步距法生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)形位公差的分類(lèi)介紹59一形位公差的分類(lèi)介紹直線度一個(gè)方給二個(gè)方向公差帶形狀為兩平行平面公差帶形狀為兩組相互垂直的兩平行平面一形位公差的分類(lèi)介紹60一形位公差的分類(lèi)介紹直線度0.036.素線直線]軸線直線16.03b。unr被測(cè)要素是輪廓